《山谷中的谜底》教学札记（精选12篇）
作者：江苏省金坛市薛埠中心小学 钟文平 转贴自：转载 点击数：50
课内课外结合学语文
江苏省金坛市薛埠中心小学 钟文平
近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》（苏教版）。这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深刻，教材要求将朗读课文、进行字词的训练作为本课的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。
针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进行突破。通过一课时的训练，使学生都能正确、流利、充满感情地朗读课文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领会到“既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。可后布置了两项作业，一是收集有关能证明最后一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自己独立完成，也可和家长一块完成。
第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生的讨论交流，达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”着句话的目的。接着，我让学生汇报第一项作业：用收集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如：“卧薪尝胆”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每位同学汇报完了之后，还能主动地分析讲解事例，使听的同学能更进一步地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
然后，我从现实生活出发，引导学生讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常激烈，发言也很积极，列举了许多现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于抗争，又要学会退让的事例。
最后，我让学生汇报第二个作业：“列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生都有一个成功的答案。如：“从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。”“从滴水穿石，知道了认定目标，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求学生模仿这篇课文的写法，将自己想到的事例，得到的启示写下来。
公开课后，听课的老师们褒贬不一，争执较大。
我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。
因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。
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一、回顾复习。
说说文章的主要内容。
二、精读课文，说说两个旅行者解开这个谜*的`是什么？
1、引导学生体会出这两个旅行者的特点：
善于观察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品质。
2、联系课文说说他们观察到了些什么？引用文中语句来回答，要能理解出他们既观察到了风向的不同，还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。
3、引导体会雪松的四个“反复”。
4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考，（谜底与启示）抓住语句分析东西两坡不同现象的原因，说说他们还想到了什么？
5、引导学生读得到的一个启示，说说自己的理解。
三、联系生活实际，以这句话为中心，说说自己对这句话的理解，类似于进行演讲训练。
四、总结。
五、布置作业：
完成练习册，有能力的同学尝试背诵这篇课文。
作者：朱丽清 转贴自：无锡市查桥中心小学 点击数：44
“告诉”也是一种引领
――《山谷中的谜底》教学谈
无锡市查桥中心小学 朱丽清
第一次读《山谷中的谜底》，我就被其清新质朴的语言文字吸引，被其意近旨远的哲理触动。所以，第一次教这篇课文，我致力于追求一种“无痕”的教育，追求一种“润物无声”的境界。我让学生随着作者的描述去探寻山谷的谜底，孩子们轻松地找到了答案，但也仅此而已。当我自以为水到渠成地引出课文中旅行者得到的启示时（“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”），学生的认识却仍停留在语言文字的表层，即使联系实际谈出的理解也显得空泛、肤浅，未能触摸到文章的主旨。而力主“教育无痕”的我，只能对学生“儿童化”的认识采取默认的态度，没有也无力引导学生继续深入探究，课堂教学在无奈和遗憾中结束了。
好长一段时间内，我的心中一直对这节课“耿耿于怀”：当学生的已有经验与文本存在一定距离时，当学生对课文的自主探究欲“入”而不达时，我们该采取怎样的教学……直到有一次，无意中看到特级教师薛法根说的一句话――“告诉，有时是必要的。”，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求让学生在自然无痕的教学中走进文本，但却“矫枉过正”地陷入了“学生中心主义”的泥潭，从“强调自主”走向了“放任自流”，这种做法恰恰和新课程的精神背道而驰。长此以往，将导致学生思维“童化”，认识水平滞后，应对能力缺乏。扫除了心中的疑惑，我借班尝试了第二次教学。下面是执教过程中的几个片断与笔者的些许反思：
一、开门见山，直击主旨
（师出示“宁为玉碎，不为瓦全”）
师：知道这句句子的意思吗？
（学生谈理解）
师：这句句子告诉我们，当我们面临困境时，有时我们必须选择尊严，选择抗争；但有时我们还应该学会另一种抗争与生存的方式，今天，我们所学的课文《山谷中的谜底》将教会我们以另一种方式去面对困难。
反思：由于孩子的认知水平受年龄、生理、心理、经验等各方面的制约，所以认识上有一定的局限性。有时，教师可以通过一些巧妙的引领创设“曲径通幽”之妙；但有时，则需要教师开宗明义，直接用成人的经验，告诉学生“成人的见识”。孩子在这种“成人的见识”引领下，走进文本去探究、去印证，同样能获得对语言文字的深切感悟。
二、“告诉”引领，印证主旨
（学生自读第三自然段后）
师：面对大雪，雪松和其它树木各采取了怎样的方法？
生：雪松利用枝丫的弯曲来减轻大雪的压力，并通过反弹的本领保持挺拔的身姿；而其他树木只会拼命承受大雪的重量，结果都被压死了。
师：这两种方法寓示着对待困难的两种态度，你们体会到了吗？
生：雪松面对困难不是正面抗争，而是先作出适当的让步，而其它树木是直接面对困难。
师：两种不同的态度，导致了两种不同的结果，这就是山谷中的谜底――（引读相关句子）
师：这就是文中旅行者得出的启示――（引读相关句子）
反思：教师一开始的
“告诉”正在引领着学生走进文本，触摸语言文字背后的思想，孩子在教师“告诉”的引领下，思维渐趋缜密，认识得以提升。摒弃了看似自主的盲目探究，学生的理解更为深刻。
三、谈古论今，丰厚主旨
师：如果说雪松面对的外界压力是大雪，是狂风，是最恶劣的自然环境！那我们每个人面对的外界压力又可能是什么呢？
生：学习的困难。
生：生活中的失败。
师：雪松告诉我们：“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”现在，你又懂得了什么？
生：我明白了我们面对困难必须学会像雪松那样弯曲。
生；我认为我们不是一遇到困难就弯曲，而是先进行正面的抗争，实在难以解决困难时，可以先适当让步，另想办法。
师：对，这种弯曲不是懦弱，不是屈服，而是一种――
生：战术、策略。
生：一种智慧。
师：对！其实在我们生活中，在古今历史上，处处可以见到这种“弯曲”，谁能举些例子来说明？
生：我妈妈常让我做一些奥数题，我常常绞尽脑汁还是做不出。现在，我想，我不如先学好学校里教的数学，等以后有了能力再去解决那些难题。
生：我想到了《卧薪尝胆》的故事，越王勾践忍辱负重，最终灭掉了吴国。
生：我在电视中看过韩信忍胯下之辱的故事，我想，韩信这么做是为了以后能干出一番大事业。再说了，“君子报仇，十年不晚”嘛！（生笑）
师：其实，韩信做了大官后，并没有如你所说“报仇雪耻”，反而重用那位莽夫，让他为国效力。同学们，这是另一种弯曲，这种“弯曲”不是羞耻，而是――
生：是一种宽容。
生；是气度和胸襟。
师：是啊，同学、亲友之间的相互谦让是一种充满温暖、充满人情味的“弯曲”。
……
反思：停留在文本表层的认识是单薄的、粗浅的，所以，在该教学片断中，我由此及彼、谈古论今，延伸了学生思维的触角，使认识向纵深挺进，认识的厚积奠定了思想的根基，学生对“弯曲”的认识更为鲜活、更为丰厚。
第二次执教结束了，我欣喜地发现，教师一开始的“告诉”已“嫁接”为孩子的见识，而这种“嫁接”根植于文本语言之上，根植于学生经验之上，是艺术的，成功的。为此，我进一步审视新课程背景下教师的角色定位：教师是学生学业的引领者，人格的引路人，教师的成人文化也应是引领学生成长的宝贵资源。有时，“告诉”也是一种引领。
(本文获省优秀教案评比二等奖)
一、由一个谜语入手，揭示课题。
读读课题，说说你想知道些什么？
抓住学生的设问，作为教学的目标引导学生读课文。
二、学生根据目标自读课文。
1、读通文章，读准字音。
2、说说这山谷中的谜面是什么？谜底是什么？文章讲了什么事？划出有关的语句。并提出你所不明白的问题。
三、检查自读情况。
1、指名读课文。
2、说说课文的谜面是什么？
3、说说课文的谜底是什么？
4、再说说这个谜是怎样被解开的？
5、根据以上内容理清文章条理，概括文章内容，给文章分清段落。
四、作业：抄写词语，有能力的同学可先做练习册。
教学目标
知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文 。
过程与方法
学会联系上下文与生活实际理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
情感、态度、价值观
让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重、难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、主动质疑，构建阅读话题。
1、这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（复习旧知）板书
2、你想知道什么?或者想提什么问题？
预设：（谜底是什么？雪松有什么本领? 从雪松身上得到什么启示？……）
二、主动感知，引导读中感悟。
1、出示学路建议一。
（1）默读课文第3自然段，勾画出有关山谷谜底、松树本领的句子、，并把自己的理解在句子旁边做上批注。
（2）小组合作交流完成。
2、带着问题，主动去感知课文，去揭开谜底。
三、主动建构，进行深度阅读。
（一）揭开谜底
（1）课件出示谜底：“谜底终于被揭开了，东坡雪大……也都存活了下来。”
读这句话，想：你从中发现了什么？
（2）引导交流：揭开谜底。
（3）产生疑问：仅仅是因为东坡的雪大、西坡的雪小这些外在因素造成这个奇异的景观吗？
（预设：雪松的本领大。） 雪松有什么本领能存活下来呢？
（二）品赏雪松形象
（1）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
（2）交流：
指名回答（相机板书：弯曲、反弹）你是怎么理解的？课件演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。
（3）引导：
▲理解反复，读相关句子。
▲多种形式朗读：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
（4）小结。
（三）领悟旅行者的话深刻含义。
（1）出示学路建议二
①默读课文4-6自然段，结合课文内容，理解旅行者的话所蕴含的道理。
②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?
③小组合作交流完成。
（2）汇报交流
（3）引导说话：不是 … 而是…
（4）点明理解含义深刻句子的方法：联系上下文，举例子等。
四、主动拓展，课外延伸
1、正面抗争与学会弯曲两种观点碰撞。
2、课外阅读《自然现象之谜》。
3、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。
板书设计：
山 谷 中 的 谜 底
西坡： 杂树 （雪小）
东坡： 只有雪松 （雪大）
本领 ：（ 弯曲 反弹 ）
启示： 敢于抗争， 适时退让
教材解读：
苏教版小学语文六年级下册《山谷中的谜底》，饱含着深刻的哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。这是一篇是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟雪松抗击风雪的过程，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
教学重难点：感悟雪松抗击风雪的过程，引导学生理解第二个旅行者的话和“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话的含义。
教学准备：幻灯片
教学过程：
一、艺术导入，激发阅读兴趣。
1、师：同学们，秀才不出门，尽知天下事，依靠的是什么？（读书、网络）
2、很高兴今天能够和大家一起读书，读《山谷中的谜底》这篇文章。来！用你们洪亮的声音朗读第一自然段，回顾一下，今天，我们要通过读书，去一个什么地方？
3、学生读第一自然段后汇报。
4、师：这个山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是——？（学生跟读）这种自然现象太奇异了。（出示第二自然段后，学生齐读）
5、请同学们结合上文，正确理解“谜”和“谜底”在文中的意思。
6、师：在这个山谷中，究竟有什么事情还没有弄明白？事情的真相又是什么呢？请同学们放声朗读全文，找一找答案。
7、学生自由朗读全文。
二、具体读议，体会思想感情。
1、学生集体交流山谷中奇异的自然景观这一个长期没有被揭开的谜是什么？
2、交流揭示谜底的一段文字。
（1）、指名读一读，教师出示揭示谜底的一段文字，小组齐读。
（2）、师：山谷中，是什么原因造成东坡雪大，西坡雪小？（特殊的风向）看来，是大自然要考验谁才是真正的生活强者了。大自然把山谷的东坡选作了试验基地，要选拔强者，它向东坡的树木施加了怎样的困难？（下大雪）从哪里看出雪大？雪越大，树木的枝丫要承受的压力就越大。此时，大雪漫天飞舞，强者生存，弱者淘汰。最终谁胜出了？（雪松）
（3）、雪松究竟有什么本领能够征服困难，生存下来的？（枝丫富有弹性、弯曲、反弹）
（4）、（出示雪松抗击风雪的一段文字）师：读了这段文字，我们就可以清晰地看到雪松依靠富有弹性的枝丫抗击风雪的全过程了。一起读一读好吗？请同学们边读边在脑中想象，看谁读得最仔细，能字字如目。
（5）、请同学们快速默读这段话，抓住重点词句，细细品味，拿起你的笔，可以在你感受特别深的地方，多读几遍，做些批注。
（6）、集体交流感悟。
（7）、雪松不仅是一个勇者，更是一个智者。他在无法承受的压力面前，选择先弯曲后反弹，多么富有智慧啊！我们一起读好这段话，细细体会一下雪松的顽强和智慧吧。（配乐齐读）
3、小结：正因为雪松有了“反弹、弯曲”的本领，所以，不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
三、联系生活实际，感悟人生哲理
1、过渡语：就在1983年的冬天，两个旅行者来到这个山谷，在漫天飞舞的大雪中，他们惊奇地发现了山谷中的谜底。两个旅行者为自己的这一发现而感到无比高兴，他们不虚此行，不仅解开了山谷中的谜底，还都有所感悟，第一个旅行者说——？（学生跟读）第二个旅行者说——？（学生跟读）确实，有时弯曲不是——？而是——？雪松抗击风雪的飒爽英姿就在我们的脑中，植物尚且能够灵活地应对外界的压力，人类又何尝不是。请同学们结合着自己的感悟，和同桌谈谈自己对两位旅行者的话是怎样的理解的。
2、集体交流。
3、背一背：对于外界的压力，可以通过————，但有时候也需要像雪松那样————，作出————，以求————。有时弯曲不是————，而是为了————。
4、这节课有收获吗？课文采用以物喻理的表现手法，给了我们一个如此重要的人生哲理，收获可真不小呀。在人们的工作、生活、学习中，总会面对种种的压力和逆境，如果能够学会恰当地退让，同样可以生存和更好地发展。
5、我们获得了这么深刻的启发，还应感谢那两个旅行者，你想对他们说些什么？师生自由交谈。
四、拓展延伸
1、出示长征地图
还记得中国工农红军的两万五千里长征吗？这是中国工农红军长征的路线图。长征是一次战略大转移，长征保存了中国革命的火种，避免了和强大的敌人正面抗争，以退为进，最终取得了胜利。同学们可以阅读幻灯片中的关于长征的简要资料。
2、有兴趣的同学可以通过网络或者读书，更加详细地阅读有关长征的资料。
一、复习导入，初悟谜底
1. 过渡：通过上节课的学习，我们已经知道，在加拿大魁北克的一个山谷中有一个奇怪的谜，【板书：山谷中的谜】
哪位同学能把这个谜的谜面给大家说一说？个别回答后出示【“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”】
我们一起来说一说。【齐读】
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们通过观察和思考，并最终发现了这个谜的谜底。现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去仔细观察观察、去一同揭开这个谜的谜底。【板书：底】齐读课题。
二、精读课文，探究谜底
1、首先请大家认真默读课文第三小节，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。【出示第三小节】
谁来说说谜底是什么？个别回答【变色：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”】
过渡：哦，原来是这么回事啊，看起来很简单嘛，但你们知道吗？“看似平常最奇崛”。这个谜到底怎样奇妙，不经过有滋有味地读书是不可能体会到的；这个谜底又是怎样地耐人寻味，不经过入情入境地品味也是不可能感受到的。现在，就让我们用心地来读读这段文字吧！
1、【单独出示：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”】
【全班齐读这段话。】
(1)这段话你们读懂了吗？建议同学们用边读边圈画出关键语句【出示：边读边圈画出关键语句】的方法去找一找造成这一奇异景观的奥秘究竟在哪。
【学生边读边圈画】
(2)造成这一奇异景观的奥秘你发现了吗？
①【个别回答】【变色：东坡雪大 西坡雪小 没有雪松这个本领】
②过渡：我们不难看出这一奇观跟雪的大小有着很大的关系。那我们就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？
【个别回答并出示第三小节前三句话：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇的发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。】
请大家用边读边想象【出示：边读边想象】的方式，把出现在你眼前的画面用自己的语言描绘一下。【个别描绘】
③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么?【个别回答】
④我们一起再来读读这几句话，再来感受一下山谷中所独有的雪景吧!
2.能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，造成这一奇观的另一个重要的原因我们刚才已经找到了，那就是因为其他植物没有雪松这个本领【再出示变色后的这段话：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”】，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。请大家把第三段话多读几遍，相信你一定会有新的发现【再次出示第三段话】。【学生读书，找出雪松有什么本领】
(1)雪松到底有什么本领？谁来说说？个别回答【出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”】
(2)这句话中有没有让你印象深刻的词句，圈一圈，认真地读一读【出示：圈一圈 读一读】，看看从中你感受到了什么？在小组内交流交流。【学生读、圈、感悟、交流】
谁来说说？【全班交流，师做示范】
①想象“积”到一定程度，是什么样的程度?【板书：积】
②过渡：在这样的重压下，雪松那——(引读)【板书：弯】这是雪松向风雪屈服低头的表现吗?从哪里可以看出? 【生回答：于是积雪便从树枝上滑落】
③原来，弯曲是为了……【板书：落】
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，【板书：弹】这样的反弹重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗?雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括?【变色并板书：富有弹性】
⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲，但这里面有着不屈的抗争的力量，我们应该读出这种力量!【全班齐读】
(3)出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——
②风还在刮着，雪依旧下着，柘树倒下了，柏树倒下了，女贞也倒下去了，而雪松却是弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士.在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，【再读：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。】
③【出示图片】从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么?【生各抒己见】
④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。【出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”，全班再读】
3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹【出示：充满智慧的弯曲，充满力量的反弹】，这就是雪松的本领【出示：雪松的本领】!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底【出示：山谷中的谜底】!
三、整合拓展，揭示谜底
1.那么，从雪松的身上我们能得到什么启示呢？帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：【出示：两位旅行者的对话，全班齐读】
我们经常说：面对困难，要知难而上，勇往直前，乘风波浪，义无反顾……现在却
说有时需要弯曲，这不是矛盾了吗？你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？【出示：小组讨论：你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。】
【小组讨论，集体交流】
师评：你们由这种自然现象想到了这么多成语、名言和故事，真会思考！周老师也想到了一些。我们一起来读一读。
【出示：成语：以退为进，卧薪尝胆，忍辱负重，负荆请罪；委曲求全
名言：小不忍则乱大谋，大丈夫能屈能伸，退一步海阔天空，忍一时风平浪静
【学生齐读】
故事：韩信胯下之辱；中国工农红军进行二万五千里长征；刘备委曲求全】
其实，在我们的生活中这样的例子也不少：【出示：面对歹徒时的防卫之术；体育课跳远，先把腿弯曲一下；平日里同学们的谦让；麦苗面对严冬停止生长（你由一种自然现象联想到了另一种自然现象，它们之间是何等的相似啊，你真善于发现问题）
这些成语、名言、故事正恰恰验证了这样的道理。
古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了【出示并齐读最后一句话：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。】。
2.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境!那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢?【生说一说：考试、升学、家庭等 】
小结：同学们，在我们生命的旅程中，肯定也会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们首先要敢于面对，有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是学会雪松的弯曲，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！ 【板书：强者 智者】
四、布置作业
1. 总结课文：这节课我们揭开了山谷中的谜底，从中还获得了人生的感悟，真的是受益匪浅。但是，这篇课文还留下了许多谜，比如：为什么这么简单的问题，只有这两位旅行者发现？这难道不值得我们思索吗？课后可以把你的想法写下来，我们下节课再交流。
2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
198x年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
师：沈思蓥同学已经为我们今天要学习的新课文写下了课题，谁来朗读？
生1：读课题
生一起读题。
师：初读课题时，你曾产生了哪些疑问？
生2：山谷中有什么谜？
生3：谜是怎么被揭开的？
生4：谜底是什么？
师随即板书：谜、谜底
师：其他同学也有类似的疑问吗？题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。
师：通过自学，你又解决了哪些问题？
生5：我知道了这是一个怎样的谜：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，可神奇的是它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
生6：我也解决了这个问题：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这个自然景观引起了人们的好奇，也成了一个谜。
师：同意他们的回答吗？看样子你们已经读懂了第一自然段。
师：谜底找到了吗？
生7：我知道了谜底：因为东坡雪大，可是很多树没有雪松能够反弹的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活了。
师：她在讲的时候，大家听得特别专心，这是一种非常好的学习习惯。
生8：我也找到了答案：东坡雪大，那里也曾长过杂树，只是由于没有雪松的反弹弯曲本领才被大雪摧毁了。西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活了。
师：读书就是这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。
师：刚才在交流谜底时，大家都谈到雪松有一个能反弹的特殊本领（板书：弯曲、反弹），关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。
师出示文字：由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
学生自由多遍朗读
师：正所谓“书读百遍，其义自见”，书是需要一遍一遍朗读一遍一遍品味的，这是一个不断体味的过程，所以不是读过一遍就可以停下，谁愿意朗读给大家听一听？
生9朗读
师：想听听播音员是怎么朗读的？让我清清嗓子：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。书得这样慢慢品读，不要快！解释一下，播音员是假冒的，加个引号的。我们一起来读读吧？
师：细细品读这段语言文字，你产生了哪些读书感悟？将你的思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富自己的想法，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。
学生四人小组交流、合作学习。
师：老师在巡视小组学习时发现有四个发言小组长很有组织、引领能力，老师也自愧不如啊！开始汇报你们的精彩感悟吧！
小组生10：我们牛气冲天小组首先来汇报我们的读书思考。我关注到的是这句话：“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的来的大。不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落。” 这句话中我关注到了这三个词：“一定程度”、“富有弹性”与“就开始”。“一定程度”这个词看出了雪松并不是非常脆弱，有的时候它也想抵抗一下积雪搏一搏，但事实证明它是不行的，在这种情况下，雪松为了保全生命，只能下滑。从“富有弹性”一词看出了雪松一种能屈能伸的特点，如果它的树枝没有弹性，枝干就永远会固定在那里，不会继续生存，而这个“弹”字正好突出了这点。我最欣赏的是“就开始”这一词，突出了雪松的弯曲是一个非常缓慢的过程，如果太快就容易折断，在有人看来屈服是可耻的，但我不这么认为，并且我认为这是一个明智之举。联系上文，我又想到了在抗日战争中一个伟大的举动。“两万五千里长征”，这“两万五千里长征”使得红军避开了强大的敌人实行了战略性转移，红军并不是胆小怕敌，而是为了保存实力，留下革命的火种，免遭灭顶之灾，红军的这一举动使得自己有了养精蓄锐的时间。我认为其实有时候的躲避不是懦弱，而是为了积蓄更多的力量去抗衡，后退不是胆怯困难，而是为了迎接新的挑战。
师：听完你的发言，老师不禁想插嘴了：你对语言文字有敏锐的感悟能力，还对雪松的特点有一个重要的发现，大家听出来了吗？“能屈能伸！”请把你的重大发现写到黑板上去。另外，你还能由语言文字的感悟，联系到积累的历史故事，谈自己的思考，这就是在读书。
生11：我非常同意刚才沈裕东的意见，但是通过第二个句段，我感受到了雪松更多的品质。请把目光漂移到这一句段话： “待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到这段文字的第一个字“待”，它正好可以很好地表现出雪松以退为进的人生态度。当时的雪松，被大片大片的积雪覆盖着。它承受了多大的压力和负担？这也许是我们无法想象的。但是它忍受着那种痛苦，没有很急切地将积雪抖落，而是等到积雪积压到一定程度的时候，让自己独有的韧性一并反击。这种情况不就是“小不忍则乱大谋”的真正含义吗？再说，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾践，虽然身为一国之君，但是为了重整旧山河，他放下了一个国君的颜面，与夫人来到吴国，在那忍辱负重，并且卧薪尝胆，最后，终于凭借着从吴国得来的重大情报，打败了吴国。从此，我们不难看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，别的树木只会一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不仅保住了性命，使自己依旧苍翠挺拔，不伤一分一毫。这难道不是智者的表现吗？有些人只有蛮力气，没有其他的智慧，这也不是最英明的表现。
师：好一个“待”字，这是智慧的等待，无论是雪松还是勾践！请把你的发现写到黑板上去。生板书：委曲求全、退让。
生11：吴佳颐虽然是我们小组最胆小的女生，但是她也是我们小组很有学问的一位。
生12：我觉得刚才柏婷说得十分好，我很认同她的观点，但我最有感受的是这一句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。从这段话中，我感受到雪松与风雪抗争的艰辛，面对风雪，雪松是个强者，是个胜利者。“反复地积”让我感受到雪的大、猛，“反复地弯”，让我们体会到雪松承受的压力之大，“反复地落”让我们感受到雪松的智慧，“反复地弹”让我们感受到雪松不屈不挠的精神。从而，我也觉得我们在生活中要用疼痛时刻提醒自己，不能松懈，不能气馁，不能放弃，憋着一股劲，为着目标不懈努力。
生：真是“不鸣则已，一鸣惊人”啊！
生13：我们小组的吴佳颐说得太好了！我也突然想到了一点： “就这样….完好无损”这段话中，作者连续用了4个“反复”，以省略号表示无数次的反复，它们都说明雪松在不断地承受着压力，又不断巧妙地化解这种压力，从而顽强地生存下来，从中我看出了风雪之大存活之难，策略之精，更感受到雪松不屈不挠的精神，从“无论……始终”我又感受到了雪松是在风雪中的胜利者！
师：万浩太会读书了！还能关注到语言文字的表达关注到修辞的妙用，体会到了雪松的生存智慧！
师：感谢这一小组为我们开启了智慧大门。老师简要评价一下：这个小组长本事特别高：小组四人分工明确，各司其职，还能让性格内向的同学大胆展示智慧，展示精彩的思维火花。了不起！想与他们进行思维的碰撞了吗？
生14：这里用了四个短语“反复地积”、“反复地弯”、“反复地落”、“反复地弹”，体现出了两点。第一，经过长年累月地下雪，在东坡的一些杂树，因为禁不起积雪的巨大压力，树枝纷纷折断，从而死去。第二，经过长年累月的风雪交加，东坡的雪松早已适应这里的环境，它们已是饱经风霜。我想：不管是树还是人，没有一个生来就是不怕困难的，这都需要后天的磨练，“不经历风雨，怎能见彩虹？”所以，每一棵雪松都是要经过不断的历练才有今天的韧性。其实，雪松和韩信一样，受过“胯下之辱”，当年韩信在项羽手下一直是无用武之地，满怀一生理想，却得不到重用，而且一直受挫，所以，只有经历磨难的人才会有大成就。生活中，我们也应当到外面多历练，这样才会有更大长进。
生15：我同意沈裕东的观点，而且我也认为雪松它不仅有一种顽强的精神，它还很会适应环境。你看，当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落。在这种环境中其它杂树都因为不适应环境而被大雪给摧毁了。可是，雪松却凭借自己独有的富有弹性的枝干生存了下来。所以，我认为我们要适应自己所生存的环境。只有我们适应了环境，我们才能打牢自己的生存基础，从而更好地去创造。
师：你是一个理性的智者，雪松的弯曲就是为了更好地适应环境更好地生存。你的思维很独特！
生16：我对柏婷刚才的话有补充，我觉得雪松是在给自己等待机会、养精蓄锐，寻找他人的弱点，以求反击，因为拳头缩回来，是为了更好地击出去。在与人抗衡时正面交锋难免会有伤痕，而“忍”字就是心字头上一把刀，刀上一滴血，就是说人得学会承受压力，学会放弃。并且，当它们精神已经充足时，就会反弹，将白雪弹走。我曾经在书上读到过一句话：“对于外界来的压力，要尽力承受；当成受不了时，就要学会退让。”所以，我们就应该学习这雪松，将它们懂得退让的精神成为我们的精神。总之不懂得退让的人，又怎知前进！
师：的确，小不忍则乱大谋呀！
生17：刚刚同学们都说得很精彩，下面请老师同学把目光飘移到我身上。请王老师把课堂给我3分钟。老师同学，很高兴我再次登上讲台，下面，我跟大家主要谈3点：1.刚刚万浩和沈裕东都在雪松抖落的过程中发表了自己的高见，可我觉得，作者在描写积雪滚落的过程中，没有用太多优美华丽的词语，而是恰到好处地用了“厚厚的”“一定程度”“富有弹性”几个准确的词语来表现雪松的特点。“厚厚的”体现出了加拿大魁北克省那一带天气非常恶劣，风雪交加，同时，也暗示着雪松的生存环境非常的恶劣，起到了环境烘托的作用。“一定程度”是一个量词，又没有限定程度的大小，毕竟每颗雪松的韧性都是不一样的，而且，这样写也使得语言非常凝练。“富有弹性”这个词语是直接描绘雪松特点的，写出了雪松的韧性十足，可谓精确。2.刚刚大家说的事例都非常的贴切，可我要让大家来一次视觉的享受（她拿出一根皮筋边说边演示）：“要想让橡皮筋产生更大的弹力，把它竖着拉并不能更好的体现，可是，要将它弯曲一下，然后弹出去，力会产生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我们都可以看见，这一个事例就和雪松非常的相似。3.刚刚大家都说雪松是一位智者，它的种种精神品质都非常使我们敬佩，而且我还觉得，雪松不可去埋怨大雪，而应该去感谢它，因为它的生存本领只有在恶劣的环境中才能发挥到最好！只有在千百次的锤炼下才能让韧劲得到锻炼，生存本领得到认可，它真得好好感谢大雪，因为只有感谢对手才能让自己的思想得到升华！
（全体一片热烈掌声）
师：感谢刘舒婷给我们带来全新的思维视觉，她很会读书，还会读人，读自然现象，还有很强的联系能力。令人敬佩！
生18：我也已像雪松那样等待多时了！这个句段写出了东坡的雪松有以退为进，懂得暂时退让、等待时机的品质，当东坡的雪由于风向而越下越大时，它并没有以硬碰硬，而是灵活地运用自身的枝干的弹性巧妙地存活了下来，倘若它像柏、柘、女贞等树死板地以硬碰硬的话，恐怕连松也将在东坡上灭亡，由此可见，暂时退让、等待时机并不是一种胆小的表现，而是一种理智的选择，它能使人在灭亡的边缘逃脱。读着这段话，我既联想到了越王勾践卧薪尝胆的故事，也想到了国外一些名人故事。例如天文学家钱德拉塞尔，他的天文结论遭到了当时权威的一致否决，但他始终坚持真理，最后当他已是两鬓斑白的老人时，他终于获得了晚来30年的肯定，可见真理是不会因为压力而散失光芒的。说到这里，我还想用一个反例来证明自己的观点：二战期间的一场历史性的战争——斯大林革勒保卫战，德国侵略者在苏联红军强大的“双狙”政策下，因为承受不了狙击手的压力，而暴露出自己的头颅被暴头，这正是不知退让、不知等待的结果啊。
师：感谢沈天睿给我们带来了智慧的故事、深刻的认识。普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？
学生写品读启示。
投影仪展示：
生19：弹弓为了弹得更远要弯曲，狗熊为了在春天更好地存活要冬眠……有时，暂时地委屈并不是一件坏事，反而，它会成为你成功的一种力量，在你放弃时鼓舞你，给予你能量。
生20：往往，屈辱和失败，让我们“痛不欲生”，但更能让我们明志，明白自己的目标，明白自己到底为了什么而努力。等待固然漫长，但等待背后的成功却让人“垂涎三尺”，所以，忘记痛苦，忘记难过，忘记一切，为了目标，前进吧！
生21：“大丈夫能屈能伸” ！有时，面对巨大压力、困难而又无法解决，一时的退让是智者选择的办法。也许暂时忍让是很多人眼中的‘胆小鬼’，甚至视为一种耻辱，但在这之后又是另一番收获的景观。退让是一时的，换来的却是一世的！
生22：只有忍辱，才能负重。 只有委屈，才能求全。强硬的挺进有时只能带来无限的失败。退一步海阔天空，忍一时风平浪静。让那些挫败，低迷，甚至嘲讽成为前进路上奋进的无限动力吧。
生23：弯曲是一种艺术，因为在弯曲的过程中，使人学会思考，体验到顺境中无法体会到的东西，使人深入地接触实际，了解社会，促使思想得以升华，从而也得到了世界的肯定。
师：真是精彩纷呈！想读读原文中的结尾吗？
学生朗读课文结尾。
师：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！
师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？
出示原文，师生共读。
生24：弯曲不是倒下，是新的成功的开始；弯曲也不是窝囊，而是为了更好地前进更好地生活。
师：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？
生25：屈辱是精神压迫，当前进路上遇到屈辱时，让屈辱鞭策我们，让精神得到成长，从而更好地前进。
师：故事中出现了一对夫妇，有没有从人物身上产生新的感受？有自己的顿悟？
生26：生活中到处充满喜剧与悲剧，当我们过度沉迷于喜剧中时，就成了一种悲剧；当我们从悲剧中走出来时，就又成为一种喜剧。
师：面对人生悲剧，如何才能走出来，而且走得那么轻松？
生27：我发现人世间所有的不和不仅是由贪念引起的，更是由不会退让引起的。我们都不愿做智心禺所说的那个“胆小鬼”，都想做大丈夫。如果我们能宽容一些，学会退让，那大至我们这个世界，小至我们这个班，都会充满温暖。
师：他从旅行者夫妇身上得到启示：退一步让生活变得更加和谐，这是夫妇的生活智慧，这给我们做人做事学习生活有什么新的启迪？
生28：生活处处有发现，生活处处有智慧，我们要有发现的双眼，更多懂得退让，有时退让并不是当小人的表现，而是大丈夫，退一步海阔天空、忍一时风平浪静，与别人发生冲突了，忍让才会让事情变得更美好。
生29：力求保己，需则弯曲。这是我读了雪松和夫妇的故事后自己编的名言，我相信世界的和谐是来自于人类的，只要人类和平和谐了，世界一定变得很安宁！
师：我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！
附板书：
17、山谷中的谜底
谜 弹性、弯曲、反弹
雪松
谜底 以退为进、随机应变、不屈不挠
退一步海阔天空、忍一时风平浪静
《山谷中的谜底》课堂教学改革案例
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程
一、复习提问
二、继续精读训练
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（1）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
（2）体会对比写法。
了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
三、齐读最后一段。
四、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
《山谷中的谜底》教到最后的时候，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈，过程是这样的：
师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？
生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们善于观察周围的环境。
生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。
生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。
（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。）
生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。
（学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？否认？打消了学生的积极性；让其继续发言？又会出现什么后果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，我追问：）
师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？
生4：如果不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是在下大雪。如果不是这样，他们怎么会发现“这山谷中的谜底”呢？
（言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教育顺势而下）
师：是的，“运气”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住吗？
（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）
师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？（学生沉默了）
师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过，也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪，可为什么他们没有发现呢？因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们，今天的学习是为明天准备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。
[案例评析]
现在的课堂强调它的人文性，强调尊重学生，尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误解”，甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了，可问题也随之出现了，怎么办？在《人民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风，更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，我们要抓住课堂上点滴的时机，不要让它从我们的眼前溜走。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新课改的重要理念。课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？”为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说他们有洞察力，他们善于观察周围的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质，还有很好的运气等等。可见，学生的理解远比老师叫他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。由此可见教学中既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？
课中，学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思考，给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道，课程是知识，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西，才称得上是课程。也许，教育教学和其它事一样，“运气”（或者说是课堂的精彩）只属于那些有准备的人吧！
英国哲学家培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。
1、向书本提异
初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：“老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。”一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：“是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？”有的又仔细地把课文读了读：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领……”有学生争辩：“应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。”在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了“其它”一词正在淘汰中。
2、向同学发问
讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：“我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。”看似正确，可另一位学生反驳道：“是吗？”没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣：
“雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！”
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”
“西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！”
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整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。“鹬蚌相争，渔翁得利。”此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。
“老师，那些杂树是失败者，但也是强者。”答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
“它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。
“它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。”嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
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就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一词，真正领会了退让的道理，真可谓“一石三鸟”。
3、向老师质疑
联系生活实际，解释了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”这句深奥的哲理后，我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：“老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？”这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！ 关键词：提异 培养习惯 发问 引导探究
质疑 诱发创新 问题 激活课堂
英国哲学家培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。
1、向书本提异
初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：“老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。”一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：“是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？”有的又仔细地把课文读了读：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领……”有学生争辩：“应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。”在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了“其它”一词正在淘汰中。
2、向同学发问
讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：“我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。”看似正确，可另一位学生反驳道：“是吗？”没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣：
“雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！”
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”
“西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！”
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整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。“鹬蚌相争，渔翁得利。”此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。
“老师，那些杂树是失败者，但也是强者。”答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
“它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。
“它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。”嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
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就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一词，真正领会了退让的道理，真可谓“一石三鸟”。
3、向老师质疑
联系生活实际，解释了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”这句深奥的哲理后，我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：“老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？”这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！
同里镇中心小学 樊冬梅
《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。
在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。
初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。检查初读时，我设计了这样一个问题：如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法），还理清了文章的条理。
学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。
反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。其原因是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。
17、《山谷中的谜底》教学反思
在苏教版的第十二册教材中，课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的哲理。文中通过两个旅行者的发现，让我们了解了山谷中的谜形成的原因，并由此而让学生理解既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
在第二课时时，我抓住“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话，让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习，而汉*的弯曲就只能得到批判。学生答道：“心怀反弹的弯曲是一种策略，而没有反弹的弯曲，只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解，达到了教学目标。
但扪心自问，本次教学的败笔还有不少：
失败一：教学上画蛇添足。
由于第一课时时，我已经安排了学生对课题进行质疑，学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题，在第二课时时又对此进行了复习，完全没有必要再次在
自学提示中出现这个问题，结果造成了学生学习时间的浪费。
失败二、朗读体会一笔带过
我记得于永正先生曾经说过，语文课堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，虽然也让学生读了课文，但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。
失败三：没有把握课堂生成，教学评价过于单调
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，许婧然同学在谈“越王勾践”的例子时，我没有对她的精彩发言加以肯定，也没有继续深挖，开拓孩子的思维；又比如，项尔贤同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实，当时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。
学生在最后总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点，而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点，我深感后悔。
以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。
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