《荷塘月色》课堂实录（精选16篇）
教学目标：
1.品味语言，学习作者运用语言的技巧
2.体会作者复杂的思想感情
教学安排：一课时
教学过程
一、导入新课
教师（下简称师）：同学们好，今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板书篇目、作者）朱自清先生曾经很自信地说，他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要从其中创造令人惊异的美，真让人难以置信。我们就慢慢欣赏吧。
二、诵读感知
师：首先，我朗读一遍课文。同学们在听准字音的基础上，感受文本内容，体会其中的情感。（师声情并茂地朗读全文）（掌声）
师：课文读完了，请同学们说一说文本的主要内容是什么？
生：主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受。
师：其他同学还有补充吗？
生：作者还抒发了他的情感。
师：很好，不仅有眼前之景，还有胸中之情。
师：题目是“荷塘月色”，那些段落集中写了“荷塘月色”。
生：四、五、六自然段。
师：你觉得哪些段落写了荷塘？哪些段落写了月色呢？
生：第四段、六段写荷塘，第五段写月色。
师：有不同意见吗？
生：都是写的荷塘，没有写月色。
师：题目为什么叫“荷塘月色”呢？
生：月色无形无声，很难把握。所以借助荷塘来写。
师：侧面描写，这才是作者高明的地方。第四段只写了荷塘，第五段只写了月色吗？
生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。
师：“你中有我，我中有你”，美才更加丰富。
三、品味语言（主要是四、五两段，诵读贯穿整个环节）
第一部分：鉴赏四、五段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。
师：下面我们一起寻找“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。
生：（有感情地读）
师：同学们说这位同学读的怎么样？
众生：挺好。
师：不错，这位同学开了个好头。下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子，谈谈你的理由。准备好了请举手。（给学生二三分钟思考时间）
生：我觉得“层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”很好。我们仿佛感到了作者的喜爱之情，特别是把“清香”比作“歌声”，用了通感手法，非常形象生动。
师：很好，感受到了作者的感情的流动。你觉得清香和歌声有那些相似之处呢？
生：美好，沁人心脾。
师：再加上屡屡和渺茫的修饰呢？
生：还有若有若无、不清晰的特点。
师：同学们以前接触过通感这种手法吗？
生：接触过。
师：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。这种手法并不少见，能举个例子吗？
生：（一时想不出）对不起，想不出来。
师：还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。还有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。
师：同学们继续说说你喜欢的句子。
生：我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。作者看到流水，觉得它很有情意。“脉脉”本来是形容人深含感情的样子，这里用来写叶子，很新颖。
师：体会得不错。不过，作者看到流水了吗？
生：哦，没有，是……听到了。
师：好，你这也是“通感”了。谁还要说一说。
生：我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句，用“田田”形容荷叶相连很形象，我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶，田田当然是荷叶相连了。
师：你真是富有想象力。谢谢你用这么形象的方法教我们掌握了这么美的一个词。学习母语，我们要充分发挥想象力，因为他们是有血有肉的，不是冷冰冰的。
生：我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤（读成zhàn）动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩秘密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。风吹过来，叶子纷纷卷起，像多米诺骨牌，一下传到另一边。而且用“挨”字形容叶子，是拟人吧，很有情趣。
师：你描述得很生动。不过我有个疑问，荷塘里的风能有那么大的力量，把荷叶吹成多米诺骨牌吗？
众生：（笑）
师：“像闪电般”，是形容风势之大吗？
生：形容速度快。
师：有一个词，读颤（chàn）动还是颤（zhàn）动。
生：颤（chàn）动。
师：继续鉴赏。
生：我喜欢“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”这个叠词有一种音韵之美。
师：自清先生钟爱甚至是偏爱叠词，文中还有很多，不仅强化了丰富了词的意蕴，还有音韵之美。下面我们齐读一下第四段，感受音韵之美。
生：（齐读）
师：继续鉴赏第五段。阅读文本，还是勾画出自己喜欢的句子。（给学生二三分钟思考时间）
生：我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”。把月光比喻为“牛乳” 和 “轻纱”，很清新，朦胧。
师：牛如和轻纱是形容月光吗？
生：是“青雾”。
师：前面把月光比为流水。牛奶和流水有浓淡之别，所以分别形容青雾和月光。
生：我喜欢“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。这同样是用了通感的修辞，把光与影比喻为小提琴的曲子，显得轻灵飘逸。而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译——“梵婀玲”，就像一个女孩的名字。
师：你说得真精彩，体会得很细腻，从一个音译的词语体会到作者的一份匠心。
生：我喜欢“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影”。不仅写了光，还写了影，使塘中景物的层次更丰富了。
师：很好，还有比这更美的影子吗？
生：（齐）还有杨柳的“倩影”。
师：同学们应该留意一下生动的动词，作家锤炼语言，很多时候就是体现在动词上。比如画在荷叶上的“画”字，换个词好吗？比如换成映照的“映”字和印刷的“印”字？
生：我觉得“映”字没有美感，没有情感；“印”字太生硬了，有一种硬物与之挤压成像的感觉。
师：体会的好。画字还容易引发人的联想：是谁画的呢？是用月光做水彩，以荷叶做画纸画成的吧。
第二部分：质疑探究
师：我们觉得这两段很美，但有人提出不同意见，认为这两段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同学们怎么看？
生：这和文章的写作对象有关，月下的景物当然应该柔和一点，朦胧优美一点。
生：也和作者的心情有关。写作背景是1927年7月，社会黑暗，江南血雨腥风，作者作为极富良知和责任感的知识分子，他内心很不平静，心情沉痛，情绪低落，不可能写出太昂扬的东西来。
师：同学们体会得很好。我们不妨改成阳刚一点的试一试。其中几句用《荷花淀》的风格表现一下：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然如一道铜墙铁壁，是监视清华园的哨兵吧！”
生：（大笑）
师：同学们自然地联系文章的写作内容和背景来谈，非常好。形象和语言风格要考虑整体语境。
四、体会情感（问题探究）
师：第六段有这么几句话，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”。作者明明说过自己“爱热闹，也爱冷静”，为什么面对蝉鸣蛙声的景致，不兴致勃勃地欣赏了呢？
生：因为作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。
师：同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹，作者却很神往，这是为什么呢？
生：江南采莲图看似热闹，内在却是很宁静的，这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，所以作者很神往。
师：很好。原来表面看似情趣迥异的“荷香月色图”和“江南采莲图”有相同的特点，一个是宁静，还有什么相同的呢？
生：另一特点是都很美好。
生：还有都充满温情。
生：还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感。比如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往，荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情。
师：同学们说的很精彩，二者还有一个相同点就是如同梦境。“荷香月色图”是作者静夜的一个梦，江南采莲图是作者一个久远的梦。同学们再回想一下“荷香夜色图”是不是充满了梦幻的特点，朦胧、宁静、安逸。
生：是的。
师：作者那么喜欢美好的梦境，可惜这种美好照不进现实，所以内心还是充满了苦闷，这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因。这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现，希望同学们课下继续鉴赏。
师：最后送同学们几句话。一位哲人说过，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为，有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵；还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品，培养美的鉴赏力，也从而提高写作水平。下课。同学们再见。
生：老师再见!
教学目标 ：
理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。
体会散文的语言美--对生活语言的巧妙加工。
认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
教学重、难点：
作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？
角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：
茂密的荷叶--多姿的荷花-- 荷香--叶花颤动--流水
体味作者的匠心：
动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。
可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田--水脉脉含情
2、本文的线索是什么？
经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。
3、“通感”的特点及其作用：
A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
B、本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉）
C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。
D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）
教学过程 ：
布置预习：A、请学生熟读课文；B、背诵4－6段。
第一课时
导入 课文：
具体介绍朱自清的生平和创作：
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
听《荷塘月色》的配乐录音带：
作品结构分析：
全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：
缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。
第十段：在思乡与遐想中踱回家门。
从写景状物的角度看：
第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）
第二部分：（2－6）写荷塘月色。（景）（主体）
第三部分：（7－10）写景中人。（情）（尾声）
小结本节课的内容：
布置作业 ：1、背诵4－6段；2、阅读课后附文。
第二课时
检查作业 ：
找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：
全文首句：“这几天心里颇不宁静”
分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。
问：起笔这样写是什么目的？
不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。
第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？
明确：A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？
3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。
分析：A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：
1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及 的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。
这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）
五、请学生自己赏读5、6段：
欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？
2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？
六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。
布置作业 ：完成课后思考练习、本课《课课练》。
教后感：
[1]
（一）基础知识1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）a.脉脉（mò） 颤动（zhàn） 乘凉（chéng） 独处（chǔ）的妙处（chù）b.酣睡（hān） 参差（cī） 袅娜（nuó） 蓊蓊郁郁（wěng）c.点缀（zhuì） 倩影（qiàn） 皱缬（xié） 梵婀玲（fán） d.惦着（diàn） 羞涩（sè） 宛然（wǎn） 踱着步（dù）2.下列加点的词语解释有错误的一项是 （ ）a.树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。（大致的轮廓）b.但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（指美好的姿态）c.树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾。（远远看去）d.叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。（情态、样子）3.下列各句中与其他三句修辞方法不同的一项是（ ）a.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。b.光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。c.突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。d.树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。4.对“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”这段话的理解最恰当的一项是 （ ）a.作者用比喻的手法，描写宁静的月夜，这时的“我”与白天的“我”判若两人。b.在宁静的月夜中，作者可摆脱白天人世的羁绊，得到自己追求的一时的自由。c.在宁静的月夜下，作者可以任凭自己的性格，想说就说，想做就做。d.作者用白描手法，描写月夜的美丽，自己也进入了一个美妙的、神秘的世界。5.对“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”这段话理解最准确的一项是（ ）a.白天的应酬太多，交际太多，夜晚终于可以安闲了，所以就放下心来欣赏荷塘月色。b.在黑暗笼罩下的社会，人与人之间勾心斗角，白天必须说些违心的话，做些违心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的时候，才觉得轻松了些。c.白天在压抑的心情与环境中工作、生活，在晚上终于暂得宽余，独自欣赏荷塘月色，从那些令人厌倦的人与事中解脱出来，感到淡淡的喜悦。d.白天从事地下工作，必须加倍小心地同周围的敌人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悦。6.对文中有关联想江南采莲风俗的文字，理解最贴切、最准确的一项是（ ）a.作者在夜晚闲居无事，沿着荷塘漫步而浮想联翩，这一段文字没有太大的意义，可以删去。b.作者触景生情，表达了他对祖国美好河山的无限热爱，由眼前的荷塘联想到故乡的荷塘，流露出热爱家乡的情感。c.对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，是想把自己从“颇不宁静”的心情中解脱出来。d.为了充实作品内容而附加的，没有什么特别的意义。
（二）课内文段阅读（一）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。1.与“弥望的是田田的叶子”中“弥”意义相同的一项是 （ ）a.弥留之际 b.欲盖弥彰 c.弥天大谎 d.弥补过失2.把荷叶比作舞女的裙，荷叶给人的感受是 （ ）a.翠绿欲滴 b.轻盈飘逸 c.舒然展放 d.高高耸立3.这一段描写荷塘，精彩的一笔是作者敏锐地捕捉并生动地描绘了“微风过处”的景色。下面对微风在这段景物描写中所起的作用进行分析，分析不当的一项是（ ）a.开头写叶和花的静态，微风过后才写出它们的动态，使景色多样化。b.因微风吹开密密地挨着的叶子，才见到叶子底下脉脉的流水。c.因微风吹动叶和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。d.因微风送来缕缕清香，才引出远处高楼上渺茫的歌声这个精彩的比喻。4.这一节依次写了荷________、荷________、荷________、荷________。（二）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。1.文中加粗的词语极富表现力。下列关于这方面说明不当的一项是[ ]
a.“泻”扣紧了“月光如流水”这个比喻，加强了月光的流动感。b.“浮”这个动词把水气和月色交织在一起，雾的轻柔，以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来了。c.“斑驳”是一种颜色中杂有别的颜色。这里表明黑影中还有绿色与银白色。d.“画”能突出“倩影”之美，表达了作者此时的喜爱之情。2.对文中画波浪线的三句话的含义说明正确的一项是[ ]
a.作者欣赏美妙的月色，内心无限喜悦。b.月光一会儿像流水般清明，一会儿青雾笼罩，变幻不定。c.月光一会儿明亮一会儿阴暗，作者亦喜悦亦伤感。d.月光素淡朦胧，作者面对美景内心荡起淡淡的喜悦和终究难以排遣的淡淡的哀愁。3.说明“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”比喻句本体与喻体相似点正确的一项是[ ]
a.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都能给人以艺术享受。b.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都能给人和谐自然的感受。c.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都作用于人的感官。d.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都不均匀，不呆板，富于变化。
（三）课外拓展（一）莲花自古以来，一向为我国人民所称颂。历代文人墨客爱莲，称它为“君子花”，推它为知己，颂扬它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，其实，只是以莲花来标榜自己的超然出世罢了。然而，说到莲花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的诗人、散文作家、爱国知识分子朱自清先生。他在那贫困交加、饥寒交迫的时刻，为“表示中国人民的尊严和气节”，断然拒绝领取美国具有“收买灵魂”性质的“救济粮”，这不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真实写照吗？我爱莲花，爱它那朴实无华的风姿，爱它那不染污泥的风骨，也爱它那顺乎自然的独特美姿。在烈日当空的时候，是妩媚灿烂；在皎洁的月光下，则清影娇绮；风吹，是绿波翻腾，红裳飞衣；雨打，则碧碗倾摇，银珠戏跳。不论是什么时候，不论大自然如何变幻，它总能展示出一幅优美动人的图画，使人心旷神怡。1.“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”出自周敦颐所写的《 》。2.下列词或句子打上引号，它们的作用分别是 （ ）①“君子花” ②“出淤泥而不染” ③“救济粮”a.①引用 ②强调 ③具有特殊含义 b.①强调 ②强调 ③引用c.①强调 ②引用 ③具有特殊含义 d.①表示专用名词 ②引用 ③具有特殊含义3.由“莲花”联想到朱自清先生，这属于 （ ）a.因果联想 b.相关联想 c.相似联想 d.对比联想4.朱自清拒领救济粮的原因在于 。（二）看荷花，宜晨，宜夜。朝晖月色映照下，玉立婷婷，青盖田田，倍添丽色。不过黄昏夕阳中，却也别有风情。近来，炎天溽暑，始终徘徊不去。很想念那片“清风徐来，绿云自动”的荷池。趁着晚晴时分，全家到了植物园。一路上尽念着姜白石（南宋词人）的句子“古城野水，乔木参天”、“水佩风裳无数”、“冷香飞上诗句”、“高柳垂荫，老鱼吹浪，留我花间住”，似乎凉意顿生，溽暑已消。可是，真正面对满塘翠叶红花，却很想叹气！首先，荷叶太挤，挤得每片叶子都不易伸展，很难有“田田”之感。其次，花不是已谢，就是未开，加上刚下过一场雨，一点荷香也闻不到，自悔寻芳到已迟，“冷香嫣然”只是凭想象得之。再放眼一望，池中间居然一大块空白，片叶俱无，真像人头上患上了癣癞之疾，成了不毛之地！据说是水污染的后遗症，真是大煞风景。看荷的心情，到此已索然无味，正预备败兴而返。——偏偏一岁半的小女儿面对平生初见的“奇景”，正感动得目眩神迷，不停地说“花花开啦”、“蜻蜓来啦！”两条小腿，绕池急奔，兴奋得恨不能纵浪池水中，伴花叶蜻蜓共舞！怕她跌倒，我们也只有绕池一周。这才发觉到池边树下，游人如织，观赏荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人静坐，有人闲聊，有人读书，有人漫步，俱是怡然自得。骤雨方晴，夕阳灿灿如金，荷风阵阵，拂面生凉，老树浓荫，细草柔碧。再细看池中未开的花苞宛如木笔，亭亭擎立，嫣红如染，荷叶上圆珠的闪烁，晶莹如玉。此情此景，确也可乐。忽觉心中阴霾顿消，也想着和女儿唱起歌来：“夕阳斜，晚风飘，大家齐唱采莲谣……”原来喜乐悲愁，全在一念之间。一年好景，一岁繁华，本无须远求，只要以不沾不染之心，巨细无遗的眼，真正去领略，就是福气。1.“不毛之地”在文中的意思是 。2.“黄昏夕阳中，却也别有风情”的“风情”是指 （可用文中词语稍加组织概括作答）3.第二节引姜白石词句，意在表达 。4.作者“预备败兴而返”的原因是什么？（概括作答，不要照抄原文）①___________________。②_______________________。③_______________________。5.下列对本文的分析和鉴赏，不正确的两项是 （ ）（ ）a.本文的主旨用文中的话来说，就是“喜乐悲愁，全在一念之间。”b.作者对荷池感情的变化可以这样概括：向往荷池——叹气败兴——观赏得乐。c.作者写如织游人怡然自得衬托了荷塘夕照之美和自己的心中之乐。d.作者用华美的词藻和大致整齐的文句描写荷塘夕照，流露出愉悦之情。e.作者用对比的手法写荷塘的不同景色，表现出对水污染的不满。
参考答案
（一）基础知识1.b（a颤chàn c梵婀玲fàn d踱duó） 2.c (乍看：刚一看去，初看) 3.d（前三句都是通感） 4.b 5.c 6.c
（二）课内阅读（一）1.c（a弥留：病重快要死了； b更加 c满 d填满） 2.c 3.b （并没有见到叶子底下脉脉的流水） 4.叶—花—香—波 （二）1.c（颜色深浅不一）2.d（a项，内心有淡淡的喜悦；b项c项明显不当）3.b
（三）课外阅读（一）1.《爱莲说》 2.c 3.c 4.表现中国人民的尊严和气节。 （二）1.池中大块空白，片叶俱无。 2.荷塘夕照，确也可乐。 3.去荷池路上的喜悦之情（或对荷池的向往之情）。 4.①荷叶太挤，难有“田田”之感； ②闻不到荷香； ③因污染而致池中大块空白，大煞风景。 5.a、e（本文主旨倘用文中语句说，应是“一年好景，一岁繁华”以下文句。文中未用对比手法写荷塘的不同景色，只是转换观赏、描写的角度。
【三维目标】
一、知识与技能
1.理清作者的游踪，体会作者的情感变化，了解作者不满当时现实，渴望自由的感情。
2.学习鉴赏抒情散文，结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。
3.学习作者刻画景物的方法，
二、过程与方法
1.利用多媒体，让学生多方面体会散文的语言美，意境美。
2.通过合作探究法，结合语言分析作者的情感。
三、情感态度与价值观
1.联系当时的社会背景，体会当时知识分子的情感。
2.培养善于发掘生活中的美的能力。
【教学重点】
1.作者的游踪。
2.重点语句段落的讲解，修辞手法的学习，词语的表情达意。
【教学难点】
1.通过文中的字眼体会作者情感的变化，以及产生这种变化的原因。
2.通感手法和叠词的学习。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
说到荷花，大家应该都不陌生，它是古典诗词曲中经常使用的意象。我们知道有个人最喜欢荷花了，他称赞荷花是出淤泥而不染，濯清涟而不妖，那就是周敦颐老先生。写荷花的.诗句也是很多的，大家想想看都有哪些啊?
(ppt展示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋.杨万里《晓出静慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里《小池》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。北宋. 李清照《一剪梅》
清水出芙蓉，天然去雕饰。唐李白《经乱离后，天恩流夜郎，忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》)
我们今天要学习的也是写荷花的，不过就不是古诗词，而是一篇散文《荷塘月色》，作者是朱自清先生。
(板书，荷塘月色朱自清)
二、作者简介
朱自清先生大家应该不陌生吧，我们在初中时就学过他的《背影》。我们一起来简单回顾一下。
(ppt出示朱自清的简介)
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，逝于1948年8月12日，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。原籍浙江绍兴。主要作品有诗歌散文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公认的美文，编者把这篇文章放在必修2第一单元第一课，可见其重要性。如何上好这一节课对于后续的教学有着至关重要的作用!
这是一篇写景状物的散文，结合单元的学习目标，我将这篇文章的第一课时的教学目标设计如下:
1.有感情的朗读课文，体会文章的语言美、画面美
2.理清作者的行踪并从中了解作者的情感变化
3.品味文章优美的语言，学习文章修辞手法的表达效果
教学重点设计如下:
在把握作者的情感变化后让学生通过不同形式的诵读(齐读、自读、默读)，体会这篇文章的情趣美、语言美、画面美。
好的开始是成功的一半!课文的导入我是这样设计的:(多媒体课件展示荷塘风光)面对这样一面荷塘，我国著名诗人杨万里感叹到:“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”赞叹了荷花的娇美。而周敦颐则发出了:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的感叹，赞美了荷花的高洁的品质。同样一片风光，在不同人的眼里风光是不一样的。今天我们要来学习朱自清先生的《荷塘月色》，下面让我们一起跟随朱自清先生的脚步，一起去看看在作者的眼里，这一片荷塘又有怎样的景致。结合多媒体课件的展示及诗句的导入，能够一定程度上激发学生的学习兴趣。
接下来的教学过程设计如下:
一、先播放朗读带让学生整体感知全文的感情基调。
二、让学生带着“作者的游踪是怎样的”问题快速阅读课文。
三、结合作者的游踪，在教师的引导下找出文中表明作者情感的句子，师生共同理清作者的情感变化。
四、学生概括文章观荷塘部分描绘了哪三个画面。
五、重点分析观荷塘部分的“月光下的荷塘”的画面，品味语言美及画面美。
六、总结全文
本文在教学过程中发现如下几个问题:
1. 课堂时间较紧张，学生未能充分品味文章的语言美
2. 学生朗读不足，未能充分体会画面美
在以后的教学中，可以把观荷塘部分的分析放到第二课时中，把剩下来的时间进行诵读，教师指导学生如何把握作者的不同情感进行诵读，从而体会文章的情趣美及画面美。
一、教学目标
（一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
（二）体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。
（三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
二、教学重难点
（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？
分析：（1）按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
（2）体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
（二）本文的写作线索是什么？
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
（三）”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？
分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香 （作用于人的嗅觉）
喻体——渺茫的歌声 （作用于人的听觉）
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
三、教学过程 设计
（一）导入 课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？（教师引导学生口述，最后教师概述）
教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音（如不具备这个条件，可由教师表情朗读）。
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清 1927年7月，作于北京清华园。
教师作者细致描写荷塘的文字是第几段？（第4段）
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
（二）作品结构分析。
教师启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
在教法上可以有两种考虑：
让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确），然后进行归纳。
第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。
（心境：”颇不宁静”）
去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段 行在小路时的感受。
（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘 第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
（在月下观察、感受到的）
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）
第二部分（第2~6段）写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7~8段）写“景中人”（情）
（说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现）
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
（三）找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。
分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）
1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么？（提问）
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收），进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行）。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”）
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问）
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
1抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?
2从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
说明：
“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。
1在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非”游离”出来的段落）。
2这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
（四）解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。）
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
（1）抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”
这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。
估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这”动”已溢于文字之外了。
说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。
（2）抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（实际上是”情景交融”的问题。）
（五）关于”通感”问题。（见”难点、重点分析”第3题。）
（六）第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?（与用”照”相比较进行品味。）
（2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?
（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。）
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。
〖课堂教学的立体性〗
1、课堂的开头艺术：
课堂是师与生共同的一种教与学的过程。人们习惯认为课堂是教师教，学生学。这样太片面了。教与学的活动中不只是老师教，学生学，应该包含有：学生“教”；老师“学”；学生学的三维一体的。既然是学生参与的活动，就应该让学生明白活动的“目的”──教学目的和学习目的。也就是说教学“目的”的公开性，明朗性。习惯教学中教学目的只有教师知道（有的教师都不知道），学生对教学目的是不知道的，一节课上完了不知道做了些什么。让教学目的隐蔽起来了。
我上每节课时把全篇文章的教学目的（学生的学习目的）写在黑板的左上角，每一节课的目的也写出来，这样课堂里学生真的学习起来是有的放矢了。我上《荷塘月色》时在黑板的左上角板书出：
学习目标：
⑴ 学习文章运用比喻，拟人，通感，叠字等形象地描写景物，表情大意的方法。在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
⑵ 结合语境，揣摩词语，句子的含义及其表达效果。
⑶ 理解并体会文章表达的思想感情，真确认识评价作品中的“我”。
生：朗读学习目标
师；你读了学习目标后知道了些什么？
生纷纷发言：
这篇文章要求我们学会用比喻，拟人，通感，叠字的方法描写景物。
学习运用语言的技巧。
体会句子的含义及其表达效果。
体会思想感情，认识文章的我。
师：知道了这些目标，那我们用什么方法去完成这些目标呢？
师指黑板的右上角的“学习方法”，生读：
⑴ 朗读品尝法。
⑵ 美点寻踪法。
⑶ 讨论分析法。
通过这样的过程，学生了解了学习的目的和运用方法，做到有的放矢，学习起来少走弯路。也真正让学生参与了学习的过程。一改传统学生被蒙在鼓里，学习完了也不知道学习的目的，学习了很多也不知道方法。
2、学习方法的了解和掌握。
每一堂课让学生知道怎样学习，明白学习是一种过程，强调“过程”。要明白，准确地把课堂中的主要学习方法告诉学生，并指导学生们掌握，运用。以及教师的教学方法，这样师生才能真正地达到共鸣，会意。传统的教学教师教学上就象老牛拉破车一样，把“学习，教学”都由教师承担了。课改就是把“学习，教学”的皮球踢给学生，就象国家的经济改革一样，丢掉沉重的包袱，搞市场经济，调动了大家的积极性。学习也是一样的，学生在课堂中是：汇报自己的──学习-讨论──研究──教师的点拨。师的点拨作为催化剂。这个过程中师的知识和见解也有所提高或会有新的见解。思维的火花在课堂里碰幢，激发思维的飞跃，妙语就会产生。常此训练培养了学生的创新思维，有了思维，何愁无创新？
同样一个问题：作家作品及背景介绍。
我是这样上的。
师：你对朱自清了解些什么？
生1：朱自清著名的散文家，诗人，民主战士，爱国知识分子。他的作品《春》，《背影》，《踪迹》，《欧游杂记》，《你我》，《论雅俗供赏》。
生2：朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜。建立了一种纯正朴实的新鲜作风。
生3：朱自清19岁考入北大哲学系，27岁任清华大学教授，他一身重病，宁可饿死，不领美国救济粮，他表现出高度的民族气概。
这样把学习，教学的“皮球”踢给了大家，不是由教师一人来承担。真正作到了教与学相长。
3、课堂中确定教师的角色和学生的角色。课堂是公开的，是大家的，那教师和学生都应明白自己的角色在随时变化。传统的教学学生的角色就只有“学生”的角色。不，学生是未来社会中各种角色的雏品，那我们教育者就应培养学生各种角色。课堂里学生的角色：学生，老师，评论家，演讲家，合作者，各级领导，倾听者等角色。而老师的角色：老师，学生，裁判，演讲家，倾听者，评论家，组织者等角色。
我上《荷塘月色》赏析文章的“画面美”时把学生分成学习小组。每两组分别负责一段落欣赏，具体分析这个段落写景的妙处。
问题出示：
⑴ 文章写了那些具体的景物？
⑵ 体现了景物什么样的特征？
⑶ 运用了哪些写景的技巧？
讨论分析，要求人人发言。以学习小组长领头，请每小组派人发言。其他组讨论，各组内人可以补充，并根据每组发言时合作的情况教师以评学习分。
生1：第4节主要学习荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。
生2：文章写有动有静。
生3：第5节写的月色。
生4：第6节写的荷塘四周的景色。
师：同学们分析了这些，你们感觉到他们分析的都是文章中的──
生：比较浅显易懂的地方。
师：我们应该更深入地体味他的美的特征，写作的技巧，我们自由的品味4-6节（学生自由朗读）
生1：我觉得文章中没写一个‘月’字。但是我觉得文章每处都在写‘月’。
师：好！为什么？
生；那‘叶子’花朵的情感，碧绿的波浪都是月色照射下才能形成的。
生2：我认为就像《记承天寺夜游》中的句子──“底下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”有相似之处。
师：好，真不错！还有吗？
生3：文章写景时有浓笔也有淡笔。写荷塘时较浓，写树上的蝉虫的声时较淡
生4：文章用了大量的叠词，“田田”“甜甜”
生5：文章用量词多，“一层”，“一团”，“一两点”。
师：同学讲了不少，你听了能综合吗？请讲给同桌听，另外的补充。等会请一方的两个同学一起起来总结。并评论他们总结得怎样？这样，充分的调动了学生的学习角色和转换可师生的角色，让学生的思维充分地得到锻炼，为他们的思维的发展奠定了基础。长此以往，学生的思维在不自觉地就得到了新的思维训练，创造“灵感”就是经过千锤百炼时的瞬间产生的──创新就实现了！
【广东省梅州市蕉岭县蕉岭中学 谢东昌】
〖在感受美的基础上进行作文训练•利用审美媒介，创设审美情境〗
在语文阅读活动中，教师应根据审美对象和审美主体的特点，通过多种渠道，综合地、整体地对渲染气氛；或借助电化教学手段再现图画；或选取可供咀嚼回味的精彩片断，启发联想，让他们目注神驰，观此思彼，调动学生的各种感觉去感知情境，把握形象，引想共鸣。精心创设审美情境，使学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶，把学生从有我之境，带入到无我之境，变语文课文中的“此情此景”为“我情我影”。如讲《荷塘月色》，一开始就给学生描绘了一幅“月诳图”，创设了一个“遍地月华清辉”的特写的审美情境，从而把学生导入到一片融融的月色之中。随即又用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等古诗启开学生的审美心扉，使学生心驰神往，犹如进入了一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的优美境界。学生置身于这种特定的荷塘情境中，兴味盎然地带着一种对荷塘月色美景的憧憬和领略荷塘月夜风光的审美情感，进入文章的情感世界，引起情感的共鸣。由此可见，创设审美情境，是语文阅读活动中进行审美教育的有效途径。运用这种审美情境来陶冶学生，进行审美教育，从纯自然的语文情境中描述中走出来，从而致力于陶冶性审美情境的艺术设计。
【广东省东莞市威远职业高级中学 钟宝团】
〖培养学习兴趣是提高语文教学质量的重要途径和方法〗
1、巧妙导入，使学生产生好学之乐。在课堂教学中，教师如果巧妙地导入新课，自然会激发起学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如在讲授鲁迅的小说《药》时，我首先提出了这样的一个问题：同学们，你们见过人血馒头治病的事吗？今天我们要学习的小说《药》，就是写人血馒头治病的事。这样的课堂提问，一下子就引起了学生的兴趣，使他们产生一种急于渴望了解事情经过和结局的悬念心理，气氛顿时活跃起来。又如，在讲授朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，我首先让学生搜集所学过的有关描绘“荷”的诗句（如“接天莲叶无穷尽，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等），然后引导学生展开联想和想象，并发言说说自己想象中的“荷塘月色”是一番什么样的情景。这样导入新课，极能渲染课堂气氛，激发学习兴趣。
【安徽省宣城市第四中学 彭义铭】
〖浅谈中学生“感悟”能力的培养〗
“识深意”是指细读原文后，深入思考，领悟作品、作者及文中人物的思想感情等。
“识深意”需要科学分析来实现，分析时又总是仁者见仁、智者见智的。究竟谁是谁非，这与感悟者的世界观、人生观、价值观、审美观等都是密切相观的，不能一概而论。感悟内在的思想情感，要通过分析外在的材料内容，抓住材料内容的实质才能完成。这虽然有一定的难度但如果教师边分析，边指明分析的方法，学生通过自主实践是完全可以领会的。科学分析还需要熟悉辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。比如，读朱自清的《荷塘月色》，要领悟作者“淡淡的喜悦夹着淡淡的哀愁”的思想，就要联系当时的社会背景和作者世界观与人生观的矛盾，并由此推及当时一般进步知识分子的思想状况。
【四川省南充市第十中学 李 斌】
〖不“教”语文〗
勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的线条表现对象，不求细腻而求简练，不求周到而求概略，像长空一线，像孤鹜掠水。把教材或自己的授课内容用简单的线索勾勒出来，让学生自己去填充，去丰富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介绍之后，把授课的主要内容板书在黑板上：美--结构美，语言美，情感美，意境美。然后让学生去朗读、自学或自由讨论，要求在课文的字里行间作出批注，或写成鉴赏文段，一节课后收作业。给学生指条路子，让他们自己去发现，结果产生很多备课中没能想到的东西。有个同学谈语言的“新而不失自然”，例举“路上只我一人，背着手踱着步”与“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”两句，说前一句如说成“路上只（有）我一人”，就显得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有见地。
【四川省眉山市彭山县青龙职业中学 赵廷春】
〖中学语文美育五法•吟咏陶醉法〗
清人朱光潜在谈他读李白诗《经下邳桥怀张子房》的感受时说：“我十几岁时就爱读这道诗，常常高声朗诵。朗诵时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别是读到最后“唯见碧流水”四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概。叶圣陶先生说“美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感，无论兴味方面感受用方面都有莫大的收获。一位教师教《荷塘月色》，要求学生闭目静听，他用抑扬顿挫、充满情感的朗读，把学生带入课文所描述的意境里。他还配合这篇课文选读并配乐录制了一些写月，写月色，写赏月的古今诗词散文的名篇，组织了一次在公园里静夜赏月的班会活动，学生完全沉浸在美的享受中。
【浙江省台州市玉环县玉城中学 王针桂】
〖语文模糊教学艺术例谈•感悟与意会：体验语文教学的诗性情怀〗
汉语注重感悟，长于非逻辑的心灵观照，因为汉字是一种音形义兼备的文字，所以具有超语言性。语文阅读材料中的语言主要是文学语言。文学语言具有模糊性，在模糊性中求准确，在准确中蕴藏模糊，这是汉语超语言性的体现，也是汉语言阅读材料具有多义性的表现，而这种多义性最终又会导致一种模糊体验。教材中选取了大量这样的作品，要想让学生把握作品如此丰富多彩的意义，咬文嚼字、讲深讲透是不可能实现的，教师应学会引导学生进行感悟与意会。通常讲的“只可意会，不可言传”也正是传承已久的语文教学方法。这种意会与感悟，也是模糊理论在教学中的典型运用方法，它揭示出语文学习对文章书面语言符号系统的理解，是经由模糊而渐至精确，又到高层次的模糊，再到高层次的精确的认识过程，并终至以“得意”为目的。这也是一个“悟”的过程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行间穿行，由言而象而意，求真、启善、审美，从而悟得敏锐、细腻、独特。
例如教学朱自清先生的《荷塘月色》中“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”，这一句单独地看，似乎难以确切把握其真正含义：作者觉得自由的人到底是要想还是不想？这样说不是矛盾的吗？显然，弄清这些“模糊点”是感悟作者复杂深沉情感的关键。教学时我们似乎无法对这简短的一句话进行语义剖析、词义索解，也没理由引经据典、知人论世去考证一番。但有一点可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有点生活经验的人便能体会到其间的复杂情怀：对一个背负沉重生活负担、心理压抑的中年知识分子而言，“什么都可以想”意味着思想的无拘无束，“什么都可以不想”意味着生活的无忧无虑。这是多么令人向往的自由之境啊！
由此可以看出，阅读教学所具有的模糊性，实际上是教师引导学生依照言语作品的不确定性进行笼统认知与模糊理解。它以其更广泛、完美与高效的特征，使学生与文本迅速沟通起来，促使学生更深切地把握言语作品的整体寓意，从而获得更充分的审美感受。
──原载《阅读与鉴赏（教研）》，2007年第09期
朱自清先生的《荷塘月色》是脍炙人口的名篇佳作。这篇文章，我听过许多老师讲过公开课。可以说，几乎每个老师的讲法都不一样——有的着重于品味语言；有的偏向于体会作者的感情……听得越多，便越觉得这篇课文不好讲，尤其是要讲出这篇文章的精妙之所在，真是难上加难。
一篇文章的学习，不可能种种能力面面俱到，只能突出其中一两个能力的训练。这就要求教师突出重点，“小切口，深挖掘”。
这篇课文的教学目的是为了加深学生对于语言运用的理解。语言文字可以表现多种美：音乐美、绘画美、建筑美、摄影美……如何让学生通过语言文字体会到这些美呢？选取什么样的切口呢？我陷入了深思。
一段《神秘园》中的音乐飘了过来。是的，美妙的音乐能给人美的享受，美的熏陶。其实，美丽的文字也有这样的审美功效。艺术是相通的。我知道该怎么做了——引导学生动用他们的听觉、视觉、嗅觉、味觉、感觉、凭借他们丰富的想象力来体会这篇文章的美。
在讲文章的第四、五自然段的时候，我发动学生动用所有的感官来欣赏这两段文字，然后问他们：“在这两段文字中，你听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？感觉到了作者什么样的情感？”同学们读着、讨论，教室里非常热闹。
把这种浓厚的学习气氛推向高潮的，还是关于第六自然段的讨论。我先抛出了一个问题，“如果让你用一种艺术形式来表现第六自然的内容，你会选择什么样的艺术形式？是画？是音乐？是舞蹈？还是别的？”大家的回答比较一致，都认为应选择一幅画来表现这段文字所传达的内容。我的下一个问题接着来了：“绘画有很多种类，按照表现技法的不同，可以分为油画，水彩画，水粉画，素描画和水墨画等等。如果你是一位画家，你会选择哪一种绘画技法来表现这段文字呢？为什么会这样选择呢？”
“素描！”一个声音很快地响起。
“来，来，你说说看，为什么选素描呢？”
“因为素描画简洁。第六自然段描写的景物不多，就只有树和山，如果用别的画来表现，画面就会显得比较杂乱。”
这个心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂静。有的学生在点头，有的学生却皱着眉在摇头。一只手高高地举起来，是个秀气的女孩子。
“老师，我觉得素描画不好。因为素描画的线条太硬，层次感、黑白对比都非常分明。但这段文字所表现的内容很朦胧，很含蓄。您看：树色阴阴象一团烟雾，远山也只是树梢上隐隐约约的一带远山，树与山的界线是不分明的。所以我觉得用素描画不好。”
“那你认为用什么画比较好呢？”
“用水彩画吧！”她想了一会儿，“因为水彩画比较适合画景物，它能表现出景物朦胧、含蓄的美”。
“不对！不对！”这个孩子的话音未落，另一个反对的声音响起来，我点点头，示意他发表他的观点。
“水彩画的颜色太明丽，一般用来表现白天的景物。这段文字写的是晚上的景物，色彩哪有那么鲜艳？”
我又问：“你说说看，用什么种类的画表现要好一些呢？”
“我还没有想好。”他不好意思地搔搔头。
“你学过画吗？”我问。
他摇头。
“那你怎么知道这些的呢？”
“凭感觉！”
哦，感觉！好玄的词儿！这不正是语感吗？
“好！班上有同学学过画吗？我们来听听‘专家’的意见，如何？”
一个男生很神气地站了起来，还故作姿态地清了清嗓子。大家都笑了。
“我觉得用中国的水墨画比较好，水墨画色彩淡雅。在这幅画中，可主要选取黑墨，通过墨的深浅来表现远山近树的层次。水使墨荡开，使山与树的界线呈现出一种隐隐约约的状态。而且，中国的水墨画讲究一种‘留白’艺术。就是整幅画并不画满，而是适当地留取一定的空白，给欣赏者一定的想象空间。因此，中国画最适合表现空灵、含蓄的意境。而未自清先生在这段文字中表现的淡淡忧伤与落寂，也就是‘但热闹是他们的，我什么也没有’这句话，通过整个画面能很好地表现出来。
教室里安静极了，接下来便是雷鸣般的掌声。讲得多好啊！我们的学生总会有让老师惊奇的潜质。我从他的一番话中知道了许多我以前所不知道的东西。他们的回答让这节课更加精彩了。
同学们都很赞同他的观点。因为他的话十分有说服力。上课，并不是简单的老师教、学生学的过程，而是汇聚了许多闪光点的教学相长、师生互动的过程。
我想，我应该把这节课记下来。
《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。
新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。本文是高中语文第一册第一篇课文，这是学生进入高中后学习的第一篇课文，所以要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。为此确定教学目标如下：
一、教学目标
1、 德育目标：本文写于1927年，蒋x石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。
2、 知识目标：本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘;所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。
3、 能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，本文比喻的妙处何在。
二、教学重点：课文四五六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。这两点也是本课的难点。
三、教学方法：
本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用以朗读式的教学方法。
四、学法：
指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言。
五、课时：拟定两课时。
第一课时
教学设想：释题，简介作者，范读课文，初步感知课文内容，理清写作思路。体会构思的巧妙。把握作品的感情基调，找出感情线索，简单介绍时代背景，。
第二课时
教学设想：品析作品的语言，比喻、通感、叠字的运用，感受语言的典雅和充满诗意。
第一课
教学内容及步骤：
1、 创设情境，导入课文。
在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
二、释题，简介作者，并范读课文。
要求：
1、标出自己读得不准字音。如曲，读第一声;似，与似的在一起时读卷舌音。
2、 标出自然段的序号。
三、 学生自由读课文，整体感知课文内容，思考：
1、 课文主要在哪几段写荷塘和月色的。
2、 其余段落起什么作用?
3、 贯穿全文的线索是什么?
三、再读课文，理清写作思路。
1、课文集中写荷塘与月色的是四、五、六三个自然段。说说每一段都写了什么?
第四段：主要写荷塘。作者哪几方面来写的：从荷叶、荷花、塘上的微风、塘下的流水。
第五段：主要写月光。有没有写荷塘?月光是无形的东西，但作者通过写荷叶、荷花、写树影等，将月光写得可知可感。月光与荷塘融合在一起。
第六段：主要写荷塘周围的树。好象没有写荷塘和月色?树是月光照耀下的树，写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鸣。此段即是写荷塘又是写月色。
2、 其余各自然段的内容：
第一段：交待时间及写荷塘的缘由。是夏季，月圆的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。
第二段：写去荷塘的小路。荷塘的四围是树为下文第六段做铺垫。同时点出月光是淡淡的月光，为后文做铺垫。
第三段：写作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。
第七、八段：作者想起采莲的事情来，并想起江南来。与段与主体有何联系?荷塘月色具有诗意，使作者想起与荷塘相关的诗来。联想自然。结尾照应前文。
四、 本文是写景抒情的散文。那抒了什么情?贯穿全文的线索是什么?
淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。一切景语皆情语，那么那些景色体现了这种情?
线索即是这样一种情绪。也是全文的基调。
五、简介写作背景。
六、布置作业：
熟读课文，体会本文运用了什么方法把荷塘月色写得那样美?找出你认为写得最好的句子，谈一谈好在哪里。
教学目标：
1、鉴赏散文的相关知识。
2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美。理清游踪。
4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。
核心素养：
语言建构与运用：认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。熟读课文，背诵第四、五、六段。通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。
1、在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
课前准备：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐；并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，制成ppt，做好课上展示的准备。
《荷塘月色》
第一课时
一、导入新课
在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
二、学生自主学习课文，合作探究：
（一）、教师播放课文配乐朗读
1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。感受课文的语言美、画面美、情感美
2、检查预习《能力培养与测试》中字词练习的完成情况。
（二）整体把握，自主探究
①、用自己的话概述文章的内容。
②、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。
③、作者的行踪是怎样的？请用箭头表示出来。
④、作者感情发展脉络是怎样的？
让学生依次交流以上问题。
（三）师生交流明确：
①主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
②文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有：
第一段：这几天心里颇不宁静。
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。
第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
第八段：这令我到底惦着江南了。
③作者的行踪：家门——小路——荷塘——四周——家门
④感情发展脉络
“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的'感慨→惦念江南，欲求超脱不得。
（四）、学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。
学生小组互相交流，也可把问题交给全体同学一起，教师加以点拨。
在学生互相交流提出的问题后，教师还可以抛出下列的问题供大家探究：
1、心里颇不宁静表现了什么？
2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？
3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？
4、采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？
5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？
6、课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？
（针对上述问题请学生认真讨论，能在课堂上回答的问题，我们当堂解决，还有不能解决的请同学们上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。我们下节课再来互相交流解决。）
（五）、学生选取自己喜欢的问题讨论交流，然后教师抽查，并加以点拨。
关于作者思想感情的问题：
教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。明确：
1、作者、作品简介
关于朱自清，《荷塘月色》（引导学生参看教辅资料《能力培养与测试》）这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
教师点拨，并明确：
1、心里颇不宁静表现了什么？
明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装的革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。
2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格？
明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。
3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？
明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。
4、第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么会想起采莲的事情？
明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。
5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？
明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。
6、第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？
明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。
三、熟读精美语段。
第四、第五、第六段。
教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。
四、作业。
上网或者上图书馆查找有关作者和作品的资料，走近朱自清。
第二课时
一、简要复习上一节课的内容，导入新课。
二、欣赏精美语言。
同学们说说自己喜欢的语句，并说明理由。然后教师归纳：
1、形象美——手法多样：
鲜明的比喻、明显的对比、强烈的衬托、生动的拟人、传神的通感
2、语言美——新颖而不失自然传神
通俗流畅描述传神节奏协调（量词、叠词）
3、意境美——融情入景、即景抒情
本文的语言美，主要是用了大量的修辞的手法：如
比喻句
①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
③这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了。
④月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
⑤叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
⑥月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般……
⑦树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……
小结：比喻具体形象
拟人句：
①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩到打着朵儿的……
②叶子本是肩并肩地挨着……
③叶子底下是脉脉的流水……
小结：拟人灵秀动人
通感句
①微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
②塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
小结：通感迷离精妙
通感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。
举例（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）
（2）人靓歌甜。（听觉转为味觉）
（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）
（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听觉）
叠词节奏鲜明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁阴森森淡淡曲曲折折田田等
动词准确形象
月光如流水一般，静静地在泻这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？
（“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。）
“浮”突出静态美，“笼”可与之对照。“漂”突出动态美，“笼”不能与之对照
三、总结课文，启迪思维，迁移运用。
本文描写的荷塘只是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此的秀美静谧，令人神往。为什么？
由于：作者对景物做了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、课后作业
1、背诵第4、5、6段。
2、以《校园月色》为题，写一篇抒情散文。
《荷塘月色》教学课例
【教学思路】
朱自清的《荷塘月色》，这是一篇优美的写景抒情散文。我多次公开执教这篇课文，我很清楚这篇经典之经典的课文的分量。以往几次的教学都是把景物描写作为教学重点，通过教学，使学生了解景物描写的手法和技巧，进而学会能够细致观察景物，抓住景物特点描写的写作方法。我在课堂上，重点讲解4、5、6三小节，之后也引领学生探讨相关的情景交融的问题，但总觉得学生与文本、教者、作者之间存在隔膜，究其原因是学生对作者心理状态的把握还不够准确到位。因而此次教学中我调整了教学思路，将文本教学与专题教学相结合，针对写景散文的特点，明确《荷塘月色》的学习目标为：(一)体味作者独有的内心情怀，理解感情是散文的灵魂；(二)欣赏荷塘月色的唯美画面，掌握写景的方法和技巧；(三)揣摩朴素典雅的诗味语言，感悟文字拥有的无限魅力。
三个目标计划在两课时内解决，第一课时整体感知课文，重点学习前三小节，落实目标(一)的学习，穿插感悟目标(三)中“朴素”的语言风格；第二课时重在落实目标(二)，并将目标(三)的学习与目标(二)有机地融合在一起。
此案例是第一课时。在完成教学任务的同时，思考语文课堂教学的实效性，寻求将文本教学与学生的情感教育以及能力培养完美结合。
【教学流程】
一、导入新课。明确学习目标
师：同学们是否注意到必修二专题四的标题与前三个专题的标题在分类标准上有所不同?
(学生讨论)
师：专题一“珍爱生命”，专题二“和平的祈祷”，专题三“历史的回声”，这三个专题均有一个统一的话题，一个明确的中心，每个专题下分设的若干模块则是从不同的角度解读专题的内涵，而专题四“慢慢走，欣赏啊”则是侧重于从学习方法的角度思考分类。
师：在本专题里我们将要“欣赏”的课文有哪些呢?一起来了解一下专题四的文章(引领学生翻阅目录以及课文)。我们将要欣赏的文体有散文和小说，散文有《荷塘月色》《听听那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小说有《祝福》《边城》(节选)、《林黛玉进贾府》。散文中有侧重写景的，像《荷塘月色》《听听
那冷雨》，也有侧重写人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》；小说又有现代小说《祝福》《边城》(节选)和古典小说《林黛玉进贾府》之分。这些作品乃是经典中的经典，具有极高的审美价值；教材的编写者特别提醒要“慢慢”，这不仅是告诉我们文本本身具有极高的审美价值，同时也是在提醒各位同学在阅读过程中要有正确的态度，科学的方法，万不可焦躁不安，囫囵吞枣，要平心静气，聚精会神，仔细揣摩，反复吟咏，最大限度地获得营养，努力提升我们的文学修养和文化品位。
朱自清的《荷塘月色》是一篇优美的写景抒情散文，同学们觉得这类写景抒情散文我们应该把握哪些要点来阅读呢?
(学生发言，引导归纳为三方面——景物、情感、语言。)
师：同学们的回答能够切中要害，我们一起来了解《荷塘月色》的学习目标：(幻灯一)
(一)体味作者独有的内心情怀，理解感情是散文的灵魂；
(二)欣赏荷塘月色的唯美画面，掌握写景的方法和技巧；
(三)揣摩朴素典雅的诗味语言，感悟文字拥有的无限魅力。
二、听录音，欣赏课文
师：下面我们就来欣赏名家朗诵的《荷塘月色》，随着那朴素典雅的诗味语言，去想象那唯美的荷塘月色的画面，进而体味作者独有的内心情怀。
(语文课上一定要有读书声。尤其像这样的经典美文，更是要让学生有充分的时间去读。至于读书的方式可不拘一格，可自由放声的朗读，可以默读课文，可齐读，可个别读，但我以为选择在欣赏名家朗诵的基础上，再让学生自由诵读的方式效果更好。一者名家的朗诵本身是一次美的创造，具有示范作用；二者欣赏名家的朗诵更有利于学生想象力的发挥，欣赏这类写景散文，联想和想象的能力是非常重要的。执教时本人便采用了这种方法，一切方法的采纳都要从效果出发，什么样的读法最有利于学生获取知识，提升能力，我们就采用哪种方法。)
三、指导学生概括文章内容
师：文章虽长，但由于文字的魅力加之名家声情并茂地朗诵，我发现同学们一直陶醉其中。哪位同学概括一下课文内容。
生：本文写的是作者游荷塘。
师：概括能力是一种很重要的能力。这位同学概括的语言是很简洁的，但还存在一些不足：一是用词值得推敲，“游”是单音节词，不符合现代汉语的用语规范；再者“游”有漫游、游览、游玩之意，究竟是何意，表意不明确；三是内容概括得不全面，丢失了一些重要信息。你能针对这些问题将你的概括修改一下吗?
(该生思考，口头修改。将游改为“漫步”，补充“夜晚”这一时间信息，之后面露难色。)
师：你的修改比先前准确了许多，不过你是否考虑过“漫步”是作者的行为，作者在文中主要是写这一行为吗?
生：作者是写自己漫步时所看到的景物。
师：除了写自己看到的以外还写到了什么?
生：还有作者想到的。
师：很好。请你将课文内容完整地概括一下。
生：这篇文章写的是“作者月下漫步荷塘的所见所想”。
(学生的概括能力是参差不齐的。教者对学生的概括必须给出恰如其分的评点，并引导学生做进一步的思考，进而做出最佳的概括。在教师的点拨下，由该生尝试修改，自我完善。她的最终概括是“作者月下漫步荷塘的所见所想”，虽然没有一步到位，完善的过程也不十分顺利，但我能感觉到这位同学在完成任务之后获得了一种成功的满足感。
课堂上适时点拨，及时纠正，自我完善的方法对提高学生的语言概括能力有明显的效果。这是一个分解整合的过程，是一个帮助学生发现问题解决问题的过程，教师千万不能操之过急，如若在一个简单的否定之后给出一个所谓的完美答案，看似顺利完成教学步骤，实际上是没有解决任何实质性的问题。课堂教学应该时刻关注教学的实效性。)
四、重点研究前三小节，落实学习目标(一)。在阅读中揣摩品味作者的独特情感世界
(这个教学步骤是体现实效性教学的关键步骤，执教者的指导思想是关注三方面内容：一是关注专题，将“慢慢”落到实处，使“欣赏”深入人心；二是关注文本，让学生从字里行间中触摸作者的形象，感知作者的情怀，让学生体会阅读的价值和妙处；三是关注学生，把好学生的脉搏，跟踪学生的思维，既不能满堂灌，也不能放任自流，应积极引导，迅速纠偏，保证课堂教学的有序高效。)
研究第一小节——把握独特心境
师：本文重点写了作者月下漫步荷塘的所见所想，那么触动作者月夜漫步荷塘的原因是什么?请从文中找出一句话。
大家异口同声：“这几天心里颇不宁静。”
师：作者为什么“这几天心里颇不宁静”?请大家阅读书后“活动体验4”的前两段资料：第一段是选自钱理群《关于朱自清的“不平静”》，后一段是选自孙绍振《超出平常的自己和伦理的自由》，阅读之后请大家归纳各自的观点。
生：它们分别从政治和伦理的角度探讨了朱自清“心里颇不宁静”原因。
师：概括得简洁而准确。作为一个社会人，本身就处在一个纷繁复杂的矛盾之中，政治的、伦理的矛盾，社会韵、家庭的压力随时随地都会压到我们每个人的身上，这种压力如果得不到释放就会郁积在人们的内心，让人心神不宁、烦恼郁闷。所以开篇的第一句话就将一个心绪不宁，烦恼愁闷的形象推到我们的面前。
(对这个问题的探讨执教者本意并非要学生得出答案，而是要引导学生学会阅读资料、分析资料进而有个性化地解读。从实效性教学的角度来看，个中原因教者以为没有必要在课堂内深究，可以留到课后作为研究性学习的内容。)
师：请一位同学将第一小节有感情地朗读一下。
(生读第一小节)
师：读得很投入。该节文字开头就直接点明了作者的心境，并交代了写作缘由，那么大家能从这一小节的哪些词句中领悟到作者内心的那份“不平静”呢?
生：(几乎将第一小节又读了一遍。)
师：不错，这些句子的确能表现作者内心的那份“不平静”，但“细微之处见精神”，你能否挑出一些词语来分析品味其中耐人寻味的意味?
(该生说“悄悄”可以表现，但未能剖析到位。)
师：我们大家一起来看第二句中有一个“忽然”，我感到这个词语耐人咀嚼，夏夜庭院纳凉，微风习习，凉爽舒适，尽情享受便是，但作者“忽然”想起日日走过的荷塘，这种跳跃的思维，能让我们感受到他内心的那份心绪不宁，同时我们又能读到作者想摆脱烦忧、排遣苦闷、找寻宁静心情的那份特别的渴望。既然有苦闷就需要通过某种方式加以排遣，朱自清选择了“月下漫步荷塘”来排遣苦闷和压抑。
(如何将文本读慢、读细、读透，教者必须有示范性的引导，放任自流的结果就是浮于表面、缺乏深度，课堂教学的实效性便是一句空话。通过以上三个问题的讨论我们了解了作者的独特心境——渴望摆脱颇不宁静的心绪。)
研究第二小节——找寻景和情的契合点
师：在“家”与“荷塘”之间有一条小路，文章的第二小节勾勒的便是这条小路的轮廓。请同学们阅读第二小节，阅读过程中圈画出那条小煤屑路的特点。
生：“幽僻”“寂寞”“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”
师：回答得很全面。这条小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因为有“淡淡的月光”而消退了“阴森”和“恐怖”的气氛。作者说“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，你是如何理解的?
生：说明作者很喜欢这种幽静淡雅的氛围。
(有一些补充但基本停留在分析的层面。)
师：大家的分析是有道理的。作者认为“今晚却很好”这说明今晚的景契合了作者特有的心理状态和心灵渴望，作者内心有些落寞、孤独、愁苦，需要一个宁静而安谧的环境来安放和排遣，眼前之景浓淡有致，明暗适宜，岂不很好?
(实效性教学一个很重要的衡量标准就是在课堂上要对学生给予学习方法的引导，教法即为学法。通过圈点阅读，细读，研读等几个层次的引导阅读让学生明白任何个性化的解读都必须以文本为基础，遵照文本精神，不能脱离文本，穿凿附会。)
研究第三小节——聆听作者的心灵独白。
师：下面我们一起朗读第三小节，让我们来感知“作者的形象，聆听作者的心灵独白。
(学生齐读第三小节)
师：从这一小节中你解读到有关作者哪些方面的信息?
(在学习这一小节的时候，教者的目的就是引导学生从文字中读出作者内心的真实想法。)
生：“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”说明作者是一个热爱自由的人。
生：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”从中不但能看出作者热爱自由的天性，我们还可以感知作者丰富的感情世界。
(很多学生停留在这一层面。教者继续启发。)
师：在这里我们不但可以感知作者丰富的感情世界，他那种热爱自由的天性，从“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”我们更能体悟到作者在现实生活中所遭遇的各种压力，以及面对压力而戴上面具套上枷锁的苦楚和无可奈何。
“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”这里的独处的妙处，便是做一回真我的自在和快乐，是卸下面具和枷锁之后的一种妙不可言的轻松和解脱，难怪作者下边描写的月下荷塘那么富有诗情画意，荷塘上的月色那么缥缈朦胧，宛如仙境。这恰恰说明了作者已经摆脱了烦恼，进入忘我的境界，尽管这种快乐很短暂，但毕竟真实的快乐自由了一番。
(课堂教学的主体内容始终紧扣专题“慢慢欣赏”，紧扣文本“用心品味”，紧扣学生“思想情感”，从教学实效性出发，循序渐进。)
五、最后齐读前三小节，消化吸收相关内容和信息
以上是《荷塘月色》第一课时的教学内容以及简要的教学流程，第二课时主要任务是落实教学目标(二)，与第一课时一样将目标(三)的学习与目标(二)有机地融合在一起，穿插感悟目标(三)中“典雅”的语言风格。
【教学反思】
不搞花架子，探讨语文课堂教学的实效性，是教者在完成本节课教学任务的同时思考的又一课题。《荷塘月色》是一篇传统篇目，本人也教过好几遍，但从未像这一次花一课时来研究前三小节。比较过去和现在两种不同处理教材的方法，教者有如下体会：
1.从文章篇幅来看，写景的文字，如写月下荷塘、荷塘月色、荷塘周围景色占据了大半的篇幅，但它们仅仅是构成文章的材料而已，作者的情感才是组织这些材料的灵魂，把握了文章的灵魂便是抓住了“纲”，纲举才能目张。
2.将景物描写的方法和作用设计为教学重点本身并无不妥，只是这已经不是什么难点了，学生已经具备了这方面的知识和能力，教师反复在课堂上讲这些内容，学生已经不再有什么新鲜感，岂不是浪费时间?而创作主体的精神世界是独一无二的，引领学生进入作家的情感世界，精神领地，更能激发学生的学习热情和积极性。
3.教学过程中文本意识绝对不能喊在嘴上，一定要落实在教学的每个环节上。课堂上教师的设问，不能漫无边际，要环环相扣。如本文我设计的问题是以课文内容概括为起点“月下漫步荷塘”——找寻漫步原因“这几天颇不宁静”——从文本中勾画出作者的内心情感——带着一颗摆脱愁闷的心灵漫步荷塘，快速入境，获得了难得的宁静和欢娱，但又很快出境，跌入尘世，然而心有不甘，于是在回忆江南采莲的兴奋中又偷得片刻的逍遥，不过现实的琐碎、苦闷、压抑、矛盾是任何一个人都无法摆脱的。在教学过程中无论是欣赏景物还是分析情感都紧扣文本。
4.引导学生分析归纳要“慢慢”，要给学生思考的时间和空间，允许学生出错并设法让出错的学生自己纠正错误，完美的教学应该是真实的，更应该是有收效的。
5.教学的过程是一个让学生获得知识能力和方法的过程，教者的教学要严谨科学，对学生才能起到良好的教育和示范作用。
6.细细品味，慢慢欣赏；关注文本，关注学生；语文课堂教学的实效性体现在教学的每一个环节中。
[点评]《荷塘月色》是一篇经典散文，屡次入选中学语文教材，屡次被选作公开课的篇目，现成的教学实录、教案设计一大堆。在新课程理念下再讲《荷塘月色》是要有创新意识、探索胆量的。这一堂公开课获得了听课老师的高度评价，我认为有以下几个方面的原因：
1.突出语文课的语文性，以提高学生的语文素养为目标，培养学生的探究能力。顾老师精心设计了几个点，有意识地引导学生探究，与文本对话，与作者对话，与自已的心灵对话。同时，她把这个探究的过程变成了一个让学生获得知识能力和方法的过程，起到很好的示范作用，做到了“教是为了不教”。
2.紧扣专题要求，努力使学生在“感受·鉴赏”“思考·领悟”两方面获得发展。本专题的标题是“慢慢走，欣赏啊”，就是要教师引领学生徜徉在文章优美的境界中，发展想象力和审美力，体味大自然和人生的多姿多彩，感受文学作品的艺术魅力，提升审美境界。顾老师专门留给学生思考的时间和空间，允许学生出错并设法让出错的学生自己纠正错误。细细品味，慢慢欣赏，引领学生进入作家的情感世界，精神领地，激发了学生的学习热情和积极性。
3.注意追求课堂教学的有效性。这堂课明确了学习目标，进行了有意义的知识建构，学生主动学习，体现了主体性要求，更重要的是教学过程中让学生获得了深刻地情感体验，课堂教学的有效性体现在教学的每一个环节中。
4.可能教者有意回避了一些行之有效的传统教学手段，所以整堂课在“积累·整合”，尤其是对全文的整体感知上稍有欠缺，因为对一词、一句的赏析不可能孤立地进行，只有放在大的语境中才能领悟得更深刻、更透彻。
1.高一下册语文第1课《荷塘月色》课文原文
这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四周，长着许多树，蓊蓊(wěng)郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
路上只我一个人，背着手踱（duó)着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜(niǎo,nuó)地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉(mò)的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀(ē)玲(英语violin小提琴的译音)上奏着的名曲。
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。
忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛(yuàn)女，荡舟心许；鷁(yì)首徐回，兼传羽杯；櫂(zhào)将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾(jū)。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
于是又记起，《西州曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有了，妻已睡熟好久了。
一九二七年七月，北京清华园。
2.高一下册语文第1课《荷塘月色》教案
[教学目标]
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。
[教学重点]
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
关于描写荷花的古诗文名句
1、宋代诗人杨万里“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子》)
2、周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(《爱莲说》)
二、阅读课文、整体感知
1、阅读提示
（1）配乐朗读或自由朗读。
（2）给文章每个段落标号，找出文中表现作者心情的语句。
（3）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。
2、分析结构
教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生概括每段内容。
观荷缘起：第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：第4段：月色下的荷塘。
第5段：河塘上的月色。
第6段：荷塘四周的景物。
离荷塘：第7、8、9段：联想古代江南采莲的旧俗。
三、文本研习
问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律！
问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？
游踪：家——小路——荷塘——家
问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？
学生可能回答“找到”或者“没有找到”
到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
请看第3自然段的内心独白,我们先一起来朗读这个自然段。
问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？
尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的,环境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满！
“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！
明确线索
明线：游踪（带上门-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南旧俗-回家）暗线：情感（心中颇不宁静-淡淡的喜悦，淡淡的哀愁-思乡愁-不宁静）
四、找出文眼、理清脉络、分析情感
1、文眼：心里颇不宁静
2、脉络：心里颇不宁静--觉得是个自由的人--我什么也没有--想起采莲的事
3、情感：
不满现实（求静）—寻求超脱（得静）—回到现实（出静）
‖ ‖ ‖
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁
五、赏析语句
找出有代表性的语句进行赏析：
1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。
起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？
抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。
六、布置作业
熟读课文4、5、6自然段，体会情景交融的特点
第二课时
一、课前检测
二、新课导入
提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即写“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
三、鉴赏、分析课文的景物描写部分
（一）诵读、鉴赏第4段
1.指明一个学生朗读。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波4个方面。
3.提问：作者是怎样从这4个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
（1）思路点拨：手法、作用、分析
示例：
荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
（2）小组合作
（3）成果展示（选）
（第1组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，赋予物以人的感情。三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第2组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字，却处处有月。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。
1.齐声朗读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）
明确：
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
（三）诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.师生共同小结。
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
5.齐声朗读第6段，体会其特点。
四、课堂小练笔《雨中校园》
1、要求：抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断，字数300字左右。
2、美文选读
五、布置作业
3.高一下册语文第1课《荷塘月色》教学体会
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写景抒情散文。由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有一定难度。但这又是一篇文情并茂的优美散文，其语言精妙传神，是学生品味语言好教材。笔者把这篇课文的教学重点放在“品味语言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的`三幅图景，教会学生掌握品味语言方法。
1、诵读精彩文段：
诵读是品味语言的最基本的方法。特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体味、揣摩;或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣。
2、抓住关键词语：
在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都显得那么得宁静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。
描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情 色彩密切相关。
体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住本文比喻、通感及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。
此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样要引起重视。
3、体会深层含义：
学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但热闹是他们的，我什么也没有。”
通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。
4、通过比较，体会词语运用之妙：
不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区别。学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。
又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态。
教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌握品味语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品味”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
4.高一下册语文第1课《荷塘月色》写作特点
从这篇散文里，我们可以看到朱自清散文清新委婉的艺术风格：精到细致的观察，谨严缜密的结构，朴素洗炼的语言，情景交融的描写。本文的写作特色，具体说来有三点：
1、寓情于景，情景交融：
本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深沉的感慨和对美好自由的向往。在白色恐怖重压下的作者“难得后来片刻逍遥”，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给优美的荷塘月色披上了一件朦胧恬静的轻纱。作者的感情和景物的色彩融合无间。
2、从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象：
如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，以前被人们称为特殊的比喻，更是妙不可言。
3、用词精当，富于表现力：
本文用词准确鲜明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，煞费苦心。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（AA）、三字叠（ABB）、四字叠（AABB）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜欢运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文缓舒徐，读来富有节奏感。
5.高一下册语文第1课《荷塘月色》的抒情方式
散文大家朱自清的美文《荷塘月色》不仅以其清丽绵密、隽永自然的情韵备受广大读者的青睐，而且以独特的抒情方式彪炳于中国现代散文史。
《荷塘月色》写于1927年7月，时值失败之际，许多进步的知识分子曾一度在黑暗中徘徊苦闷。朱自清先生也深恶这黑暗的社会现实，但又一时难于解脱自我，诚如作家所言的“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”。为了排遣胸中的苦闷，作者在一个静谧的月夜独自徘徊在这自己“日日走过的荷塘”上。文章开篇的第一句“这几天心里颇不宁静”，便向我们点明了作者此次夜游荷塘的动因──既不是闲情雅致，也非心血来潮。也就是说，作者是带着一定心情来漫游荷塘的文中的所有景物都是一种情化了的意象，“不宁静”这一文眼不仅给全文定以哀愁与喜悦相交织的感情基调，同时也向我们暗示了本文实际上就是作者情感变化的一种记录，作品也正是以此为线索的。由是观之，文章的整体抒情方式应是缘情写景，换言之，下文中的“月色下的荷塘”、“荷塘上的月色”、“荷塘旁的月色”这三幅意趣相映的画面都是作者情感的一种大写意，尽管作者也曾试图解脱自己，无奈心际这“剪不断，理还乱”的愁绪时时缠绕于片刻的喜悦之中，这种交织着的情感正是时代在作者的心灵上的折射。
无论是“月色下的荷塘”，还是“荷塘上的月色”，作者都将“荷”与“月”作为自己所要表现和赞美的对象，旨在借以抒发对社会现实的不协调的苦闷心境，表达一种颇为狷介的高尚情操。荷塘上的一切都显得那样的美好，荷叶、荷花、荷香、荷波，甚或叶子底下的流水都是那样的妙不可言，然而这种飘渺、幽香的境域又离不开月色。素月淡云，微风薄雾，好一个扑朔迷离的“香格里拉”，然而这正是作者所刻意追寻的“世外桃源”。此时的荷塘、月色已不是纯客观的原始的自然景物了。不错，“一切景语皆情语”、“句中无其辞”、“句外有其意”，文中的光、影、色、香等意象所创造的艺术氛围，无不体现了作者发自内心的那种主观世界与客观实际的撞击而嬗变的复杂的情感。这种外写景内含情的抒情方式正是寓情于景的具体内容。
尽管如此，作者的情感仍在不断地变幻，而这种变幻又是以“景”为契机的。文章的第六自然段为我们描绘的仍然是一个淡雅的世界，然而“热闹是它们的，我什么也没有”一句不加任何雕琢的自然之笔，完成了“景”与“情”的衔接。这一句看似平常，实乃本段的点睛之笔。面对荷塘四周的月色，身临其境的作者水到渠成地流露出这种“无可奈何花落去”的怅惘之情是理所当然的。好一个“即景生情”！
与此同时，作者在文中所极力描写和赞美的对象──“荷”与“月”，又正体现了作者对现实世界的不满和对理想世界的执着，这是因为“荷”出淤泥而不染，“月”又是纯洁美好的象征。作者写作此文，从某种程度上说是托物言志。
总之，散文中的情与景的交融无论采用何种方式，情总是景的灵魂，而景总是情的依据。朱自清学先生的《荷塘月色》正是从不同的角度充分体现了散文情与景交融的这一原则。另外，《荷塘月色》一文之中同时运用“缘情写景，寓情于景，即景生情，托物言志”四种抒情方式，是值得我们深入研讨和学习。
各位老师：
大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我来谈谈自己不很成熟的教学设计，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。 加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材”，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。因此，我确定《荷塘月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。
一、教学目标
（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。
（2）过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。
（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。
二、教学重点、难点
《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。
三、教学时间：拟定两课时。
四、教具使用：多媒体
五、教学设计原理
第一课时
一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么？
1、教师明确教学目标
2、释题：思考问题，文题改为《清塘荷韵》好不好？
此教学环节，鼓励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。
二、让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确（从作者人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格）
三、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境（教师准备课件），同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美？将重点转到4、5、6段
四、教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。思考问题：为什么这几段最美？
将重点转为语言
五、比较阅读：展示《拿来主义》片段。
提出问题：鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利，而这篇课文语言读来感觉如何呢？
学生明确：清美柔和，
六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果？
学生明确:比喻和叠词的妙用。
七、分小组合作学习：请同学们找出含有喻词的句子？（培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础）
学生讨论明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。
八、接着，从《再别康桥》切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。
1、问题：这首诗语言有何特色？
明确：运用叠词
2、问题：请同学们找出课文中出现的叠词？
3、思考问题：如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。
九、运用叠词，仿《再别康桥》的结构，写一首关于语文课的现代诗。（培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基础）
第二课时
一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。
二、速读全文思考问题
1、思考问题：第6段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗？
教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。
2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构（板书设计），学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。
外：作者的游踪（明线）（带上门— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南旧俗— —回家）
内：作者的情感变化（暗线）情感（心中颇不宁静— —淡淡的喜悦，淡淡的哀愁— —思乡愁-----不宁静）
内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。
三、探究讨论
1、《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了？删得有无道理？”（明确：从“采莲的是少年的女子……可惜我们现在早已无福消受了。”）
2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么？
3、问题：这几段文字在全文中起什么作用？（明确：对比，表达作者现实中淡淡的哀愁）引导学生质疑问难、向纵深思考。
四、知识迁移
1、20xx年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。
2、仿写对联
问题：教师在学习《荷塘月色》中提炼出或短或长的句子作上联，让学生对下联，初学对联知识，同时加深学生对课文意境的感知。在教师的引导下学生也能对出一些佳句
五、阅读与写作：课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。（本教学环节重在知识转化与应用）
一、说教材
《荷塘月色》是全日制普通高级中学教课书第一册第1单元的第1篇课文。本册书现代文阅读共三个单元，每单元不分文体组织课文，但围绕培养学生理解、分析现代文的能力，本单元的学习重点是：整体感知，揣摩语言。它是阅读理解分析现代文的基础。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及通感等修辞。传统语文数学仅把课文当作学习的对象是不恰当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以本课的学习重点我拟定于领悟作者复杂的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
二、说教法
散文的教学和其它文章不同，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，所以我打算把传统的散文分析课变为鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方，因文章不长也适合鉴赏。
从学生角度分析，传统的分析法重分析较鉴赏忽视了学生对美的需求和束傅，久而久之，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。其次，这阶段的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。
三、说目标
1 、知识目标：
（1）能通过揣摩语句体会作者的感情。
（2）学习作者运用语言的技巧。
2、 能力目标：
（1）培养训练学生揣摩语言的能力。
（2）培养学生思维创新能力。
3 、德育目标：
（1）引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。
四、说课时
依照目标分为两课时。
第1课时引导学生通过揣摩语言体会作者感情
第2课时学习作者运用语言的技巧。
五、说准备
1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介、写作背景）
2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。
六、说过程
第一课时
（一）导入新课
欣赏不同的写荷的诗句和画面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒发的喜悦和哀伤，引出朱自清的《荷》）
设计此环节的目的：采用多媒体形式导入新课，能够直接引发学生的情感体验使学生获得丰富的情感处于愉悦的状态之中，调动学生学习的热情和兴趣。
（二）出示学习目标
（三）看配套的画面听配乐朗读、思考。
（1） 找出最能体现作者感情的语句，并分析其含义和作用
（2） 从哪些语句中还可以了解到作者的情绪？
设计此环节的目的：1创设情境2在散文教学中应培养学生借助文章的语句理解、文章内容的能力，此处意在引导学生体会感情。
（四）分小组讨论，限时作答
设计此环节目的：调动学生参与，完成知识目标。
（五）对于本文所表现的思想感情历来有不同的看法，根据你的学识阅历，或许你会有新的见解，把你的见解写下来（100—150字）然后讨论—辩论。
通过质疑这种形式，不仅能澄清文中一些模糊的认识，更有助于学生创新思维的培养。
（六）小结
（七）布置作业
1、作者是通过什么样的景来表述这种情？
2、画一幅《荷塘月色图》
第二课时
（一）课前检测上节课内容，出示目标
（二）投影学生习作《荷》
分析图画和文中描写的区别及产生区别的原因。
设计：鼓励学生在画中加入自己的理解，形象经过文学到图画的转变创新意识得到培养。
（三）分析区别及原因
（1） “画中景”和“文中景”
（2） 图较直观，文多含蓄（文中有一些精美传神的语句）
（3） 人的学识，生活经历
（四）速读课文，画出文中你认为的精美传神的语句，说出你认为的理由及在文中的作用，
（五）分类汇总文中的比喻句，拟人句，动词、叠词、通句。
教师示范分析一种，其余学生分组操作、交流。
（六）作业
课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。
教材与教学对象分析
《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
一、教学目标
1、 领悟作者的思想感情；
2、 学习作者运用语言的技巧
二、教学重点
1、 结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；
2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、教学程序
课前：① 学生查阅有关时代背景的资料；
② 学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。
课堂：① 分小组讨论阅读训练题（一课时）
② 以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）
课后：① 整理课堂笔记
② 限时做《创新思维训练》中有关题目
③ 仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字
四、教学过程 及阅读训练资料
这几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不同？析：“渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。
（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）
（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）
沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）
曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充满视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其高低有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——白花；喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕清香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相似？这样描写有什么作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（“颤动”的原因是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的；因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有微风，就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动）
月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）
（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）
忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”
呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有）
于是又记起《西洲曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。
（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影
子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）
1927年7月，北京清华园
《荷塘月色》板书设计
缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）
一、月夜出门 目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
总写荷塘月色 树：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色调）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路 感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘轮廓 直抒胸臆 感想二：觉是个自由的人（照应一）
感想三：受用无边的荷香月色
心情：淡淡的喜悦
荷叶 多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
颜色：点缀着些白花
荷塘 荷花 姿态：袅娜地开着（盛开）
羞涩地打着朵儿（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香：渺茫的歌声
荷波：象闪电、霎时、凝碧
三、细写 荷水：脉脉
荷塘月色 （叶子：更见风致）
从月色的角度，正面写：如流水、泻
青雾：薄薄，似牛乳
似轻纱
从景物的角度，反衬： 叶子与花：似梦
月色 树影：黑影、倩影
光与影：不均匀、和谐
如名曲
写月光下 近景 从面上写：树色阴阴、
的荷塘四周 似烟雾
静态 从点上写：杨柳丰姿
远景：隐隐约约的远山
（仰视）
平视：路灯：无精打采
动态：蝉鸣、蛙叫
心态：我什么也没有（照应二）
淡淡的哀愁
四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情依然不宁静（照应三）
一、教学目标
1、 领悟作者的思想感情;
2、 学习作者运用语言的技巧
二、教学重点
1、 结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、教学程序
课前：① 学生查阅有关时代背景的资料;
② 学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。
课堂：① 分小组讨论阅读训练题(一课时)
② 以文章的写作顺序，结合阅读训练题(二课时)
课后：① 整理课堂笔记
② 限时做《创新思维训练》中有关题目
③ 仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字
四、教学过程及阅读训练资料
这几天心里颇不宁静。(颇不宁静的原因是什么?析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情)今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地(如果省略了渐渐一词，表达效果有何不同?析：渐渐写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静)升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带(若将带字换成掩或关有何不同?析：掩出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性;关动作过程与掩相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力;带轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符)上门出去。
(1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的?析：院子、夜空、墙外、屋里、门外)
(2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词?有何作用?析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。)
沿着(为什么不用通往?析：沿着是围绕，才可见荷塘四面的景色，而通往则表示还走在往荷塘的路上，无以得见荷塘四面。)荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。(曲折、幽僻、寂寞三种情景前后有何联系?析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。)荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。(作者在描绘景物时用了哪些叠词?析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡;景物的色调是怎样的?析：淡淡;流露了怎样的心情? 析：淡淡的哀愁。) 路上只我一个人，背着手踱着。(若换成走字，表达效果有何不同?析：踱：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成走字，则缺少了情景融合的神韵)这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，(联系上下文，理解平常的自己是怎样的?现在的自己又是怎样的?析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然;自由的人)到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用(妙处和受用两个词，可以表明作者的心情有何变化?析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦)这无边的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用?析：承上启下的过渡句)
曲曲折折的荷塘上面，弥望(弥望何解?析：充满视野，满眼，如春色弥望)的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭(亭亭与前面哪个词相呼应，它修饰的是舞女还是裙?析：与高相呼应，修饰舞女)的舞女的裙。(本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相似之处?析：本体叶子;喻体亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。)层层的叶子中间，(田田与层层是对前面哪个词的具体解释?为什么?析：曲曲折折;田田描其连绵不绝，层层描其高低有序)，零星地点缀(点缀与前面哪个词相呼应?析：零星)着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;(本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么?析：拟人;不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的舞女，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。(本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相似之处?析：本体白花;喻体一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地点缀着的，与一粒粒的明珠相似;2、白花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪烁，与碧天里的星星相似;3、荷花是袅娜、羞涩而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似)微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(此处运用了通感的写景方法，试述什么是通感?其最大的特点是什么?缕缕清香与远处高楼上渺茫的歌声有何相似?这样描写有什么作用?析：通感指一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是感觉的转移。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用歌声比荷香真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作远处高楼上渺茫的歌声，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)这时候叶子与花也有一丝的颤动，(颤动的原因是什么?析：微风)像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道(为什么只有一道而不是几道?析：一丝的颤动，象闪电般)凝碧的波痕。(波痕为什么是凝碧的?析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着)叶子底下是脉脉(写出的流水的什么特点?析：无声、含蓄)的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
(这一段所写的景物的顺序能不能调动?析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子;因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的;因为花是零星的，所以微风过处有清香;因为有微风，就有了波痕;因为有了波痕，便看见了底下的流水;因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动)
月光如流水一般，静静地泻(若换用淌字在表达效果上有何不同?析：泻表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;淌虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。)在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮(若换用飘在表达效果上有何不同?析：浮描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;飘虽与薄薄相呼应，但既飘便散、便逸，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且雾之所以青是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无青的感觉。)起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。(牛乳和轻纱的本体是什么?梦的本体又是什么?析：薄薄的青雾;叶子和花)虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。(本句描写了哪两种树影的哪些特点?画字对表现这些特点有何作用?析：灌木参差的斑驳的黑影;杨柳稀疏的倩影;画说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?析：本体月色;喻体名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。)
(评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。)
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，(远远近近、高高低低描写出树的哪些特点?析：连绵成片、高低错落，层次分明)而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。(在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?析：点面结合)树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。(作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了热闹是他们的，我什么也没有的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。)忽然想起采莲的事情来了。(作者为什么会忽然想起采莲的事情来了呢?析：颇不宁静的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。)采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许;鹢首徐回，兼传羽杯;櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。(作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个热闹和风流的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时嬉游的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?析：没有。可惜现在我们早已无福消受了，依然是热闹是他们的，我什么也没有)
于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。(《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?析：思乡之情这令我到底惦着江南了)
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。(此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁)这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。(作者从荷塘回到家里，心绪如何?析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。)
1927年7月，北京清华园
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