《巩乃斯的马》教案（精选13篇）
教 学
内 容
巩乃斯的马
教 学
时 数
共 2 课时
执
教
者
教
学
目
标
知识与能力：1、学会本课的生字词，
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
过程与方法：1、以读为主，理解文意，以读中想象马群奔腾的壮阔气势，
2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。
情感态度与价值观：1通过阅读课文，感受马的活力和对自由的向往。
2体会作者借助对马群奔跑场面的描绘，所表达的一种对不受羁绊的生命力的向往和渴求。
教
学
重
难
点
重 点
学会本课的生字词，正确，流利，有感情地朗读课文。、以读为主，理解文意，以读中想象马群奔腾的壮阔气势，
难 点
体会作者借助对马群奔跑场面的描绘，所表达的一种对不受羁绊的生命力的向往和渴求。
课件教具
准 备
ppt
分 课 时
第 1 课时
教学时间
2010 年 9 月 6 日
教学任务
学会本课的生字词，正确，流利，有感情地朗读课文。、以读为主，把握文章的主要内容。
学 案 部 分
教 案 部 分
一、课题导入
1、指名读一读
2、学习“巩”字
二、初读课文，学习生字词。
1、自读课文，完成下列题目，把答案写在练习本上
a看拼音，写词语。
měng liè bēn yǒng shān pō líng lí jìn zhì
( ) ( ) ( ) ( )
fēng kuáng kǒng jù sī háo xióng hún
( ) ( ) ( ) ( )
pēngzhuàng hǎn jiàn
( ) ( )
b、同桌合作，读准下列字音再组词
巩( )喧( )牧( )挟( )魄( )痴( )罕
c、读出下列多音字的不同读音，并各组一个词语
吓 撒 劲
一、课前参与
板书课题
指名读一读，并指导学习“巩”字
二、课上研讨（35分钟）
1、请同学们自己读课文，并按要求完成下
列题目，遇到难题时的解决方法：
1）、查字典或工具书
2）、和身边的同学交流
3）、猜一猜，查一查
时间设置：五分—三分—五分—十分
学 案 部 分
教 案 部 分
d、读下面的词语，并说说它们的意思
裹挟 喧嚣 悲怆 苍劲
复活 交响乐 给予 俨然
争先恐后 罕见 惊心动魄 淋漓尽致
临危不惧 老练 倏忽
2、交流课文中的生字词语
小组内交流学到的生字词语，互助学习，不遇到的难题与小组同学共同分工解决。
任务1、小组合作解决难题
2、小组交流易写错的字和重点词语的意思。
3、派代表发言，交流小组学习收获
三、再读课文，把握文章主要内容
1、再读课文，想一想：并完成练习
本文一共有（ ）个自然段，主要描写了 的场面，
其中，第（ ）自然段是直接描写。
2、读了这篇文章，我的感觉到了马群奔跑场面的（ ）
四、小结全文。
2、小组长组织小组合作学习，最初时用时会较长，所以要给予足够的时间，另外须指导学生学会把握重点。（10分钟）
3、再读课文，想一想，并完成练习
完成上面练习之后，学生对课文的认识停留在字面上，再读课文时，学生在前面认识的基础上对课文的再认识，能够把握课文的主要内容，并初步感受马群的生命力。
三、课堂小结
反 思
要 点
分 课 时
第 2 课时
教学时间
2010 年 9 月 7 日
教学任务
1、以读为主，理解文意，以读中想象马群奔腾的壮阔气势，2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。3、体会作者借助对马群奔跑场面的描绘和作者对不受羁绊的生命力的向往和渴求。
学 案 部 分
教 案 部 分
一、复习导入
1、听写生字
2、回顾课文的主要内容
二、品读课文，体会作者所表达的思想感情。
1、朗读课文，完成下面的练习
a、文章的第2自然段描写了 的场面，文章的第3自然段是对 的描写。
b、我从中感受到了 。我是从 这个句子（词语）感受到的。
2、品读下面的句子，感受马群奔跑的壮阔场面。
a、马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋。
b、有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有人来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张的跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。
c、牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
d、雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
3、再读课文，完成练习
a、读了课文，从马群奔跑的场面你感受到这些马是什么样的马？
b、读课文的最后一段，想一想，作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的？从中能体会到他怎样的心情？
c、了解写作背景，体会作者的心情。
三、拓展练习
1、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，说一说，把什么比做了什么。
a、有的疯狂地向前奔跑，像一队尖兵，要去踏住那闪电。
这个句子，把 比做 。
b、
这个句子，把 比做 。
c、我会写：
一、课前参与
听写生字
二、课上研讨
1、出示习题并指导学生完成。
2、学生完成练习后，通过集体交流和朗
马群的野性与激情。
3、提出问题，指导回顾全文，体会作者的感情。
4、出示背景材料，加深理解
三、课后延伸
1、加强基础训练，学会认识和运用比喻句
学 案 部 分
教 案 部 分
2、课外阅读
反 思
要 点
教学目标
1、感受群马奔腾的壮阔场面，体会作者的独特感受。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
程序设计
一、入课
1、很高兴和大家一起学习语文。见过马吗？（播放马的图片）喜欢马吗？为什么？
2、 马是人类忠实的朋友，它。。。。。。自古以来，有许许多多的人都非常喜欢马，他们或者画马，或者写马，或者歌唱马。。。。。。留下了许许多多充满艺术魅力的作品。在这些作品当中，写马写得最好的要算周淘的《巩乃斯的马》，读读这个题目。哪儿的马？（生再读）这个地方在哪儿呢？（指名）周涛是谁？指名交流资料。下面我们将一起去学习这篇课文，感受巩乃斯的马展现给我们的独特魅力。
二、初知
1、分自然段读课文，正音。
2、说说课文主要写了什么？（指名后小结：课文主要写作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的马群奔跑的场面。指导归纳主要内容的方法）
三、精读
1、暴雨中马群奔跑的场面是怎样的？想去看看吗？闭上眼睛，一边听老师读一边运用想象在脑子里展现画面。（师范读2、3自然段）暴雨中马群奔跑的场面给你怎样的印象？用一句话归纳说说。（指名后板书比较精要的词语：壮阔、精心动魄。。。。。。）
2、到底是怎样壮阔的场面呢？还需要我们去做进一步的体会。请你们认真默读课文2、3自然段，把你感受最深的句子用你喜欢的符号勾画出来，然后练习读一读，再把你的感受批注在书上。（重复此要求，板书方法--勾、读、体会、批注，生按要求活动，相机巡视，指点方法）
3、都有了哪些读书收获，下面我们一起来分享分享。说说你勾画的句子和你读书的感受。（指名交流，相机引导深入理解并指导读书）
4、马群汇集时。。。。马群奔跑时。。。牧人。。。。。而声音又是。。。。完整的再次感受场景，齐读2、3自然段。此时的你有什么感受？（指名）
5、来看看作者的感受。自由读4自然段。你了解了什么？还想问点什么？引导质疑解疑。
小结：
这一段抒情文字，展现了作者在短短的几分钟内经历了罕见的惊心动魄的万马奔腾的奇景后，所引起的心灵的震撼。这种广阔壮烈的自然界生命奔腾的场面，是一种极为罕见的的美，正是这种罕见的美使作者“发愣、发痴、发呆”。这是一种无法用语言表达的感受，它会使人终生难忘，也使人终生受用不尽。 因为它使作者在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈，领悟到了酣畅痛快的生命境界。
5、齐读4自然段。
四、结语
1、刚才我们一起感受了巩乃斯草原马群奔跑的壮阔场面，体会了作者的独特感受。你喜欢巩乃斯的马吗？学了课文想说点什么？用一句话归纳自己的感受。 指名汇报。
巩乃斯的马
马群奔跑 场面壮阔
作者感受 受用不尽
广东中山二中 蒋晓辉
教学目的要求：
1、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
重点：对“马”的两个场面描写。
难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。
一、导入 新课：
前面我们学习了徐迟写作的《黄山记》，对祖国大好河山有了新的认识。登山则情满于山，观海则意溢于海。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？
明确：有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。
二、研读课文：
1、课文写了什么？（抓内容）
学生速读课文，明确：
课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。
（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）
2、怎样写的？（明结构）
全文可分为四部分：
一、① ③通过对比写出自己爱马 点明题意。
④ ⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。
⑨ ⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许
二、全部魅力
⒀ ⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏
三 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考
四、（21）照应开头
3、为什么要这样写？（学技巧）
文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？
第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”
作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的：
⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。
⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。
⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。
作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
三、课后练习
1.课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？
久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。
2.在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异……”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？
怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁，
“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。
“诧异”我们人类竟不如马！
3.课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。
作者邮箱：
[1]
设计理念：
1、引导学生依托课文品味语言，拓展想象空间。以朗读作为基本学习方法，从中积极思维并投入情感活动，从而深化对语言的理解和感悟，同时受到思想的启迪和情感的熏陶。
2、体会借物言志的写作特点，理解作者所要表达的思想感情。
3、借助课堂教学的延伸，掌握更多相关知识。
教学目标：
1、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
2、学习抓住典型场面进行描写以突出主体的写作手法。
3、引导学生从个体视野的狭小中走出来，体悟文章展现的阔大的精神世界，思考个人、民族的生命内涵。
4、引导学生思考人与自然的关系，为“感悟自然”的主题活动提供一个把手,体会和感受祖国壮丽的山河。
5、增强学生对美的文辞的审美感受力并雕琢学生的文学语言表达能力 。
教学重点：对“马”的场面描写。
教学难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学准备：计算机、投影仪、课件。
教学过程：
导入新课：
1、说出你知道关于马的成语，如：马到成功、龙马精神、汗马功劳、鞍前马后……我们爱说“龙马精神”，还有哪些带“马”字的成语同样反映了积极向上的人生态度？（马到成功、人强马壮、一马当先、千军万马、快马加鞭、汗马功劳、老骥伏枥）
2、这些成语都体现了马的一种什么精神？（勤奋、勇敢、不羁）
新授：
今天我们来学习一篇新课文，看看作者笔下的马是什么样子的？
一、初读课文，整体感知
二、环境介绍：
巩乃斯，蒙语意为“太阳坡”分布在新疆境内，巩乃斯草原跌宕起伏，气象万千。作者因为接受“再教育”来到巩乃斯。这一段抒情文字，展现了作者在短短几分钟内经历了罕见的惊心动魄的万马奔腾的奇景后，所引起的心灵的震撼。这种广阔壮烈的自然界生命奔腾的场面，是一种极为罕见的崇高壮烈的美，其引起心灵的巨大震撼使作者“发愣、发痴、发呆”。这是一种无法用语言表达的感受，它即使人终生难忘，也使人终生受用不尽。
三、全班学生齐读精彩段落，品味优美文字，并重点分析。
读了《巩乃斯的马》后，给你最深的感受是什么？（师生交流）
如：“有一次我碰到巩乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落，雨脚之猛竟能把牧草覆盖的原野一瞬间打得烟尘滚滚。”
师：课文第一部分写了什么？
生：巩乃斯草原上的雨。
师：草原上的雨有何特点?
生：雨猛烈、快。
师：从哪里体现出来？
生：“孤鹰被击落”，“牧草覆盖的原野打得烟尘滚滚”
师：想象夏日大地上厚厚的尘土被雨点打下来形成的烟雾状!
大屏幕出示文字。指导朗读，注意带点的词句，要能显示出的雨特点。
（点评：让学生讨论、想象所描绘的景色，体会西北大戈壁的神奇与壮丽）
板书:雨 ：猛烈、快
师：再观察课文的第二部分写的是什么？
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的牲灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！”
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”
生：写马。
师：写马的什么？
生：马在奔跑。
师：马是如何奔跑的？
师通过问题引导学生观察作者对马的动作的描写及作者的用词。
生读句子。师组织学生讨论解释“抽打、激奋、涌、奔泻、汇聚、扩展、喧叫、披头散发、淋漓尽致、雄浑、悲怆苍劲、扭住、交织”等词的含意，并举例说明后再指导学生朗读。
用个人读和集体读来对比出恢宏的气势。
师：作者在这一部分用了那些写作手法？（排比和比喻）
师：有什么作用？（加强语气和形象说明）
四、文学鉴赏：
形象的比喻：“被暴雨的长鞭抽打着”
“山洪奔泻似的在这原野上汇聚了”
“和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”
“这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！”
“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵。”
“有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将。”
“喊声像一块小石片跌近奔腾喧嚣的大河。”
（组织学生讨论）
恢宏的排比：在第二自然段，作者的铺排显示出词赋似的恢宏气势，每每读来荡气回肠。作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取营养，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作水平与独特的体验是分不开的。
（组织学生再次朗读，要读出感觉和气势来。）
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”
丰富的联想：“我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……”
作者就将这样对马的描写和自己对生命的思考有机的结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到了自然的流露。借助于特定的物来表现特定的感情，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。体现了作者清醒的生命意识，只有在对生命本质、意义有了深邃的参悟之后，才能发出如此睿智之语。作者在那个特定年代，观察马逐渐成了一种艺术享受。使学生感受作品中所表现的不受羁绊的生命力和不断进取的精神。
让学生注意这些句子后，师再次指导朗读，体会作者的文字魅力。此时应带着激动、连贯、投入的感情，读出当时场面的壮阔、宏大、奔放、酣畅淋漓、惊心动魄……的感觉。
（点评：课文描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不妨在它们眼里。它们自由，它们奔放。同时品味作者巧妙、大胆使用字、词的高超艺术。）
品文嚼字：1、对于本文的文字，可以通过片断赏析来激发学生对语言文字的直觉感受，特别是第三自然段，可以让学生都督，有感悟之后再配乐朗读，交流感受，或者使用换词法进行对比，评价哪个词用得更准确。如文中的“扭”、“缠”两词能否换成“拉”、和“绕”？（通过读、交流、感受比较，谈体会培养学生对语言的审美能力。）
2、对于文字“雄浑的马蹄声在大地走出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”的赏析：
用“碰撞”与“飞溅”来表现声音的力度和跳跃感，用“曲线”来记录的声音轨迹，充分表现作者的语言张力。这些词与“划出”“扭住”“缠住”等词语声音从听觉转化为视觉，生动地描写出马群奔跑的热烈、骠悍的气势，营造出极为特殊的语言效果。
（点评：品味作者大胆、广泛的使用词义，使语句含义更深刻、生动。）
板书： 奔马：快速移动、雄浑……
师：精彩的一幕很快结束了，但作者还站在那里。他在那里干什么？
生：思考、回味、感叹……
“我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，者无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把着几分钟见到的记在脑子里，相信，他所给予我的将使我终身受用不尽……”
师：作者用了一个什么词来形容马群？
生：“伟大”。
师：对，“罕见的奇景”“伟大的马群”
师：你怎么理解这一句话？
（引导学生从马群的精神上来回答。如：自由、奔放、雄壮、不羁……）
师：作者由此联想到了什么？（古战场、雕塑群、油画长卷）、
师：为什么会想到这些？有什么联系吗？
组织学生讨论本体和喻体间的联系，引发学生对作者此刻思想的解读。
（点评：这种恢宏壮阔的崇高场面，虽然只有短短几分钟，给与作者的确实“终身受用不尽”。因为它使作者在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈，领悟到酣畅痛快的生命境界。）
板书：我：发愣 、 发痴 、 发呆。
正是因为作者看到了夏日雨中群马狂奔这壮阔的场面，从而引发了对激qing的肯定、对生命的赞赏。才体会到：“他所给予我的将使我终身受用不尽”
板书： 终身受用不尽
五、情境朗读：
1、这两个自然段，可概括为“暴雨群奔”，可以为学生播放马群奔腾的影片片断，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。然后配乐朗诵感染课堂，用相关图片或自绘图表现意境。
（点评：师指导朗读技巧，帮助学生准确把握课文情感）
2、也可直接将散文改写成诗歌，因为周涛本来就是诗人，他的散文又获得了诗的内在力量。可参考这样改：
雄浑的马蹄声，
在大地奏出鼓点……
悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊，
在拥挤的空间碰撞、飞溅，
画出一条条，不规则的曲线。
扭住、缠住
漫天雨网！
和雷声雨声，
交织成——
惊心动魄的——大舞台。
而这一切，
都在飞速移动中……
……展现……
（然后，大家进行简要点评。）
六、板书设计：
巩乃斯的马
雨猛烈、快
奔马 快速移动、雄浑…… 终身受用不尽
我发愣 、 发痴 、 发呆。
七、教师归纳：本文具有的特点
（1） 情真：作者在写作时倾胸中对马之热爱于笔端，文字闪烁着情感的光芒，情感决定了散文的艺术质量。
（2） 善于感觉：作者想象力极为丰富，感觉在五官之间巧妙相通，有了这些对场面的特殊感觉，文字自然就异常丰富生动。
（3） 高超的文字技巧：作者善于运用排比、通感、比喻等手法，善于选词，将马的场面描写的撼人心魄。
八、教学建议
1、学习10个生字，理解词语。生字学习分三步：第一步，查字典自学；第二步，重点指导读者，“挟”不要读成jia，“罕”不要读成han；重点指导的字形：“乃”共2画；“缠”不要丢点；“魄”右边是鬼字。注意形近的字：魄和魂、愣和楞。第三步，把这些字放回原文中去认读去理解字义。
2、熟读课文，教学时，一定要抓住“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。
3、这是一篇极具特色的文章，通过查字典等方式学习本课的几个生字，积累好词佳句。
4、本课学习的重点词语有：争先恐后、前呼后拥、披头散发、淋漓尽致、临危不惧、惊心动魄，这些词都可以随文理解。挟裹、俨然、喧嚣、雄浑、悲怆、苍劲等词语可以通过查词典再放回原文中去理解。
5、本课用2课时教学
参考资料：
1、《巩乃斯的马》原文
2、作者周涛简介：周涛，当代著名诗人、作家。生于1946年3月，祖籍山西，1965年入新疆。现为兰州军区创作室一级作家，新疆作协副主席。著有诗《神山》、《野马群》、散文集《稀世之鸟》、《游牧长城》《兀立荒原》等。曾获第一届全国新诗（诗集）奖、第二届、第三届中国人民解放军文艺奖，其作品《中华散文珍藏本・周涛卷》获鲁迅文学奖（1995-1996全国优秀散文奖）。
3、巩乃斯草原简介：巩乃斯，蒙语意为“太阳坡”，分布在新源境内，是新疆细毛羊的故乡，也是天马—伊犁马的著名产地。这里不仅有地域广阔、水草丰美，飞流急湍的河流和遮天蔽日的森林，还有中世纪遗留下来的亚欧面积最大、最密集的野生苹果林以及野杏、沙棘等次生树种和雪豹、银狐、雪鸡、马鹿等多种珍贵野生动物。巩乃斯草原地势跌宕起伏，气象万千。山地草原，河谷原并存春夏秋冬牧场齐备，四季景色俱佳，尤以春色为最。
巩乃斯草原位于新疆新源县境内，最高海拔达到2084米，被誉为“空中草原”。每年6月，哈萨克族牧民从冬季牧场转场来此，使花香鸟语中的草原又多了阵阵牧歌，片片畜群，平添了许多生机。中国的哈萨克族主要分布在新疆伊犁哈萨克自治州、阿勒泰、塔城地区以及木垒、巴里坤哈萨克自治县及乌鲁木齐等地。哈萨克族人民勤劳朴实、逐水草而居，歌和马是哈萨克人的“两只翅膀”。据《新疆统计年鉴》（截至2003年12月31日）记载，我国现有哈萨克族人口133.34万人。从夏季牧场到秋季牧场，从秋季牧场到冬季牧场，从冬季牧场到春季牧场,一年中，随着四季的变迁、草场的转移，哈萨克人赶着牛羊牵着驼队，带着全部的家当在马背上迁徙着。
巩乃斯的马
作者：周涛
没话找话就招人讨厌，话说得没意思就让人觉得无聊，还不如听吵架提神。吵架骂仗是需要激qing的。
我发现，写文章的时候就像一匹套在轭具和辕木中的马，想到那片水草茂盛的地方去，却不能摆脱道路、更摆脱不了车夫的驾驭，所以走来走去，永远在这条枯燥的路面上。
我向往草地，但每次走到的，却总是马厩。
我一直对不爱马的人怀有一点偏见，认为那是由于生气不足和对美的感觉迟钝所造成的，而且这种缺陷很难弥补。有时候读传记，看到有些了不起的人物以牛或骆驼自喻，就有点替他们惋惜，他们一定是没见过真正的马。
在我眼里，牛总是有点落后的象征的意思，一副安贫知命的样子，这大概是由于过分提倡"老黄牛"精神引起的生理反感。骆驼却是沙漠的怪胎，为了适应严酷的环境，把自己改造得那么丑陋畸形，至于毛驴，顶多是个黑色幽默派的小丑，难当大用。它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏、是仆役。有时候，看到小孩子鞭打牛，高大的骆驼在妇人面前下跪，发情的毛驴被缚在车套里龇牙大鸣，我心里便产生一种悲哀和怜悯。
那卧在盐车之下哀哀嘶鸣的骏马和诗人臧克家笔下的"老马"，不也是可悲的吗?但是不同。那可悲里含有一种不公，这一层含义在别的畜生中是没有的。在南方，我也见到过矮小的马，样子有些滑稽，但那不是它的过错。既然橘树有自己的土壤，马当然有它的故乡了，自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。
那是一九七○年，我在一个农场接受"再教育"，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。
终于，有一天夜晚，我和一个外号叫"蓝毛"的长着古希腊人脸型的上士一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。
天低云暗，雪地一片模糊，但是马不会跑进巩乃斯河里去。雪原右侧是巩乃斯河，形成了沿河的一道陡直的不规则的土壁；光背的马儿驮着我们在土壁顶上的雪原轻快地小跑，喷着鼻息，四蹄发出嚓嚓的有节奏的声音，最后大颠着狂奔起来。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起，在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊!我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水……
那两匹可爱的光背马，这时已在近处缓缓停住，低垂着脖颈，一副歉疚的想说"对不起"的神态，它们温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异，弄不懂我们这两个究竟是怎么了。我拍拍马的脖颈，抚摸一会儿它的鼻梁和嘴唇，它会意了，抖抖鬃毛像抖掉疑虑，跟着我们慢慢走回去。一路上，我们谈着马，闻着身后热烘烘的马汗味和四周里新鲜刺鼻的气息，觉得好像不是走在冬夜的雪原上。
马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
我喜欢看一群马，那是一个马的家庭在夏牧场上游移，散乱而有秩序，首领就是那里面一眼就望得出的种公马，它是马群的灵魂。作为这群马的首领当之无愧，因为它的确是无与伦比的强壮和美丽，匀称高大，毛色闪闪发光，最明显的特征是颈上披散着垂地的长鬃，有的浓黑，流泻着力与威严；有的金红，燃烧着火焰般的光彩；它管理着保护着这群牝马和顽皮的长腿短身子马驹儿，眼光里保持着父爱般的尊严。
马的这种社会结构中，首领的地位是由强者在竞争中确立的，任何一匹马都可以争群，通过追逐、厮咬、拼斗，使最强的马成为公认的首领。为了保证这群马的品种不至于退化，就不能搞"指定"，也不能看谁和种公马的关系好，也不能凭血缘关系接班。
生存竞争的规律使一切生物把生存下去作为第一意识，而人却有时候会忘记，造成许多误会。
唉，天似穹庐，笼盖四野，在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世界隔绝，生活单调；人与人互相警惕，惟恐失一言而遭灭顶之祸，心灵寂寞。只有一个乐趣，看马。好在巩乃斯草原马多，不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧?这样，我就从马的世界里找到了奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章，熊熊篝火边的通宵马经，毡房里悠长喑哑的长歌在烈马苍凉的嘶鸣中展开，醉酒的青年哈萨克在群犬的追逐中纵马狂奔，东倒西歪地俯身鞭打猛犬，使我蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……
哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的，你都重新又给予了我!弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。而且我还听不得马嘶，一听到那铜号般亮亢，鹰啼般苍凉的声音，我就热血陡涌，热泪盈眶，大有战士出征走上古战场，"风萧萧兮易水寒"的悲壮之歌。
有一次我碰上巩乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落，雨脚之猛，竟能把牧草覆盖的原野一瞬间打得烟尘滚滚。就在那场暴雨的豪打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的牲灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多；牧人在不可收拾的潮水中被携裹，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。而这一切，得在飞速移动中展现，几分钟后，马群消失，暴雨停歇，你再看不见了。
我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……
马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。屠格涅夫有一次在他的庄园里说托尔斯泰"大概您在什么时候当过马"，因为托尔斯泰不仅爱马、写马，并且坚信"这匹马能思考并且是有感情的"。它们常和历史上的那些伟大的人物、民族的英雄一起被铸成铜像屹立在最醒目的地方。
过去我只认为，只有《静静的顿河》才是马的史诗；离开巩乃斯之后，我不这么看了。巩乃斯的马，这些古人称之为骐骥、称之为汗血马的英气勃勃的后裔们，日出而撒欢，日入而哀鸣，它们好像永远是这样散漫而又有所期待，这样原始而又有感知，这样不假雕饰而又优美，这样我行我素而又不会被世界所淘汰。成吉思汗的铁骑作为一个兵种已经消失，六根棍马车作为一种代步工具已被淘汰，但是马却不会被什么新玩艺儿取代，它有它的价值。
牛从挽车变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。
值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑……纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象?纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风的。我们有多少关于马的故事呵，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好传统都像黄河之水似地遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种"龙马精神"，就在巩乃斯的马身上：
此马非凡马，
房星是本星；
向前敲瘦骨，
犹自带铜声。
我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。
《巩乃斯的马》教学反思
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。原文是广东版教材高三的课文。现在经过节选放在了小学五年级。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使11岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：
1、读中感悟。俗话说：读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想像，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。不仅如此，品读词句后，我又适时出示一段万马奔腾的录像，带入学生进入情境，直观感受文中描述的那恢宏壮观的场面。观看后，学生的心灵受到震撼，文本、学生之间受到思维的碰撞。学生发自肺腑的去品读教材。
2、品词句，悟情感。在授课过程中，我始终以读为主线，品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。学文中，为了使学生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。
3、读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。针对本文特点，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，我留给学生充分的时间读和想象过程，体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。再有，课文第二自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓，栩栩如生，正是学生进行习作练笔的好教材。学完第二自然段，我适时引导学生描写热闹的集市、课间活动、大扫除等，学习点面结合的场面描写。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。如何在短短的四十分钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的能力，是一个值得我深思的问题。
《巩乃斯的马》教学反思
本课的语言较有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，各个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，他们却都能勇敢的共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。本届可我确定的教学重点是抓住重点词句，品味语言。这一重点的确立，我在课堂教学体现了以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对课文内容的理解与掌握，激发学会所的情感；二是也能进一步训练学生的语感，即其他语文学习的能力。从语文教学心理角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入静始于情”的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。
教学中注重培养学生学习语文的习惯，训练学生带着问题去读书，边读边画，用自己喜欢的符号圈画，并在旁边作上批注，然后全班再交流。
在学习第二自然段时，学生谈到自己喜欢的内容只会概括说，不结合具体词语、句子或上下文的内容去理解，而我又没有恰当的引导好，没有达到预想的效果。今后还要加强对学生结合重点词语、句子来理解课文的情感。
《巩乃斯的马》教学反思
《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使十来岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。所以，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想象，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。
教学目标
1. 掌握文中重点字词，背诵课文第 14自然段。
2. 引导学生通过默读课文理顺行文脉络，培养学生读懂篇幅较长的散文的能力。
3. 体会文中“龙马精神”的内涵，分析作者偏爱巩乃斯马的原因，培养民族自豪感。
教学重点积累精彩段落，体会“龙马精神”的内涵。教学难点体会人在特殊时代背景（“文革”）下的特殊情感。课时安排2课时教学过程一、导入新课。鲁迅曾以牛来自比，任弼时也曾自喻为骆驼，你能猜猜鲁迅以牛自比、任弼时以骆驼自喻的用意吗？激励自己要勤勤恳恳、踏踏实实地为人民做事；要有为革命事业奋斗不息的奉献精神。我们一定都感慨于这样伟大的精神，可是当代作家周涛却有点替他们惋惜，并说他们一定是没有见过真正的马。为什么他会有这样的观点呢？今天我们就来共同学习他的散文《巩乃斯的马》，找寻其中的答案。二、作家作品介绍。交流查找到的关于周涛的资料。（详见《教师用书》“相关资料”部分。）重点落在周涛散文的风格上。三、阅读课文。默读课文，理清行文脉络。四、指定学生划分层次并概括大意。全文可分为三部分：第一部分（第1—3自然段），以牛、骆驼、驴等动物引出马及巩乃斯的马，表明作者对马的偏爱。第二部分（第4—16自然段），回忆“文革”期间自己与马的接触和与马的深厚情谊。第三部分（第17—21自然段），升华主旨，解释“龙马精神”的可贵。五、分析课文第一部分。1. 本文写的是巩乃斯的马，开篇为什么写到牛、骆驼和驴？这是什么写法？作者开篇说自己对不爱马的人怀有一点偏见，并列举了牛、骆驼、驴等动物，意在表明这些动物的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服。与马的人类朋友的形象形成鲜明的对比，从而更加衬托出马的美好形象，以及作者对马的喜爱之情。2. 第 3 自然段中写“卧在盐车之下哀哀嘶鸣的骏马”和“诗人臧克家笔下的‘老马’”，你是否查找到了相关的资料？第一处是《战国策》中的“骥伏盐车”；第二处是指臧克家的诗《老马》。3. 作者说受人欺凌的马也是可悲的，但它们的可悲不同于其他动物，“那可悲里含有一种不公”，矮种马“样子有些滑稽”。品味这样的句子，有何言外之意？表现了作者怎样的思想感情？“不公”言外之意是这是人类强加于马的，不是马本身的过错，错在人类；“滑稽”言外之意是马就应该长得高大。这些句子都表现了作者对马具有明显的偏爱。4. 读第3自然段，你认为文中哪一个词高度体现了作者对马的偏爱？“尤物”，即特别出众的人或物。作者认为马是天地之间特别出众的生灵，是对它的偏爱。六、布置作业。1.“马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”浏览课文第二部分，说说其中哪个场景最能令你感受到马的魅力。就相应内容仔细阅读，将读书所想写在书边空白处。2. 整理字词。一、验收作业。听考字词并检查书边笔记。二、分析课文第二部分。1. 课文第二部分中哪个场景最能令你感受到马的魅力？将这部分内容有感情地读给大家听，并为这部分起一个小标题。小标题不必求统一答案，言简意赅即可。如：纵马狂奔、马的社会结构、雨中马群等。2. 齐读纵马狂奔部分。教师可有针对性地点评，如“奔驰、起伏、跳跃和喘息”一句应读出四个词语表达的意思，“开朗、舒展。压抑消失，豪兴顿起”一句读出每个词饱含的情感。3. 思考：雪夜纵马狂奔的景象为什么令作者记忆犹新？作者曾表达自己对骑马的感受：“骑在奔跑的马背上是一件极其快意的事，随着别的生物运动，需要配合。蹄声越来越急促，马的背部越来越有力，耸动、收缩、颠弹，它像一股发动起来的狂风，因你而发动，但并不完全由你操纵，因为它也是活的，有些时候由它的判断而忽然决定行动。你在这股狂风之上，既快乐又担着一点风险，所以骑马有一种刺激。”文中提到：“文革”中接受“再教育”期间，精神上的压抑可能摧毁作者的信念。参看课下注释不难了解到，1970 年的周涛仅有二十几岁，正是朝气蓬勃、充满活力的时候，却被“文革”不正常的政治气候压得不能忍受。这样的情况下能够纵马感受自由的亲切，当然令作者难以忘怀。4. 除了这一份“自由”，马还让作者感受到了什么？作者还感受到了马的丰富的情感，它们有着“温柔的眼睛”，传递心中的“怜悯”“抱怨”和“诧异”，这种精神与情感的交流是当时人与人互相警惕的时代所体会不到的，人类社会生活中所严重缺失的东西却从马那里得到了。5.第7自然段结尾说：“觉得好像不是走在冬夜的雪原上。”像是走在什么地方呢？像是走在温暖的春日，也像是走在梦境之中。骑马的经历确实令作者暂时忘却了现实的残酷，得到了短暂的精神解脱。6. 作者为什么喜欢看在夏牧场上游移的一群马？因为它们散乱而有秩序。它们有相对自由的空间，又不乏科学组织结构和优秀的领袖。7. 这群马的出现给作者带来了怎样的思考？作者由此想到社会结构，以及一切生物都应遵守自然法则，应将整体的生存作为第一意识。也许人类社会，还有很多时候是为了确保个体的生存而行事，这是违背自然法则的。“文革”即是如此，少数人为了自己获益而毁了一代人，毁了我们的国家。8.课文第14自然段中哪个句子写得最为精彩，试着加以赏析。引导学生围绕修辞的使用、四字短句的使用、体现出的马的勇猛、不屈服、团结协作的精神、对比手法的运用等方面进行赏析。9. 作者说雨中马群的景象所给予自己的将使他终身受用不尽。这幅画面给予了作者什么？是马群身上不屈服、迎难而上、团结协作等一系列宝贵的精神。10. 自由朗读第14自然段，指定学生有感情地朗读，全班齐读。在朗读中反复体会作者的思想感情。三、分析课文第三部分。1. 默读第三部分。说说这部分在文中的作用。联系文学作品及历史上的马的形象，升华文章的主题，赞颂我们民族的“龙马精神”。2. 文中引用李贺的这首《马诗》写出马的什么特点？铁骨铮铮。3. 结合你对文章的理解，小组合作诠释“龙马精神”的内涵。奔放有力、优美柔顺、进取崇高、力与美的结合等等。四、课堂小结。“文革”，给中国的一代人留下了共同的忧郁。有人说，周涛的这篇散文难逃回忆“文革”时满腔不满与悲愤要加以宣泄的嫌疑，但是对于“忧郁”，周涛有着自己的理解：“不许表达忧郁只能使人间充斥虚假的浮躁的‘昂扬’精神。”在这篇文章中，我们读到了作者发自心底的忧郁，毕竟，“文革”是一段太过特殊的历史，“那时我没见到不是木偶的人。活着而没有生气，活着而没有自由，那是一个多么荒唐的木偶年代啊！”而与这样的忧郁同样真实的，是作者心中不灭的对生气与自由的向往和追求。正是这样的内容使这篇文章被人们誉为写马的文章中最优秀的一篇。我们也应该从中领悟到面对困境的方法。五、布置作业。1. 背诵课文第14自然段。2. 阅读周涛的散文《阳光容器》和《二十四片犁铧》。
《巩乃斯的马》的教学案例
——找到课文的切入点，让学生有更广阔的思维空
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。怎样才能才能让学生既不费时，又能真正感受到离他们现实生活很遥远的最壮阔的群马奔跑场面？如果按文章的顺序逐段学习，完整壮阔的场面被分成一块块，那学生对夏雨群马奔驰恢弘壮阔场面，就不能身临其境感受；也体会不到作者对不受羁绊的生命力的向往与渴望之情。
我经过反复解读文本，最后找到比较满意教学思路。精心设计问题。“你从课文哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”以这个辐射全文内容的具有广阔思考空间的问题入手引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题作为切入点，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，又不破坏文章的和谐性，提高了课堂教学的实效性，也使学生们通过具有感染力的语言描绘以及想象画面，使学生的心灵受到震撼。
【同步教育信息】一. 本周教学内容：第一单元：马单元课文：《巩乃斯的马》《马背小学》《巩乃斯的马》二. 教材分析： 本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 三. 教学目标：1. 学会写字表的生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。2. 体会比喻句的作用，增强对美的文辞的审美感受力并雕琢文学语言的表达能力。3. 学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。4. 简单批注的能力。5. 学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。 四. 教学重点难点： 1. 学习对“马”的两个场面描写。 2. 体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 五. 跟老师一起学：1. 读了《巩乃斯的马》，使我想起庄子的一句话：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰望星空，俯视大地，不禁被自然这不肯言说的美丽所震撼。周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的河流上，他与西部草原部落的图腾——马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。2. 读音 易错字 形近字 多音字3. 初读课文，争取将字音读准确，语句读通顺，边读边划出不懂的词语，试着联系上下文加以理解。 4. 朗读课文。围绕巩乃斯的马，作者写了什么？哪些自然段是对马的直接描写？试着在书旁做出批注。5. 有位学者说：往南走走，碰见余秋雨，向北走走，碰见周涛，真好。“南余北周”，散文界的这种说法肯定了他们在艺术上的极致创造，一个善于对历史发出深沉的思考，一个以无边无际的西部为背景，都开创了前所未有的大散文境界。你对周涛都有哪些了解？（介绍周涛：在农场接受再教育时，失去了人身自由，在这种情况下周涛的精神受到了极度的压抑，但当他每每看到西部壮阔美丽的景象，他的心情顿觉舒展开阔了，因此，他对西部有着特殊而深厚的感情，在这期间，他创作了许多文学作品，这些作品和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激qing澎湃，宣泄了他心中顽强的追求。下面让我们走进周涛散文的语言世界，感受他笔下群马狂奔的气势和场面。6. 自由朗读第一自然段，看看你从中都了解到了什么？（夏日暴雨迅急猛烈） 7. 从哪些语句感受到的？谈谈你的体会。将暴雨的迅急猛烈读出来。 8. 就在这场迅急猛烈的暴雨中，作者见到了最壮阔的马群奔跑的场面。就在那场暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。自己再来读读这句话，想想它有什么作用？（过渡句，承上启下）那么夏日暴雨下马群狂奔的景象到底会给我们怎样的震撼呢？同学们，自己读读第二自然段，划出本段中出现的比喻句，比喻句中把什么比作了什么？ 9. “仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！再来读读这段话，结合描红的字词想想你感受到了什么?（壮阔、势不可挡的气势）读出你的感受。10. 牧马人的长鞭，牢固的缰绳此时此刻能否束缚奔跑的马群？为什么？你从中又感受到了什么？ 11. 我们一起来读读这段话感受马群势不可挡不受羁绊的生命力。 “有的疯狂地向前奔驰……喧嚣的大河”自己再来读读这段话，从中找出自己感受最深的一句话，结合重点词语感受。（为什么临危不惧？从“踏住闪电”你感受到了什么？牧人的喊声为何如此微小？） 12. 这些比喻句有什么好处？正因为作者运用了大量恰当的比喻句，使得马群狂奔的场面被描写的壮阔恢宏，震撼人心。同学们，回忆《房兵曹胡马》和李贺的《马》中，诗人都借物言志，托物寄情，那么周涛在描写马群奔跑的场面时寄托了自己怎样的追求？ 13. 成百上千匹骏马汇聚在了一起，急速奔驰的马蹄声与悲怆苍劲的嘶鸣声交织在了一起，闭上眼睛想象这是怎样一种声音？带着你的想象自己读读第三自然段。14. 假如你就是作者周涛，在失去人身自由精神受到极度压抑的时候，看到这样壮阔恢宏的场面，此时你的心情会怎样？15. 周涛在看到这样壮阔的场面后，感受到了不受羁绊的生命力，重温到自由的快乐，让我们读读最后一个自然段体会周涛的这种感受。16. 怎么理解最后一句话？ 17. 在周涛的笔下，我们感受到了夏日雨中马群奔跑的壮阔场面，通过他对马群的描写，我们更加体会到了作者对勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。18. 从《巩乃斯的马》一文中我们不难感受到无边的大自然就是周涛散文诗意和美感的源泉。他在散文《历史与山河同在》中说：如果没有自然，人类的语言将多么贫乏，人类将丧失多少诗意啊！同学们，让我们像周涛一样用心去贴近感受大自然，从广博的大自然中去汲取灵感，陶冶情操吧。老师将周涛的作品：《阳光容器》《捉不住的鼬鼠》《瓶中何物》《吉木萨尔记事》推荐给大家，请试着品味他创作中诗意和美感兼备的语言世界。19. 作业（1）小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）写摘录笔记。（4）阅读周涛的其他作品，做简单的摘录。（5）选取喜欢的段落背诵。 《马背小学》一. 教材分析：这是一首浅显而又向上的儿童诗歌，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民未来生活的美好向往。 二. 教学目标：1、学会生字新词，理解词语。2、能有感情地朗读诗歌。3、培养学生积累词语，养成积累的好习惯。4、能通过朗读感悟诗歌所要表达的情感。5、通过学习感受牧民对美好未来的向往。 三. 教学重难点：1、能通过朗读感悟诗歌所要表达的情感。2、通过学习感受牧民对美好未来的向往。 四. 跟老师一起学：1、同学们，你的童年学校是怎样的？在辽阔的大草原上，马背是牧区孩子们童年的学校，今天我们就跟随作者走进牧区，去了解那里的马背小学。2、学习生字，初读课文，借助字典解决本课的文字障碍。3、再读全诗，争取将字词读准确，语句读通顺，同时划出不懂的词语。4、重点解释词语：哈萨克 冬不拉 伊犁马5、学习诗歌：自由朗读诗歌，思考：全诗围绕“马背上的小学”写了哪些内容？6、读1-3节，其他同学思考：从描写牧民生活的段落中，你们了解到了有关哈萨克人哪些生活习惯？ 马背上出生、喂奶、练跑、唱歌…… 可见马对哈萨克人的重要性。你还知道哪些哈萨克人的风俗习惯？7、每天清晨，朝霞在马背上升起，夜晚，星星在马背上闪耀，牧区的孩子们在马背上练跑、唱歌，玩耍，你认为他们的生活怎么样？（幸福、快乐） 自己再读前三节，将他们的幸福和快乐读出来。8、幸福快乐的牧区孩子，他们对未来都有哪些美好的憧憬呢？用诗中内容回答。9、想象诗中所描绘的画面，自己读一读，将他们对美好未来的憧憬与向往读出来。10、灿烂的美景与美好的生活到底是不是遥远的梦境呢？为什么？11、牧区的老师带来了知识，她把草原儿女领进了知识的大门，草原儿女将用自己的智慧和双手把牧区建设得更加美好！12、一首浅显活泼的儿童诗，向我们展现了草原人民的生活和他们美好的心愿。将它积累在自己的记忆库里，也许将来你就会用上它。13、（1）背诵《马背小学》。（2）搜集牧区实现现代化后的图片及文字资料。 【模拟试题】（答题时间：30分钟）一、解释下列加点字的意思。1、顾 三顾茅庐（ ） 左顾右盼（ ） 关亲顾友（ ） 2、火 爸爸发火了。（ ） 我家的日子过得很红火。（ ）3、挺 一挺机枪。（ ） 这样挺好。（ ） 请把身子挺直。（ ） 二、下面各组词语中，完全正确的一组是（ ）。a、勉强 牡烈 豪迈 拴住 b、誓死如归 撤退 不屈不挠 悬崖绝壁 c、无微不致 问寒问暖 不期而然 一见如故 d、六神无主 百战百胜 九年一毛 五湖四海 三、判断（对的打“√”，错的打“×”）1、“走进展览大厅，立刻被一幅幅美丽的图展吸引住了。”这个句子是病句。（ ） 2、“大雨倾盆而下”“这个消息真使他怒发冲冠”“祖国的建设一日千里”几个句子都用了夸张的写法。（ ） 3、《我的伯父鲁迅先生》一文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是指旧社会非常黑暗，鲁迅先生害怕碰壁。（ ） 4、认真揣摩词句的言外之意是领会有内涵词句的重要方法。（ ） 5、《赠汪伦》这首诗写的是李白送别汪伦时的情景。（ ） 四、按要求写答题。 1、你们是英雄 扩句：_____________________________________________ 2、“之所以……是因为……” 造句：_______________________________________ 3、这种不爱护公物，任意破坏，是可耻的 （用修改符号改错） 4、妈妈说：“我给你买了一本好书。” 改成转述的说法：____________________ 5、四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ 改成陈述句：_________________________ 五、阅读 大娘，停住你送别的脚步吧 为了帮我们洗补衣服 你已经几夜没有合眼了 你这么大年纪 能支持得住吗 快回家休息吧 为什么摇头呢 难道你担心我们会把你这位朝鲜阿妈妮忘记 不 永远不会。 1、给这段话加上标点符号。 2、解释词语： 合眼：_________________阿妈妮：_______________ 3、请引用学过的两句古诗描述送别之情：___________________________ 资料伊犁巩乃斯 蒙语意为“太阳坡”分布在伊犁新源境内，是新疆细毛羊的故乡，也是“天马－－伊犁马”的著名产地，伊犁巩乃斯草原地势跌宕起伏，气象万千。山地草原，河谷草原并存，春夏秋冬牧场齐备，河湖泉涧，野果山花，珍奇异兽，应有尽有，放眼巩乃斯，尽是迷人好去处。 伊犁巩乃斯草原四季景色俱佳，而以春色为最，6月哈萨克牧民从“冬窝子”转场而来，使花香鸟语之中，又多了阵阵牧歌，片片牧群，盛装的少女，骠悍的骑手，为壮美的大草原增添了盎然生机。距新源县城3公里，恰合普河飞泻而成的恰合普瀑布，呼啸而下，为巩乃斯重要的景点之一。 巩乃斯草原主要指巩乃斯河系贯通的河谷山地草原，是伊犁多类型草场的典型分布区。巩乃斯草原大部分位于新源县辖区内，海拔800-2084米，巩乃斯草原地域辽阔，沟谷众多，是新疆著名的草原，它不仅是新疆细毛羊的故乡而且是伊犁天马的重要产地。巩乃斯草原降水丰富，水系发达，物种类繁多。每年6-9月是草原的黄金季节，辽阔的草原，美丽的山岗、群群牛羊和点点毡房构成草原之夏的生活圈。草原恰似五彩织成的地毯，绿底银边花带，在蓝天映衬下尤显华丽而气势恢宏。皑皑雪峰，繁花似锦的五花草甸、苍翠的云杉林带、银色的水飘带，溪水潺潺，泉水叮咚。时而狐狸、旱獭、野猪、雪鸡等出没在森林和草丛间。每逢夏季，国内外众多游客来此体会伊犁大草原秀美风光与浓郁的民族风情。 【试题答案】一、解释下列加点字的意思。1、顾 三顾茅庐（拜访 ） 左顾右盼（看 ） 关亲顾友（关心 ） 2、火 爸爸发火了。（生气、发怒）我家的日子过得很红火。（蒸蒸日上，幸福 ）3、挺一挺机枪。（量词 ）这样挺好。（很 ）请把身子挺直。（用力向上 ） 二、下面各组词语中，完全正确的一组是（b ）。a、勉强 牡烈 豪迈 拴住 b、誓死如归 撤退 不屈不挠 悬崖绝壁 c、无微不致 问寒问暖 不期而然 一见如故 d、六神无主 百战百胜 九年一毛 五湖四海 三、判断（对的打“√”，错的打“×”）1、“走进展览大厅，立刻被一幅幅美丽的图展吸引住了。”这个句子是病句。（√） 2、“大雨倾盆而下”“这个消息真使他怒发冲冠”“祖国的建设一日千里”几个句子都用了夸张的写法。（√）3、《我的伯父鲁迅先生》一文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是指旧社会非常黑暗，鲁迅先生害怕碰壁。（×）4、认真揣摩词句的言外之意是领会有内涵词句的重要方法。（√） 5、《赠汪伦》这首诗写的是李白送别汪伦时的情景。（×） 四、按要求写答题。1、你们是英雄 扩句：默默无闻的你们是人们心目中的真正的英雄。2、“之所以……是因为……”造句：之所以我考试成绩不理想，是因为我在复习中没有好的方法。3、这种不爱护公物，任意破坏，是可耻的 （用修改符号改错）（这种不爱护公物的行为是可耻的。）4、妈妈说：“我给你买了一本好书。”改成转述的说法：妈妈告诉我，她给我买了一本好书。5、四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？改成陈述句：四周黑洞洞的，很容易碰壁。 五、阅读大娘，停住你送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没有合眼了。 你这么大年纪， 能支持得住吗？ 快回家休息吧！ 为什么摇头呢？难道你担心我们会把你这位朝鲜阿妈妮忘记？ 不，永远不会。 1、给这段话加上标点符号。 2、解释词语： 合眼：休息、睡觉 阿妈妮：妈妈 3、请引用学过的两句古诗描述送别之情：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
马的价值在于，从实用物进化为一种艺术品，它又与骏马与武士与英雄彼此作用可以相互发挥、彼此气质可以相互补益，它的气韵、精神都遗传下来了。小编整理了《巩乃斯的马》阅读答案，希望能帮助到您。
巩乃斯的马
马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相;它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。屠格涅夫有一次在他的庄园里说托尔斯泰大概您在什么时候当过马，因为托尔斯泰不仅爱马、写马、并且坚信这匹马能思考并且是有感情的。它们常和历史上的那些伟大的人物、民族的英雄一起被铸成铜像屹立在最醒目的地方。
过去我认为，只有《静静的顿河》才是马的史诗;离开巩乃斯之后，我不这么看了。巩乃斯的马，这些古人称之为骐骥、称之为汗血马的英气勃勃的后裔们，日出而撒欢，日入而哀鸣，它们好像永远是这样散漫而又有所期待，这样原始而又有感知，这样不假雕饰而又优美，这样我行我素而又不会被世界所淘汰。成吉思汗的铁骑作为一个兵种已经消失，六根棍马车作为一种代步工具已被淘汰，但是马却不会被什么新玩艺儿取代，它有它的价值。
牛从挽用变为食用，仍然是实用物;毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少;而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。
值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象?纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风。我们有多少关于马的故事呵，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好的传统都像黄河之水似地遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种龙马精神，就在巩乃斯的马身上
此马非凡马，
房星是本星;
向前敲瘦骨，
犹自带铜声。
我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解的吧。
《巩乃斯的马》阅读题目：
1.联系全文，谈谈龙马精神是一种什么样的精神。
2.马却不会被什么新玩艺儿取代，它有它的价值一句中价值的含义是什么?
3.从全文看，作者为什么说过去我认为，只有《静静的顿河》才是马的史诗;离开巩乃斯之后，我不这么看了。
《巩乃斯的马》参考答案：
1.奔放有力，叱咤风云，积极进取，敲骨有声，力与美结合，具有一种崇高的感情，与我们民族历史一脉相承的可贵精神。
2.马的价值在于，从实用物进化为一种艺术品，它又与骏马与武士与英雄彼此作用可以相互发挥、彼此气质可以相互补益，它的气韵、精神都遗传下来了。
3.因为巩乃斯的马，是古人称之为骐骥、汗血马的后裔，它英气勃勃，它们有所期待，永远不会被新玩艺儿取代，它有它的价值。
※教学目的:
1.学习本文写动物的取材谋篇方法；
2.学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。※教学重点、难点:1.重点:理解本文体现的思想精神。2.难点:文革年代人们的处境。※教学时数: 两课时※教学步骤：一、作者简介：周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969 年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。 目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。二、词语：◎生词：丑陋畸(jī)形 龇（zī）牙大鸣 滑稽 驮（tuó）着 唿（hū）哨 颠簸 歉疚（jiù） 鬃毛 牝（pìn）马 马驹（jū）儿 穹（qióng）庐 毡（zhān）房 倏（shū）忽 悲怆（chuàng） 后裔（yì） 兵马俑(yǒng) ◎词解：安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。尤物：指优异的人或物品（多指美女）。当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕：东汉青铜奔马。◎名句：荆轲：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”（《史记刺客列传》）李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”（《马诗》）三、课文解读：（一）总体把握：1.熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。2.结合课文，说说你对马的见解。（二）内容探讨：1.课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？——（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。2.说说作者的思路：——比较引出——描写抒情——联想议论3.按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。——①通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。4.第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？在书上划出。5.把第二部分划成三个层次，并写出大意。——①写雪夜骑马狂奔的场景。②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。6、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。——马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。——在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。③我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。7.在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？——从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。8.结合上下文理解下面句子的含义，并朗读。④牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。——马跟牛、毛驴、骆驼不同，它独具艺术价值。从历史来看，马的历史，和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看，我们有许多关于马的故事，我们是十分爱马的民族。“龙马精神”已成为我们民族的传统精神。（三）主题：本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。（四）艺术特色：（1）情感浓烈饱满。（2）描写独具特色，意境阔大雄壮。如文章中的两个马奔场面的描写。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴，“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！” 在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面： “仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！…… “雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……” 这两个广阔壮烈的场面，具有典型的西部草原的特色。正是这种特有的西部风情，提升了作为个体的作者生命境界，形成一种特定的西部气质，同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的：这种广阔纯朴的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持，既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。对于周涛来说，马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。他写道，在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，他只有一个乐趣，看马：“不象书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？”这样，他就从巩乃斯的马身上找到了“奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章”。当然，也有我们在上面所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。人与自然处于一种互相激发的状态，终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。四、练习：1.抄写生字词。2.语文活动：（见课文第3页）①②两小题任选一题，完成后写在练笔本上。
教材分析：
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目的要求：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备：录音机、录音带、课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文：
1、出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。
你对那些词不理解?谁能来解答?你是怎样解答的?(学习方法的指导)
[2]你认为那个字容易写错?怎样写漂亮?
2、指名朗读课文
课文写了什么?(抓内容)学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。
夏日雨中群马奔腾的肯定、对生命的赞赏
三、细读课文
1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么?从那些词句中读懂的?
本段的最后一举起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用)
指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。
2、默读2、3段
思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么?边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]这两段描写的什么?(马群奔跑的壮阔场面)
3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面!争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!……
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”
你体会到什么?
小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……
你有什么感受?
(——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。)
四、总结全文：
第二课时
(一)总体把握：
1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。
2、结合课文，说说你对马的见解。
(二)内容探讨：
你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么?(马的生命活力与人对自由境界的向往。)
(三)说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力?(描写抒情)
写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。
(四)小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。
板书设计：
巩乃斯的马
夏日雨中群马狂奔的场面：是力量的展示，是生命的赞歌。
教材分析
作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激qing澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“辽阔”。“辽阔”正是他的文章表现出的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
夏日暴雨下马群奔跑――这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得作者“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取营养，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作水平与独特的生命体验是分不开的，在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，每每读来荡气回肠，最后一个自然段又极简练而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。
要点提示
1.教材中的文章只是周涛《巩乃斯的马》中的节选，节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。原文中作家先通过对比，议论马不像牛、骆驼、驴子的形象，它在广阔的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”。马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取精神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”。很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。教学中可以通过阅读原文，帮助学生理解。
2.文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面，随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐――了解了这层含义，就不难理解作者何以如此钟情于马。在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这就是教材中节选的夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面。如果让学生对文章有更深入地理解，尤其是加深对作者情感的理解，还是需要对文章有个完整的了解。需要我们在教学中进行拓展，这也便于学生更好地了解周涛的写作风格和个人气质。
教学建议
1.读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激qing的范读应该起到积极的作用。
2.读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔腾的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。
学习生字
本课有10个生字。重点指导读音的生字是：“挟”不要读成jiā，“罕”不要读成hān。重点指导字形的字有:“乃”共2画；“缠”不要丢点；魄”右边是鬼字。注意形近字区分:魄（气魄）和魂（灵魂），愣（发愣）和楞（楞角）。
思考交流
第一个思考题见教材分析。让学生通过对夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面的描写感受到马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。
第二个思考题先让学生画出比喻句,说说把什么比做什么,让学生体会到，运用比喻的修辞方法可使描写更加生动形象，也给学生拓宽了想象的空间。第二自然段的比喻句主要是第三句话，把奔驰的骏马比做尖兵、比做大将；把大喊大叫的声音比做小石片跌进奔腾喧嚣的大河的声音。
参考资料
1.作者介绍：周涛：1965年考进新疆大学中语系，学习中亚语言。大学毕业后，他被分配到喀什搞团的工作。后因诗歌创作的成就，于1979年被部队特招，成为一名从事专业文学创作的军人。目前是新疆军区创作室主任，新疆文联副主席、作协副主席。
周涛的散文创作开始于八十年代中后期。在他的散文中，没有风花雪月、多愁善感，有的是一个文人对社会、对历史、对人生的思考。他曾应邀担任中央电视台大型纪录片《大西北》的总撰稿人，并参加了另一部系列片《望长城》的拍摄，当他的足迹几乎踏遍了西部的每一块土地后，他说：“大西北的历史文化有那么深厚的储藏量，而且那些事用我们一生也不可能吃透它……”（《新民晚报》2000/12/15）
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老马
臧克家
总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重的垂下!
这刻不知道下一刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。
教材分析：
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目的要求：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备：录音机、录音带、课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文：
1、出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。
你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）
[2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？
2、指名朗读课文
课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。
夏日雨中群马奔腾对*的肯定、对生命的赞赏
三、细读课文
1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从那些词句中读懂的？
本段的最后一举起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用)
指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。
2、默读2、3段
思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]这两段描写的什么？（马群奔跑的壮阔场面）
3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！……
“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”
你体会到什么？
小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里，*、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……
你有什么感受？
（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“*、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。）
四、总结全文：
第二课时
（一）总体把握：
1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。
2、结合课文，说说你对马的见解。
（二）内容探讨：
你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？（马的生命活力与人对自由境界的向往。）
（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？(描写抒情)
写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。
(四)小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。
板书设计：
巩乃斯的马
夏日雨中群马狂奔的场面：是力量的展示，是生命的赞歌。
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