《梅花魂》教学案例及反思（精选13篇）
《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。
教学目标：1、理解梅花的高尚品格，学习这种品格。 2、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。 3、有感情的朗读课文。
本学期我们教研组的研究主题是自学自探培养学生自主学习能力，在本节课的教学中，我主要通过合作学习，创设问题情境，运用发展性评价等策略促进学生主动参与来完成教学目标的。
教学流程：
一、复习引入
多媒体出示梅花图片，教师语言导入：看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊异乡，葬身异国的外祖父。这节课我们继续学习《梅花魂》。
回忆一下，作者写了关于外祖父的哪几件事？指名回答并出示灯片：教我诗词 泪珠纷纷，斥我污梅 刮抹梅污，不能回国 痛哭流涕，送我梅图 教我学梅，随我登船赠我梅绢。
（在这一环节中,我首先通过播放梅花图片,让学生欣赏傲雪凌霜的梅花,再通过饱含感情的导入,把学生带入情境。）
二、读文质疑
谁知道作者离开外祖父时是多大的孩子？（五六岁）
一个孩子虽然记住了看到的经历过的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心灵产生了许多疑问，打开课文，找一找文中哪些地方体现出作者不理解外祖父的言行。
学生查找、勾画、汇报。
一个幼稚的小女孩怎么能读懂一个饱经沧桑的老人的心呢？时光流逝，岁月带走了这个漂泊异乡的老人，也使当年的小女孩长大了成熟了，现在的她读懂老人的心了吗？你从文中什么地方看出来的？
学生找到最后一段，指名读。
终于读懂了的时候，老人已经不在了，他带着对祖国的深深眷恋和不能回国的遗憾离开了人世，再来有感情的齐读这一段。
读完这一段，你有什么问题想问吗？
梳理总结出一个大问题：从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？
（学生针对最后一段，自己提出问题,由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题,再梳理出统领全文的一个问题来共同研究。）
三、合作释疑
每个学习小组选择一件事入手来研究。
出示研究方法：1、通过有感情的朗读来理解课文；
2、抓住重点词语句子来理解课文；
3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；
4、通过查阅相关资料理解课文。
各小组分工合作研究。
四、交流汇报
汇报：（一）教我诗词 泪珠纷纷
教师补充：唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神，外公教我唐诗宋词，也是让我从小受到民族文化的熏陶，记住自己是中国人。诗里是无边的愁绪，是不绝的乡思，难怪老人会不知不觉泪珠纷纷。
文中只有这一处描写老人哭吗？（不是，还有第三件和第五件事）学生汇报
读唐诗宋词时，老人不知不觉泪珠纷纷；当家人可以回国自己却不能回去时，他痛哭流涕；他坚持送家人上船时那朦胧的泪眼，这一次次流的是思乡的眼泪，你从中体会到老人眷恋祖国的心了吗？有感情的朗读最后一段。
接着汇报：斥我污梅 刮抹梅污
教师问；老人训斥我是因为墨梅图价值连城吗？文中写了老人对梅花的认识吗？汇报送我梅图教我学梅
背诵学过的关于梅花的诗《梅花》、《卜算子咏梅》《墨梅》，欣赏梅花迎霜傲雪的配乐课件，齐读关于梅花的一段话，使学生更深刻的领悟梅花的高尚品格。此时此刻梅花给你留下什么印象？（坚强、不屈不挠）梅花的精神象征了这样一种人：出示课件(几千年来……他们就象这梅花一样。苏武、杨靖宇、朱自清、文天祥、钱学森等都是有气节的人)
梅花的魂就是中华民族的魂。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这句话是对谁说的？（是对“我”说的，希望我能象梅花一样有气节。）
“我”没有让外祖父失望。出示资料。
这句话也是他对自己说的，外祖父漂泊海外多年，但始终没有改变中国人的气节，我们从他对梅花的喜爱中看到的是他不变的中国心！播放《我的中国心》。结束。
教后反思：
课堂教学是教师教和学生学的统一，其实质是交往、互动的双边活动。教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，激发学生自主学习的热情，从而提高语文教学的质量。为了促进学生主动参与学习，我在教学《梅花魂》这一课时主要运用了鼓励学生质疑，创设问题情境，；小组合作，自学自探；运用发展性评价等策略。
一、 鼓励质疑，创设问题情境
学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生质疑问难，发表自己的意见，提出自己的问题，是培养创新意识的前提。学生质疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题、分析问题的重要举措。只有学生自己主动质疑，才算主体作用得到真正的发挥。因此，我在教学中努力创设一种活泼平等的研讨氛围，巧设“疑”阵，努力创设问题情境，引导学生在学习过程中，经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合。 教学中，我让学生针对最后一段提出问题，充分发挥了学生的自主性，由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题：梅花图和梅绢有什么特别之处？为什么说这不止是花？为什么说老人眷恋祖国？从哪些地方可以看出来？等等，然后我们梳理出一个统领课文的问题进行研究。
二、小组合作，学会自主学习
小学语文教学中采用小组合作学习方式，改变了“以教师为中心”的教学方式及交往结构，激发了学生学习的主动性。
本节课中，我主要采取了小组合作学习的方式，围绕“从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？”这一中心问题，各小组任选一件事入手进行研究，使小组合作学习有目标。在合作学习的过程中，我给学生出示了研究的方法：1、通过有感情的朗读来理解课文；2、抓住重点词语句子来理解课文；3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；4、通过查阅相关资料理解课文。这样学生在研究的过程中不盲目进行，不走弯路。
另外在平常的教学中我还训练学生在合作时：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。
三、及时恰当的评价
“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。在教学中，我采用教师评价与学生评价相结合的方式，评到细处、实处。比如在小组汇报时，学生自评，小组互评，他们从朗读的角度、研究方法的角度、查找资料的角度等方面入手评的很实在，学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善。
通过这节课，我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。
第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过具体事件描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着强烈的爱国情怀。
一、具体事件的描写。
课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描写，来刻画一位身在异国，却心怀祖国的老华侨的形象。
二、各种描写手法的运用。
文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。语言描写，神态刻画，动作烘托等多种手法的共同运用，是外祖父这位虽然地处他国，却依旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上，呼之欲出。
三、首位呼应。
小学阶段的课文基本都采用这样一种手法，前面交代的内容，在文章结尾的地方都一一得以体现。这篇课文也不例外，开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父，结尾再次交代外祖父送我《墨梅图》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！店面题目，别有深意。
[案例]
《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累.其中体会人物的思想感情是重中之重.我是这样展开教学的.
师：作者离开外祖父的时候是多大的孩子？你是从哪些地方看出来的？
生：当时他是一个四五岁的孩子.我是从图中看出来的.
生：顶多五六岁.因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事.
生：我从＂小小的心充满了欢乐＂也看出了作者当初是个很小的孩子.
师：看来，关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了.一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问.你能从文中找到她的疑问吗？
生：她不懂外祖父为什么读到＂独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲＂＂春草明年绿，王孙归不归＂＂自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁＂之类的句子时会落泪.
生：她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气.
生：她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样＂呜呜呜＂地哭了起来.
生：她不懂外祖父讲的话的真正含义.
......
师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了.回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗？
生：作者明白了老人的心，从课文的最后一段看出来的.
师：请你来读一读最后一段.
生：（读最后一段）多少年过去了，我每次看到......这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.
师：终于懂了的时候老人已经不在了......请同学们再读读这一段.
师：那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行交流.
生：我注意到了外祖父读的诗句＂独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲＂是王维＜＜九月九日忆山东兄弟＞＞中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟.而外祖父的情况和王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡＼对亲人的思念，所以就落泪了.＂春草明年绿，王孙归不归＂＂自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁＂这样的诗句有＂归＂，有＂愁＂，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了.
师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得很深刻！
生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心.当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前.看来，他是实在控制不住自己的感情了.这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊！当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀！
生：我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国.他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈.他轻轻的刮去梅污，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污.并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起 ，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！
师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读？
生：读＂这梅花，是我们......总要有梅花的秉性才好！＂
师：我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的 ，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？
生：他说了三层意思 ，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性.
生：我体会到外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人.
生：我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心.他漂泊海外，却没有改变中国人本性，依然那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人.
师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像＜＜我的中国心＞＞这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来读读这首歌词好吗？我想这也是外祖父的心声：
河山只在我梦萦
祖国已多年未亲近
可是不管怎样也改变不了
我的中国心
洋装虽然穿在身
我心依然是中国心
我的祖先早已把我的一切
烙上中国印
长江、长城
黄山、黄河
在我心中重千斤
不论何时，不论何地
心中一样亲
流在心里的血
澎湃着中华的声音
就算生在他乡也改变不了
我的中国心
［反思］
《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生.教师.文本之间的对话过程.＂那么怎么样在教学中实施加以落实呢？在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领学生质疑问难＂你能从文中找到作者的疑问吗？＂＂那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会儿进行交流.＂激发学生解决问题的欲望，指导学生自己去进行阅读实践，自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后通过交流讨论，并引导学生读好有关段落，在读书交流的过程中学生从具体语句中体会了文章的思想感情，加上教师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了学生,文本共鸣，不仅使学生既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼.
语文课本中处处奔腾着情感的激流，语文教师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”语文教学中，怎样才能对准音调，拨动学生心灵的情弦，弹奏出教学艺术的美妙乐章呢？我以我教《梅花魂》一课谈谈感受：
一、创设情境，激发情感
语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。《梅花魂》这篇课文是著名女作家陈慧瑛用深入灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对故乡岁月那无可替代的爱。如何让学生进入这种情境呢？我告诉孩子们：“有一位老人，他离开家乡已经60年了，可是他无时无刻不在思念故乡。文中描写外祖父教学“我”学习古诗时的片段极富有感染力，每读到文中的诗句自然而然地将学生带入课文的特定的情境中。
二、加强诵读，体验情感
语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现”，在感悟思乡情时，我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。读出老人思乡时的沉重心情，我想这是我这堂课最大的收获。
三、启迪想象，引入情境
我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。《梅花魂》中有一段表达思乡爱国情怀的话：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，教学时让学生根据梅花实际的品质，把这种品质和爱国志士的精神联系起来，走进老人思乡爱国的情感世界。
离开情感教育，语文教学将是冷冰冰的，枯燥无味的知识传授。语文，因情感而美丽！
课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神？”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思考：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是从哪体会到的。”
通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物？”学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：“老师我觉得这句话中的“她”字用错了，应该用这个“它”。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。
通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说：“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也非常思念自己的家乡。”于是我追问：“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡？”学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡、眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深刻含义。
今天课上，讲《梅花魂》，因为依旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，仍旧讲得轻车熟路。
在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发现了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛承认了我的这种读法，（因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。是啊，我仔细一看，才发现，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”！奇怪，去年教学的时候，怎么没发现呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发现问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实的确如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，索性把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。
顿时，教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。不一会，班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了（liao）”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就十分明确了。接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。
随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，认真和反复研究与探索的一种学习精神。
课下反思：
1、课文每读一遍都是新的，都会有新的收获，新的启迪，新的起点等待我不断努力，丝毫不敢懈怠。
2、不敢忽视学生的能力，有的时候，他们是我们学习与工作中的合作伙伴，会帮助我们更好地解决学习中的各项难题。应该相信他们，给他们以钻研的机会，而不是总摆老资格去批评，说教。相信他们也能行。
3、独立阅读课文应以读为主，虽然自己知道，但是以到课堂，仍忍不住要按讲读课文处理，今天就有 意识放开，放手让学生读，结果，就读出了灿烂，读出了精彩！看来，多学新的教学理念，多看看专家的名篇，用他们来指导课堂，是获益匪浅的。
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。
前不久我执教了《梅花魂》一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
我执教的是《梅花魂》这篇课文的第二课时，因此，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。
《梅花魂》是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。
怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。
1。利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：
了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子），指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。
2。利用“送梅花图”的录像突破难点：
在送梅花中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
3。利用“我的中国心”录像巩固教学难点：
激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。
这次教学效果较好，源于巧用现代教育技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读能力的提升。
语文是重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。教师在课堂上是学习活动的组织者，学生才是课堂的真正主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，尤其是语文的阅读教学，应用大量的时间，让学生去读书，去思考，去探究，去创新，这样不但有利于教学规律，也能培养学生的思维能力，开发学生的智力，还能培养学生的创新能力，本节课我正是做到了这几点，果然收到了良好的教育教学效果，本节课令我满意的`地方有如下几点：
一、把握学习内容，调动了学生学习恩德积极性和主动性，引导学生在兴趣中学习
调动学生学习的积极性是教师课堂教学中最巧妙的方法，干巴巴的说讲，不如学生一见，因此，我课前采取对话的形式让学生说说梅特点，并利用挂图等形式，给学生创设了喜闻乐见的学习情境，使学生全身心的投入到教学之中，学生迫不及待的想知道为什么要写梅花，本节课课堂上通过同学的回答问题和提出问题上看，也确实体现了学生对学习本课很感兴趣，这也是我本节课的第一步。
二、读中感悟，大胆创新
语文阅读教学，不同于其他学科的教学，必须给学生大量的时间，让学生多读、多想、多感、多悟。本节课我的自主、合作、探究的学习方法，在课堂上也真正起了很大的作用。学生在课堂上真正做到了自己读书，大家评议及时问题，并做到探究性的解决问题，课堂上通过讨论使学生对本课的主要内容理解的很透彻，特别是人物的，学生也感悟到了课文中以物喻人的写法和好处。
三、重视语文的实践性和综合性的统一
本节课我考虑到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的联系把学生学到的知识转化为能力，因此我让学生根据课文内容大胆相信课堂上同学们把文章内容改编成了课本剧，表演出来了，而且是比较投入的，尤其是我班李奇同学表演的更出色，从中反映出他真正体会到了华侨老人那颗眷恋的心。
四、重视了孩子的品德教育和生活中的人际交流
如分角色朗读课文，既能调动学生学习热情又让学生反复体会，使学生受到热爱祖国的教育。学生谈出了自己的感受，每个孩子都真正受到了爱国主义教育。
通过这节语文课，我认为教师只要方法得当，课堂教学就会收到良好的教学效果。
阅读是学生的个性化的行为，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深明白和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜质，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《梅花魂》主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体此刻外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。
一、优点
根据我班学生的实际状况，我采取在读中感悟、联系实际的方法帮忙学生到达教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际潜质，落实课题思想。
1.设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟。
课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的.荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。透过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其资料，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈明白，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。
2.创设有利于学生学习的学习情境。
入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。
二、不足
本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能透过自身感染学生，使教学效果不太理想好。
处理随机状况的潜质有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽视了学生的学习。
教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了很多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对"我"说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的.表白。
当我们谈到梅花的精神时，学生能说出"有品格，有灵魂，有骨气"，进而从"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。
我顺势提出："外祖父仅仅是在赞美梅花吗？他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。
然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成。
今天课上，讲《梅花魂》，因为依旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，仍旧讲得轻车熟路。
在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发现了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛承认了我的这种读法，（因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。是啊，我仔细一看，才发现，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”！奇怪，去年教学的时候，怎么没发现呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发现问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实的确如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，索性把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。
顿时，教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。不一会，班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就十分明确了。接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。
随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，认真和反复研究与探索的一种学习精神。
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都到达应有的效果，才能切实完成好教学任务。正正因如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。
前不久我执教了《梅花魂》一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
我执教的是《梅花魂》这篇课文的第二课时，因此，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，期望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的好处所在。
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文明白梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，但是细节的`处理不足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，但是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时刻不够充分就削弱了孩子们学习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们明白了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次明白为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就务必时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。
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