《中国人失掉自信了吗》教学设计（精选5篇）
一、教学目标
知识与能力：
1.学习驳论文的常识及写法。
2.培养学生把握议论文驳论的能力。
过程与方法：
1.声情并茂的朗读，在朗读中感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。
2.品读文中的重要语句，品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧。
3.讨论、探究文中的关键问题，深化对课文的认识，领会鲁迅先生的立场、观点、方法。
情感态度与价值观：
1.体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神。
2.增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
二、教学重难点
教学重点：
1.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
2.理解重要语句的深层含义。
3.学习文章的写作技巧。
教学难点：
认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。
三、教学策略
根据课堂实际需求，采取以下教学策略：
1.这篇文章写于“九一八”事变三周年之际，距现在八十多年了，文章是针对当时社会现实写的，预习课文时要引导学生了解文章的时代背景，了解鲁迅的生平业绩和作品风格。
2.学习课文时，引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。
3.引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。对文中的重要语句，要用品读法品味其思想内涵以及作者遣词造句的技巧；对文中的关键问题，组织学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。
4.引导学生重视领会鲁迅先生的立场、观点、方法，使学生在学习语文和做人两个方面都获得益处。
四、教学过程
（一）情境导入
1.播放一段9·3阅兵视频。（截取三军仪仗队和展示我军武器时的场景）
教师导入：9·3大阅兵圆满结束了，骄傲、自豪、感动瞬间汇成我们共同的记忆。当千人合唱团唱响义勇军进行曲，当五星红旗在天安门广场冉冉升起，当威武的三军正步走过长安街，当蹒跚的老兵向我们敬礼……这些场面令人震撼，让人感动，此时此刻你们能描述一下自己内心的感受吗？
2.让学生根据画面谈谈感受。
要求：用一两个词语形容心情，并说明理由。
小结：太多的词语也表达不出我们内心的激动与感动，再多的语言在这庄严肃穆的场景下，都会黯然失色，唯有一句“我爱你，中国”是最好的诠释。然而，八十多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》。
【设计意图】结合9·3阅兵式，激发学生的民族自信心和自豪感，为后面学习课文，感受作者传达的立场、观点做铺垫。
（二）感知学习
1.教师范读课文并设计相关问题：
（1）这篇文章作者发表了哪些见解和主张？
（2）这些见解主张的提出方法和我们前面学到的文章写法一样吗？
（3）本文的写作背景是什么？
【设计意图】引导学生整体把握文章时，能找出反面论点和正面论点，根据论点提出者不同引出驳论文的知识概念。了解写作背景，体会作者立场、观点。
2.讲解驳论文的知识。
本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。
（三）内容探究
1.诵读第一至五段，组织讨论以下问题：
（1）前两段的观点是什么，支持该观点的论据是什么？
明确：观点是“中国人失掉自信力了。”论据是：先是自夸“地大物博”，后是寄希望于“国联”，再后是一味求神拜佛，怀古伤今。由此亮出批驳的靶子──“有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。”
【设计意图】本题既是训练学生从语段中归纳提炼要点信息的能力，也是让学生有意识地思考、学习驳论文，批驳对方论证的方法。
（2）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？
明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，得出对方的观点是站不住脚的。这叫归谬法。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程是不成立的，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。
要驳论证，关键要能通过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。
【设计意图】激发学生兴趣，引导学生思考发现本文所采用的“驳论证”的驳论方法，并分析领会作者是怎样在直接批驳了对方论证的基础上驳倒错误论点的。
（3）第四段有一段加点的文字，检察官曾删掉这段文字，这说明什么？
明确：“求神拜佛”恐怕是在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了的痛处，并且让他们陷入捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
【设计意图】这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和实质，并了解当时的社会现状。
2.默读第六至九段后，讨论探究：
（1）作者是怎样提出并论证自己的正面论点从而间接反驳了敌论点的？
明确：文中第六段作者提出：“我们有并不失掉自信力的中国人在”，从正面树立起自己的论点，与敌论点针锋相对。接着在第七、八两段中，作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……以之作为事实论据，证明他们都是没有失掉自信力的中国人。这样，就间接地反驳了敌论点。
【设计意图】引导学生掌握本文直接反驳和间接反驳相结合的写法，同时启发学生论事说理从不同角度多侧面的展开，培养学生思考、分析问题的全面性和辩证性能力。
（2）第九段作者用了一连串的比喻，体会其中含义，并分析第九段的作用。
明确：“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“筋骨和脊梁”比喻气节、操守、人格、品质；“状元宰相”比喻反动政客及其御用文人；“地底下”比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。第九段照应标题，对标题提出的问题作出回答。
【设计意图】引导学生体会文中多种修辞方法的作用，运用多种修辞方法可以增强语言的说服力和感染力。
（3）“中国的脊梁”在当时有什么意义？
明确：当时到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。
【设计意图】通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理解。
（四）语言探究
揣摩第一段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置？为什么？
明确：不能。“总”让人看到政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷其中而不愿自拔。这三个副词准确地写出了政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。
【设计意图】体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。
（五）写法探究
课文结构十分缜密，段与段、句与句衔接自然，勾连紧密，层次推进，无懈可击。试作具体说明。
【设计意图】让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。
（六）活动学习
1.看一组图片，再次感悟民族自豪感。
小结：引用人民日报微信中的一段话──祖国是那个无论在哪里，都惦记的地方。祖国是那个虽不完美但别人都不可触碰的地方。废墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪杰为你的尊严抛洒热血，一辈辈仁人义士为你的荣耀鞠躬尽瘁。七十年后，祖国有我们，同样会用心跳起龙的舞步，用生命托起龙的脊梁！中国威武，祖国万岁！
2.看一场辩论会录像。
3.出一期手抄报，主题是“走近鲁迅”。
【设计意图】
1.共同分享中国人的骄傲，共同分享胜利者的荣光，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
2.看辩论会录像，分析正、反方论辩的方式，把握驳论文的论证方式。
3.出手抄报，引导学生了解鲁迅的生平业绩和作品风格。
（七）布置作业
1.课后阅读：《读〈孟尝君传〉》《“友邦惊诧”论》。
2.以“看，今天的民族脊梁”为题，写一篇不少于五百字的文章。
【设计意图】1.体会驳论文的论证思路。2.让学生感受在实现中国梦的今天，这些“民族的脊梁”又有何种时代特征，从而增强民族自信心、自豪感。
学情分析
九年级学生接触了议论文时间不长，对议论文的文体知识、写作特点、论证推理要有初步了解。此外，这篇文章语言犀利尖锐，富有战斗性，带有嘲讽意味，读起来富有鼓动性，对这样的语言学生体会不深，教师需要引导学生朗读品味鲁迅杂文语言特点。此外，学生反映课文内容看不懂，有些语句不能够理解。
课前预习
1. 熟读课文，阅读《中国人失掉自信力了吗》学习资料，完成预习题。
2. 通过注释和工具书，掌握生疏字词的读音，梳理文章结构。
教学目标
1. 理清文章的思路，了解议论文论证缜密，结构严谨，层次清楚的特点。
2. 揣摩本课语言，体会鲁迅杂文浓厚讽刺意味和强烈情感相结合的特点。
教学重难点
1. 理解文章论证严密，论述层层深入的写作特点。
2. 体会文章讽刺和褒扬相结合的情感，初步认识鲁迅杂文的语言魅力。
课时安排
1课时
教学过程
背景资料媒体呈现：
《中国人失掉自信力了吗》写于1934年9月25日，正是1931年日本侵略军发动侵华战争的“九一八”事变三年之后，也是日军进一步向南步步紧逼的时候。一时间，亡国灭种论调甚嚣尘上，1934年8月27日《大公报》：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存。”
面对这一系列事实，“于是，有些中国人（政府官员、知识分子和国民）慨叹曰：‘中国人失掉自信力了’”。
学习活动之一：研读课文，理清思路
1.请大家在文中找到说“中国人失掉自信力了”的根据。
学生读书交流，媒体呈现：
“我中国地大物博，人口众多。”
“暂取逆来顺受态度，以待国联公理之判决”。（1931年蒋的讲话）
现在是多么切迫的时候，作者的任务，是对于有害的事物，立刻给以反响或抗争。 ——《且介亭杂文》
媒体呈现：
在议论文中，表述见解或主张的句子就叫“论点”；文章提供的的事例，用来证明自己论点的内容就叫“论据”。
2.请大家研读课文第3、4、5段，说说鲁迅先生如何剖析这个观点。
师生交流明确：
3、4、5段写鲁迅剖析以上三则事实材料，分析这些人的三种行为所揭示的本质，信“地大物博”“国联”是只有他信力；信“神佛”是发展自欺力。指出这三种“失掉自信力的”人其实早就没有“自信力”，他们只有“他信力”，现在把“他信力”也是失掉了，而且还在发展“自欺力”。
3.如果这篇课文只写第1至5段，好不好？给这几段文字拟一个课题？面对鲁迅的分析，你会怎样反问？
①从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。
②于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。
③如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。
④失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。
⑤中国人现在是在发展着“自欺力”。
4.思考课文第6至9段写的内容？分析鲁迅先生如何论述自己观点的？
师生交流：
6至9段是鲁迅在提出自己的观点，他在前面分析的基础上，提出“有并不失掉自信力的中国人在”的论点，7、8两段再给出了自己的理由。鲁迅把看“自信力”的视野由当前三种事实移到了中国的历史和现实的事实上来，他把从古至今每个可歌可泣的真实故事作为依据，来证明自己“有并不失掉自信力的中国人在”观点，指出对方抛出了“中国人失掉了自信了”论断犯了以偏概全的错误，因为中国普通百姓中有大量可歌可泣的人对中国前途满怀自信，他们是“中国脊梁”。鲁迅说“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”
6至9段也是对对方论点的进一步否定，这篇文章论述针对性强，有的放矢，论述切中要害，增强文章说服力 。
5.如果这篇课文只写第6段到第9段，好不好？
师生交流，明确：
⑥我们有并不失掉自信力的中国人在。
⑦我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。
⑧这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
⑨要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
教师小结，媒体展示：
这篇文章1、2段写对方的列举的现象（论据）和论点；3、4、5段是作者在深入剖析这三种现象，指出这些人早就失掉自信力，只有“他信力”，现在发展自欺力。6、7、8、9段是重点，注意论述自己的观点，用事实告诉人“我们有并不失掉自信力的中国人在”，进一步论证了对方观点不科学。这是一篇推理缜密、结构严谨、思想深邃的议论文。
学习活动之二：朗读课文，品味词句情感
本文语言保持了鲁迅杂文的泼辣、犀利的特点，在严密的论证背后，有或隐或显地讽刺意味和情感色彩，读起来很有味道。
请同学们读一读下面句子，体会比较加点词在表达上有什么隐含的情感？请大家在找一找，品一品。
（1）两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。
（2）他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
教师把这段文字进行变形，让学生比较阅读，体会字里行间附着的浓厚赞扬之情。
媒体呈现：
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。
我们从古以来，就有埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也掩不住他们的光耀，这是中国的脊梁。
这段文字老师觉得这段文字和上文语言不太一样，抒情味加深，我似乎认为这是一种诗化的文字，现在老师对这段文字进行变形——变文为诗，请大家朗读这首小诗，这首诗的题目就叫《中国脊梁颂》。
《中国脊梁颂》
我们从古以来，就有
埋头苦干的人
拼命硬干的人
为民请命的人
舍身求法的人
虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”
也往往掩不住
他们的光耀
这就是
中国的脊梁
这就是
中国的脊梁
学习活动小结：总结本文特点
通过这节课的学习，我们了解了议论文论点、论据，知道议论文要求论证严密，推理严谨。同时我们品味了鲁迅杂文泼辣、犀利的特点，在他文章文字中，有着爱憎分明的态度。朗读鲁迅的作品，能够感受到浓厚讽刺意味和强烈情感色彩。
今后我读先生的杂文，要求能够：读出杂文论证之美；读出杂文结构之美；读出杂文情感之美。
作业布置
请大家课外阅读写于同时期的先生作品《“友邦惊诧”论》，思考“友邦”指的是什么人？他们惊诧了什么？不惊诧什么？作者是怎样分析批驳对方观点的？找出具有强烈讽刺的词句读一读。
【教学目标】
1、学习本文结构谨严、波澜起伏的艺术特色。
2、学习鲁迅的历史唯物主义观点，增强民族自信心。
【重点、难点】
1、重点:
反驳论证的方法。(间接反驳)
2、难点:
文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情的领会。
【学习方法】
自主探究，合作交流。
【教学过程】
一、抽查预习情况
1、学生对以下词语的掌握情况：
⑴ 玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
⑵ 渺茫：这里是因没有把握而难以预期
⑶ 诓骗：哄骗。
⑷ 诬蔑：捏造事实来毁坏别人的名誉。
⑸ 怀古伤今：追念古代的事情，为当今的现实(情景、境况)悲伤。
⑹ 为民请命：为人民请求保全生命或解除困难。
⑺ 省悟：同“醒悟”，在认识上由模糊而清楚。
⑻ 抹杀：一概不计;完全勾销。
⑼ 摧残：使(政治、经济、文化、身体、精神等)蒙受损失。
2、对课文的熟悉情况：
这篇课文作者针对(反对)的观点是什么?作者在文中提出了自己的观点吗?
二、出示这堂课的教学目标
以小黑板或幻灯显示。
三、分析课文
1、布置学生分析课文结构层次：
⑴ 学生朗读课文1、2段，根据预习提示和自己对课文的预习可看出作者反对的“敌论点”是什么?这个“敌论点”是怎样提出来的?
⑵ 课文第3段是针对什么(敌论点、敌论据、敌论证)提出的?作者采用了什么方法来分析(反驳)的?这种反驳是叫驳“什么”?这段话最后一句话的作用是什么?
⑶ 作者提出“中国人现在在发展着‘自欺力’”，作者的根据是什么?
⑷ 第6段的作用是什么?
⑸ 联系上下文说说文章最后两段的作用?
⑹ 作者这种举例(事实论证)有什么特点，我们在哪篇课文也学过这种举例法?
2、引导学生回答以上问题，教师逐题明确参考答案：
⑴ “敌论点”是“中国人失掉自信力了”。
此论点是在前两段的根据(敌论据)的基础上提出来的。
⑵ 是针对“敌论证”──论证过程提出的。
作者采用反证法──首先肯定其论点及论据的正确，然后经过分析指出推论的错误的方法来反驳 。
这种反驳法叫“驳论证”。
此段最后一句的作用是：提出(由“敌论据”可知)，这些论据证明的是“并非失掉‘自信’，而只是失掉了‘他信’”的观点。
⑶ 根据是：人们只是失去“他信力”，但又不信自己，只“信地”“信物”最后甚至“信神”──人们变得麻木──可见是自己骗自己──发展自欺力。
⑷ 提出自己的论点：还有(根据是：“自欺”自古有之，只不过更明显了，笼罩一切而已。)
⑸ 举例证明上一段提出的有“并不失掉自信力的中国人在”。
⑹ 这种举例是概括性的，非具体的，我们在《想和做》中学过──“在学校里，有些同学……另一些同学……
四、作文训练
根据“脊梁”在文中的含义，谈谈作者为什么要反复强调“中国的脊梁”，请你写一段话发表自己的看法。(200字以上)
五、课堂练习
说教材
1、说课内容：我说课的内容是《中国人失掉自信力了吗》，选自义务教育课程标准实验教科书语文版九年级语文上册第三单元第九课。
2、教材分析：本单元是九年义务教育阶段的第二个议论文单元，也是唯一的驳论文单元，本文又是本单元中最关键的精读课文。因此，应当牢牢地把握培养学习阅读和写作议论文，特别是驳论文这一主要教学目标。
3、教学目标：确立本课教学目标的依据是《新课标》和本单元的教学目标。
知识目标：了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。
能力目标：品读语言的能力，写作驳论文的能力。
德育目标：体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义传统，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。
4、教学重、难点：根据初中学生的认知水平和本班实际情况确立本课教学重点是：体会鲁迅的思想感情，理解重要语句的深层含义并学习文章的写作技巧。难点是逐层批驳的论证方法和学生自信心的培养。
说教法
秉着“学生为主体，教师为主导”的教学思想，制定如下教学法。
①诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟;
②品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法;
③讨论法。在讨论中互相启发;
④探究法。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，拓展思维;
⑤比较阅读法。在比较中完成对知识的迁移或延伸。课时安排：1课时
说学法
教是为了不教，“授人以鱼，可解一餐之饥;授之以渔，获益终生”，教给学生学习的方法是教师的职责，通过本课的学习，教给学生学习此类文章的方法：
①通过朗读整体感知、感悟。
②利用驳论文的文体知识分析本文。
③通过品读、讨论释疑。
④联系实际、拓展思维。
说教学过程
㈠导语设计：这个导语是从身边的事说起，使人感觉亲切，而且鲁迅的关于中国人自信力的建设思想在今天仍有现实意义。
㈡解题：板书课题之后解题，解题主要包括驳论文文体的特点、写作背景和标题分析。
㈢研习课文：正文的研习分五个环节进行。
1、整体把握，理清思路。初读课文须扫清字词障碍，这可让学生自查工具书解决。为了让学生整体把握，摄取要点，提出如下问题：
①对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?
②作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?学生通过朗读可自主指出，老师点拔后明确。
2、具体研习。这个环节是为了突出重点、难点而设。为了激发学生兴趣，让学生认识到事实有时并不胜于雄辩，在诵读1-5段后，设计两个问题
①作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
②第5段有一段加重点号的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么?让学生讨论、探究，通过思考，训练学生的推理判断能力，培养学生通过现象看本质的意识。为了让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理，在品读6-9段后，设计问题：
①“中国的脊梁”是指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?
②“状元宰相”的含义分别是什么?供学生讨论探究，老师引导、点拔后明确。
3、欣赏品味。通过揣摩字词体会文章深意，并体味作者的思想感情。
4、课堂训练。通过课堂提问的形式进一步理清文章的思路和加强对文章内容的理解。
5、课堂小结：言简意赅地句画本节课的轮廓及学习本文的现实意义。
㈣布置作业：为了考察学习效果，特布置以下作业：
⑴比较鲁迅的杂文《这个和那个》与本文的异同。
⑵查找近年来现实生活中能增强民族自信力的事例。
⑶写作训练题：《有钱就有幸福吗》、《开卷就有益吗》、《考不上大学就没有前途吗》、《近墨者就一定黑吗》、《早智商就一定早亡吗》。
一、说教材
鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗?》选择了特定历史时期敌方的论调，在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上，作者又提出了自己的论点，进而进行了论证，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。^
我们的学生对“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升华，所以在教学过程中，我将尽量避免空洞的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，也就是要体现“以学生为主体，以老师主导”的教学理念，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中培养他们的自信心。
所以本节课的教学目标如下：
知识目标：学习议论文的写作特点及本文的驳论方法。
能力目标：培养学生自主、合作、探究式的学习能力。
情感目标：通过讨论交流培养学生的自信心。
二、说教法
《中国人失掉自信力了吗》是一篇议论文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用听读法、讨论法、欣赏感悟法进行教学。
听读法：听读可让学生理会文章内容，把握文章结构，理解文章情感。
讨论法：这是本课教学的主要方法。它可以培养学生说的能力，帮助学生树立自信心。
欣赏感悟法：历史已成过去，但我们必须保持清醒。作为中华民族的一员，我们绝不能忘记历史，更不能失掉自信。本环节我将展示一些图片让学生欣赏感悟，引导他们树立信心。
三、说学法
本课教学过程分为四大板块，即“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”，指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受文章所体现的自信心，并在此过程中培养能力。M*7
教具准备：自制课件(多媒体教学)*M
四、说教学程序
(一)导入
1、我们常说好的开始是成功的一半，我将在课前3分钟播放歌曲《松花江》来营造氛围。
设计意图：歌曲《松花江》这是一首悲壮的歌曲，播放这首歌曲可以提高学生的学习兴趣，加深对爱国情怀的印象，从而引导学生“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”。
2、了解时代背景有助于理解文章的主题，在教本课前，我将播放一些历史画面来帮助学生理解课文。
(二)内容分析
这是本课的重点部分，我将用多媒体展示提示学法，即“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”。
第一个环节：积极的说
对于以前学过的重要知识，学生到底掌握的怎么样了，这节课是个很好的检测机会。上课时，我马上创设一种轻松的学习氛围，面带微笑的走进教室，多媒体展示鲁迅先生的相关图片，然后虚心的问大家：“同学们，我很想知道鲁迅的相关知识，你们能够告诉我吗?”
第二个环节：默默地看
感情的积蓄，润物无声，无声的看总是积聚感情的最好办法。因此让学生们默默地看，静静地积聚感情，是帮助学生了解背景，培养感情的好方法。在大家默默地看图片时，我将适时地播放一些背景音乐，为课堂营造一种气氛。
第三个环节：仔细的析
如何帮助同学了解课文，分析议论文的主要特点，是这节课的重点。本节课我将引导学生各抒己见，仔细的分析课文结构以及结构。
第四个环节：勇敢的写
作为有自信力的中国人的子孙，在学过这篇文章之后肯定大有感慨，在此基础上，我将设计一个环节积极引导学生把心中的想法写出来，培养学生写的能力。
(三)布置作业
《中国人失掉自信力了吗》教学反思
学生以前学过鲁迅很多的作品，比如《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，他们都在这些作品当中，感知鲁迅先生的作品很值得推敲与细思。
今天，学习鲁迅先生的杂文《中国人失掉了自信力了吗》，这是一篇议论文当中的驳论文。因此，我的教学目标定为掌握驳论文的写作特点和体会文章精辟含蓄的语言特点。
这篇文章，我选择用两个课时完成，第一课时，用合作探究，解决质疑的方式解决学生们在阅读这篇文章过程中的疑难问题。
第二课时，我选择从驳论文的特点处走进课文，在1934年，国家散布“民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”的情况下，有人发出了怎样的感叹，针对这一感叹，作者的态度是怎样的?
从两班学生的操作来看，课堂的效果还是不错。但是，有的学生对鲁迅这篇文章的有些内容还是理解不了，或者说理解不透。
存在的问题:
1写作背景在学生仔细阅读课文后，在他们找到一些资料后，应该系统的进行讲述。这样学生就有一个大概的了解。
2、一堂课完成一两个教学目标就可以了，不用面面顾到。如果面面细细将来，就会使课堂思路很烦乱，学生的落实也不到位。何不采取在落实中，在练习中落实。
3、俗话说的好“书读百遍，其义自现。”因此，课文要读朗读，在朗读中得到体悟和提升。特别是像鲁迅先生这篇比较含蓄，尖锐的课文。
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