《强项令》 教学设计（精选10篇）
教材简析
《强项令》是义务教育课程标准教科书，语文版七年级下第七单元的一篇传记。选自“四史”之一的《后汉书》。记叙了董宣严格执法的故事，突出了他不畏权贵、秉公执法的精神。
◆教学目标 知识目标：1.理解故事内容,分析人物形象。 2.了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。 能力目标：通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。 情感价值观：培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。◆重点分析 1.采取合作、讨论等形式，把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法； 2.学习正面和侧面相结合的描写方法。◆难点分析1.理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。2.古今社会生活相联系，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。 ◆教学方法 合作讨论,把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法；古今社会生活相联系，通过探究，树立正确的法制观念。 ·◆教师准备 制作多媒体课件。◆学生准备 熟悉课文，查找资料,准备小组表演。◆教学流程 教师指导 学生活动 1.指导复述 1.回顾旧知 2.诱思导学 2.思考探究 3.组织讨论 3.讨论发言 4.探究学法 4.辐射练习 5.指导写作 5.片断练习一、情境导入 播放多媒体 贪官“李真伏法记” 通过“贪官李真”的录像，创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果。把静态、枯燥的材料融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉、听觉，给学生一种耳目一新之感。使表现内容更充实，更形象生动，更具吸引力。参与学习兴趣和热点，结合现实，可引导学生联系生活实际去加以拓展，认识到“为官刚正，执法严峻”在现实生活中的意义2.复述课文 3.那么课文记叙了一个怎样的故事呢? 请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。二、新课诱思导学出示课件展思考题，学生直观、形象的参与学习。 采取合作讨论等应引导学生紧紧把握住董宣人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现出来的。例如：为官刚正，执法严峻，等等。分小组讨论1.光武帝对董宣前后态度发生了哪些变化？ 在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化? (此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义)2.董宣为什么要“大言数主之失”？3.课为什么称董宣为“强项令”？4.汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用? 思考回答：因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。5.讨论一个挑战性的问题：你怎样评价“光武帝”这个人物? 刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。 从这几方面回答：(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。 在语文课堂中充分利用多媒体技术，可以使课堂教学内容丰富，生动，形象，这样一来学生们在学中有乐，乐中有学，既能激发学生的求知兴趣，增强学生感性认识，创设思维情境，学生的学习积极性，独立性和创造性方面均能达到很好的效果，使多媒体的作用可最大限度地得以发挥，使学生成为课堂的真正的主人使语文课堂焕发新的活力。问题探究1.董宣未经审判就“格杀”家奴，你怎样看待的？ 古代执法与现代执法有很大的差别。古代执法，特别是秦法时期，审判、执行均由县令施行。现代是公安、检察、法院，三权分立，各司其责。此题，对学生进行法制教育。2.历史上像董宣这样的人，你还知道有哪些？引导学生了解我国历史上秉公守法的清官，懂得我国历史上有大量“为民请命”的好官，从而受到思想教育。如：包拯、海瑞、寇准等。如果你将来做官，做什么样的官？ 联系现实生活，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。应引导学生紧紧把握住人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现出来的。例如：为官刚正，执法严峻，等等。 树立学生正确的世界观、人生观，进行理想教育。本课小结 这节课，我们在了解课文内容的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、侧面相呼应的描写方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后继续积极动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。三、拓展练习：表演故事附：板书 人物性格董宣：不畏权贵、秉公执法湖阳公主： 仗势欺人、骄横光武帝：开明、知错就改四、个性练习设计指导写作＿＿＿改写《强项令》 教学探讨与反思 本文是一篇历史人物传记，文中通过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况，从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执法、清正廉洁的高贵品质。课文虽不长，但主次协调，正面、侧面呼应，行文活泼，富于变化。在教学中应注意指导学生分析人物形象及写作特点。
课 标 要 求
1.熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意。
2.把握人物性格特点。
3.学习正面和侧面相结合的描写方法。
4.理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。
5.培养公正、廉洁的品质，并树立正确的法制观念。
[学 法 点 悟]
1、学习过程中应注重通过诵读来加深对文言字词、句子的理解；借助课文注释疏通文意，把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法；古今社会生活相联系，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。
2、文言文翻译方法指导
准确翻译文中的句子，即用现代汉语的词汇和语法来翻译所提供的文言语句，做到文通字顺，简明规范，畅达流利。我们知道翻译的基本要求是 “信”、“达”、 “雅”。 信——要求准确表达原文意思，不走样，不漏译，不错译；达——要求译文明白通畅，无语病；雅——要求译文用词造句考究，有一定的文采。就是我们平时所说的以直译为主，以意译为辅,关键要确切地表达原文原意。但实际操作起来情况比较复杂:如果词义古今对应的，语序古今一致的，只需直译就行了。关键是另外一种情况，如词语古有今无，成分缺这少那，就需运用现代汉语多方面知识，并且体现现代汉语“规范、清晰、连贯”的基本要求，这就需要意译。意译不等于臆测大意以遮掩无知。
将文言语句准确翻译成现代汉语，要求考生必须具备两个方面的条件：一是从微观上，能把握句子中实词、虚词用法和意义，即以理解实词和虚词为基础，对词类活用、一词多义、古今异义、通假现象，对常用的26个文言虚词，直至对文言固定句式、文言固定短语、文言修辞格，文言文一些特殊表达现象，都有个准确把握。二是从宏观上讲，善于联系前后文推敲判定，整体理解，切忌断章取义，只见树木，不见森林，应当做到“词不离句，句不离段”来翻译文言句。
在完成文言文语句翻译时要注意按照“留、换、补、删、调、贯”六字法进行。留，指凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词，皆保留不动；换，将单音词换成现代汉语双音词，将词类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字……凡该换的，一律换之；补，即补出古代简练说法所省略或隐含的内容，特别是对省略句；删，指删去那些无意义或没有必要译出的虚词；调，指把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来；贯，指文言句中带修辞格的说法，用典用事的地方，根据上下文灵活、贯通地译出。语句翻译完成后，再回头检查一遍，看看有没有漏译，语句是否通顺。
[整 体 感 知]
本文是一篇历史人物传记，文中通过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况，从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执法、廉洁的高贵品质。课文虽不长，但主次协调，正面、侧面呼应，行文活泼，富于变化。在学习过程中应注意分析人物形象及写作特点。
[疑 难 解 析]
质疑：课文主要记叙了几个故事来表现人物? 那么课文又是怎样记叙故事的呢?请你找出事情的起因、发展、高潮、结局。
解惑：本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。
起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。
发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。
高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。
结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。
质疑：在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化？你怎样看待他的变化?
解惑：变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。
对这个问题的第二问，可以从这几方面回答：(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知错就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
[语 言 揣 摩]
.1、京师号为“卧虎”，“桴鼓不鸣董少平”，其隐含的意思是：董宣伺机打击豪强，在董宣治理下没有冤情
2、“臧亡匿死，吏不敢至门”的正确解释是：藏匿逃亡和犯死罪的人，官吏不敢前来搜捕
自 主 探 究
探究前期导引
我们学习本文主要以读为主，通过疏通文意，了解这篇文章的主要情节，感受董宣的那种凛然正气，愿他的这种精神能体现在我们的身上，留在我们的心中。
[基础巩固集练]
一、 文学常识填空
1、“传”是正史的重要组成部分，主要叙述传主的 、 、 、 等内容。
2、《强项令》选自 ，作者 、 （朝代）史学家。
二、字音字义
1、掌握下列字音：
晔（ ） 圉（ ） 骖乘（ ） 敕（ ） 箠（ ） 楹（ ） 枹（ ）
2、解释加点生字词：
a.后特征为洛阳令：
b.臣不须箠：
c.将何以理天下乎：
d.使宣叩头谢主：
e.宣两手据地：
f.由是搏击豪强：
三、语 言 积 累
1、用现代汉语翻译下列加点的词语。
①大言数主之失：
②文叔为白衣时，藏亡匿死，吏不敢至门：
③以刀画地：
④宣悉以班诸吏：
2、口头翻译下列句子。
陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎?
四、问 题 探 究
1、董宣为什么要“大言数主之失”?
（提示：因为公主管教不严，纵奴 行凶。）
2、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法?
（提示：理解现代的“法”与“执法”和古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。
董宣秉公执法，他知道如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这样做，体现了董宣的当机立断，果敢英明。）
3、为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。
（提示：此题旨在使学生深入理解课文，分析人物形象，从而体会董的不畏权贵，秉公执法的精神。
帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。）
4、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用?
（提示：因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。
刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。）
5、在我们学过的课文中有没有采用过这样(侧面烘托)的写法?请举例说明。
（提示：举例体会侧面描写的写法和作用。）
五、课 内 阅 读
董宣字少平，陈留圉人也。……后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘，宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝，帝大怒，召宣，欲捶杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？臣不须捶，请得自杀。”即以头击楹， 流血满面，帝令小黄门（太监）持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，藏亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎？”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因敕：“强项令出！”赐钱三十万，宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震惊。京师号为“卧虎”。歌之曰：“枹鼓不鸣董少平。”
在县五年。年七十四，卒于官。诏遣使者临视，唯见布被覆及尸，妻子对哭，有大麦数斛，蔽车一乘。帝伤之曰：“董宣廉洁，死乃知之！”
1.解释下列句中加点的词：
（1）宣乃驻车叩马：
（2）即以头击楹，流血被面：
（3）因强项令出：
2.“大言数主之失”的“数”字和下列句中的“数”字意义和用法相同的一项是（ ）
a.则胜负之数，存亡之理，…… b.数风流人物，还看今朝。
c.数吕师孟叔侄为逆。 d.范增数目项王。
3.“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之”一句译文正确的一项是（ ）
a.皇帝命令小太监扶着他，使得董宣向公主磕头谢罪，董宣不肯，于是就强迫他磕头。
b.皇帝命令小太监扶着他，要董宣向公主磕头谢罪，董宣不听从，于是就强迫他磕头。
c.皇帝命令小太监坚持董宣向公主磕头谢罪，董宣不听从，于是就强迫他磕头。
d.皇帝命令小太监牵着他，要他向公主磕头谢罪，董宣不听从，于是就强迫他磕头。
4.短文中湖阳公主提到的“文叔”是指（ ）
a.汉武帝刘彻 b.汉高祖刘邦
c.汉光武帝刘秀 d.汉景帝刘启
5.“枹鼓不鸣董不平”一句的意思是（ ）
a.董少平敢于打击横行不法的豪强，所以社会秩序安定，人们不用到洛阳令署门去击鼓鸣冤。
b.即使鼓槌不响，董宣也了解情况，能明判是非和罪恶。
c.如果鼓槌不响，董宣怎么能为民作主，主持公道惩办豪强呢？
d.即使鼓槌不响，董宣也能秉公判案，为民伸冤。
6.“宣悉以班诸吏”一句中“悉”字和下列哪项“悉”字的意义用法相同（ ）
a.其中往来种作，男女衣著，悉如外人。 b.子其悉心雪耻，毋怠。
c.随时变改，难可详悉。 d.越王悉召群臣议。
7.这段短文主要是赞颂（ ）
a.董宣为官清廉，执法严明，不畏权贵，敢于打击豪强，具有宁死不屈的精神。
b.董宣具有硬骨头的“卧虎”精神。
c.董宣一生公正不阿，一世清贫，具有大义凛然的斗争精神。
d.董宣具有威武不屈，贫*不移的大无畏精神。
8.光武帝称宣为“强项令”的原因是（ ）
a.大言数主之失
b.以头击楹，流血被面
c.两手据地，终不肯俯
d.在狱，晨夜讽诵，无忧色
9.京师号为“卧虎”，“桴鼓不鸣董少平”，其隐含的意思是（ ）
a.董宣被敕为强项令，告状者告不倒董宣
b.董宣伺机打击豪强，在董宣治理下没有冤情
c.董宣被敕为强项令，在董宣治理下没有冤情
d.董宣伺机打击豪强，告状者告不倒董宣
六、拓 展 阅 读
范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。‖既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。‖仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”
【译文】
范仲淹两岁的时候就失去父亲，家中贫困无依。他年轻时就有远大的志向，努力刻苦读书，有时夜晚打瞌睡，就常常用冷水冲头洗脸。经常连饭也吃不上，就吃粥坚持读书。做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以至于被人说坏话而贬官，由参知政事降职作邓州太守。范仲淹刻苦磨炼自己，吃饭不多吃肉，妻子和孩子的衣食仅自保养罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话：“读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。”
【阅读训练】
1. 给下列句中加点的字注音并释义。
①啖粥而读 音： 义：
②辄以水沃面 音： 义：
③食不给 音： 义：
④乃至被谗受贬 音： 义：
2.“每以天下为己任”的正确译句是（ ）
a. 每天把天下大事作为自己的责任。
b. 常常把治理国家大事作为自己应尽的责任。
c. 常常把天下大事作为自己应尽的任务。
d. 每天把治理国家大事作为自己应尽的责任。
3.下面的句子译成现代汉语。
①或夜昏怠，辄以水沃面：
②妻子衣食仅自足而已：
4.这段文字的层次已在文中划出，请简要归纳层意。
①
②
③
5.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹所作《岳阳楼记》中的名句，与该文一样，此句在本文中起了 的作用。
目标解析
知识与能力
1、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意。
2、了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。
过程与方法
通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观
培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。
重点
1、理解重点字词含义，疏通文意。
2、把握人物性格特点。
3、学习正面和侧面相结合的描写方法。
难点
理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。
教学突破点
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解；采取合作讨论等形式疏通文意，把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法；古今社会生活相联系，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。
教学过程
第 一 课 时
一、情境导入
1、《包拯》一文通过哪几件事表现了包 拯这一人物，我们对他曾做过怎样
的评价。
积极发言。(发言应尽可能全面)
2.今天，我们再来学习这样一篇传记，看看他与包拯有哪些相似之处，两篇课文在写法上有何异同。
领悟学习本文时要与前一篇课文从内容与写法两个角度做对比。
二、指导初读
1、请先自读一遍课文。
自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。
2.请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。
小组互读，纠正读音，质疑问难。
3.小组讨论，共同翻译课文。
小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。
三、验收效果
1、检查学生自学情况。
(1)掌握下列字音： 晔、圉、骖乘、敕、绶
(2)解释加点生字词。
a.后特征为洛阳令。 b.臣不须…… 。 c.将何以理天下乎?
d.使宣叩头谢主，…… 。 e.赐钱三十万。…… f.由是搏击豪强，……
2、请同学们结合注释了解课文大意，思考问题：课文主要记叙了几个故 事来表现人物?与《包拯》一文有何不同?
不要求学生翻译课文，说出故事大意即可。与前文对比也不要求细致 周到，说出：本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。前文通过几件事来表现人物。
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢?请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
学生用原文回答也可，自己概括回答也可。(参考如下：起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。
4、同学们在解决字词的基础上，复述全文。
找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。
四、指导朗读读
对课文情节有所了解，对课文的词语也基本掌握了，下面请同学们自由朗读，加深对课文的理解。
要求：字音要读准，句读要分明，语调要抑扬。 自由朗读、自由讨论。
五、本课小结
本节课，我们主要以读为主，通过合作疏通文意，了解了这篇文章的主要情节，
初步感受到了董宣的那种凛然正气，愿他的这种精神能体现在我们的身上，留在我
们的心中。
六、作业布置
1、用现代汉语翻译下列加点的词语。
(1)大言数主之失
(2)即以头击楹，流血被面
(3)宣两手据地，终不肯俯
(4)唯见布被覆尸，妻子对哭
2.口头翻译下列句子。
(1)陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎?
(2)宣悉以班诸吏。
3、阅读下面短文，完成练习。
师旷劝学
晋平公问于师旷日：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷日：“何不秉烛乎?”平公
日：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷日：“盲臣安敢戏君乎?臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。’秉烛之明，孰与昧行乎?”平公日：“善哉!”
1.解释下面加点的字。
(1)问于师旷
(2)安敢戏君乎
(3)如日出之阳
(4)臣闻之
2.将下列文言文语句翻译成现代汉语。
秉烛之明，孰与昧行乎?
3.晋平公想学习，却又“恐已暮矣”，他所说的“暮”指什么?他为什么有这样的
担心?
4.师旷的回答，说明他将“暮”理解成什么意思?他为什么这样理解?
5.这则故事告诉我们的道理是什么?
第 二 课 时
一、指导复述
同学们，我们这节课继续学习《董宣执法》，哪位同学再来复述一遍这个故事?
(强调细节) 可请一位同学复述全篇，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、
结局。
二、诱思导学
1、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化?
(此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义)
变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。
对这个问题的第2问，学生可能会 从这几方面回答：
(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。
(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
(3)……
2、董宣为什么要“大言数主之失”?
因为公主管教不严，纵奴行凶。
3、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法?
理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。
(董宣秉公执法，他知道如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这们做，体现了董宣的当机立断，果 敢英明。)
4、为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文，分
析人物形象，从而体会董的不畏贵，秉公执法的精神)
帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
三、合作讨论
同学们都看过小说或电视剧《红楼梦》，其中有一个“葫芦僧判断葫芦案的故事。如果把“贾雨村”换作“董宣”，请你设想他会怎么做?
深入理解人物性格特点，从人物性格特点上去推断“他会怎么做”，切莫可无根据地求新求异。
四、探究写法
1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用?
因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
2、我们学过的课文中有没有采用过这样(侧面烘托)的写法?请举例说明。
如：海伦•凯勒的《我的老师》，通过写自己对生活的态度、对生活的感受等，来侧面反映老师对自己的影响，写老师的可爱和可敬。
又如，《口技》中通过观众韵反映来侧 面体现口技人的技艺高超。
举例体会侧面描写的写法和作用。
五、指导写作
1、提出创作要求：写一个小片断，运用侧面描写来介绍一个人，能够准确体现这个
人的特征。
2、鼓励学生朗读作品。
六、本课小结
这节课，我们在了解课文内容的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这
个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、
侧面相呼应的描写方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后
继续积极动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。
七、作业布置
请针对《董宣执法》这篇文章，写一篇读后感。
教学反思：
本文是一篇历史人物传记，文中通过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中
贫困景况，从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执{去_、廉：洁的高贵品质√课文虽不
长，但主次协调，正面、侧面呼应，行文活泼，富于变化。在教学中应注意指导学生分
析人物形象及写作特点。同时，可和已学过的课文《包拯》、《口技》等比较学习。’
教学目标
1.了解封建社会的官吏制度，了解有关董宣的故事。
2.了解塑造人物形象过程中应用的正面描写和侧面烘托的手法。
3.学习用人物的语言、动作来塑造人物形象的手法。
4. 了解古文中淮识嘁宓南窒蟆?nbsp;
重点：1.了解有关董宣的故事，进而了解封建社会的官吏制度。
2.学习用人物言行来塑造人物形象的手法。
难点：了解古文中一词多义的现象。
课时安排
二课时
一、预习
1.通读课文，熟悉课文。
2.读准下列加点的字音。
第一课时
范晔(yè) 陈留圉人(yû) 骖乘(cán shàng)
以头击楹(yíng) 枹鼓不鸣(fú)
臧亡匿死(cáng) 因敕(chì) 艾绶(shòu)
二、导入新课。
我们的社会是法制社会，讲求“有法可依，有法必依，违法必究，执法必严”。古代社会的人们是如何维持社会秩序?今天，我们来学习《董宣执法》，了解古代社会的法制状况。
三、正课
1.教师朗读课文。
2。学生齐读课文。
3.比照阅读。
对照课文，根据下边注释，大体了解本文叙述的故事。
①征：征召。
②苍头：家奴。
③主：公主的简称，这里指湖阳公主。
④骖乘：陪乘。
⑤驻车叩马：拉住车马。驻(zhù)，停留。叩(kòu)，拉住，勒住。
⑥大言数主之失：大声数说公主的过失。大言，大声说。数，列举罪状或过失
⑦格杀：打死。格，击打。
⑧菙杀：用鞭子打死。菙(chuí)行刑的鞭子或棍子。
⑨良人：平民，百姓。
⑩理：治理。
○11楹：柱子。
○12盖：覆盖。
○13谢主：向公主谢罪。谢，认错。
○14顿：叩头。
○15据：按，撑。
○16臧亡匿死：隐藏逃亡犯和死刑犯
○17敕(chì)(皇帝)命令。
○18臧(cáng)隐藏。现在写作“藏”。
○19强项令：硬脖子县令，指董宣。强，硬。项，脖子。
○20悉：全，全部。
○21班；分发。
○22搏击；捕捉打击。
○23震栗：害怕得发抖。栗，发抖。
○24枹鼓不鸣：意思是没人击鼓鸣冤。枹(fú)，鼓槌。
○25临视：察看，视察，临，察看。
○26妻子：妻子和儿子。
补充课文字词解释：
因匿主家：因为/藏匿
吏不能得：捕获
及主出行：等到
及驻车叩马；于是，就
主即还宫诉帝：就/回/对……诉说
愿乞一言而死：求/表顺接
终不肯俯：最终/低头 ’
卒于官：死/任上
诏遣使者临视：发圣旨/派/察看
死乃知之：才/代它，这种情况
葬以大夫礼：安葬/用
请学生分组朗读。
分组复述(这篇课文叙述了一个什么故事。)
明确：这篇课文讲述了汉光武帝统治时期，洛阳令董宣秉公执法，面对湖阳公主的包庇行为，光武帝的强权统治，势不低头，获得了人们的美誉，也改变了光武帝的看法，死后得到厚葬。
（注：各组学生只要能答出记叙文基本要素就可以。)
9、作业
思考完成课后练习四。
第一课时作业设计
一、 解释下列各组加点字词。
1、得 吏不能得（ ） 请得自杀（ ）
2、以 而以奴骖乘（ ） 以刀画地（ ）
3、被 布被覆尸（ ） 流血被面（ ）
4、因 因匿主家（ ） 因敕（ ）
二、 填主题。
1、 范晔，_________朝___________史学家。在《董宣执法》中，用____________,_____________,___________三个美誉来称董宣。
2、 董宣“威武不能屈”，面对强权，他敢说：“______________________”并以此让刘秀改变了主意。
3、 汉光武帝刘秀对董宣的态度发生了重大改变由“__________”到
“__________”，再到“__________”。
三、 辨析下列词语i说说它们在文中及现代生活中的意义。
1、使宣叩头谢主 谢：古意_______________,今意_______________.
2、后特征为洛阳令 特征：古意_______________,今意_______________.
3、强项令出 强项：古意_______________,今意_______________.
4、妻子对哭 妻子：古意_______________,今意_______________.
四，湖阳公主包庇家奴，还“即还宫诉帝”，你是怎样看待她的这些举动的?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
五、汉光武帝刘秀曾说：“天子不与白衣同”，联系上下文，谈谈你对这句话的看法。
第二课时
一、诵读课文，试着翻译以下句子。
1、时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。
明确：当时，湖阳公主的家奴白天杀人，因为藏匿在公主家，府吏不能够捕获(他)
2、公主出行，而以奴骖乘。
明确：等到公主出门，(他)凭家奴(的身份)陪乘。
3、宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。
明确：董宣在夏门外的万寿亭等他(看到车马)，就拦住车马，用刀在地上比画着，大声数说公主的过失，喝叱(那)家奴下车，因而(能)打死他。
4、陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎?
明确：陛下圣明德政(才能)复兴，但是纵容家奴杀害(无辜)百姓，将凭什么治理天下呢？
5、宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
明确：董宣不顺从，勉强使他跪下，董宣两手撑在地上，始终不愿意低头。
6、主曰；“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。
明确：公主说：“您是平民百姓时，隐藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到门前。”
7、由是搏击豪强，莫不震栗。
明确：因此，(他)捕捉打击土豪列强，(那些人)没有一个不害怕得发抖。
请用自己的话说说文中哪些语句表现他廉洁为官的，并且把句子译成现代文。
明确：“惟见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。”这句话表现了董宣的廉洁奉公的美好品德。句子大意是：(使者)只看见布做的被子盖在尸体上。(董宣)的妻子和儿子抱头哭泣。(家中)只有大麦几斗，破车一辆。
二、分析课文
1、讨论：汉光武帝刘秀对董宜的态度前后发生了哪些变化?从哪些地方可以看出？
（明确：汉光武帝刘秀对董宣的态度先是“怒”，表现在“召宜”欲菙杀之”。接着听了董宣的陈述，改为“笑”，表现在“因敕”，“赐钱三十万”。最后，当董宣卒于宫时，“帝伤之，曰董宣廉洁，死乃知之’。”文章通过刘秀的言行变化，表现出他对董宣的态度前后发生了巨大的转变。 ’
2、讨论：从湖阳公主包庇家奴的行为，说说当时社会的法制状况。
明确：从文中可以看出当时法制不健、全，权贵们可以无视法律，甚至可以草菅人命，并且不受法律的制裁。刘秀起初对此并不以为然，直到董宣冒死陈言，才改变了看法，要“圣德中兴”。)‘
3.课文在塑造董宣这个人物形象时，主要用了什么手法?
(明确：课文主要通过人物的言行来塑造董宜的形象，文中还用对比的手法——刘秀对董宜态度前后对比；烘托手法――豪强莫不战栗，京师号为“卧虎”，歌之曰：枹鼓不鸣董少平，来表现人物)
4.提问：董宜除了具有执法严明，不畏强权的优秀品质，文中还写了他其他的美德吗？
(明确：文中还表现他清廉的美德，、表现为：“惟见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数触，敝车一乘。”)
三、小结
课文通过介绍董宜执法的故事，赞扬了他刚正不阿，执法严明、清廉的优秀品质量，侧面反映出刘秀知过能改，爱才的特点。文章以人物的语言和动作为主塑造人物形象、课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交待故事，不加以议论。
四、作业
l：完成课后练习三。
2.选用课时作业设计。
第二课时作业设计
一、给下列加点宇注音。
有大麦数斛( ) 因敕( )
骖乘( ) 臧亡匿死( ) 范晔( )
二、翻译下列句子。
1.陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？
2、由是搏击豪强，莫不震栗。
3.今为天子，威不能行一令乎?
三、董宣被誉为“强项令”，文中哪些语句表明他的“强项”的特点。
四、董宣哪句话改变了刘秀的看法、使刘秀转变了对董宣的态度？
教学目标
积累文言常用实词，借助课下注释疏通文义。
教学重点
了解塑造人物形象过程中应用的正面描写和侧面烘托的手法。
教学难点
学习用人物的语言、动作来塑造人物形象的手法。课时安排1课时教学过程一、作者简介。范晔（398—445），字蔚宗，顺阳（今河南淅川）人。南朝宋著名史学家、文学家。曾任尚书吏部郎、宣城太守，后迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因事被杀。《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传八十卷，成为我国史学名著。二、人物介绍。董宣是东汉一个执法严格的官员，被刘秀赏赐了一个好听的名字“强项令”，意思是脖子刚强、不肯低头的县令。他为官正直廉洁，秉公执法，不畏权势，不仅赢得了汉光武帝刘秀的信任，敢于大胆任用他，而且也受到当时人们的称颂。他的事迹被写进了《后汉书·酷吏列传》，流传至今。三、教师范读、正音。晔（ ） 圉（ ） 匿（ ） 骖乘（ ）叩（ ） 叱（ ） 箠（ ） 楹（ ）敕（ ） 桴（ ） 臧（ ）四、课文解析。1. 课文主要记叙了几个故事来表现人物？又是怎样记叙故事的呢？请你找出事情的起因、发展、高潮、结局。2. 在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化？你怎样看待他的变化？3. 董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？4. 董宣为什么被称作“强项令”？请从文中找出依据。5. 课文在塑造董宣这个人物形象时，主要用了什么手法？6.在我们学过的课文中有没有采用过这样写法（侧面烘托）的篇章？请举例说明。五、课堂小结。课文通过介绍董宣执法的故事，赞扬了他刚正不阿、执法严明、清廉的优秀品质，侧面反映出刘秀知过能改、爱才的特点。文章以人物的语言和动作为主塑造人物形象，课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交代故事，不加以议论。六、课堂练习。1. 准确理解下列重点句子。（1）时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。明确：当时，湖阳公主的家奴白天杀人，因为藏匿在公主家，府吏不能够捕获（他）。（2）及主出行，而以奴骖乘。明确：等到公主出门，（他）凭家奴（的身份）陪乘。（3）宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。明确：董宣在夏门外的亭子等他（看到车马），就拦住车马，用刀在地上比画着，大声数说公主的过失，呵叱（那）家奴下车，就打死了他。（4）陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？明确：陛下圣明德政复兴，但是纵容家奴杀害（无辜）百姓，将凭什么治理天下呢？（5）宣不从，强使顿之。宣两手据地，终不肯俯。明确：董宣不顺从，勉强使他跪下，董宣两手撑在地上，始终不愿意低头。（6）主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。”明确：公主说：“您是平民百姓时，隐藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到门前（来捉拿）。”（7）由是搏击豪强，莫不震栗。明确：因此，（他）捕捉打击豪强，（那些人）没有一个不害怕得发抖的。2. 请用自己的话说说文中哪些语句表现他廉洁为官的，并且把句子译成现代文。明确：“唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛、敝车一乘。”这句话表现了董宣的廉洁奉公的美好品德。句子大意是：（使者）只看见布做的被子盖在尸体上。（董宣）的妻子和儿子抱头哭泣。（家中）只有大麦几斗，破车一辆。七、布置作业。1. 完成课后练习及配套练习册。2. 积累书下注释中的实词。
一、 学习目标：
1、知识与能力：熟读课文，掌握重点词汇，疏通文意，揣摩人物性格，学习运用正、侧面结合及运用语言、动作塑造人物的方法。
2、过程与方法：通过诵读、质疑、交流及演评故事等，培养自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感态度及价值观：培养公正、廉洁及知错善改的良好品质，树立正确的法制观念。
二、学习重点：
1、积累文言词汇。
2、人物形象及其刻画手法。
三、学习难点：
1、古今“法”及“执法”的不同。
2、编、演、评的到位程度。
四、学习准备：
1、收集古今不畏权贵、秉公执法、廉洁奉公的清官事迹。
2、了解现行法律的原则及执法程序。
五、教学过程：
（一）互动释疑（疏通文意）：
1、活动目的：在生生互动中，解决读音、重点词句的理解，培养自主的探究意识和合作的习惯。
2、活动方法：小组内充分利用本组力量和工具书，解决读音、节奏，熟读课文 小组内相互质疑，尽力解决重点词汇（如：一词多义、古今异义等）和句子翻译 班内交流及考问师生 复述故事，感知人物形象。
3、活动时间：在教师导入并初读课文后进行，约用20分钟完成（第一节课中）。
（二）演评短剧（深入理解）
1、活动目的：深入理解人物形象及塑造手法，了解古今在“法”和“执法”上的不同，提高学习语文的兴趣，培养合作创新意识，树立正确的法制观念，全面提升语文素养和综合素质。
2、活动方法：分两大组，各大组分三个小组 分别编排古今《强项令》短剧 大组内试演评比选优 大组内修缮并编排 课内展演 评论（语言、动作、表情、剧情是否合乎人物形象和时代背景）
3、活动时间：第一节课布置，课外指导编排，第二节课中演评，课中约用30分钟。
六、效果测评（第一次活动）
1、读准音：强项 范晔 陈留圉人 数主之失 臧亡匿死
2、释词汇：
①一词多义：得 以 被 因 行 为 而 之
②古今异义：谢 妻子 特征 强项 是 亡
3、译句子：
①陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？
②宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
③今为天子，威不能行一令乎？
④由是搏击豪强，莫不震栗。
⑤诏谴使者临视，惟见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛、敝车一乘。
教学目标
积累文言常用实词，借助课下注释疏通文义。
教学重点
了解塑造人物形象过程中应用的正面描写和侧面烘托的手法。
教学难点
学习用人物的语言、动作来塑造人物形象的手法。
课时安排
1课时
教学过程
一、作者简介。范晔（398—445），字蔚宗，顺阳（今河南淅川）人。南朝宋著名史学家、文学家。曾任尚书吏部郎、宣城太守，后迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因事被杀。《宋书》本传称他：“博涉经史，善为，能隶书，晓音律。”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传八十卷，成为我国史学名著。
二、人物介绍。
董宣是东汉一个执法严格的官员，被刘秀赏赐了一个好听的名字“强项令”，意思是脖子刚强、不肯低头的县令。他为官正直廉洁，秉公执法，不畏权势，不仅赢得了汉光武帝刘秀的信任，敢于大胆任用他，而且也受到当时人们的称颂。他的事迹被写进了《后汉书·酷吏列传》，流传至今。
三、教师范读、正音。
晔（ ） 圉（ ） 匿（ ） 骖乘（ ）叩（ ） 叱（ ） 箠（ ） 楹（ ）敕（ ） 桴（ ） 臧（ ）
四、课文解析。
课文主要记叙了几个故事来表现人物？又是怎样记叙故事的呢？请你找出事情的起因、发展、高潮、结局。
1、 在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化？你怎样看待他的变化？
2、 董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？
3、 董宣为什么被称作“强项令”？请从文中找出依据。
4、 课文在塑造董宣这个人物形象时，主要用了什么手法？
5、在我们学过的课文中有没有采用过这样写法（侧面烘托）的篇章？请举例说明。
五、课堂小结。
课文通过介绍董宣执法的故事，赞扬了他刚正不阿、执法严明、清廉的优秀品质，侧面反映出刘秀知过能改、爱才的特点。以人物的语言和动作为主塑造人物形象，课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交代故事，不加以议论。
六、课堂练习。
准确理解下列重点句子。
（1）时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。明确：当时，湖阳公主的家奴白天杀人，因为藏匿在公主家，府吏不能够捕获（他）。
（2）及主出行，而以奴骖乘。明确：等到公主出门，（他）凭家奴（的身份）陪乘。
（3）宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。明确：董宣在夏门外的亭子等他（看到车马），就拦住车马，用刀在地上比画着，大声数说公主的过失，呵叱（那）家奴下车，就打死了他。
（4）陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？明确：陛下圣明德政复兴，但是纵容家奴杀害（无辜）百姓，将凭什么治理天下呢？
（5）宣不从，强使顿之。宣两手据地，终不肯俯。明确：董宣不顺从，勉强使他跪下，董宣两手撑在地上，始终不愿意低头。
（6）主曰：“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。”明确：公主说：“您是平民百姓时，隐藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到门前（来捉拿）。”
（7）由是搏击豪强，莫不震栗。明确：因此，（他）捕捉打击豪强，（那些人）没有一个不害怕得发抖的。
七、布置作业。
完成课后练习及配套练习册。
教学目标
知识与能力
1、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意。
2、了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。
过程与方法
通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观
培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。
教学重点
1、理解重点字词含义，疏通文意。
2、把握人物性格特点。
3、学习正面和侧面相结合的描写方法。
教学难点
理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。
教学突破点
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解；采取合作讨论等形式疏通文意，把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法；古今社会生活相联系，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。
教学过程
第一课时
一、情境导入
1、《包拯》一文通过哪几件事表现了包拯这一人物，我们对他曾做过怎样的评价。
积极发言。（发言应尽可能全面）
2、今天，我们再来学习这样一篇传记，看看他与包拯有哪些相似之处，两篇课文在写法上有何异同。
领悟学习本文时要与前一篇课文从内容与写法两个角度做对比。
二、指导初读
1、请先自读一遍课文。
自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。
2、请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。
小组互读，纠正读音，质疑问难。
3、小组讨论，共同翻译课文。
小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。
三、验收效果
1、检查学生自学情况。
（1）掌握下列字音：晔、圉、骖乘、敕、绶
（2）解释加点生字词。
a、后特征为洛阳令。
b、臣不须……。
c、将何以理天下乎？
d、使宣叩头谢主，……
e、赐钱三十万。……
f、由是搏击豪强，……
2、请同学们结合注释了解课文大意，思考问题：课文主要记叙了几个故事来表现人物？与《包拯》一文有何不同？
不要求学生翻译课文，说出故事大意即可。与前文对比也不要求细致周到，说出：本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。前文通过几件事来表现人物。
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢？请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
学生用原文回答也可，自己概括回答也可。（参考如下：起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。
4、同学们在解决字词的基础上，复述全文。
找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。
四、指导朗读读
对课文情节有所了解，对课文的词语也基本掌握了，下面请同学们自由朗读，加深对课文的理解。
要求：字音要读准，句读要分明，语调要抑扬。自由朗读、自由讨论。
五、本课小结
本节课，我们主要以读为主，通过合作疏通文意，了解了这篇文章的主要情节，初步感受到了董宣的那种凛然正气，愿他的这种精神能体现在我们的身上，留在我们的心中。
六、作业布置
1、用现代汉语翻译下列加点的词语。
（1）大言数主之失
（2）即以头击楹，流血被面
（3）宣两手据地，终不肯俯
（4）唯见布被覆尸，妻子对哭
2、口头翻译下列句子。
（1）陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？
（2）宣悉以班诸吏。
3、阅读下面短文，完成练习。
师旷劝学
晋平公问于师旷日：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷日：“何不秉烛乎？”平公日：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷日：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。’秉烛之明，孰与昧行乎？”平公日：“善哉！”
1、解释下面加点的字。
（1）问于师旷
（2）安敢戏君乎
（3）如日出之阳
（4）臣闻之
2、将下列文言文语句翻译成现代汉语。
秉烛之明，孰与昧行乎？
3、晋平公想学习，却又“恐已暮矣”，他所说的“暮”指什么？他为什么有这样的担心？
4、师旷的回答，说明他将“暮”理解成什么意思？他为什么这样理解？
5、这则故事告诉我们的道理是什么？
第二课时
一、指导复述
同学们，我们这节课继续学习《董宣执法》，哪位同学再来复述一遍这个故事？
（强调细节）可请一位同学复述全篇，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。
二、诱思导学
1、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化？
（此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义）
变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。
对这个问题的第2问，学生可能会从这几方面回答：
（1）从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。
（2）光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
2、董宣为什么要“大言数主之失”？
因为公主管教不严，纵奴行凶。
3、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？
理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。
（董宣秉公执法，他知道如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这们做，体现了董宣的当机立断，果敢英明。）
4、为什么被称作“强项令”？请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文，分析人物形象，从而体会董的不畏贵，秉公执法的精神）帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
三、合作讨论
同学们都看过小说或电视剧《红楼梦》，其中有一个“葫芦僧判断葫芦案的故事。如果把“贾雨村”换作“董宣”，请你设想他会怎么做？
深入理解人物性格特点，从人物性格特点上去推断“他会怎么做”，切莫可无根据地求新求异。
四、探究写法
1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用？
因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
2、我们学过的课文中有没有采用过这样（侧面烘托）的写法？请举例说明。
如：海伦凯勒的《我的`老师》，通过写自己对生活的态度、对生活的感受等，来侧面反映老师对自己的影响，写老师的可爱和可敬。
又如，《口技》中通过观众韵反映来侧面体现口技人的技艺高超。
举例体会侧面描写的写法和作用。
五、指导写作
1、提出创作要求：写一个小片断，运用侧面描写来介绍一个人，能够准确体现这个人的特征。
2、鼓励学生朗读作品。
六、本课小结
这节课，我们在了解课文内容的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、侧面相呼应的描写方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后继续积极动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。
七、作业布置
请针对《董宣执法》这篇文章，写一篇读后感。
教学反思：
本文是一篇历史人物传记，文中通过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况，从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执的高贵品质√课文虽不长，但主次协调，正面、侧面呼应，行文活泼，富于变化。在教学中应注意指导学生分析人物形象及写作特点。同时，可和已学过的课文《包拯》、《口技》等比较学习。’
教学目标：
1、学习董宣秉公执法，不畏权贵的性格和品质。
2、培养阅读文言文的能力，整体把握课文内容。
教学重难点：
重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。
难点：文言词句的分析、讲解。
教学过程：
第一课时
一、检查预习，导入：
今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。
二、列出生字
三、串讲课文
第一节：写董宣执法的故事。
1、董宣，字少平……吏不能得。
解词：特，特例。
征，征召。
苍头，家奴。
因，因为。
匿，藏匿。
简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。
指名朗读，翻译。
2、及主出行……因格杀之。
解词：
及，等到。
以奴骖乘，以，用。
乃，于是，就。
以刀画地，以，用。
叱，呵斥。
数，数落，列举。
因，于是，就。
格杀，打死。之，指代家奴。
简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。
指名朗读，翻译。
3、主即还宫诉帝……流血被面。
解词：
欲，想要。
之，指代董宣。
乞，乞求。
纵，纵容。
何以，以何，凭什么。
须，等待。
被，覆盖。
简析：写事件高潮。
指名朗读，翻译。
4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。
解词：
持，托扶。
使，命令。
谢，认错。
从，顺从。
顿，叩头。
之，凑足音节，无实意。
据，撑，按。
俯，低头。臧，藏，。
行，施行，施加。
敕，下令。
悉，全，全部。
班，分发。
以，把。
简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。
指名朗读，翻译。
5、由是搏击豪强……第一节完
解词：
由是，从此。
震栗，害怕得发抖。
简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。
6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。
第二课时
一、串讲第二段
这一节写董宣去世后家中贫困的景况。
1、在县五年……敝车一乘。
解词：卒，死亡。
遣，派遣
唯，只。
妻子，妻子和儿子。
敝，破旧。
简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。
指名朗读，同桌翻译。
2、帝伤之……葬以大夫礼。
解词：伤，悲伤，感到悲痛。
乃，才。
以，因为。
葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用
简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。
二、分析课文内容和人物形象。
1、引导学生归纳两段文字的主要内容。
学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。
2、引导学生体会表现手法上的特点
第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是课文的次要内容，文章详略得当，行文活泼，富于变化。
3、引导学生归纳人物性格特征和品质
秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。
三、延伸讨论
董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？（主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。）
文言文阅读是中考语文试题的一个重要组成部分,其中,常用的文言实词是中考考查的传统考点之一。掌握一定数量的文言词语是提高文言文阅读能力的关键。这篇强项令阅读答案是由小编为您收集整理，希望能帮助同学们把握语文文言文阅读的特点，进而提高阅读能力。
强项令
范晔
董宣，字少平，陈留圉人也。…………后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘。宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。 主即还宫诉帝，帝大怒，召宣，欲箠杀之。宜叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“ 欲何言?”宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎?臣不须箠，请得自杀! ”即以头击楹，流血被面。帝令小黄门持之，使宣叩头谢主。宣不从，强使顿之，宜两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，藏亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不 能行一令乎?”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因勅强项令出。赐钱三十万，宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗，京师号为“卧虎”，歌之曰：“桴鼓不鸣董少平。 ”
在县五年。年七十四，卒于官。诏遣使者临视，唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。帝伤之，曰：“董宣廉洁，死知之。”以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼。
17.解释下面句子中加点的词。(4分)
(1)因匿主家 (2)流血被面
(2)使宣叩头谢主 (4)年七十四，卒于官
18.下面加点词古今词义相同的一项是( )(3分)
A.后特征为洛阳令 B、臣不须箠，请得自杀
C.文叔为白衣时 D、妻子对哭
19.将文中画线的句子翻译成白话文。(4分)
(1)将何以理天下乎?
(2)宜两手据地，终不肯俯。
20.“天子不与白衣同”的言外之意是什么?(2分)
21.纵观全文，我们可以看出董宣怎样的性格特点?(2分)
强项令阅读答案，仅供参考：
17、(1)躲藏(藏，藏匿) (2)覆盖 (3)道歉(谢罪，认错) (4)死
18.B
19.(1)将拿(凭)什么来治理天下呢?(2分) (2)董宣两手撑地，一直(终究)不肯低头。(2分)
20.“天子”与“白衣(百姓)”地位不同，身份不同，思考和处理问题的方式也应不同;作为天子，要治理天下，更应遵守法纪。(2分)(答到大意即可给满分)
21、不畏权势 执法公正(答对其中一点即可给1分) 清正廉洁(1分)
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