《诗两首》教学设计（精选17篇）
【教学目标】
1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。
2、体味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
3、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点】
1、理解诗歌蕴涵的哲理；
2、品评诗歌艺术表现手法。
【教学难点】
1、《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因。
2、诗歌的象征手法。
【教学方法】
1、读、说、悟、品。
2、比较鉴赏法。
【教具准备】
多媒体课件。录音机。
【课时安排】
2课时。
第一课时：《假如生活欺骗了你》。
第二课时：《未选择的路》
【教学步骤】
一、 导入新课
由《丑小鸭》的遭遇引出话题。
当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。
二、诗人简介
普希金（1799～1837），俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅 38岁。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
弗罗斯特（1874～1963），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、《假如生活欺骗了你》
1、教师配乐朗读，学生听读。
2、学生齐读，议读，交流体会。
3、解读诗歌大意：（学生讨论，自由发表见解）
教师：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。
这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
四、《未选择的路》
1、教师引导：
说到路，人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、学生读诗，可分组读，齐读，范读：
自由议论，交流看法。教师适当引导。教师最后总结发言。
教师：诗分四节。
第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，必须选择一条。显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。
第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。
最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
3、佳句分析：
先向学生提供思考题，学生自由或分组讨论后，再课堂上交流，教师可以总结，也可点到为止：
⑴ 怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
⑵ 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
五、练习与思考
（可以作为家庭作业让学生完成）
1、《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么？
本题旨在通过课堂讲解，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，并对人生构成积极的影响。
这是一道主观题，学生回答喜欢或不喜欢都可以，但通过教师的教学，最好使学生能喜欢这样的诗，并说出一点自己的想法。不要求有统一答案。
2、朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。
本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提高欣赏新诗的水平。
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
3、背诵《假如生活欺骗了你》。
4、课堂小结：
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。
【教学建议】
1、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触他们，教师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集很多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性的阅读。
2、《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?这恐怕是学生理解的难点，教师对此要重点加以讲解。
3、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。
【教学重点和难点】
1、引导学生朗读时把握《我爱这土地》昂扬、深沉的意境和激昂悲壮的感情基调；《乡愁》哀伤柔美的意境和感情基调。
2、通过理解诗歌的所描写的对象（意象）来理解诗人抒发的情感（鸟的形象、土地、河流、风、黎明；邮票、船票、坟墓、海峡）
3、《我爱这土地》中几个意象的象征意义；《乡愁》中意象的组合及主题升华。
【教学设想】
以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程为启发方式展开问题──诱导思维进行讨论──积极发言探究互动──拓展文本创新阅读。
我爱这土地
一、情境导入
二、交流课前探究的作家、作品常识
三、自主、合作的探究课文
1、朗读，整体感知：
学生生成问题预计：
⑴ 朗读《我爱这土地》，体会这首诗的感情基调是怎样的？应该用怎样的语气、语调来朗诵这首诗？
⑵ 朗读、品味诗句，概括艾青在诗中表达的思想感情。
⑶ 《我爱这土地》一诗中分别描述了鸟儿歌唱的对象是哪几个？核心是什么？为什么在描述对象前都加了长长的修饰语？
⑷ “土地”、“河流”、“风”和“黎明”象征了什么？诗人对这些意象的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。
3、指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文。
有感情地朗诵（比赛）
四、拓展阅读
进一步探究：诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情？
赏析诗歌《给战斗者》(节选)、《假使 我们不去战斗》
五、综合创新、产生新疑
指导学生以“假如我是……”开头，写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达情感。
乡愁
一、情境导入
二、交流课前探究的作家、作品常识
三、自主、合作的探究课文
1、朗读，整体感知：
学生生成问题预计：
⑴ 《乡愁》一诗是撷取了哪些意象抒发情感的？有什么特点？
⑵ 所有的文学创作都要讲究形式美，诗歌尤其如此。《乡愁》一诗在结构上有什么特点？
⑶ 《乡愁》诗中，“乡愁是……”与“在这头……在那头”前后四次重复，这样有什么好处？
⑷ 《乡愁》这首诗抒发诗人什么样的感情？诵读时应如何把握诗的感情基调和朗读节奏？
2、就自己最喜欢的诗句进行质疑探究（重在读）。
3、指导学生寻找背诵思路，快速背诵课文。
有感情地朗诵（比赛）
四、拓展阅读
赏析其它乡愁诗，如：席慕容的诗《乡愁》、舒兰的《乡色酒》。
五、综合创新、产生新疑
选择自已最拿手的方式来演绎这首诗（读诗、唱诗、讲诗、问诗）
第一课时
【教学内容】
《我爱这土地》
【教学目标】
1、领悟诗歌形象的丰富内涵。
2、品味有表现力的诗歌语言。
3、体味恋土深情，增强爱国情感。
【教学重难点】
1、反复诵读，体味诗人的情感。
2、领悟诗歌形象的丰富内涵。
【教学过程】
一、导入
“诗坛泰斗”艾青，写于抗日战争时期的新诗──《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）
（设计意图：以情字切入，开宗明义，直奔主题。）
二、吟诵
1、请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选下面一个话题说话。
话题一：哪些诗句让你迷惑不解？
话题二：哪些诗句让你怦然心动？
2、指名吟诵。
3、师生共评。（学生先谈，而后教师指导）
这是一首自由体新诗。新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。请同学们再读这首诗。停顿和重音标示参见下面提示。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
4、再指名吟诵。
三、讨论
1、讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？
学生交流后，教师应对：
⑴ 要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境：
本诗写于抗战初期的1938年。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂掠夺，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。作为诗人的艾青，在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。正如他所说，他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。
⑵ 期望学生理解的程度：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地；“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、掠夺；土地上的“河流”、土地上空吹刮着的“风”，象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“悲愤”“激怒”都表现了人民对侵略者暴行的愤怒和中国人民正满怀悲愤地进行着的不屈不挠的斗争；“黎明”象征充满生机与希望的解放区；“无比温柔”充满了对那里的向往，预示着人民为之奋斗和献身的事业已经出现曙光，独立自由必将降临于这片土地。（板书：不屈不挠 必胜信念）
2、讨论学习话题二：哪些诗句让你怦然心动？
⑴ 学生交流。
⑵ 大家能通过朗读传达出自己的理解吗？
⑶ 教师点拨：
① 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
这里不用“嘶哑”改用“清脆”或“嘹亮”，行吗？
期望学生理解的程度：“嘶哑”表达了“鸟儿”义无反顾的精神品质──哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地的挚诚感情。（板书：鸟──义无反顾）
② 然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
怎样理解这句诗的含义？
期望学生理解的程度：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表达了诗人对土地的眷恋；将自身融进大地，隐含了诗人勇于牺牲自我之意──生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这是诗人为了把自己的爱永远留给土地，而做出的郑重庄严的抉择。这种献身精神可以作这样的诠释:“我”来自土地而最终归于土地，这样，爱才能得以升华，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人们温暖的脚印里”的情思，诗人李广田也有“我愿安息在这土地上，/在这人类的田野里生长，/生长又死亡”的心愿。这是多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊！（板书：至死不渝）
③ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
“眼里常含泪水”，诗人的感情何以浓烈至此呢？怎样理解“土地”这个形象的含义呢？（引导学生结合写作背景解读）
目睹山河破碎、人民涂炭的现实，对祖国爱得愈深，诗人心中的痛苦也愈强烈。这两句诗是全诗的精华，也是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是对全民族普遍的爱国情绪的浓缩。诗人以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
⑷ 小结：
艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都无法割舍的眷恋。在诗歌《复活的土地》、《雪落在中国的土地上》、《北方》、《旷野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都汇集着他深沉的土地之爱、祖国之恋。“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这正是诗人对土地这种炽烈真挚情感的最好诠释。（板书：炽热真挚）
四、背诵
我把诗稍作改动如下，就其中的一个错误谈谈为什么不能这样改。
我爱这土地
艾青
我是一只鸟，
我用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击的土地，
这汹涌着我们的悲愤的河流，
这吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的温柔的黎明。
──然后我死了，
羽毛腐烂在土地里面。
为什么我的眼里含着泪水？
因为我对这土地爱得深沉。
1938年11月17日
讨论点拨：
第一、二行缺少的“假如”“也应该”强调的是在炮火连天、国运危急的时刻，即使是一只看似微不足道的小鸟也要不遗余力地奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音，这会使人联想到“国家兴亡，匹夫有责”；这种寓情感于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免了空吟无所依。第三行缺少的“着”强调的是“正在经受”，正是此使诗人忧心如焚、义无反顾。第四、五行缺少的“永远”“无止息地”强调人民的反抗前仆后继、百折不挠。第六行缺少的“无比”强调强烈的渴望和向往；缺少的省略号表示鸟儿要歌唱的对象还很多，不止这四个。（穿插：你能仿照文中句式再写一个吗？）第八行缺少的“连”“也”强调鸟儿至死不渝、毫无保留的献身精神。第九行缺少的“常”强调悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。第十行缺少的省略号强调的是感情的绵长、持久、深沉，因为“深沉”一词达不到与实际感情相应的表达强度，于是，诗人____________。
全班再齐诵。
诗人曾说：“我的悲哀比别人的深些，因而我的声音更凄切。”下面，我们就用这种“凄切”的声音再一次深情地吟诵一遍这首诗。
五、拓展
也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但是那种强烈的民族忧患意识和深沉的民族情感，我们决不能丢掉。下面请同学们联系我们所处的时代，以“假如我是一只鸟”为开头，仿照课文的形式，尝试着“填”一首诗。
六、作业
背诵全诗，课外阅读艾青的《大堰河，我的保姆》
【板书】
鸟──义无反顾、至死不渝
我──爱土地、爱祖国
不屈不挠 必胜信念 炽热真挚
第二课时
【教学内容】
《乡愁》
【教学目标】
1、理解托物寄情的写法和巧妙的构思。
2、品味语言，体会诗歌意境。
3、体味思乡深情，增强爱国意识。
【教学重难点】
1、托物寄情的写法和巧妙的构思。
2、体会诗歌的意境之美。
【教学流程】
一、导入
教师深情地背诵《乡愁》。
听了老师的吟诵，大家想说点什么吗？这种深切思念家乡的忧伤心绪，我们常常称之为“乡愁”。“愁”字常常用来言“情之深深，意之切切”，这也难怪元代的马致远能吟出“断肠人在天涯”的诗句。读完这首诗我不禁想问：“情感这种东西是看不见、摸不着的，余先生是怎样把这种抽象的东西表现得如此具体感人的呢？”同学们能告诉老师吗？
二、吟诵
1、学生朗诵两遍：
第一遍：
要求注意语调、语速，并用笔标记出停顿和重音。
第二遍：
要求体会诗人内心的情感。
2、诗人的乡思何以至此呢？
诗人简介：
⑴ 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中国台湾，居住至今。
⑵ 余光中，当代诗坛健将、散文名家、著名批评家、优秀翻译家，其文学作品悠远、辽阔、深沉。
⑶ 余光中，有“乡愁诗人”“诗坛祭酒”“艺术上的多妻主义者”的美誉。
⑷ 《乡愁》、《听听那冷雨》、《乡愁四韵》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陆之晨》、《春天，遂想起》、《当我死时》都是余光中广为传诵的佳作。
回忆70年代初创作《乡愁》的情景时，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
3、自由读。
4、指名读。
三、讨论
1、合上课本，凝神细思，现在诗里的哪些词语留在了你们的脑海里？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）顺序可以颠倒吗？为什么？（板书：小时 长大 后来 现在）
2、请大家再默读一遍课文，圈画出这些形象前面的修饰语，并让这些形象逐渐清晰起来，并变成可以看得见、摸得着，可触可感的立体形象。
一枚小小的邮票/一张窄窄的船票/一方矮矮的坟墓/一湾浅浅的海峡
3、这四个鲜明的形象，分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。那么，这里面到底隐藏着一些怎样的“让人忧伤”的故事呢？请大家任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事。
⑴ 如果学生描述得不够好，教师可以示范：
第一节：
他小小年纪，便做了流亡学生，逃到大后方去读书求学。学校里有一个取信栏，他每天去那里看两次，绷着心弦，扫视着那一长排信封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹──母亲的写着自己的姓名的字迹。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食团打牙祭还快活，在恭读了一遍又一遍之后，都背熟了。后来，他仔细观察了信封上的邮票，那上面还盖着邮戳──一个小圆圈内有一个大城市，母亲就住在那里。他看也能看见，摸也能摸着，就是没法回到那个小圆圈内去。浩浩长江万里，他在这头（上游），母亲在那头（下游）。（诗人流沙河的描述）
⑵ 学生描述第一节后，教师穿插：
诗歌的第一节就抓住邮票这个形象，说小时候的乡愁，一个流亡学生的乡愁，这时候的“乡愁”，内涵是什么？此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋。（板书：邮票小小，含情依依）
⑶ 学生描述第二节后，教师穿插：
这时候的“乡愁”内涵是什么？妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。（板书：船票窄窄，相思殷殷）
⑷ 学生描述第三节后，教师穿插：
这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书：坟墓矮矮，哀痛浓浓！）这一节诗人抓住坟墓这个形象，说母亲去世后留给他的乡愁──一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的那一方坟墓。这时候乡愁的内容又变了，爱妻让位给亡母了，毋须多言，悲从中来。余光中是个孝子，多有悼亡母的章句，写得十分感伤。
诗人流沙河说：“我朗诵到这里，嗓子都颤抖了。”（请学生反复朗读，恰当运用颤音，可表达出一种如泣如诉的深深的哀伤。）
⑸ 学生描述第四节后，教师穿插：
这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书：海峡浅浅，悲怆深深……）诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮！
这一节要读得荡气回肠，一波三折，特别是最后一句，更要一字一顿，语调上扬，“在──那──头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。（反复朗读）
4、合作交流：
运用“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”“一枚、一张、一方、一弯”等词，是不是说明余光中的乡愁比较淡呢？
明确：不是。李清照用“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，强调“愁”之深重；而余光中却正语反说，故意把浓重的乡愁寄托于这些看似的“渺小”形象上，不动声色地反衬出了思乡之情的浓烈。再者，同一位置上运用叠词，也使全诗低回掩抑，如怨如诉；数量词“一枚”“一张”“一方”“一湾”的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。
四、背诵诗歌
五、总结
诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话。这样，诗人的乡愁就不至于无所依附，这就是“托物寄情”（板书）的写法，也是诗歌常见的写法。再如：
《乡愁四韵》（略）
请大家模仿课文写法，用“乡愁是___________，是___________。”续写两句。
六、作业
背熟全诗，并阅读余光中散文《听听那冷雨》。
【学习目标】
1、知识与技能：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。了解象征 手法的作用。
2、过程和方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观：
领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。培养积极乐观的人生态 度，勇敢慎重地面对人生选择。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情，结合自己的体验想象和理解诗歌形象的语言。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
《假如生活欺骗了你》
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么 “什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
二、点击作者，了解背景
你们了解这位俄罗斯伟大诗人吗？哪位同学介绍普希金的信息？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击──可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
写作背景──这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、听、读诗篇，学习读法
1、听课文录音，标记节拍，学习语速和语调。
2、划分朗读节拍，齐读全诗。
3、自由朗读：
由教师范读，再由学生比读，其余同学作出中肯的评价。
四、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论。
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？
请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
学生自由回答，最好联系实际。
五、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背诵全诗。
六、拓展提高
1、课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。
2、课外阅读：
《假如给我三天光明》写一欣赏片断。
第二课时
《未选择的路》
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》。
2、交流阅读普希金诗集和《假如给我三天光明》的情况。
学生分组交流。
二、导入新课
（可让学生搜集有关路的名言警句、诗词）
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
三、介绍诗人
提示：弗罗斯特（1874～1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
四、朗读诗篇
1、生朗读诗文，查找生字词：
注意字形（学生演板）：
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2、分读、齐读、赛读。
五、自定学习课题
同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。
提示：培养学生自主学习的意识，根据自己情况提出疑问。
六、合作探究，精读欣赏
1、我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指的是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
2、如果你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？
提示：联系自己谈谈认识。
3、那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？
提示：认识作者对路的感受，去真正理解路的内涵。
4、那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！诗歌的主题是什么？
5、大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。
提示：学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见。
6、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：见教参“问题研讨”。
七、延展阅读，学习象征
1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？
提示：（屏幕出示象征的定义）“象征”──用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。
（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）
2、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答。
3、我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。
（生用5～8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导）
八、结束语
无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。
九、积累联想 完成作业
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
十、综合性训练
出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【课件设计】
1、作者像──目标──作者情况──赞誉──思考题──仿句。
2、路的图片──路的诗词名句象征──延伸的路──小节意思──积累练习──课后作业。
诗两首(假如生活欺骗了你)
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
一、导入 新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
学生自由回答
二、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一
可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生
样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
三、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读
五、结合体验，研讨问题1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论
4、
这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
学生自由回答，最好联系实际
六、迁移积累1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要
！ 。2、
背诵全诗。七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成
三、《未选择的路》教学过程 一、复习旧课1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流
二、导入 新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
先朗读由学生单独回答
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”
五、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答
六、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。
首先明确概念，再由教师阐述两者区别
六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【课题】
《诗两首》
【创意说明】
本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养
【教学步骤】
导入新课：上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界著名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与理想吧。
一、《假如生活欺骗了你》
1、自由朗读，说说读后感：
明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。
2、简介作者及背景介绍：
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解：
学生自由发言。
4、听、读诗篇：
听课文录音。划分朗读节拍。
5、自由朗读。由教师范读，再由学生读。
6、结合体验，研讨问题：
研讨理解：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义。
7、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际 。
8、拓展提高、迁移积累：
仿句练习：仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成。
二、《未选择的路》
1、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
介绍诗人：弗罗斯特（1874～1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
2、朗读诗篇，整体感知：
自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。
学生观画面的同时，听配乐朗读录音。欣赏、品味、感悟。
3、合作探究：
⑴ 请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
⑵ 找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
⑶ 诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：见教参“问题研讨”。
4、感悟哲理：
学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答。
5、拓展延伸，积累联想：
⑴ 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
⑵ 结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
三、综合性训练
分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【资料整合平台】
课文扩读材料（中外诗歌名篇名作选）。
【教后记】
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
【学习目标】
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。
【教学重点】
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【教学难点】
感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌主题。
【教学蓝图】
1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界。
2、教学分为几大板块：
⑴ 音画情景。
⑵ 朗读领悟。
⑶ 诗歌欣赏。
⑷ 自主探究。
【教学工具】
多媒体教学平台。
【课时安排】
两课时。
【教学内容和步骤】 第一课时
〖教学要点〗
学习《我爱这土地》，把握诗歌的意象，体会诗人真挚的爱国情感。
一、导人新课
谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪地对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》。
二、写作背景及作者
1、写作背景：
这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。从此，这首诗在抗战时期广为传诵。
2、作者简介：
艾青（1910～1996），现、当代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河──我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、感知、研习
1、范读欣赏。
（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）
（多媒体播放朗读材料）
2、学生自由诵读，教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会出诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。（见书）
3、“土地”的含义（练习一/1）
艾青是一位与“土地”联系得非常紧密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象是“土地”和“太阳”。前者象征祖国，后者象征光明（在本诗中，“来自林间的无比温柔的黎明”也是光明的化身）。诗题“我爱这土地”，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了那个艰苦的年代里，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。
4、合作探究：
⑴ 找出诗中的意象：
（让学生找出，并在前面加上定语。）
诗中的“土地”“河流”“风”“黎明”四组意象是有象征意义的。“被暴风雨打击着”的“土地”意象展示了大地遭受苦难、山河破碎、国土沦丧；“永远汹涌着”的“悲愤”的“河流”和“激怒”的“风”抒写了人民的悲愤和激怒，象征抗战力量的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争；那“来自林间的无比温柔”的“黎明”，是苦难人民的希望和抗战胜利的“黎明”。
⑵ 诗人为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？
结合语境，我们可知，“__”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结。
“我”这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词表现出歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱，这是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤的爱国者。所以用“嘶哑”一词十分传神。这里如果改用“珠圆玉润”“动听”“柔弱”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
⑶ 感情──强烈的爱国情──永恒的主题：
诗人先把自己幻化成一只不屈的鸟，具备了歌唱的天赋，具备了广阔的视角。它为我们的土地苦难的历史，为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌，死了，也要使自己融进祖国的土地中。诗表现出一种“沉郁”的感情是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露，因而格外动人。同时，诗人对祖国的“黎明”抱乐观的信念，所以，对可以预期的光明幸福的未来，也唱出了一曲深情的恋歌。
最后，诗人炽热的爱国情感激流再次升华，用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱的深沉……”诗在此呼应了标题，省略号的运用再次表达了这份“爱”的凝重。这两句，曾激起了多少炎黄子孙的共鸣啊！之所以不断地为人们所引用，所传颂，长久的感动人们，成为有口皆碑的名句，是基于它的诗性的直觉的语言对我们的心灵世界所造成的冲击。“为什么……？”“因为……”这种句式组合，直抒胸臆，情如潮涌，酣畅淋漓。
四、练习
1、书后练习二：
⑴ 诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
⑵ 这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？（此题意在引导学生理解《我爱这土地》一诗的两处难点，进而加深理解诗的思想感情。）
明确：
⑴ 这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
⑵ 如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
2、对课文的赏析，不恰当的一项是（d）。
a、诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
b、关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
c、“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意。
d、“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。
简析：《我爱这土地》一诗是艾青在抗战时期的名作，四个选项分别着眼于诗歌所抒发的情感，形象所蕴含的意义、文字表达技巧等，其中c、d两项，一说“形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋”，一说“诗中的‘我’，指喻体‘鸟’而不是指诗人自己”，构成明显的矛盾项，必有一误。答题时便可从此入手，细作分辨。读诗可知，“我”是诗人的自我形象，其形象的特点是“爱这土地”，诗题已很明确。至于诗中写到“鸟”，是对“我”拟物，以丰富“我”的形象，“鸟”不是全诗的形象。再说，这最后两句诗人已从比喻的境界返回现实，是诗人在向读者直抒胸臆，因此，根据这一形象特点，我们就不难判断d项为不恰当的了。
五、作业
1、仿照“为什么……，因为……”句式特点造句。
2、读背这首诗，并默写在作业本上。
3、预习第二首诗。
第二课时
〖教学要点〗
学习《乡愁》，体会诗的意境和感情。欣赏诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕容的《乡愁》进行比较阅读。
一、导入
经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于中国台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他──就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。
二、认识余光中
1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事：
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居中国台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与中国台湾互不往来，几乎隔绝。
三、朗读课文，整体感知
1、范读欣赏。
（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）
（多媒体播放朗读材料）
2、提问：
以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵：
注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？
四、意象、感情的理解
1、“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？）
作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。
2、诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。
（此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。）
这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。
这四个阶段分别是：小时候──长大后──后来──现在。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别──现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。（练习三）
3、愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？
作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4、诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
5、整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）
表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
6、“乡愁”的含义（练习一/2）
“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感──中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。
五、小结
《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
朗诵、领略音乐美：明确余光中诗歌的结构美和音乐美。
六、联想迁移
1、读全诗，再次领悟全诗意境。
2、以“读__________”（余诗中的句子），我联想到______________。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么？（教师出示幻灯总结）
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维）
另外：
⑴ 马致远的曲《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，……。夕阳西下，断肠人在天涯”。
⑵ 李煜的词《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
《相见欢》：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”
⑶ 苏东坡的《水调歌头·明月几时有》：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”
⑷ 贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”
⑸ 李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”
⑹ 崔颢的《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居中国台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，中国台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。
七、比较阅读（练习四）
余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。
学生各抒己见，参考：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴中国台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
八、拓展模仿
阅读下面句子，然后仿写：
“乡愁是一枚小小的邮票”
“乡愁是一课没有年轮的树”
乡愁是_________________
九、作业布置
1、背诵、默写《乡愁》
2、自己写一篇《乡愁》，可以是诗，可以是散文，下节课配乐朗读交流。
【教学设计a】
〖创意说明〗
本课是两首译诗，译得固然不错，但相对于两位诗人的盛名而言，学生对诗很可能不以为然。教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理，多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养。
〖教学步骤〗
一、游戏导入──文学名人竞猜
请根据老师所给条件，猜出此位文学名：
1、他是一位具有世界声誉的诗人。
2、他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。
3、他喜欢秋天写作。
4、他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。
5、他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
6、他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。
7、他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。
8、他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。
9、他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
10、他被誉为“俄罗斯文学之父”。
他是──普希金。多媒体展示
“名家档案”，简介普希金。
二、自学《假如生活欺骗了你》
1、自读课文，说说你读后的感受：
明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来;诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛;诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。
插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2、这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。
学生自由发言。
3、朗读：
多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。
三、教学《未选择的路》
1、过渡导入：
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？ 弗罗斯特将引你深思。
2、朗读课文：
多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。
自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。
3、探究：
“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？
作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。
四、听两首诗的朗诵
明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路──文学之路。
【教学设计b】
〖创意说明〗
教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。
〖教学步骤〗
一、自己朗读课文，谈读后感受
二、传授学法，学法实践
对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。
请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。
三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？
自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造性。
四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章
【教学设计c】
〖创意说明〗
这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。
〖教学步骤〗
课前先布置预习：
1、读懂课文，读好课文。
2、每位同学准备一首喜爱的外国诗歌，课堂推荐给同学们。课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。
【资料整合平台】
课文扩读材料。
致恰达耶夫/普希金（见《普希金诗选》）
（这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征）
授课日期： 年 月 日 总课时：
4、诗两首
安徒生
教学目标 ：
1、认知目标：有情诵读课文，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌基调。
2、能力目标：初步培养学生鉴赏诗歌的能力以及象征手法的运用。
3、情感目标：体验人生，受到美的熏陶和感染。
培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
结合体验，理解诗歌形象化的语言。
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
教学内容：《假如生活欺骗了你》
一、创设情景，激趣引读。
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是如何面对人生的。
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。
普希金写这首诗是在被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
二、有情诵读，整体感知。
1、有情诵读：
①教师有感情地范读课文，或者听课文录音。
②学生比读、评读诗歌，注重情感，注重感知。
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
2、整体感知：
①“假如生活欺骗了你”指的是什么？
它特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
②诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
③这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
三、合作探究，品读赏析。
1、合作探究：
①怎样理解“生活欺骗了你”？
（可联系诗人当时的生活环境来理解。）
②身处逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
③如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？（见教参）
④诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
2、品读赏析：你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?读一读，品一品，在品读中提升自己赏析诗文的能力。
四、互动释疑，当堂背诵。
1、互动释疑:四人小组提问释疑，全班交流解决。
2、当堂背诵:在理解的基础上，学生试着背诵。
五、体验反思，拓展延伸。
1、体验反思：
①诗人在诗中阐明了积极乐观的人生态度，请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
②这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。
2、拓展延伸：
①仿句练习：仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！
②背诵全诗，课后探究性阅读普希金诗全集，
第二课时
教学内容：《未选择的路》
一、复习巩固，交流导入 。
1、复习旧课：背诵《假如生活欺骗了你》。
2、交流导入 ：交流阅读普希金诗集的情况。
是啊，普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。但人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
二、诗歌诵读，整体感知。
1、诗歌诵读：请同学们反复诵读全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
2、整体感知：
①怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
②四节诗各表达了什么意思？
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
③这首诗到底想告诉我们什么？
这首诗告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。
三、问题探究，品读明理。
1、问题探究：
①诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”
②在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？
《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
③这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？
明确：答案不求一致。譬如：《未选择的路》：是对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理。《假如生活欺骗了你》：积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生。
2、品读明理：找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
四、感悟哲理，明确象征。
1、感悟哲理：
学了这首诗你从中悟到了什么道理？
人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
2、明确象征：
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？
五、总结存储，拓展延伸。
1、总结存储：
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。让我们从小养成良好的生活习惯，培养坚定的意志，正确地选择和把握自己的人生之路，健康成长。
2、拓展延伸：
①古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
②结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
（武原镇中学 陆海峰）
【教学目标】
1、知识与技能：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程和方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
《假如生活欺骗了你》
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
导入新课：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？
（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等）
今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自由回答。
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
四、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。由教师范读，再由学生读。
五、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论。
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？
请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际。
六、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背诵全诗。
七、拓展提高
课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。
作为作业完成。
第二课时
《未选择的路》
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》。
2、交流阅读普希金诗集的情况。
学生交流。
二、导入新课
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（ 1874～1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
先朗读由学生单独回答。
明确：伫立（思索）──决定（选择）──选择之后的怅惘──多年后的回顾、叹息 。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：见教参“问题研讨”。
四、感悟哲理
学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答。
五、分清象征与比喻的概念
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征，用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？
我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。
──阿尔基洛斯科
《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。
──萨福《新娘》
本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。
首先明确概念，再由教师阐述两者区别。
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
七、综合性训练
出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【教后记】
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
⑵ 指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
⑶ 背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
2、能力目标：
⑴ 在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
⑵ 让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
3、情感目标：
⑴ 对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
⑵ 感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【重点难点】
1、反复诵读，理解诗歌蕴涵的哲理；感悟诗歌的思想感情。
2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 品评诗歌艺术表现手法。
【教学设想】
1、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
2、教学方法：
读、说、悟、品法。比较鉴赏法；自主、合作、探究的学习方式。
3、教学时数：
2课时。
【教学设计】
一、新课导入
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。今天我们学习的诗两首，就会告诉我们。
二、新课指导
《假如生活欺骗了你》
1、亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
1814年写下《皇村回忆》，得到老诗人杰尔查文赞赏，发表第一首诗作《致诗友》。1817年毕业后到外交部任翻译，先后加入“阿尔扎玛斯社”和“绿灯社”，以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》；以当代贵族青年为主人公的叙事诗《高加索的俘虏》1830年12月完成了长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，叙写贵族青年奥涅金的生活历程，塑造了俄国文学“多余的人”的形象；以普通人生活与情感为题材创作了《别尔金小说集》，创作《吝啬骑士》《莫扎特与萨列金》《石客》等四部小悲剧，写下叙事诗《科洛姆纳的小屋》、大量抒情诗及童话诗；文学史家把这一普希金创作高峰期称为“波尔金诺之秋”。1831年3月，编写《彼得大帝史》时为农民起义领袖普加乔夫所吸引，游访起义故地，1833年10月重返波尔金诺编写《普加乔夫起义史》，并以此为题材开始创作中篇小说《上尉的女儿》。其间写下中篇小说《黑桃皇后》、长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及《渔夫和金鱼的故事》等童话诗。普希金婚后苦于上流社会的应酬，家庭经济紧张，沙皇授予“宫廷侍卫”头衔使他感到屈辱，文学创作减少，受到上层贵族敌视。
普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。他的文学风格继承发展了18世纪俄国文学成果，创造性地借鉴了西欧文学的因素，将书面语与口语和谐结合并吸取大量民间语言精华，创造了新的朴素优美的俄罗斯文学语言。他曾先后参加《文学报》《现代人》的创办工作，留下许多文艺批评著作、政论文及书信。普希金的文学创作结束了俄国文学的落后局面，为俄国19世纪文学的繁荣创造了条件。
2、写作背景：
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
3、诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
4、这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
5、怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
《未选择的路》
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、弗罗斯特（1874～1963），美国诗人。曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次获得普利策奖，他晚年是美国的一个非官方的桂冠诗人。在他75岁与85岁诞辰时，美国参议院作出决议向他表示敬意。他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，刻画了新英格兰乡间人物的精神面貌，调子比较低沉，亦颇有特色。在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四行体的各种变体，时常押韵，在节奏上具有自己的特色。
弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
弗罗斯特的著名诗集还有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新作发表。
3、简析：
第一节写诗人站在林间交*路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。
第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。
第四节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。
4、这首诗实际是写人生道路：
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。
5、说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理？
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
6、特点：
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
7、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
三、课后练习
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、课文扩读材料：《中外诗歌名篇名作选》。
〖教学目的要求〗
1、反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。
2、背诵、默写这首诗。
〖教学重点难点〗
1、重点：
教学目的要求1。
2、难点：
教学目的要求2。
〖教学课时数〗
一课时。
〖教学内容与过程〗
一、导入新课
可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入；或可从“你知普希金有多少”这一问题导入，让学生自主学习。
二、朗读诗歌
三、指导学生朗读
让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。
四、指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价
五、精要讲析
1、《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。
2、这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？
七、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？
八、当堂检测
背诵、默写《假如生活欺骗了你》。
抽同学背，然后一起默写。
九、作业
1、课后补充练习。
2、课外阅读：《假如给我三天光明》。
未选择的路
〖教学目的要求〗
1、学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。
2、反复诵读，背诵、默写这首诗。
〖教学重点难点〗
1、重点：
教学目的要求1。
2、难点：
教学目的要求2。
〖教学课时数〗
一课时。
〖教学内容与过程〗
一、导入新课
朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景一路导入。
二、全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背
三、指名同学有感情地朗读
四、请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句
五、研读课文
1、你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的？
2、《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？
3、在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是：______________。
4、体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。
5、谈谈你学习这首诗的感受。
六、作业
1、当堂背诵、默写《未选择的路》。
2、以“路”为题，写一篇600字的文章。
假如生活欺骗了你
〖教学目标〗
1、认知目标：
背诵。
2、情感目标：
诗中的警句用于激励自己的行动。
〖教学重点〗
背诵。
〖教学难点〗
背诵。
〖教学方法〗
讨论。
〖教学手段〗
电脑。
〖板书设计〗
假如生活欺骗了你 普希金
欺骗：在生活中遇到挫折，遭遇不幸。
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋：生活给我们的经历都是有益的，哪怕是磨难，也会锻炼我们的意志。
〖教学过程〗
一、熟读诗歌
二、语言形象
1、假如生活欺骗了你：
假如生活中你遇到了不幸，如果你遭遇了挫折。假如你的希望破灭了。
2、忧郁的日子里需要镇静：
在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。
3、心儿永远向往着未来：
心里总是存着美好的想向，美好的愿望。
4、而那过去了的，就会成为亲切的怀恋：
那些曾经有过的经历，都会对自己有大的帮助，回忆起来都念心存感激。
三、背诵
未选择的路
〖教学目标〗
1、认知能力：
背诵诗歌。
2、能力目标：
英汉对译。
3、情感目标：
肯定自己的先择。
〖教学重点〗
未选择等于未选择。
〖教学难点〗
未选择等于选择。
〖教学方法〗
讲析、比较。
〖教学手段〗
电脑。
〖板书设计〗
未选择的路 弗罗斯特
〖教学过程〗
一、发原文，让学生译成中文（提前一周）
任务：
1、查字典，联系上下文，译成中文。
2、尽量注意文采，但要忠实原文。
the road not taken
two roads diverged in a yellow wood, 黄色的森林里有两条路
and sorry i could not travel both 可惜我不能同时涉足
and be one traveler, long i stood 我在那路口久久伫立
and locked down one as far as i could 我向着一条路极目望去
to where it bent in the undergrowth: 直到它消失在丛林深处
then took the other, as just as fair, 但我选择了另外一条路同样不错。
and having perhaps the better claim, 挑上这路或许有点道理
because it was grassy and wanted wear, 这条路草深，似手少行人
though as for that the passing there 实际上来往的迹印
had worn them really about the same, 使两条路教有同样的损被（相差无几）
and both that morning equally lay, 那天清晨落叶覆盖着路
in leaves no step had trodden black. 没有人踪
oh ,i kept the first for another day! 哦，我把第一条路下一次，留下一条路等改日再见
yet knowing how way leads on to way, 但我也知道，路径延绵无尽头，前途多歧
i doubted if i should ever come back. 我怀疑，我还能回来，恐怕难以再回返
i shall be telling this with a sigh. 我将轻轻叹息回顾往事
some where ages and ages hence: 从现在起多年后的某个地方
two roads diverged in a wood ,and i- 森林里分出两条路，而我呢
i took the one less traveled by, 我选择了一条少有人迹
and that has made all the difference. 这就造成了千差万别，从此决定了我一生的道路
二、对比课文、另发两种译文
让学生知道译文并不是唯一的，只要能表达意思，即是好文章。在忠实原文的基础上注意文采。
三、比较三种译文的优劣
课文：文质兼备，尤其注意语言优美。
译文1：最忠实原文，语言平实，文采不足。
译文2：形式整齐，属于五言乐府诗的形成，语言优美简练，足见翻译者的功底深厚。
四、课文赏析
1、内容联系：
伫立（面临选择）→ 选择（做出决定）→ 惆怅（犹豫）→ 叹息，回顾。
文章写出了人之常情，因此更有可读性。
2、思想性：
未选择＝选择
3、拓展思维：
⑴ 三思而后行。
⑵ 选择了，就要认真对待。
⑶ 人生之路，每一条都精彩。
⑷ 要善于反思，善于回顾。
4、欣赏语言之美，并说出好处，如：
⑴ 慌草萋萋，十分幽寂。
⑵ 路径延绵无尽头。
⑶ 而我选择人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
注：学生要讲出点好处。
未选之路
林中路两分，两路林中伸，
可惜难兼行。落叶无人踪。
游子久伫立，我选一路走，
极望目望一径。深知路无穷。
蜿蜒复曲折，我疑从今后，
隐于丛林中。能否转回程。
我选另一途，数十年之后，
合理变公正。谈起常叹息。
草密人迹罕，林中两路分，
正待人通行。一路人迹稀。
足迹踏过处，我独选此路，
两路皆相同。境遇乃相异。
没有走的路
罗伯特·弗洛斯特
黄色的林子路分两股，
可惜我不能两条都走。
我站立良久，形影孤独，
远远眺望，顺着一条路，
看它转到灌木林后。
我选了另一条，同样宜人。
挑上这条或许有点道理：
这条路草深，似乎少行人；
实际上来往的迹印，
使两条路相差无几。
而且早晨新落的叶子，
覆盖着路，还没人踪，
哦！我把第一条留给下次。
前途多歧，这我也知，
我也怀疑哪能重新回来。
多年、多年后，在某地，
我将讲这件事，叹口气：
树木里路分两股，而我呢──
选上的一条较少人迹，
千差万别由此而起。
【教学过程】
《假如生活欺骗了你》
一、导入
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有广泛的影响，且大师辈出，如托尔斯泰、陀斯妥耶斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫，今天，我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
二、资料
普希金和《假如生活欺骗了你》。
普希金：俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”俄罗斯文学的奠基人，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。 这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
三、朗读全诗，谈谈自己读后的启发
（学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会： 诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会 过去，我们应永保积极乐观的心态。 生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。）
《未选择的路》
一、导入：
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们就课外积累的说说看。
学生就平日里积累的有关“路”的精彩描写的语句作交流：
1、屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
2、辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”。
3、鲁迅有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”
……
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择，今天我们来学习一首写“路”的诗。
二、反复诵读
诗是不可翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到原诗的哲理。
学生反复诵读全诗，思考“路”有什么含义？
三、欣赏、理解全诗
学生在反复诵读基础上，体会、理解诗中的哲理，四人小组讨论、交流、明确。
1、反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？
诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。
2、象征与比喻有什么区别？
点拔：象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。 比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
诗人虽写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点，既然是选择，为什么重点又写未选择呢？（全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）──决定（选择）──选择之后的怅惆──多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。）
诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……）
3、反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？
学生各抒己见，如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战……
课题：《诗两首》
教学目的：1、赏析诗歌，理解诗歌的内涵。
2、体会两首诗歌的不同表现形式。
教学重点：赏析诗歌，体会诗歌的美，从中有自己的深刻感悟。
教学难点：理解两种物象的含义。
教学策略：朗读法，对比法。感悟法。
在语文教学中最重要的是培养学生良好的语感、对事物敏锐的感受能力。对于诗歌而言，培养语感最重要的方法就是朗读和感悟，在朗读中感悟作品的内涵，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生共鸣，从而净化和升华心灵。本课两首诗，表现形式不同，但都是表达了对母亲的爱，一中一外，两位大家，灵犀相通。所以用对比法更能够全面地理解诗歌的内容、形式上的异同，形成对诗歌的立体印象。
教学过程：
一、 导语：
同学们，最近你们有没有看到电视上有则广告中一对母女的对话：在家嫌唠叨，出门了就想念，怎么办呢？打电话吧。妈妈说：你就这么离不开手机呀？女儿答：“妈妈，不是离不开手机，是我离不开您！”这种情形你有体会吗？学生回答。今天我们就来学习诗两首。
板书课题。
二、指名配乐诵读诗歌。教师注意结合具体句子点拨指导语速、语调、轻重、顿挫等事项。
三、赏读诗歌、感受诗歌内涵。
1、同学们，你认为这两首诗歌表达的内容和主题有什么共同点吗？是什么？
指名回答。都表达了孩子对母亲的爱。
2、请用“----------用-------------表达对母亲的-----------。”这一句式说话，并根据诗歌内容说明理由。
3、诗歌中的“纸船”和“金色花”是什么意思呢，诗人为什么要用它们来表达孩子对母亲的爱呢？
纸船：纸船富有童稚气，适合表达子女的心态。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
金色花：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
四、细读诗歌，领会诗人圣洁、博大的爱。
1、学生介绍两位大家的常识。补充作者写此文的背景。
①1923年秋，冰心赴美留学，尽管船外是美丽壮观浩翰的太平洋，但孤独、惆怅的诗人，无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在专心、执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜想念的母亲身边。一个独特的物象，寄托了诗人对母亲无限的眷念之情，
②20世纪初，也就是泰戈尔写这首诗歌的时候，是他个人最不幸的时候。19xx年，他的妻子病逝。第二年，他的一对儿女相继夭亡，可是他仍然能写出如此充满童趣，充满母爱的文章。你怎么看？
2、材料回放：
冰心老人在年轻的时候，曾给他远方的朋友写到：“在去年秋风萧瑟、月朗星稀的一个夜晚，一本书将你介绍给我，你的信仰、你的存蓄、你的诗词和我的思想一缕缕合成琴弦，奏出缥缈神奇无调无声的音乐，这思想就是爱的思想，这音乐就是爱的音乐。”她的朋友是谁？印度诗圣——泰戈尔。冰心正是受到泰戈尔的影响，写出300多首无标题的格言式自由体小诗，结集为《繁星》和《春水》。爱是两人共同的作品主题，并且，这爱是一种何等圣洁、博大的爱啊！
3、带着你的感悟，有感情地重读课文。
五、指名再读课文，体味特色。
两名同学在读的过程中感情基调的把握是否一样？
金——天真、欢快、充满童趣、享受母爱。
纸——低沉、深情、充满期待的、向往母爱。
课堂总结：
在爱的天空里，两位大诗人给我们播撒了最瑰丽的花瓣。怀着对自然和生命的虔敬，他们的笔下流泻着一条涓涓不息清流，它流淌过我们的心田，荡涤了一切尘埃。
六、布置作业：
为自己的父母做一件力所能及的事并简单地写出自己的真心体会，字数不限。
板书设计：
诗两首
泰戈尔 冰心
金色花 纸船
爱
母亲
教学目标 1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。 3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。 教学准备 教师：搜集赞美书的名言警句。 学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。 教学时数 1课时。 教学过程 一、介绍作者，引入课文 古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。 二、初读解词义，诗句脉络清 1. 自读古诗，注意读准字音。 2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。 3. 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。 4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。 5.通过自学，你明白了什么？全班交流。 教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻） 徘徊：来回移动。（动作理解） 渠：它，水塘。 清如许：如此清澈。 6.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。 7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。 三、设疑品诗句，寓意跃纸上 1.教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？ 2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。） 四、想象促朗读，寄情于诗间 1.师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？ 2.学生结合对诗的理解复述。 3.师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。 五、话锋一扭转，现代话神奇一句 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。 1. 初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的？ 2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。 3. 激发对读书的热爱之情。 4. 有感情地朗读。 六、对比诗中意，悟出真道理 1. 谈谈学了这两首诗的感受。 2. 有感情地朗读。 3. 背诵《观书有感》。 板书设计： 诗两首 观书有感 神奇的书 宋 朱熹 美 狄金森 共同点：写书 不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。
【教学目标】
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
【教学重点】
理解诗歌的内容，结合自己的体验，想像和理解诗歌形象化的语言。
【课前准备】
1、根据提示，阅读这两首诗。
2、搜集作者的有关资料。
第一课时
〖教学内容〗
教学《假如生活欺骗了你》。
〖教学设计〗
一、导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
板书课题，出示相关教学目标：
1、理解这首诗的大意。
2、培养积极乐观的人生态度。
3、背诵这首诗。
二、了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。
二、整体感知
教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
思考题：
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。
明确：
1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
三、问题探究
这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。
问题（教师备案）：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确：
1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。
2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。
对以上问题，教师可根据学情加以取舍。
四、朗读背诵
试着当堂背过这首诗。
五、体验与反思
教师要求学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。
六、作业
1、完成“研讨与练习”一三。
2、根据“体验与反思”的要求写成300字左右的短文。
第二课时
〖教学内容〗
教学《未选择的路》。
〖教学设计〗
一、导入
同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？
板书课题，出示相关教学目标：
1、理解诗歌大意。
2、认识慎重地选择人生的意义。
3、了解象征手法的作用。
二、整体感知
要求同学们从整体到局部，再由局部到整体，认真地阅读这首诗歌，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
思考题：
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？
2、四节诗各表达了什么意思？
3、这首诗到底想告诉我们什么？
明确：
1、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。
2、第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思──一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。”
第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
3、这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。
三、问题探究
思考题：
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
2、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？
3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？
明确：
1、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。
2、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
3、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
教师小结：
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
四、作业
1、完成“研讨与练习”二。
2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右
《诗两首》教学设计相关文章：
★ 《诗两首》教案
