《鸬鹚》第二课时教学设计（精选17篇）
之五
佚名
一、复习导入
1、这节课我们继续学习——指板书，齐读课题《鸬鹚》。
2、通过上节课的学习，我们知道湖面都发生哪些变化？
3、结合学生的回答，板书：平静→不平静→平静
4、那么是什么原因使湖面发生这种变化呢？这种变化会给我们带来一幅怎样的景象呢？接下来我们继续来学习课文。
二、研读第一段
1、请同学们打开书听课文第1自然段的录音，边听边思考第1自然段中描写了哪些景物，并用“﹏﹏”把描写景物的词划出来。
2、反馈并板书：湖面、垂柳、稻田、小渔船、渔人、鸬鹚。
3、请你自己再来读一读第1自然段，看看从哪些词可写出湖面很平静？
4、针对学生的回答随机出示句子展开讨论并研读
⑴、课件出示：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
A、自己认真地读读这句话，看看这句话把什么比作什么？
B、为什么把湖面比作一面镜子？湖面和镜子有什么相像的地方吗？
C、你能读出这种平静的样子来吗？自己先来试试看
自由读→指读（请三四名学生）→齐读
⑵、你还能找到其它句子也是写出了湖面平静吗？
课件出示句子：近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。
A、什么叫“悠然”？
B、你能读出悠然的样子来吗？
指读（三四名）→乐意读的同学一起来读读
⑶、再找找看，还有哪些地方也写出了平静？
A、课件出示句子：灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
B、从哪里看出平静？你能读出平静来吗？
5、这一段作者把湖面写得多么地平静啊，写得多么地美啊。老师给这段配上一段优美的音乐，同学们连起来把这段美美地读一读。
6、有你特别喜欢的句子吗？同桌互相读一读并把句子摘录下来。
三、研读第二段
1、湖面是多么的平静啊，可忽然却发生了变化。请大家默读课文第2段，用“﹏﹏”划出课文直接告诉我们湖面发生变化的句子。
2、出示课件：湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
⑴谁来读读这句话，看看哪个词用得特别好？
⑵读时我们能不能读出跳跃的样子来？
A、自由读；B、女生读；C、男生读；
3、为什么湖面会发生这些变化的呢？
讨论总结：鸬鹚在渔人的指挥下下水捕鱼。板书：下水捕鱼
4、课文又是怎样描写的呢？自己先来读读课文，再完成老师这里的练习。
课件出示：渔人忽然（ ）起来，拿竹篙向船舷上一（ ），这些水鸟都扑扑地（ ）进水里去了。一只鸬鹚（ ）出水面，（ ）着翅膀（ ）上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把（ ）住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼（ ）出来，又把它（ ）进水里。鸬鹚不断地（ ）上渔船，渔人都要忙不过来了。
5、指生口答。
6、这些词有什么特点？
7、哪个词用得特别好呢？
随机教学并围绕“一抹”展开教学：
⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是这样吗？（动作演示：重重地一擦）
⑵“一抹”就是轻轻地一擦，如果你是渔人，你会这样一擦（动作：重擦）？还是这样一抹（动作演示：轻擦）？为什么？
⑶鸬鹚这“一抹”会抹出什么？
8、作者所写的渔人也像你们一样爱鸬鹚，拿竹篙向船舷上一抹——生接读
9、渔人为什么忙不过来了？
四、研读第三段
1、是呀，渔人是多么的忙啊，湖面是多么的热闹啊，可岸上已炊烟四起，袅袅地升上了天空。渔人——生接读；鸬鹚——生接读
2、这时湖面又怎样？什么叫“恢复”？为什么用恢复？恢复还可以跟哪些词语搭配？
（健康、秩序、元气、失地、原状、名誉）你能用恢复说一句话吗？
3、出示课件：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
是的，你看平静时，生接读——夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
不平静时，生接读——湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
恢复平静时，生接读——天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
4、这一段你还有什么问题吗，组织解疑。
五、总结全文，布置作业 。
1、通过这节课的学习，我们知道了湖面从平静变化到不平静再变化到恢复平静，原来是鸬鹚下水捕鱼带来的；同时也让我们感受了水乡渔民的渔乐之情。
2、摘录好词、好段、好句。
板书：
鸬鹚
平静————→不平静————→恢复平静
之二
佚名
教学目标 ：
1 、深入理解课文内容，了解渔人利用鸬鹚捕鱼的情景。
2 、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3 、练习背诵课文。
教学过程 ：
一、复习引入（2〃）
师：这节课，我们继续学习第9课《鸬鹚》（出示课题）上节课，我们初读了课文，把课文分成了几段？（生答：三段）请大家回忆，课文每段都写了哪三方面的内容呢？（生答师板书：湖面，渔人，鸬鹚）这节课，我们要通过阅读分析，深入理解课文内容，学习作者的写作方法。
二、体会湖面的变化美(10〃)
1 、请同学们打开书，一边听老师读课文，一边把描写湖面的有关句子画出来。（配乐朗读：《渔舟唱晚》）
2、句子画好的同学请举手。把你画出的句子读给大家听，好吗？还有补充吗？
（出示幻灯：描写湖面的三句话）请同学们看这几句话，默读，思考：湖面有什么变化？
湖面开始怎样？（平静）接着有什么变化？（不平静）后来，湖面又怎样了？（恢复平静）
让我们一起来朗读这几句话，感受江南水乡的美丽吧。（齐读幻灯出示的几句话）
刚才，我们一起感受了湖面的变化，这变化和什么有密切联系呢？面我们来进一步分析课文。
三、阅读理解第一段(5〃)
1 、谁来读第一段，想想作者都描写了那些景物？用笔画出来。（指名说）这些景物怎样？（出示幻灯：平静的湖面图）
2 、渔人怎样呢？读句子。析词，“悠然”是什么意思？渔人为什么会悠然地吸烟？（联系一望无垠的稻田，想象丰收的喜悦，优美的环境，听话的鸬鹚）
3 、鸬鹚怎样？作者把鸬鹚比作什么？你体会到什么呢？
小结：正因为渔人在抽烟，鸬鹚在待命，所以没有风的湖面怎样？（学生看书说）
你感到这时小湖的景色怎样？（生说）我们一起读，读出小湖的平静和渔人的悠闲。读的时候，注意速度放慢，声调低一些。
读的很好，为什么平静的湖面顷刻间失去了平静呢？我们继续往下看。
四、阅读理解第二段(15〃)
1 、自由读课文第二段。
析词,“抹”是什么意思？除了一个动作，没有别的命令，鸬鹚就会跳下水捕鱼，你可以看出什么呢？
鸬鹚接到命令，扑着翅膀钻进水里，此时湖面怎样？（生看书说）
2、鸬鹚接到渔人的命令后是怎样捕鱼的？渔人又是怎样收鱼的？轻声读课文第三段，把表示动作的词画出来。（说句子，说动词，看幻灯：把表示动作的词显示出的句子）从这些动作中你体会到了什么？
“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。”这是怎样的场面呢？(出示幻灯：鸬鹚捕鱼的场面）你能用自己的话说说吗？（此时渔人真是繁忙，但心情却是怎样的呢？）此时的湖面又会怎样？（自由说，体会湖面的动荡）
小结：等到岸上炊烟四起，渔人就不再赶鸬鹚下水了，他挑些小鱼慰劳鸬鹚。同学们，此时的湖面会是怎样的呢？（自由说）因为渔人动，鸬鹚也动，所以湖面失去了平静。
我们再来读一读，读出湖面的变化，渔人的繁忙和喜悦。
五、阅读理解第三段(1.5〃)
1、引读，鸬鹚吃饱了，又怎样了？生读课文。思考：鸬鹚怎样？渔人又怎样？
2、师小结：鸬鹚站在船舷上，渔人满载归去，天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静。
此时此景，又给你怎样的感受呢？我们一起边读边体会吧。
六、总结全文
1 、同学们，这节课，我们通过朗读，分析，思考，领略了江南水乡的美景，小湖有静有动，水平如镜的湖面有它静态的美，不平静的湖面更有它变化的动感美，恢复平静后的湖面又给人一种宁静，悠然的感受。同时，我们还感受了渔人的繁忙和喜悦，这些，作者是怎么写出来的？（生答）（2〃)
小结：作者注意观察，抓住事物特点，写出了事物的变化和联系。
3 、最后，让我们一起有感情地朗读课文，再次体会江南水乡明净、秀丽的风光，体会渔人悠然喜悦的心情吧！（配乐朗读课文）《渔舟唱晚》（4〃）
板书：
湖面 渔人 鸬鹚
平静 吸烟 列队 待命
不平静 收鱼 捕鱼
恢复平静 划船回去 站在
之三
钱清镇中心校 金明东
教学目标 ：
1、继续练习借助重点词句朗读（背诵）第一段，感受水乡的优美景色。
2、读懂课文从湖面平静到不平静再到平静，写出了捕鱼的全过程。
3、研读课文，从中感受渔人捕鱼的乐趣。
教学过程 ：
（一）诵读——感受物宁人静。
1、复习引入：又平又静的湖面像一面大镜子，里面映出了哪些美丽的景物？随机点击屏幕出示画面。
2、这是一幅又美又静的画面，请同学们选择一句自己最喜欢的话，读一读体会这种宁静。
3、自由轻读第一段，试着借助重点词句，把第一段背下来。
（二）研读——领悟捕鱼的情趣。
1、辨析“一抹”体会含义。
1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？
2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？
3）课文为什么要用“一抹”，你学得“抹”好在哪里？
4）交流：
——鸬鹚训练有素
——似在鼓励鸬鹚
——怕似惊动鱼群
——渔人享受宁静
2、研读“一抹”领略捕鱼乐趣。
1）研读2—4段，渔人这轻轻一抹，抹出了什么？
2）交流
——抹出了“粼粼波纹和浪花跳跃”
——抹出了“鱼”
——抹出了“渔人的忙碌”
3）合上课本想象：这一抹还会抹出什么来？
4）表情朗读2-4自然段。
（三）体味——提升静谧意境
1、个别读5、6、7自然段，听了有什么感受？
2、这里为什么用“恢复”？
3、研读：这时的静与原先的静是不是完全一样？这时又是一种的静？
4、你能把这种静读出来吗？
5、课堂小结。这一节课我们抓住一抹一词，研读了课文，一起享受了渔人的忙碌和喜悦，并读懂了从鸬鹚等待命令到下水再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再到平静，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。
之一
佚名
一、设计理念：
这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。
二、教学目标 ：
1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。
3、能用“恢复”、“像……似的……”造句。
三、教学重点：
能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。
四、教学难点 ：
体会渔人和鸬鹚默契。
五、教学准备：
轻音乐的磁带。配套幻灯片等
六、教学过程 ：
一 复习导入
（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）
1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？
2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。
3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？
4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它到底在等待一个什么命令呢？
（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）
二 深入阅读，品析词句
（一）阅读第二段（第2－4自然段），根据“一抹”自由体会
A、理解“一抹”的意思
（1）、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。（一抹）
（2）、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？
（3）、学生模仿抹的动作，思考：
你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）
B、体会为什么用“一抹”
（1）、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）
（2）、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作研究一下）
（3）、反馈板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于大胆理解和表达。）
（4）、大家都理解的都不错。 谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读——齐读）
C、研究“一抹”后的变化
（1）、提问：渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发现的？（小组合作研究）
（2）、反馈板书。（可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的给予板书。）
（3）、合上书本，请同学们研究想象：渔人这一抹还能抹出什么？
（4）、学生再次反馈，教师板书。
（5）、请大家自由读2－4自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。（自由读——指名读——齐读）
（二）阅读第三段（第5－7自然段），体会忙碌后的平静
1、鸬鹚经过一阵忙碌之后，得到了什么？
2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么？
3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又——（学生答）渐渐恢复了平静。
（1、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明）
（2、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，给予鼓励）
4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。（齐读）
三、课堂小结
1、教师小结：这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。
2、齐读全文，体验情感。
一、设计理念：
这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。
二、教学目标 ：
1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。
3、能用“恢复”、“像……似的……”造句。
三、教学重点：
能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。
四、教学难点 ：
体会渔人和鸬鹚默契。
五、教学准备：
轻音乐的磁带。配套幻灯片等
六、教学过程 ：
一 复习导入
（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）
1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？
2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。
3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？
4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它到底在等待一个什么命令呢？
（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）
二 深入阅读，品析词句
（一）阅读第二段（第2－4自然段），根据“一抹”自由体会
A、理解“一抹”的意思
（1）、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。（一抹）
（2）、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？
（3）、学生模仿抹的动作，思考：
你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）
B、体会为什么用“一抹”
（1）、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）
（2）、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作研究一下）
（3）、反馈板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于大胆理解和表达。）
（4）、大家都理解的都不错。 谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读——齐读）
C、研究“一抹”后的变化
（1）、提问：渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发现的？（小组合作研究）
（2）、反馈板书。（可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的给予板书。）
（3）、合上书本，请同学们研究想象：渔人这一抹还能抹出什么？
（4）、学生再次反馈，教师板书。
（5）、请大家自由读2－4自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。（自由读——指名读——齐读）
（二）阅读第三段（第5－7自然段），体会忙碌后的平静
1、鸬鹚经过一阵忙碌之后，得到了什么？
2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么？
3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又——（学生答）渐渐恢复了平静。
（1、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明）
（2、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，给予鼓励）
4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。（齐读）
三、课堂小结
1、教师小结：这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。
2、齐读全文，体验情感。
之六
杨朝红
一、教学目标 ：
1、能借助重点词句背诵部分句子。
2、运用比较的方法，感悟课文的语言特点。
3、有感情朗读课文，体会水乡的优美景色和渔夫捕鱼的乐趣。
二、教具准备：自制多媒体课件
三、教学过程 ：
1、导入 新课
这节课我们继续学习21课鸬鹚，上节课我们初读了课文，你觉得哪个小节写得最美？
2、学习课文第一段
（1）自由读第一段，读完之后，说说你的感受。
（2）再读课文，你从哪些句子看出湖面是平静的？再挑一句话读给大家听。
（3）结合词句交流、
随机出示相关的句子：评议。
A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
①学生结合句子谈体会，再请同学们自由读，读出平静的感觉。
②同学们读好之后，要求他们把这些句子背下来。
B、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
①体会内容，问：如果老师把后面句子去掉，你读读看通吗？课文为什么还要这么写呢？
师：同桌互读，读出这种静静的感觉。
师：老师跟你们一起背这句话好吗？教师引背。
C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。
这个句子或另外的句子淡化处理，不做细讲。
（4）将第一段内容整体朗读（配上优扬的音乐），读出湖面的平静的感觉来。
5）出示板书
湖面
渔人 静
鸬鹚
3、学习第二段
导入 ：湖面多么平静啊，你们看……看了画面，你有什么感觉？
（1）学生边听课文录音，边看渔人利用鸬鹚捕鱼的画面，谈谈感受。
（2）自由朗读课文，看看哪些句子写出湖面不平静的？
（3）逐句打出，然后请学生任选一句，读出动的感觉来，看谁读得好。
（4）学生交流、评议。
（5）比较一、二两段，感悟语言特点。
①师：同学读得真好，现在你们跟第一段比比看，你们会发现什么呢？
②分别朗读动与静的句子。
a.两人小组互读
b.指名读
c.男女生分别读
静 动
夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。
灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。
一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。
（6）小结、出示板书
湖面
渔人 静→动 美
鸬鹚
师：是啊，都写了湖面、渔人和鸬鹚，所不同的是有静有动，这一动一静构成了多美的画卷啊！
（7）请把你喜欢的一个句子摘抄下来。
4、总结：这节课同学们学得很好，不仅能有感情地朗读课文，而且通过自学悟出课文的特点，还背出了好的句子，同学们可真能干。
之四
执教 新华小学 黄秀妹
一、教学目的
1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。
2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。
3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
二、重点、难点
采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。
学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
三、教学准备：教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。
四、教学过程 ：
（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。
（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面平静）
投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。
1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。
2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面平静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：平静
3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然
4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比喻有什么好处？（形象、生动）板书：等待
指导学生小结第一段：作者按照由远到近的顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。
（三）学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）
鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。
提示：仔细观察渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样忙碌？（利用录相机的定格功能，使学生看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去平静
1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？
2、失去平静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的波纹”是什么样的？比较：跳跃━━━翻滚
3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？如果换成别的词行吗？
投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。
渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。
渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。
4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。
5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。
（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）
捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。
齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？
学生回答，教师归纳：
与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色逐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠然地吸着烟”，捕鱼时忙碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“平静”，捕鱼时失去了“平静”，捕鱼后“恢复了平静”。整个画面由静到动又回到静。作者观察得仔细，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站恢复平静
（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）
这篇课文叙述了的经过，描绘了湖面变化，表现出小湖自然环境及渔人捕鱼快乐的心情。
由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。
（六）作业 布置
小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）
要求：注意积累材料，按一定的顺序，抓住景物特点，要有动态静态的描写。
板书设计 ： 9、鸬鹚
渔人 鸬鹚 湖面
前 悠然 等待 平静
捕鱼 时 抹、抓、挤、甩 扑、钻、跳 失去平静
后 划回去 站 恢复平静
《鸬鹚》一课的电化教学思路
这是一篇讲读课文。课文按照时间顺序叙述渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化。
本课时的教学目的确定三点：1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情的朗读课文。3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
为了落实教学目的，达到预定的教学效果，本课时重点放在如何采用电教手段再现鸬鹚捕鱼打破湖面的平静这一情景，帮助学生了解渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化，从而使学生受到爱美情趣的陶冶，学习了作者仔细观察注意积累材料的方法。同时在教学中用投影在屏幕上出示练习题，在双基训练中，设计比较多层次的练习。如：动词的比较，这项训练让学生体会作者动词运用的恰当之处；按课文内容填空这一训练，加深学生对课文的印象；联系上下文想象“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样的画面，对学生进行想象力的训练。放录相再现鸬鹚捕鱼后湖面恢复平静的画面，引导学生从时间、渔人、鸬鹚、湖面几方面来理解捕鱼前后在内容上的联系和变化。最后引导学生总结全文，感知全文。
5.教学设计
滦南县胡各庄镇梁各庄完全小学 蒋腊梅
教学要求
1.知识与技能
（1）.能独立认识本课“鸬鹚、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11个生字；能正确书写“鸬鹚、章、舷、喉、吞””等6个汉字。
（2）.有感情地朗读课文。
（3）.了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的渔家乐。
2.过程与方法
（1）.通过初读自学生字词，了解文章的大致内容。
通过重点词句理解课文内容；想象文章描绘的画面美；
（2）通过学习文章的写作特点和表达方式；体会作者在写景状物时寄托的思想感情。
3.情感态度与价值观
激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学难点
通过朗读，想象，体会渔人的“悠然”
教学过程
一、激情导入
1.大家都知道动物是我们人类的好朋友，有的甚至与我们的生活有着密切的关系，为我们的生活带来了许多的乐趣，今天老师就带你们到江南的鱼米之乡去看看，认识一下江南水乡那些特别的动物——鸬鹚。
鸬鹚对于我们北方的学生来说可能有些陌生，老师搜集了一些鸬鹚的图片，想不想看。
2.图片出示鸬鹚，教师简介鸬鹚的生活习性。
师：刚才通过看图片，我们也了解了一些鸬鹚的生活习性等等，那么我们再看看我们的作者郑振铎是怎样具体描写鸬鹚的，我们先听一遍录音，在听的过程当中老师提一个要求，边听边总结出这篇课文的主要内容。（听录音）
二.归纳课文的主要内容。
在平静的湖面上，鸬鹚敏捷地下水捕鱼，渔人忙碌地挤着鸬鹚喉中的鱼儿，渔人喂饱鸬鹚划船离去，湖面恢复了平静。
师：听了你们刚才的介绍，老师的心里好像浮现了三幅画面，我们今天就把课文分成三部分来学习。
（1）第一部分（第一自然段）
湖面平静，鸬鹚等待命令，准备捕鱼。
我们给这幅图起个名字（夕阳图）
（2）第二部分（第2--4自然段）
湖面失去平静，鸬鹚敏捷地捕鱼，渔人忙碌地挤鱼。
我们给这幅图起个名字（捕鱼图）
（3）第三部分（第5--7自然段）
渔人捡小鱼喂鸬鹚后，划着小船回去，湖面又恢复了平静。
我们给这幅图起个名字（渔舟唱晚图）
三、欣赏作者对鸬鹚的描写。
1.学习第一部分
师：首先我们先来欣赏一下第一幅图夕阳图的美景，老师现在请一位同学当导游带着大家去宁静的湖面看看，谁来读一读第一自然段（指名读）
①这段话中描写了哪些景物？
（夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人、鸬鹚）
②这一幅画面给你留下了一个怎样的印象呢？
（宁静、悠闲、平静）
③从哪些语句中可以感受到这份宁静与悠闲
（1）夕阳照在小湖上，没有什么风，平静的湖面像一面镜子。
问：用了什么样的修辞手法，把什么比做什么。
（比喻、将湖面比作镜子）
（2）岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。
垂柳不见摆动，稻天没有绿浪，显出宁静。
（3）几只又窄又长的渔船浮在湖面上。
（浮字用得好:说明小船没有划动，所以更显出湖面风平浪静。）
（4）近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾悠闲地吸着烟。
（从这句话中感受到悠闲）
悠然——悠闲的样子。
因为渔人在吸烟，没有划动渔船。所以湖面很平静，他坐在船上悠然的吸着烟，望着湖面，他显然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切显的那么安静。（让我们齐读这句话）
作者在这里用了一个近处，再看前面作者的描写，垂柳那边是一望无垠的稻田。通着这些语句我们看出作者是按什么顺序描写的。（由远及近）
小结：这是作者写作的一个特点，按照一定的顺序去写，我们在写作时也应该注意，可以从远到近，近到远，由高到低，由低到高或者按照方位顺序由东—南—西—北。
（5）十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
a.用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作了什么？
b.在你的心中列队的士兵是什么样子的？
（威武、神气、整齐、训练有素）
c.通过这句话，说明了鸬鹚是一只什么样的水鸟？
d.这句话中“等待”与“湖面平静”又有什么关系？
（他站在船舷上，并没有下水捕鱼，说明湖面很平静）
段落小结：这一段作者按照由远--近，由景—人的顺序描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人在悠闲地吸烟，鸬鹚在等待命令这样一幅优美宁静的夕阳图。但是，随着渔人的竹篙往船舷上一抹，平静的湖面发生了什么变化呢？
2.学习第二部分
（1）自由读课文，并用一个词概括一下这时湖面的情况。
（热闹、欢腾、繁忙）
（2） 作者又是通过哪些语句来表现湖面热闹的景象呢？
（湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。）
①用的动词有哪两个？（跳跃、荡起）
②这时的湖面美吗？有多美，想像一下，叙述出来？
③粼粼什么意思？
④渔人的心情怎样？
⑤湖面怎么会产生这种变化？
(因为渔人拿竹篙在船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了，才会产生这种变化。)
⑥“一抹”什么意思？做一个动作？
说明了渔人对鸬鹚怎样？
如果老师把它改成一敲、一打、一赶行不行？为什么？
（不行，这样就体现不出渔人对鸬鹚的关爱，也会把鸬鹚吓跑）
（3）过渡句：随着鸬鹚在水中捕鱼，湖面上就更热闹了，齐读第三自然段，看看渔人是怎样指挥鸬鹚捕鱼的？
①作者抓住了渔人和鸬鹚的动作描写，我们找出来。
鸬鹚：（钻、扑、跳）
②通过这三个动词描写你体会到了什么？
（鸬鹚动作快、迅速、敏捷、乖巧、训练有素、尽职尽责）
③鸬鹚跳上渔船做什么来了？（送鱼）
④从那句话可以看出来？（喉囊鼓鼓的）
⑤这句话说明了什么？（鸬鹚是个捕鱼高手）
⑥假如你是这只鸬鹚，你此时想对渔人说些什么呢？
渔人的动作：抓、挤、甩
通过这三个动词的描写你体会到了什么？
（渔人动作熟练，干活利索，经验丰富等）
小结：这些动词用得非常的准确，写出了鸬鹚捕鱼时的动态，欢快活泼，也写出了渔人从鸬鹚喉囊捕鱼时的利索劲儿，湖面上鸬鹚在跳跃，渔人在忙碌，充满了欢乐的气氛。鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都快忙不过来了，作者的心情怎样？从这句话中你体会到了什么？
（学生自由答）
闭上眼睛想象，你的头脑中仿佛浮现了一幅怎样的画面？
过渡：鸬鹚捕了这么多的鱼，十分辛苦，那么渔人又是怎样犒劳这些为他带来收获的功臣的呢？
3.学习第三部分
默读第三部分，回答问题。
（一条条抛小鱼给鸬鹚吃）
这时的湖面又是一个怎样的状态？（平静）
从哪些语句可以看出来？
① 岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。
（说明人们都开始做晚饭，时间已近傍晚，湖面又向平静过渡）
② 渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。
（这时再也听不到水鸟下水时发出的响声，湖面上不会有波纹，浪花也不在跳跃了。）
③ 天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。
恢复—变成原来的样子。起什么作用？
（这一词用得很贴切，点明了湖面原先是平静的，现在也是平静的，这种写作手法叫前后呼应，希望我们在以后的写作上也能运用上）
四.全文总结：通过这节课的学习，你学到了什么？文章要表达一个什么样的思想感情呢？
（本文通过描绘渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，向我们展示了“夕阳图”、“捕鱼图”、“渔舟唱晚图”三幅画面，表现了江南水乡人们无忧无虑，悠然自得的美好生活，从而也使我们每个人更加热爱自己的家乡。）
同学们我们就要告别这个小渔村了，你想对小渔村的人们说些什么？
五.板书设计：
夕阳图 —— 平静
5.鸬鹚 捕鱼图 —— 热闹 前后呼应
渔舟唱晚图 —— 平静
第二课时
一、教学要求
学习课文，重点学习1——5小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。
二、教学过程：
（一）学习第一小段
1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，周围环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？
2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情
渔人------悠然自得
3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）
4、小结：这里的坐与站、悠然的神态与列队的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。
5、指导朗读，要轻、柔、缓
（二）学习二——五小段
1、默读课文，根据课文内容填写表格。
捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况
捕鱼之前
捕鱼之中
捕鱼之后
独立填写——集体交流
小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。
2、根据表中内容思考：渔人——鸬鹚——湖面之间有什么联系？
反复朗读课文内容，进行思考。
3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？
这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。
4、指导朗读
要活泼、有生气、速度适当加快
（三）学习第六、七小段
1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用恢复这个词。
2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。
3、指名读，评议
三、指名读全文
第三课时
一、教学要求
完成本课相关训练题。
二、教学过程
1、词语搭配
（平静 波光粼粼）的湖面 渐渐地（走远 升起） 等待（回信）
（一圈圈 粼粼 ）的波纹 悠然地（吸烟 散步） 钻进（洞中）
（袅袅 ）的炊烟 整齐地（行进 做操） （心情）平静
2、用词造句
恢复——变成原来的样子。
例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。
一望无垠——垠，边际。一眼看不到尽头。
例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。
3、检查背诵并默写第一小段。
相互检查——指名背诵——当堂默写——交换检查
4、布置作业：完成课堂训练
预习第四课
课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。
之二
作者：林慧花
一 教学目标
1.有情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
2.学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像……似的”、“恢复”造句。
3.抓住重点词语，理解重点句子的意思。
4.正确流利地背诵课文第1自然段。
二 教学重点与难点
重点：正确流利地背诵课文第1自然段；感受水乡的优美景色和渔民的捕鱼的乐趣。
难点：感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
三 教学时间：3课时
四 教学准备：课件
五 教学过程
第一课时
（1）教学目标
1.初读课文。2.学会本课生字。3.读通句子。4.了解课文大意。5.重点教学第一自然段。6.感受水乡的优美景色。
（2）教学过程
1、揭题，
2、简介鸬鹚。
1）课件呈现课题。
2）今天我们要学习一篇非常优美的课文 21鸬鹚。谁能把题目读准？注意都是平舌音。
3）昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的情况？
4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生在空白处写2遍。
5）看课题猜想课文内容——激趣。
同学们，课文以“鸬鹚”为题，请你猜猜可能写些什么内容？是否和《翠鸟》一文写法相似？
3、范读课文，初步感受课文的优美，激发学生的阅读兴趣。
4、学生自读课文，自学生字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？
5、检查自学效果：
1）读准字音
2）记住字形：窄 抹 柔 喉 拣 抛 痕
3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。
4）课文写了什么？
6、教师小结。
7、教学课文第一自然段。
1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？
2）交流：总的感受是很静很美；
从下列词句中感受到很静：
A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（“平得像一面镜子”是比喻，说明湖面没有风、很静。）
B、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。）
C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。（“悠然”是自由自在的样子，说明渔人的心里很静很美。）
D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威武精神；“在等待命令”说明鸬鹚还没有行动，还很静。 ）
3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的平静和美丽？（湖面、渔人、鸬鹚）
4）朗读指导。
怎样读出静、读出美， 自由练读。 指名读， 评价。 齐读。
5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？根据你的经验给同学们出出好主意？
8、作业 ：背出第一自然段。
第二课时
1、教学目标
（1、学习课文2—7自然段，（2、抓住重点词语“一抹”、“恢复”，（3、理解重点句子的意思，（4、有感情地朗读课文，（5、感受渔民捕鱼的乐趣。
2、教学过程
（1）复习：指名背诵第一自然段，
（2）说说听了以后总的感觉是什么？
（3）导入 新课，
（4）学习课文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令？请同学们读第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸬鹚在等待什么命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？
3、为什么用“一抹”而不用这些词语？这是第一个研究问题。请四人小组讨论：为什么一定要用“一抹”，好在哪里？
4、交流：看看你研究出了多少？教师随机点拨，得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多……
5、练读第二自然段的第一句话。（指名读——齐读）
6、刚才我们通过研究为什么一定要用“一抹”，研究出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。接着请同学们研究第二个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读2—5自然段，然后分四人小组讨论讨论。
7、交流：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。
8、指导练读2—5自然段。
9、交流：把你认为读得最好或最喜爱读的语句读给大家听——齐读。
10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区别？边读边划出有关的语句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢复”）
3）渔人
4）鸬鹚
12、练读6、7自然段，体会文章的照应美。
13、小结：渔人在这样景色优美的小湖上捕鱼，捕鱼前悠然自得，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣——渔家乐。这就是文章的写作目的。
14、课堂小结。
第三课时
教学目标
1、背诵第一自然段。
2、熟读全文。
3、完成书面作业 。
教学过程
1、齐读全文。
2、总结全文。
3、背诵第一自然段。
4、默写第一自然段。
5、指导用“恢复”造句。
6、完成其他作业 。
轻轻撩起那一帘垂柳……
——《鸬鹚》教学赏析
《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。
《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。
首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。
捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓，但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念：“渔人”泛指所有捕鱼的人；“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。如果这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民，他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢？而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？
显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。文章以“鸬鹚”为题，以“鸬鹚捕鱼”为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐，而是对田园生活的赞美与向往。所以，文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却巧妙地抓住了“鸬鹚捕鱼”这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。
如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》，引导学生细细地品读，或者静静地聆听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻“一抹”，感受到渔人与鸬鹚间“心有灵犀”的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的“跳跃浪花”，体会到鸬鹚与小湖间“嘻闹无限”的愉悦；我们可以从渔人的“悠然自得”，看到那“一望无垠的稻田”升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四起的“袅袅炊烟”，听到宁静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，掠过湖面，迎面吹来的阵阵清凉，甚至能从这清新的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、张大嘴巴，尽情地“呼哧呼哧”起来。
那里的绿水，那里的翠柳，那里的鱼，那里的人，那里的船，那里的鸬鹚，那里的炊烟，那里的稻田，无不散发着清晰迷人的田园气息，无不流淌出农民“丰衣足食、悠然惬意”的幸福笑意，无不显示出这里万物间的和谐、祥和、默契。
因此，我将《鸬鹚》教学重点定为：透过迷人的乡村风景，抓住“鸬鹚捕鱼”的生动画面，多层次、多角度地感受农民悠然自得、平静祥和的生活，全方位的体会作者对悠然平静的田园生活的真情赞美与深情向往。
但这也恰恰是教学难点 ，因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。如果我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，看不到农民生活的那一种朴实与憨厚，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。
我总觉得，优美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的“灵气”，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的“灵气”，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓厚的求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学《鸬鹚》，就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食、悠然自得”的生活境界，体会作者对田园生活的向往与热恋。从哲理的角度讲，懒惰得不到美、得不到快乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
渔人的“悠然”，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。
顺着夕阳的柔光，听着鸬鹚捕鱼欢快的节奏，透过渔人悠然而起的烟圈，轻轻撩起岸边那一帘垂柳，我们会蓦然发现：啊！渔人的生活，原来别有一番风味……
多维立体的课堂 自主发展的天堂
——《鸬鹚》教学设计
第一课时
1、直观激趣
播放课件，观看鸬鹚捕鱼的场面，让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（抹），形近字的比较（“夕”和“歹”），音近字的区别（“拣”和“捡”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
5、互助朗读
请学生按照“平静—打破平静—恢复平静”的顺序给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己比较喜欢的一部分，准备带领同学齐读，交流朗读课文。
6、现场迁移
合上书，请学生思考：教师在“鸬鹚”前面加一条横线，请学生结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚）。
课文除了写到鸬鹚以外，请大家回忆一下，课文还写到了那些景与物？
绿油油的湖面，一望无垠的稻田，悠然的渔人，粼粼的波纹，跳跃的浪花，袅袅的炊烟，碧绿的垂柳，柔和的夕阳，鲜活的鱼儿
（请学生到黑板板书，学生可以凭借记忆直接引用课文中的词语，也可以是自己理解得出的合适的新词）
7、活学活用
引导学生结合课文的理解与黑板的板书，自由地说几句连贯的话。
第二课时
1、步入“悠然”的课堂
《鸬鹚》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有一个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪一个词语呢？
学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师 “心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神态
（1）教师板书“悠然”，然后问学生：“悠然”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“悠然”地干什么？
（2）学生“悠闲自得、无忧无虑”地自由朗读课文第一自然段。第一次感受渔人的“悠然”。
（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“无忧无虑、悠闲自得”？
从文本向生活拓展，使学生认识到 “无忧无虑、悠闲自得” 的“悠然生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“悠然自得、无忧无虑”的生活。
3、领悟“悠然”的内涵
（1）渔人既然是来捕鱼的，他就应该想办法尽量多捕鱼才是，太阳都快下山了，他怎么还能“无忧无虑、悠然自得”呢？渔人为什么能够这样悠然自得呢？
（2）学生默读课文，教师提示学生从以下几个方面去展开思考，同时提醒学生每个人只要选择其中一个自己感兴趣的问题去思考就可以。
A渔人是以种田为生的，还是以捕鱼为生的？（“一望无垠的稻田”：丰收的景象）
B渔人捕鱼的目的是为了拿到市场上去卖掉换几个钱，还是拿回家做一顿美餐自己享受？（“夕阳西下”：不贪）
C小湖里的鱼是渔人放养的，还是野生的？（鸬鹚捕鱼不分大小：野生）
D渔人对鸬鹚捕鱼的本领，他放心还是不放心？ （“列队的士兵”：渔人对鸬鹚充分信任）
E鸬鹚和渔人，他们配合得好不好？（“一抹”：默契）
F渔人是一个懒惰的人，还是一个勤劳的人？（种田捕鱼：勤劳）
（3）小组交流。要求：听听同学的，再想想自己的，总结出更合理的，不要瞎争论。
（4）全班交流。结合学生的发言，注意引导学生朗读好相关的语句与段落。重点是第一自然段和“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”
这几个提示性问题既简单，又有趣，引导学生从各个不同角度去研读课文，当学生的不同答案汇聚在一起时，学生就很容易明白：渔人的“悠然”，是因为对鸬鹚的信任，是因为对小湖鱼情（鱼多）的熟悉，是因为不“贪得无厌”，是因为稻田丰收，是“勤劳”之后的“悠然”。）
4、感悟“悠然”的生活
（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读第一自然段。前面学生理解到渔人的“悠然”是“不贪、信任、丰收、默契”的流露，这里的齐读不是重复，而是理解之后的更深刻的感受。
（2）通过刚才的学习，从渔人“悠然”神情中，我们看到了渔人与鸬鹚的默契，看到了一望无垠的稻田的丰收景象，更明白了渔人不是一个贪得无厌的人。难道渔人的悠然就仅仅只有这些吗？
提示：请同学们展开想象，渔人家里的老人、孩子、渔人的妻子，以及渔人的邻居，他们和渔人的“悠然”有关系吗？
（经老师的这一点拨，学生不难感受到渔人“悠然”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从渔人悠然的神情，看到渔人悠然的生活；从渔人悠然的生活，联想到整个乡村悠然平静的生活，这样的渔人只是千百个纯朴勤劳的乡村农民的一个代表而已。）
5、提升“悠然”的意境
（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《鸬鹚》这篇课文之后，激动不已，将渔人如诗如画、悠然平静的生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
碧湖，小船，水鸭；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。
（2）引导学生反复吟诵，细细品味。
（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。
多维思考——立体教学的生命
——《鸬鹚》教学后记
立体教学是对主体性课堂教学的形象化描述，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，它强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标 及教学全过程，这和新的《语文课程标准》所倡导的教学内容多元化、教学目标 三维化、教学形式多样化、教学功能综合化等教学理念不谋而合。从学生个体的发展角度出发，展开多维互动的立体教学就是对“学生是语文学习的主体”现代主体教育思想的具体化操作，教学《鸬鹚》的成功，让我再一次领略到立体教学“相信学生、依靠学生、服务学生、发展学生”的魅力与活力，这一切都源于多角度、多层次的多维立体思维。
1、多维思考——准确把握课文的人文内涵
多少年来，我们在教学《鸬鹚》这篇课文时，一直停留在欣赏“优美的风光和鸬鹚捕鱼的乐趣”上，现在看来，又是多么的肤浅，多么的平面化呀。这一次在课文的人文内涵上之所以能够取得大突破，主要就是抓住了夕阳、稻田、鸬鹚、渔人、炊烟等多个方面的景物间的联系，突破了“鸬鹚捕鱼”的狭隘思维框框，既在横向上拓宽了视野，又在纵向上深挖了内涵，同时横向景物与纵向的意境随着作者内心情感的发展交织在一起，形成了一幅有声有色、情趣盎然的立体乡村生活图。
表面上看，教学的成功就是巧妙地抓住了“悠然”这个关键词，实际上，抓住“悠然”就是多维思考的结果。如果不能够从多个角度研究课文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠闲自得”而已。“悠然”是一个出发点，是引导学生进入优美田园生活的一个入口，正是多维思考的研究为学生的学习营造了一个开放的思维空间，学生才会有主体发展的广阔时空。缺乏开放思维空间的课堂，只能成为平面化的、片面化的和单一线性化的语言技能的操练场。
2、多维思考——创造主体发展的空间
学生是课堂的主人，学习和发展的主体。说得再透一点，就是我们的课堂要努力创造让每一个学生能够主动学习的条件与环境，要为每个不同基础、不同个性的学生展开自主学习建构多维开放的立交桥。比如第一课时，学生初读课文之后，为了让每一个学生在交流的时候有发言权、有参与的机会，识字的时候，引导学生结合自己的实际，说说哪个字我在哪里见过（找老朋友），哪个字很有趣（找新朋友），哪个字特奇怪（找怪朋友——指易读错易写错的生字），学生你一个我一个，不知不觉依靠学生的力量就完成了生字教学。在朗读课文的时候，学生觉得自己哪个句子朗读有困难，就请同学来帮助自己；自己觉得哪个句子同学容易出错，可采取主动攻击来考察某个同学；当然，如果觉得某个句子自己特别喜欢，就可以自己来当一回老师，带大家朗读。学生完全可以结合自己的学力和个性扬长避短，选择自己喜欢的方式参与学习交流。这样，第一课时基本上是学生自主学习和合作学习。实践证明，只要给学生创造了自主学习的空间，小学中高年级的学生，完全可以自学生字，读通课文。
又如第二课时，为了突破教学难点 “深入理解和感受渔人悠然自得的田园生活”，首先引导学生理解“悠然”字面的含义，以及在生活中学生见过的“悠然” 的场景，从文本到生活，拓展了课堂时空。在此基础上，从捕鱼的时间、捕鱼的目的、捕鱼的方法、捕鱼的环境等多个方面入手，设计多个导读题供学生选择，这样学生就可以从不同的角度、不同的层面，展开细读、生发、研究，当每一个学生细细研究后，大家的思想与感受交汇在一起时，每一个孩子的内心突然间升腾起来的那种对渔人悠然生活的向往、羡慕与憧憬，突然间爆发出来的那种欣喜若狂的场景，我真切地感受到孩子们发自内心那份学习的快乐。特别是当每一个同学从不同的角度得出不同的信息汇聚在一起时，那一条条清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子们的思维，让我真切的体会到“班级教学”这种群体教学形式所蕴含的群体智慧的巨大创造力。正是发挥了学生主体的创造性个性思维，“鸬鹚捕鱼”展示的就不再是一个简单的美丽画面，而是渔人悠然自得、如诗如画的田园生活，教学难点 就这样悄无声息的突破。
从学生实际出发设计的六个多维思考题，就是创设多维的、个性化的思维空间，学生才有了自主发展的机会与方向，课堂才能实现以学生的智慧去启迪学生的智慧，连锁共鸣的多元化教学才能得以实现。过去，我们对人文性的内涵不敢深挖，认为小学生达不到那种境界，感悟不到那么深的内涵，偶尔一深挖，就得一步一步牵着学生找答案，死气沉沉。实际上是完全低估了学生的能动性和创造性，甚至以教师权威性的单一线性思维限制了原本活跃的学生群体思维。多维思考，就是要为学生的个性化学习铺路，就是要努力构建多维发展的课堂结构。如果我们不能学生的实际出发，就不能展开真正意义上的主体教学和个性化学习活动。
“学生是语文学习的主体”，这句话的实质含义就是“学生是语文教学最为重要的资源”，我们要相信学生，依靠学生，才能真正服务学生，才能实实在在的促进学生的发展。
3、多维思考——获取“一石多鸟”的教学效果
近年来，语文界争议较多的一个话题就是“感悟”与“训练”，实际上就是传统的单一思维在作怪。新《课标》提出的“三维教学目标 ”，就是对传统单一线性思维的挑战与突破，语文教学不是要在“感悟和训练”之间作非此及彼的选择，而是完全能够“鱼与熊掌兼的”，而且必须是“鱼与熊掌兼的”。语文教学长期来习惯于追求百发百中、各个击破的单打一教学方法，随着语文教学的时间越来越少的发展趋势，要提高语文课堂教学效率，这种单打一的教学就显得“力不从心”了。
《课标》“三维教学目标 ”的实质就是，我们的每一步教学策略都不能只有一个单一的目标，而是要从学生的情感、心理，教学的内容、形式，语文的知识、能力等多个方面进行多维立体思考，也就是在一个显性目标的背后应该有意识的包含多个隐性教学目标 。语文教学的功能原本就是多维性的，《鸬鹚》的教学，不论是初读还是细读、品读，不论是识字还是理解词语、感悟内涵，都特别关注了知识、能力、思维、情感，而且都是有意识的教学策略。如：第二课时的导入 “步入悠然的课堂”，并不是简单的要学生猜老师的谜底“悠然”一词，这个猜的过程学生说出了许多自己认为重要的词语，我就顺势引导学生你一个我一个的理解这些词语，学生猜对了行，最后没猜对我自己揭开谜底也无妨。重要的是这个过程，既激发了兴趣，又了解了学情；既发挥了学生的能动性，又培养了学生的合作性；既导入 了新课，又巧妙的完成新词理解的检测。这就是立体教学追求的“一石多鸟、一发百中”的立体教学效果。
于漪老师说：“发挥语文教学的多功能优势，课由平面而立体，知识覆盖面就广，能力训练多角度多侧面，学生可获得多方面的培养，课的容量就大，效率就会大大提高。”面对语文教学的课时越来越少的现实，如果我们不能发挥语文教学的多功能优势，不能立体的利用有限的教学时间，在努力提高语文教学质量与效率的道路上，我们就会更加显得力不从心、手忙脚乱。
《课标》强调的“教学目标 的多维性、教学内容的开放性、教学结果的多元性”等现代教学理念，就是在呼唤语文教学的多维思考。这和立体教学强调要多层次、多角度的审视我们的教学内容、教学对象、教学过程 、教学策略、教学目标 等语文教学全程的教学思想完全吻合。只有这样，我们才能准确地把握教材，才能构建多维开放的主体学习时空，学生才有可能得到个性的发展，教学效率才真正得到提高。所以，多维思考就是立体教学的生命，也是现代多元化社会对语文教学提出的时代要求。
第一课时
一、题揭导入
1.读好课题。
①.课件呈现课题。
②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文，谁来读读课题？
③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。
2.简介鸬鹚。
①教师：鸬鹚是一种不鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。
②.课件呈现多幅鸬鹚的照片。
③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。
④.课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。
⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。
⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。
3.引入新课。
教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。
二、通读课文
1.教师范读。
①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。
②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？
2.学生练读。
①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。
②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读→、↑、→↓、°、±”自然段。教师注意正音。例如：
▲这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。
▲这个词语没念准，请再念一遍。
▲这个句子没念通，听老师读。
▲这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。
▲这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。
▲整段话没念错一个字，真不简单。
▲这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。
3.再读感悟。
①教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）
②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。
③学生自由读全文。
④读后组织学生交流各自的感受。
4.选段朗读。
①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。
②同桌互读。
③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）
读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。
三、揣摩思路
1.教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）
2.鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：
（1）从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。
（2）从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。
（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。
3.根据学生的回答，教师随机板书如下：
捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后
平 静 不平静 恢复平静
4.齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）
四、课堂作业
认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍，（学生抄写时，可以播放背景音乐。）
夕阳 柔光 悠然 喉囊
一望无垠 波光粼粼 炊烟袅袅
第二课时
一、默写新词
1.看图片默写新词。
用.课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。
①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。
②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。
③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。
2.引入新课。
教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小糊的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节果，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。
二、读悟写捕鱼前的段落
1.自读感悟。
①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。
②学生自读品味，教师巡视。
③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：
▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）
▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）
▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。
④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：
▲你们听老师读。
▲这句话，谁能比他读得更平静、更优美？
▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。
▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。
⑤教师小节：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。
2.积累语言。
①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）
②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）
③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。
④指名配乐背诵第1自然段。
教学目标：
1、 认识本课生字8个，理解和积累相关的词语。
2、 能正确的、较熟练地朗读课文。能背诵课文第一小节。
3、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。
4、 能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。
5、 能用自己的话介绍鸬鹚。
6、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。
教学重点：
了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。
教学难点：
摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。
分层目标：
1、能正确认读生字词语，能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。（后）
2、能较熟练地朗读课文，能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词，并了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。（中）
3、 能有感情地朗读课文，能用自己的话介绍鸬鹚，了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。（优）
教学过程：
一、 认知冲突
1、 揭示课题（媒体出示动感画面）
2、 学习生字：鸬鹚
3、 质疑：你想知道些什么？
二、 主动探究
1、 媒体演示情景，听课文录音，思考：课文先写了什么？然后写什么？最后写什么？
2、 交流
3、 学习课文第一节
（1） 学生自读课文
（2） 学习生字“垠”，交流。
（3） 划出描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子来读一读。
（4） 教师引读（为课后练习3读句子作准备）
（5） 指导朗读课文第一节
4、 学习课文第二-------四节
（1） 媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景，听录音。
（2） 学生自读，小组学习生字，并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。
（3） 交流，质疑
（4） 指导朗读
5、 学习课文五-------七节
（1） 自读课文
（2） 学习生字，交流
（3） 划出此时描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子读一读。
（4） 教师引读
（5） 指导朗读
三、 实践运用
1、巩固生字、词语。
2、有感情朗读课文。
3、用自己的话介绍一下鸬鹚这种水鸟
四、 拓展延伸
你知道还有哪些水鸟？小组内交流。
一、教学目的
1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。
2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。
3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
二、重点、难点
采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。
学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
三、教学准备：
教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。
四、教学过程：
（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。
（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面平静）
投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。
1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。
2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面平静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：平静
3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然
4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比喻有什么好处？（形象、生动）板书：等待
指导学生小结第一段：作者按照由远到近的顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。
（三）学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）
鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。
提示：仔细观察渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样忙碌？（利用录相机的定格功能，使学生看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去平静
1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？
2、失去平静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的波纹”是什么样的？比较：跳跃━━━翻滚
3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？如果换成别的词行吗？
投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。
渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。
渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。
4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。
5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。
（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）
捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。
齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？
学生回答，教师归纳：
与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色逐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠然地吸着烟”，捕鱼时忙碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“平静”，捕鱼时失去了“平静”，捕鱼后“恢复了平静”。整个画面由静到动又回到静。作者观察得仔细，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站恢复平静
（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）
这篇课文叙述了的经过，描绘了湖面变化，表现出小湖自然环境及渔人捕鱼快乐的心情。
由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。
（六）作业布置
小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）
要求：注意积累材料，按一定的顺序，抓住景物特点，要有动态静态的描写。
魏塘镇第一小学 许春俭
一、教材分析
义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇语言优美，情景交融，适宜于学生朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼。
二、教学目标
本文的教学目标 有四个：1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像------似的”、“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第一自然段。
三、教学重点
有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
教学难点 ：
理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。
四、教学设计
（一）、多媒体展示鸬鹚，简介鸬鹚，揭示课题。
（二）、指导自读。
1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读课文。
2、检查交流：读了课文，你了解了什么？
（三）、默读课文。
1、一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并填表。
湖面的变化
鸬鹚的活动
渔人的活动
2、检查交流，现在你们有什么新的收获？
3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？
（四）、再读课文。
1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜欢课文哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。
2、现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落。
（五）、研读课文。
第一段
（1）谁也喜欢这一自然段？
（2）好！其他同学边听边观察图画，我请一个同学来根据课文内容带领同学们看图。
（3）还有谁也喜欢这一自然段？那我们这些喜欢的同学一起来读。
（4）那同学们为什么喜欢这一段?
（5）你们是从哪些词句中体会到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分宁静、这分温馨。
第二段
（1）教师也很喜欢这部分内容，你们同意让老师来读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。
（2）刚才你们仿佛看到了什么？
（3）书上是怎么写的？谁来读读。
1、辨析“一抹”，体会内涵意。
（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？
（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。
（5）交流研读成果:
2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。
（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。
（2）同桌合作学习第2至第4自然段，研读“会抹出些什么。”
（3）交流研读成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请大家一起读2至4自然段。
第三段
1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……”，这时湖面又（生接：渐渐恢复了平静）。
2.是啊，湖面又恢复了平静。（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为不同色。）
3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）
4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？
5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？
6.师生品读第5至第7自然段。
（六）、小结
五、教学新理念运用说明
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。四年级的学生可以通过“自主、合作、探究”的学习方式完成初步感知课文，认识生字词，理清课文脉络，这里教师只要作适当点拨就可以了，要勇于让学生自主地学习。理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难点，我们可以列一个表格来帮助学生理解。竖着看表格三行，可以看出文章的结构，作者按事情的先后，分三段记叙渔人用鸬鹚捕鱼的经过，把表格纵横联系起来，就可以初步理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系了。开始，小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟。后来，渔人赶鸬鹚下湖捕鱼，小湖一片欢腾。再后来，渔人让鸬鹚停下来，喂完才回去，小湖恢复了平静。
课文的教学重点是：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。阅读教学就应以读为本。全国小语研究会理事长崔峦教师说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充分地让学生读，读他们自己喜欢的段落。因为是学生自己喜欢的，自己选的，读起来也更投入。我们可以请喜欢同一段的小朋友一起站起来读一读，然后说说为什么喜欢这一段，在此基础上我们可以指导学生采用多种方式谈。如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，读语言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思考中读，指导学生带着问题反复读。还可以指导学生在感受中读。“夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊!”让我们通过朗诵再一次来感受这份宁静、这分温馨。通过这一系列地朗读训练，第一段的背诵就水到渠成了。课文教学的第四个目标就不难完成的。这里我觉得应特别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境。《鸬鹚》一文中捕鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，这两种静虽然相似，但不是简单的重复。俗语说：“境由心造”，捕鱼前的静主要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心境只有通过投入地诵读和研究学生在课堂上才能感受和意会到。有了这种感悟后再让学生把这种忙碌之后洋溢着幸福的静的感觉读出来。
“抓住重点词语，理解重点句子的意思”。这是《鸬鹚》一文的第3个教学目标 。完成这个教学目标 ，我积极倡导学生开展探究性阅读。这样能较好地体现“自主研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好的教学效果。这里值得注意的是：探究性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有探究价值的专题。《鸬鹚》一文中的“一抺”可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚集在这“一抺”一词上的。所以在教学中可以以“一抺”为切入口，帮助学生确立三个探究专题：(1)为什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕鱼后的静是一种怎么样的静？而后保证一定的时间与空间引导学生以小组合作的方式自主探究与发现。这样确立研读专题引导自主探究，使教学走出教师繁琐提问，学生被动应答，主体的主动性失落的局面。
教学目标
1.理解课文内容，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的情趣。
2.学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。
3.按时间顺序给课文分段，概括段意。
4.掌握生字新词，理解重点词语。
5.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
学习按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。
教学用具
投影机，幻灯片，录音机，录音带。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。
（二）学习生字新词，掌握重点词语。
（三）按时间顺序给课文分段，概括段意。
二、教学重点
朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。
三、教学难点
按时间顺序给课文分段，概括段意。
四、教学过程
（一）导入新课。
1.同学们，今天我们来认识一个新的水上捕鱼能手，它的名字是“鸬鹚”。出示鸬鹚的特写幻灯片，使学生对鸬鹚有一个初步印象。
2.请同学们看书上第45页的插图，听配乐录音，朗读课文，了解渔人是怎样指挥鸬鹚捕鱼的。
（二）检查预习字词情况。
1.出示生字表格幻灯片，请同学口答。
2.指导学生读准字音。
“炊”字读chu9，声母是“ch”，翘舌音；
“舷”字读xi2n，不读xu2n；
“拣”字读ji3n，不读li4n。
3.注意字形，写好汉字。
这篇课文的生字不多，但有些字还是不太好掌握。因此，指导学生写字时，要提醒学生仔细认清字形，正确书写。
“囊”字笔画较多，可部首却很简单，只是“一”。写这个字时要从上到下把每一部分看清楚。两个“口”下面是三横，不是两横，第19笔的“丿”不能漏掉，全字共22笔。
“垠”字左边是“土”，这个字与“银”字相近，因此记忆的时候可以记成把“银行”的“银”换偏旁，去掉“钅”换成“土”。
““喉”字的右边不是“候”，中间没有“丨”，不能多加一笔。
“抹”字是形声字，左边的“扌”表示意类，右边的“末”表声，写的时候注意下横要短。
4.查字典或结合生活实际解释词语，理解重点词的词义。
查字典是解释词语的最简单的方法，但有些词语尽管字典上解释得很详细，可学生还是不能完全理解。因此，借助课堂讨论，调动同学们的生活积累理解词义，是一个非常积极的好办法。
比如：“鸬鹚”是一种水鸟，生活中不常见，但也许有的同学见过鸬鹚的标本，或在电视中、图片中见过。教师应该启发这样的同学大胆地讲自己对鸬鹚的认识。
鸬鹚：一种捕食鱼类的水鸟，也叫水老鸦，鱼鹰。羽毛的主要为黑色，带有紫色金属光泽。嘴扁而长，上嘴尖端处有钩，颌（h6）下有一个大喉囊，捕的鱼就放在囊中。我国南方水乡人经常驯养鸬鹚来帮助捕鱼。
“竹篙”：就是撑船用的长竹竿。它和公园里划船用的桨的作用是一样的，但要长得多，而且是可以前后左右活动的，一篙下去就可以插到河底。
“袅袅”一词是形容烟气缭绕上升。课文中用来形容岸上的炊烟回环旋转，慢慢上升的样子。
“悠然”：清闲、安逸的样子。
“恢复”：变成原来的样子。
“一望无垠”：垠，界限、边际。形容一眼望不到边。“粼粼”：形容水、石等很明净。
“平静”：一般指心情、环境没有不安和动荡。本文指环境。
5.出示幻灯片，区别字形，辨析词义。
（1）区别形近字，然后组词。
教师组织学生先讨论字形，找出幻灯片中形近字的不同之处，再组词。
抹（一抹） 喉（喉咙） 炊（炊烟）
沫（泡沫） 猴（猴子） 饮（饮料）
痕（痕迹） 垠（一望无垠） 囊（喉囊）
狠（凶狠） 银（银行） 襄（襄樊）
（2）辨析词义，区分近义词、反义词。
近义词：
恢复（还原 复原）
悠然（悠闲 闲适 自在）
平静（宁静 安静 无声无息）
一望无垠（一望无际 一望无边）
逐渐（渐渐 逐步 慢慢）
粼粼（清湛 清澈）
水痕（水迹）
反义词：
悠然（忙碌 紧张）
粼粼（混浊）
柔光（强光）
平静（动荡）
（二）了解课文内容，按时间顺序给课文分段，概括段意。
这篇课文与《火烧云》一样，同是写景的文章，在段落结构上有相似之处。想一想，《火烧云》的段落结构以火烧云“到来前”“出现时”“消退后”为线索分为三段，《鸬鹚》这篇课文也可以这样考虑。可是同学们接触这样的课文还比较少，因此用这种方法分段可能有难度。
教师可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根据课文内容归并自然段的方法来学习这篇课文。
请同学们认真读每一个自然段，思考：主要写的是谁？做什么？
课文一共有7个自然段。
第1自然段主要写在平静的湖面上，鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令；
第2自然段主要写渔人驱赶鸬鹚下水；
第3自然段主要写鸬鹚捕鱼的情景；
第4自然段主要写渔人收鱼的繁忙景象；
第5自然段主要写炊烟升起来了，渔人停止捕鱼；
第6自然段主要写渔人划船回去。
第7自然段主要写湖面恢复平静。
每个自然段的意思明白了，教师可以组织同学讨论各自然段之间的关系，或者课文叙述的思路是怎样的。
同学们可能会这样分析：第一自然段讲湖面平静，渔人还没有捕鱼；第六、七自然段讲渔人停止捕鱼，湖面又恢复了平静；中间几个自然段则是捕鱼时的忙碌景象。
教师要在同学们这样分析的基础上启发引导得出以下结论：
课文是按照“静——动——静”或“捕鱼前——捕鱼中——捕鱼后”这样的时间顺序来叙述的。
同学们很快就能发现与《火烧云》的结构真的是很相似，以后如果再遇到类似的文章分段，就不会太麻烦了。
了解了课文内容，认识了文章结构，段意是比较容易概括的。
第一段（第1自然段）写鸬鹚捕鱼前湖面的平静。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）写鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静。
第三段（第6、7自然段）写渔人归去，湖面恢复了平静。
（三）完成练习，巩固本课知识。
1.抄写生字、新词。
2.读熟课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，陶冶学生爱美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
（二）学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静—动—静的状态进行描写的方法。
（三）有感情地朗读课文。背诵课文。
二、教学重点
理解课文内容，陶冶学生爱美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
三、教学难点
学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静—动—静的状态进行描写的方法。
四、教学过程
（一）导入新课。
这是一篇写景的文章，从插图可以看出这是一个非常恬静的画面。请同学们认真听老师范读课文，并动笔找一找、画一画课文中交待时间和表示天色变化的句子，然后谈一谈感受。
①夕阳照在小湖上，没有什么风，湖面平得像一面镜子。
②湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
③岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。
④天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。
指导同学们谈论对这几句话的理解。
这四句话说明渔人捕鱼的时间是傍晚。天色的变化是随着夕阳渐渐落下去，夜幕即将降临而逐渐暗下来。
请同学们看课文中的插图，仔细观察画面，想一想课文中哪部分讲的是这个内容。
可以指导学生按照“湖面→岸边→远处的几只小渔船→近处的一只渔船→渔人→鸬鹚”这样的顺序观察，一边观察一边思考：图中的景物、人、鸬鹚各有什么特点，然后综合起来再思考：画面上的重点是什么？看后有什么感觉？
（图上画的是小湖的景色。湖面平静如镜；岸边垂柳成荫，遮住金黄色的稻田；几只小渔船轻轻地浮飘在湖面上；近处一只渔船，渔人坐在船尾悠闲地吸着烟，鸬鹚整齐地排列在船舷上。这个画面给人一种非常恬静的感觉。）
（课文中第一段具体地描绘了这个内容。）
（二）学习第一段。
课文的插图与第一段的内容紧密相联，画面给人宁静、优美的感觉。请同学对照画面默读第一段，想一想课文是怎样描述这幅画面的。
（“夕阳”表明时间是傍晚。“没有什么风”，“平得像一面镜子”，“小渔船浮在湖面上”，几句话集中体现了小湖风平浪静。“一望无垠的稻田”，勾划出了江南鱼米之乡的自然风光，既写出了稻田的广阔，又衬托出环境的宁静。“有个渔人正坐在船尾悠然地吸着烟”。表现了渔人捕鱼前清闲安然的心境和对捕鱼这一事有准备就绪，信心十足的精神风貌。“十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。说明鸬鹚也作好了准备，在静候捕鱼命令。
从以上分析可以看出，船“浮”着，人“坐”着，鸬鹚“站”着，说明此时的船、人、鸬鹚都处在静态，描绘了宁静而美丽的情景，与画面的意境是相一致的。）
板书：湖面平静
渔人悠闲
鸬鹚静立
这一段文字形象地描写了小湖环境的优美、渔人的悠闲、鸬鹚的静立，这些相互映衬，与太阳快要落山的时间相联系，构成了一幅宁静、和谐的画面。请问作者是按照怎样的顺序观察画面，把画面写得这样美的呢？
（作者的观察顺序是由远及近，由小湖到岸上，由远处的几只渔船到近处的渔船、渔人、鸬鹚。）
这是捕鱼前的一张静态图，紧接着捕鱼开始了，一切都变得热闹、忙碌起来。
板书：捕鱼前
（三）学习第二段。
捕鱼开始了，湖面还是那么平静吗？请四位同学分别朗读四个自然段，其他同学画一画这一段中渔人指挥鸬鹚捕鱼的动作，然后联系上下文想象“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样一幅画面？
（湖面已经失去了平静，因为渔人开始捕鱼，“荡起一圈圈波纹，浪花也在夕阳的柔光中跳跃。”）
板书：失去平静 荡起 跳跃
（先讲到渔人的动作有，“站”、“拿”、“抹”这些动作表现了渔人的熟练和轻捷。又讲到鸬鹚的动作有，“钻出”、“拍着”、“跳上”这些动作概括了所有鸬鹚出水的神态、动作，说明鸬鹚机灵、善于捕鱼。接着又讲到渔人的动作，“抓”、“挤”、“甩”，这一系列的动作娴熟利落，说明渔人经验丰富，对鸬鹚的驯养到位。）
板书：站 拿 抹
钻出 钻进 跳上
抓 挤 甩
指导朗读，表示动作的词要读出重点，语速可稍微快一点，语气是欢快的。多请几位同学读。
启发学生想象，大胆发言。如果有时间也可以启发学生在说的基础上，画出一幅“捕鱼图”。
（十来只鸬鹚不断地在船上跳上跳下；渔人也不断地抓住鸬鹚的脖子，把吞进喉囊的鱼挤出来，又把鸬鹚甩进水里，都快忙不过来了。）
在充分的讨论、互相启发后，同学们的脑海里肯定已经出现了一幅生动、活泼、有趣的“捕鱼图”，或许还是活动的电视片呢！这样的学习能调动学生学习的积极性和创造性。
板书：捕鱼中
（四）学习第三段：
“天色渐渐暗下来”，湖面又怎么样了呢？请同学合上书，静静的听配乐朗读最后一段，想象一下这又是一幅怎样的画面。
（渔人捕鱼之后归去，湖面又恢复了平静。）
现在的湖面上与第一段一样吗？为什么？
（现在的湖面与第一段一样的平静，但已经没有了渔船和鸬鹚，只有一条“水痕”。因为捕鱼结束了，渔船都回去了。）
板书：湖面 平静 水痕
捕鱼后
（五）结合板书，总结全文。
这篇课文按时间顺序划分为三段，“捕鱼前”、“捕鱼时”、“捕鱼后”，语言精美，巧妙地借助景物描写来暗示时间的变化，使我们从一篇课文中看到了三幅美丽的画面，也使我们从静到动再到静的环境变迁中，感受到了大自然的美丽。
板书：静 动 静
（六）巩固练习，完成课后作业。
1.在课堂练习本上，结合课文内容填写表格。
2.利用幻灯片填空，练习背诵。
渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一（ ），鸬鹚就都（ ）着翅膀（ ）进水里去了。湖面立刻失去了平静，（ ）起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
不多一会儿，就有鸬鹚（ ）水面，（ ）翅膀（ ）渔船，喉囊鼓鼓的。
渔人一把（ ）它的脖子，把吞进喉囊的鱼（ ）了出来，又把它（ ）进水里。
3.结合板书，试着背诵全文。
（七）作业。
背诵课文
教学要求
1.使学生了解渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的思想情趣。
2.学习作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。
3.学习本课5个生字，8个生词。
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点
注意积累材料，要在理解课文的过程中，了解作者是怎样留心周围的事物和积累材料的，即了解作者是怎样观察渔人指挥鸬鹚捕鱼的。
教学难点
了解鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的变化，以及湖面为什么会有这些变化。
教学时间
3课时。
教学准备
投影仪、投影片、生字卡片。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣
同学们，你们见过鸬鹚吗？（板书课题：鸬鹚）鸬鹚又名水老鸦、鱼鹰，是以鱼为食的水鸟。在我国一些地方，有的渔民把它驯化，用来帮助捕鱼。那么渔人是怎样在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的呢？
二、教师范读课文
1.思考：课文记叙了什么内容？要求学生说完整话。即：课文记叙了渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的情景。
2.教师交待本文作者是郑振铎。
三、初读课文，自学本课生字、新词
1.自读课文。
2.划出不认识的生字。
3.借助拼音字典，读准字音，并想想下列字是用什么方法记忆字形。
鸬鹚 抹 囊
四、检查自学效果
1.投影出示下列词语，学生认读。
鸬鹚一望无垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕阳悠然甩进逐渐恢复
2.指导学生记住字形。
鸬鹚两字都是左右结构，右半部都是鸟。
抹字的右半部上横长下横短。
囊字笔划较多，教师引导记忆。
五、标出自然段序号（共七个自然段）
六、练习自读课文，纠正读音
七、指名分自然段朗读课文
1.想想每个自然段的主要内容，提出不懂的问题。
2.湖面的气氛有什么变化？初步认识。
八、看书上的插图
1.同学们，你们看站在船舷上的是什么？鸬鹚，鸬鹚羽毛灰黑色、嘴扁而长。
2.你们看图的近处，远处还有什么？柳树、稻田、夕阳。
3.夕阳是什么意思？傍晚的太阳。
4.指导学生用自己的话描绘这幅美丽的图画。要求说话完整、连贯。
九、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、同学自读课文并讨论
1.请你找出课文中描写湖面的句子，想想湖面有什么变化？
①夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面像一面镜子。（平静）
②湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。（不平静）
③天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。（恢复平静）
2.根据湖面变化或按捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序指导学生分段。
第一段（1自然段）捕鱼前。
第二段（2～4自然段）捕鱼时。
第三段（5～7自然段）捕鱼后。
景物为什么会有这些变化呢？我们来学习课文。
二、学习课文第一段
1.自读思考：渔人在什么地方捕鱼？周围的环境怎样？从哪些地方看出来的？找关键词句谈体会。（渔人在平静幽美的湖面上捕鱼。）
①找出环境描写的句子，想想写了什么？有什么特点？
夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。重点理解这句话。
什么像一面镜子？为什么这样比喻？
把湖面平静的样子比作镜子，因为没有什么风，突出了湖面又平又静的特点。
其次学生会谈到柳树、稻田、渔人、鸬鹚等，教师综合：岸边杨柳依依，远处稻禾青青，几只窄长的渔船点缀在绿油油的湖面上。这是秀丽的水乡景色，是渔人捕鱼的良好环境。
②找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情。
渔人坐在船尾，吸着烟显出悠然自得的神态。
③找出描写鸬鹚样子的句子，体会比喻说明了什么？
鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵严阵待命的样子。
2.根据刚才的理解，请同学谈谈这时湖面为什么这么平静？
①湖面平静；②渔人悠闲；③鸬鹚像士兵。
3.指导学生用缓慢的语速朗读这段。
学生练习读指名读看投影欣赏读练习背诵。
第三课时
一、学习第二段
1.读第2自然段，一抹是什么意思？这里为什么要用一抹？
竹篙在船上一擦，这是渔人的一个动作，打破湖面的平静。这时鸬鹚接到冲锋的命令，扑扑地钻进水里。
读读描写湖面的句子，可以体会出以水动来衬托水下鸬鹚正在奋力捕鱼的情景。
这时的湖面已不平静了，那么从哪些地方可以看出来呢？
2.自读课文第3自然段：
找出描写渔人和鸬鹚动作的词语。体会词语的意思。
渔人：抓住脖子，把鱼挤出来，把它甩进水里。（说明渔人动作干脆、利索。）
鸬鹚：钻出水面，拍着翅膀，跳上渔船。（说明鸬鹚捕鱼动作敏捷、熟练。）
3.联系上下文想想：鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都忙不过来了，这是一幅怎样的画面？
这是一幅繁忙欢乐的画面，体现出渔人与鸬鹚之间的默契，以及湖面的活跃气氛。
4.看图，用自己的话描绘这幅图的内容。
5.指导学生用紧张高兴的心情朗读，体会湖面热闹景象。
6.练习背诵。
二、学习第三段
1.自读思考：天色渐渐暗下去，湖面又恢复了平静。
恢复是什么意思？这里为什么用恢复一词？
恢复是变成原来的样子，湖面又变得平静了。渔人喂鸬鹚小鱼，可以体会出繁忙紧张的劳动即将结束，渔人划船回去，所以湖面又恢复了平静。
2.湖面留下一条闪闪的水痕，怎么能说平静呢？
3.指导学生用轻慢的语气朗读课文，读出捕鱼后喜悦而归的心情。
4.练习背诵。
三、总结全文
《鸬鹚》是一篇文质兼美的散文，课文记叙渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。这是作者身边的事物，他认真细致地观察，并积累了材料。希望同学们也要留心观察我们周围的事物，积累更多的材料，写出优秀的文章。
四、作业
1.练习朗读、背诵课文。
2.在练习本上完成课后第3题。
《鸬鹚》第二课时教学设计相关文章：
