《认识线段》教学设计及反思（精选3篇）
认识线段
温师附小 王丽君
教学目标 ：
（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。
（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。
（三）培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。
教学重点：
认识线段的特征。
教学准备：
人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板
教学过程 ：
（一）导入
小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？它的名字就叫“线段”。
（板书课题：认识线段）
（二）新授
（1）初步感知
1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）
2、能不能想办法变出一条线段？
生尝试。
师（出示准备好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段。
请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。
3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。
请两生演示。
一生想办法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。
演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？
4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）
（2）认识端点
1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）
2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）
（3）总结概念
现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？
让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。
（4）找线段
其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）
（5）折线段
1、指出白纸中哪些边是线段？
2、在白纸中折出一条线段。（折痕）
3、再折比刚才短一点的线段。
4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）
（6）小结
通过刚才的拉、折、指，你认识线段了吗？
（7）画线段
1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。
2、指定条件画。
A、画一条3厘米长的线段。
说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）
B、画一条比3厘米长1厘米的线段。
反馈：要求非常准确。（进行认真做事的思想教育）
3、小结：线段有长有短。（板书）
（三）巩固
1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）
2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。
3、过任意两点，能连起几条线段？
3点能连几条线段？
4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思考，动笔画。）
4点位置方向有不同。
思考：
4、比较：看看哪条线段长？
演示：一样长。（生活中经常用到这样的数学知识。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）
（四） 总结
这节课，小朋友有哪些收获？
板书设计 ：
认识线段
直直的，有两个端点
有长有短
教学反思：
本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注重学生的生活经验与知识背景；（2）体现学生是发现者和研究者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参与面广。当然也存在着很多不足之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。
【教学内容】
苏教版二年级上册59~60页内容
【教学目标】
1、使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确画线段，体会两点间只能画一条直线。
2、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
3、使学生能积极主动地参与到数学学习活动中，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。
【教学重点】
线段的特征：直的，有两个端点。
【教学难点】
建立线段的表象
【教学过程】
一、猜谜语引入
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？
师：老师让你们猜一个（课件出示谜面）：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”让学生读
学生指名回答：毛线
师：今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。
二、动手操作，初步认识线段
（1）变曲为直
师：现在请拿出你准备好的毛线，轻轻放在桌上，观察你的毛线，形状是怎么样的？（自己不要出示毛线）
学生观察
师：毛线是什么形状的？
学：像毛毛虫……
学：毛线是弯弯曲曲的。
（学生会说毛线像动物或者其他图形，老师需要总结）
师提问：大家都说的非常棒，你们的毛线有各种形状，但总的来说都是——弯的。怎样才能把毛线变直呢？你有什么好方法？想好的以坐姿告诉老师！
（让学生动手操作把毛线拉直并上台演示）
请两位学生上台展示，并让一位学生说说：你是怎么做到的？
老师展示：如果这条毛线这样呢（将线放松），它还是直的吗？
学：不是。
师：所以，让绳子变直可以像刚刚这位同学这样，将线拉紧！
请第二位同学分享你是怎样做到毛线变直的。
将第二位学生的毛线请到黑板上，用两个吸铁石粘住端点。
师：你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：捏紧两端，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（指着黑板上的毛线），这就是线段！（板书：线段）
揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识）。
（2）感知线段——直的、两个端点
师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，请问，线段是怎么样的？
小结：线段是直的（板书）。
师：现在两手拉紧的这条线是直的，数学中将这两端的点（指吸铁石或者图钉）叫做端点（在两端板书“端点”），想一想，线段有几个端点？
学：两个。
师：观察地真仔细。
再请一位学生回答，给予正面回应：回答地非常棒！
（板书：两个端点）
师：现在谁能完整地说一说线段的特点？
学：直的、两个端点。
师：谁还想说一说？
学：直的、两个端点。
师：同学们都回答地非常好，我们一起说一说线段的特点好吗？
齐说：直的、两个端点
（3）抽象出线段——画线段
师：黑板上是毛线表示的线段，我们也可以用这样的图形表示出来（黑板上画线段）它是直的，先画一条直直的线（教师画直的线），再用两条小竖线表示两个端点（教师在两端画两条小竖线）。这样的图形就是线段（在线段上板书：线段）
问：老师刚才是用什么表示线段的两个端点？
学：两个端点用两条小竖线表示。
师：现在大家认识线段了吗？你能闭上眼，在头脑中画一条线段，记得住它是什么样的吗？试试看！
师：老师在大屏幕上画一条线段，请大家仔细观察。
（4）辨认线段——想想做做第1题
师：睁开双眼，小朋友们已经认识了线段，可是老师遇到了一个困难，你能当当小判官，帮老师判断下面的哪些图形是线段吗？
请两位同学说说。
学：第二个和第四个是线段。
师：你是怎么判断的？
学：他们都是直的，有两个端点。
师：回答地真不错，谁还想说一说。
学：……
师：回答地好不好？
学：好。
师：掌声送给他。
三、联系实际，进一步感知线段
（1）到生活中找线段
师：小朋友们已经明白了线段是直的，有两个端点。在生活中，我们能找到线段吗？大家看老师手里的纸盒（边说边指），纸盒的这条边是直的，有两个端点，所以它是——线段（齐声），那这个纸盒上还有线段吗？你来帮我指一指？
（请学生上台指给大家看）
师：指的非常仔细，纸盒的每一个面都有四条线段。小朋友们有没有善于发现线段的眼睛，找一找生活中的线段呢？想一想，找到了和同桌说一说。
请学生回答，（学生可以下位指）并提问：你是怎么判断的？（复习线段的特点）
总结：像直尺的边、课本的边、门的边等等都是直的，有两个端点（边说边指边和端点），所以都可以看成线段。
（2）到图形中找线段
师：小朋友们找到了生活中的线段，可是你们能不能指出图形中的线段呢？接下来要考考大家的眼力（眼力大比拼），看大屏幕，谁能在快速数出图形中的线段的数目。
（出示“想想做做”第2题）
师：数一数每个图形各由几条线段围成，填在括号里。
请四位学生回答，说说线段的数目，为什么是线段？
师：你们有没有发现什么规律？
生：每条边都是线段，有几条边就有几条线段。
总结：我们发现每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段。
四、感知线段长短，画线段
（1）认识线段长短
师：小朋友们，我们现在认识了线段，能在生活中和学过的图形中找到线段，接下来还有更有趣的折纸游戏，你们想玩吗？
学：想！
师：将三张纸片放在桌子左上角备用。拿出第一张纸片，对折，打开，现在同学们的纸上都有了一条折痕。仔细观察，这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？
学：可以，因为它是直的，而且有两个端点。
师：大家同不同意？
学：同意！
师：掌声送给他！现在将第一张纸片放在桌子右上角，再拿出左边第二张长方形纸片，你能折出比第一张的线段长一些的折痕吗？试一试！
（拿着自己提前准备好的纸片让折正确的学生折，再让这位同学分享她的折法）
（自己的纸片互相对比）
师：现在将第二章纸片放到右上角，拿出第三张纸片，你能不能折出比第一次线段短一些的折痕呢？再试试看。
（拿着自己提前准备好的纸片让折正确的学生折，再让这位同学分享她的折法）
提问：拿出自己三次折出的纸片，对比折痕，你有什么发现（将自己的三张纸片放到黑板上）？让学生对着黑板上的纸片说一说。
学：有的线段长，有的线段短。
......
师：小朋友们观察地非常认真，我们发现，用纸片折出的这些折痕都可以看成线段，比较发现，有的线段长，有的线段短，也就是说，线段是有长短的（板书）。
师：现在看一看，你还能完整地说一说线段有哪些特点吗？
学：直的、有两个端点、线段是有长短的。
师：回答地非常棒！
（2）学生画线段
师：小朋友们认识了线段，还找到了线段，折出了线段，那想不想自己动手画一条线段？画线段之前我们要准备哪些工具？
学：直尺，铅笔，橡皮。
师：很好，先请一位同学在黑板上画给大家看。
请一位学生上黑板画，画完后
师：画的真仔细，你能说一说是怎样画的吗？（用学生的语言）
学：……
师：画的过程中，有没有需要注意的地方跟同学们说一说？
学：……
说完老师用学生的语言再在黑板上示范一遍。
师：通常，我们可以沿着直尺的边来画线段（边画边说明画的方法），画线段时，左手固定住直尺，沿着直尺的边画线段，两端要画两条小竖线表示端点。
现在拿出一张纸片，在纸片上画出一条工整的线段。
五、总结
师：小朋友们，今天我们学习了什么？
学：线段。
师：对啦，线段，关于线段，你收获了哪些知识呢，谁愿意说一说？
学：线段是直的、两个端点、线段有长短。
师：回答地非常棒，还有其他的收获吗？
学：生活中有很多线段…….画线段要注意什么……
师：看来啊，这节课同学们的收获还不少，看大家表现这么棒，老师要奖励你们玩一个闯关游戏，大家想玩吗？
学：想！
六、联系实际，拓展应用
师：“连一连”闯关游戏，游戏一共有三关，大家有没有信心闯关成功？准备好了吗？
先看第一关（出示“想想做做”第3题），给大家30秒的时间，开始！
教师巡视，观察学生画线段的方式。
学生画好后，提问：还能画出不一样的线段吗？
让学生试着画一画。
师：连接两点可以画几条线段？
学：一条。
师：对，连接两点只能画一条线段。大家一起读一遍：连接两点只能画一条线段。
好，第一关小朋友们知道了连接两点可以画一条线段，现在开始第二关，老师又给了你们一个点，现在有三个点，连接每两点可以画几条线段？怎样画呢？我想请同学上台给我们指一指怎样画，思考一下（请学生上台指一指怎样画）。
师：大家觉得这位同学指的正不正确？掌声送给他。
（每两点之间画一条线段，就要每两个点都要连接成一条线段）
你们试着画一画
学生画线段，教师巡视。
请学生回答画了几条线段。
师：画了几条线段？三条线段围成了什么图形？画成了三角形。
大家表现真不错，第二关闯关成功，如果有四个点呢？第三关来了，给大家一分钟的时间，开始！（教师巡视，将黑色卡纸发给学生完成）
师：同学们，思考一下，“每两点之间”是什么意思？
学生回答。
师：根据每两点之间画一条线段，你画了几条线段呢？
学：四条。
学：五条。
学：六条。
师：大部分小朋友画了四条线段。请小朋友观察黑板上这几位同学的画法，观察，他们还有哪两点没有连接成线段呢？说说你的想法。
说明：要在两点之间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可以不遗漏呢？可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画出6条线段（示范按顺序画出6条）。
（四个点没讲完的话，留下悬念，四个点之间可以画几条线段，五个点、六个点、七个点呢……你能发现什么规律，课下想一想）
五、全课总结
提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？你好有什么收获或体会？
课后反思：
这节课主要存在以下一点可以改进的地方：
1、语言做到精炼，不冗赘
2、线段的呈现可以做一个动图，更生动
3、课堂上定力不够，处理课堂情况能力弱，需要加强学习练习
4、课堂常规还需要强调学习
线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。
因此在备课前我先研读教材，发现教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进行比较、观察来初步认识线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过观察直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的认识。想想做做主要通过学生感兴趣的练习形式，帮助学生巩固线段的特征。第1题让学生根据线段的特征判断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让学生数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。
本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。首先让学生观察放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比较概括的能力。
这一环节完全放手让学生自主探索初步感受线段的特征，但我觉得不是所有的知识点必须让学生去自主探究，有些知识点还是要直接与学生说明的，比如说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有接触过，必须通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好掌握。
通过设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进行数学思考，加强对线段特征的认识。
这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：
（1）注重学生的生活经验与知识背景；
（2）体现学生是发现者、研究者和探索者，体现学生的主人翁地位
（3）课堂气氛活跃，学生参与面广。
当然还存在着许多不足：
如我让学生找生活中的线段的时候,学生局限于找教室中的线段,这时候如果能用多媒体辅助一下,学生的视野会更开阔;让学生画线段时没有规范化，导致在作业中出现画得线段不是很“美观”。
在上课的过程中,我真切的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练,教育机智不成熟。
第一:教态不够规范。在课堂中教师的肢体语言很重要,我记得听老教师说过教师在课堂上实际上就是在表演,对于低年级的学生应该有适合他们的教学方式,这样就能让他们在轻松自然和谐的氛围中学习，而不是把学生当成接受知识的机器。
第二:教学语言不凝练。主要体现在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的衔接不是很巧妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较生硬。我们知道,课堂上每一位学生的回答不可能都是自己预设的答案，面对出乎意料的答案如何巧妙地引导，在有些地方我发现是很牵强地拉回主题。另外,在教学过程中，教师要尽可能给学生充分发表观点和意见的机会，引导学生参与交流活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让学生相互评价，让学生做做小老师，提高学生学习的积极性。
第三:教育机智不成熟。我想对于教师来说,教育机智的积累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现，这点感触非常深。
总的来说,这节课有成功也有不足,在以后的工作中,我一定认真备课,努力钻研教材,在一点一滴中积累经验, 在今后的教学工作中，我应该在如何提高学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果等方面多下功夫，让学生喜欢上数学课，脚踏实地地走好每一步。相信自己会有更大的进步。
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