《两位数加两位数(口算)》教案(通用7篇)
教学内容:
课本P11———P12例3
教学目标:
1、通过学生的交流,发现100以内两位数进位加法的多种计算方法,体验算法的多样性。
2、能选择合理的算法,比较熟练地进行计算。
3、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。
教学重点:
1、通过学生的交流,发现100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法,体验算法的多样性。
2、能选择合理的算法,比较熟练地进行计算。
教学难点:
使学生理解并掌握进位的方法。
教学准备:
实物投影
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
1、出示第8页主题图。问:二(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?为什么?
[设计意图]:通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。
二、合作交流,掌握算法
1、教学例3。
独立思考,小组讨论交流。
2、汇报各自的计算方法。
3、小结。今天学的内容有什么特点?你能给这种算式取个名字吗?板书课题:进位加法。
3、完成练习二第3题学生看图,了解题意,或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报,并说明计算方法。
5、总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报,引导学生总结:要把相同数位对齐;从个位加起也可以从十位加起;个位满十,向十位进1。
[设计意图]:在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化,理解算理。
三、巩固练习,实践应用
1、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。
2、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。
3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正,指两道题说说计算方法。
[设计意图]:通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。
四、课堂总结:
通过今天的学习,我们又学会了什么?你有什么收获?教师引导梳理。
一、教学目标:
1、理解并掌握两位数加两位数的连续进位加法的算理,能正确地进行计算。
2、让学生自主探索计算方法,体验知识的形成过程。
3、在探究过程中体验成功,增强学习数学的信心。
二、教学起点:
两位数加两位数不连续进位的笔算方法。
三、教学重点:
两位数加两位数的笔算方法。
教学难点:
哪一位上的数相加满十,要向前一位进1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的1。
四、教学准备:
练习卡片、实物投影仪。.
五、课型:
新授课
六、教学过程:
(一)复习导入:
投影出示练习
1、填空
十个一是( ),十个十是( )。
2、 8+7= 9+6= 30+50= 40+60=
3、38+39= 36+58= 280+390= 350+570=
师:第2题我们口算就能很轻松的算出答案,可是第3题,我们再用口算就比较麻烦,也容易出错 ,那以前我们是怎么算的呢?
(指名说)谁愿意到黑板上笔算这4个题?(学生用竖式笔算,并引导说说笔算时的注意事项-----相同数位对齐,从个位加起,个位上的数相加满十,向十位进一。)
师:这节课我们继续用这种方法学习两位数加两位数的进位加法。
(板书课题)
(二)新授
教学知识点:两位数加两位数连续进位加法
教学思路:
学习例1
(1)投影出示P15中国部分动物种数统计表,引导观察中国特有种数的动物情况。
师:同学们,这几类动物中中国特有的种数分别是多少?你们能根据中国特有的种数的数据,提出几个有价值的加法问题吗?(学生提问题:中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种?中国特有的鸟类和两栖类一共有多少种?等等)
师:大家提了这么多有价值的问题,你们会计算吗?愿意自己尝试一下吗?如果遇到问题和你的合作小组一起讨论解决。
(2)师:谁来说一说你们在计算的时候遇到了什么问题,又是怎么解决的?
(指名说)同学们解决问题的办法真不错,这就是我们同前边学习的不同之处-----需要连续进位。
师:谁愿意再来和大家说一说,你的计算过程?(指名说计算算理)教师小结:
今天我们学习的两位数加两位数最大的特点就是需要连续进位,也就是说:哪一位上的数相加满十,要向前一位进1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的1。
(三)巩固练习:
1、基本练习:课本P16做一做第1、2题(巩固笔算算理)
2、变式练习:课本P17练习四第2、3题(训练同学们运用所学知识解决实际问题的能力)
3、拓展综合练习:
下面的计算对吗,请把错误改正过来。
76+25=91 89+13=111
7 6 9 8
+ 2 5 +1 3
9 1 1 1 1 (训练综合改错能力)
(四)课堂总结:
通过这节课的学习,我们解决了两位数加两位数连续进位的问题,我觉得大家真是了不起。谁再来说一说如何计算两位数加两位数的好吗?
(指名说)
七、板书设计:
两位数加两位数连续进位加法
相同数位对齐
从个位算起
哪一位上的数相加满十,要向前一位进1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的1。
合作探究,悟算理。
(1)教师为学生提供了许多的学具,(例如:小棒、方块、计数器等)学生可以用,也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。小组内先商量一下,选择哪种学具帮助问题的.解决。
(2)老师提要求,小组合作先摆一摆,再说一说,进行交流,还可以把摆的过程记录下来。
学生动笔算算试试。找一名学生板演,并说一说计算过程。教师引导学生进行比较,结果都是42,从哪一位加起比较好?
(1)教师谈话:刚才通过动手做一做,左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了,还要解决右边鱼缸里有多少条鱼,打开书,做在书上。
(2)学生板演并说一说计算过程。
(3)教师引导学生观察这两道题你发现了什么?和以前的计算题有什么不同?
揭示课题
(1)教师:这就是我们今天学习的两位数加两位数的进位加法(板书课题)
(2)在做两位数加两位数的进位加法时,都要注意什么?
小结:相同数位对齐,从个位加起,个位满十向十位进一。
解决学生提出的其它问题。
过渡语:同学们算的都很好,刚才我们游览了海底世界,参观了展厅,接下来我们到海滩上去玩一玩。
[评析:仿例练习,使学生进一步理解算理,通过观察、思考发现新知识的特点,并且引导学生自己说出计算时应注意的问题,不仅获取了知识,而且从中培养了学生的学习能力。]
联系实际,应用拓展
出示右边的情境图,引导学生仔细观察,然后解决练习题中的问题。
1、猜一猜贝壳下面的数是几。
说一说你是怎样算的,怎样想的?
2、判断。
先独立思考,再举判断卡判断。
3、猜一猜,小海龟可能是几?
学生有可能会说出许多不同的答案,
同时还要引导学生说出自己是怎样想的。
[设计意图:运用所学的知识解决情境中的数学问题,生动有趣,收到良好的教学效果。学生体会到知识产生于生活情境中,又应用到生活中去。]
全课总结,升华知识
下课铃声响起,老师评价在这节数学课中,同学们学习的非常认真,有些贝壳想送给他们,了解男生有几人,女生有几人,然后引导学生思考50个贝壳够不够,并试着说出自己是怎么知道的。
教学目标
1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法在理解的基础上掌握计算方法,明白“个位满十,向十位进一”的道理
2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯
3、培养学生初步的观察能力
教学重点和难点
重点:
在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法
难点:
理解“个位满十,向十位进一”的算理
教学过程设计
(一)复习准备
1、指名学生板演:34+25=
2、口算
5+78+650+30
6+2834+957+3
师问:6+28=34你是怎样想的?(把28分成20和8,用6加8得14,再用14加20得34)
3、让板演的同学口述计算过程
生:34加25从个位加起,个位4加5得9,表示9个1,对齐个位写9十位3个十加2个十是5个十,对齐十位写5,结果得59
师问:在笔算列竖式时应该注意什么呢?(根据学生的回答板书)
板书:
1、相同数位对齐;
2、从个位加起
(二)学习新课
1、导入新课
师:我把上题中的第二个加数25换成了28,(边说边板书:34+28=)这道题写成竖式怎么写?
生:相同数位对齐(教师板书竖式)
师:从哪位加起?
生:从个位加起
师:个位4加8等于几?满十了吗?
生:个位4加8等于12,满十了
师:个位满十了怎么办呢?这就是我们今天要学习的新内容:两位数加两位数的进位加法(教师边说边板书课题)
2、教学例3
(1)边摆边说
教师在数位板第一排挂34根小棒,在第二排挂28根小棒学生在画有计数单位的纸上摆小棒
师:34和28各是由几个十和几个一组成的?
生:34是由3个十和4个一组成的;28是由2个十和8个一组成的
师:个位是几个一加几个一,得几个一?
生:个位是4个一加8个一,得12个一
师:几个一是一个十?个位12满十了吗?
生:十个一是一个十,个位12满十了
师:12满十了,在竖式里怎么写呢?
(2)边摆边算
师:个位4加8满十,将其中的10根小棒捆成一捆,挂到十位上,说明个位满十,向十位进一在竖式中怎么表示呢?就在十位下写个小“1”(写在横线上学生模仿老师,也把其中的10根小棒捆成一捆,放到十位这边)
师:个位上还有2个一怎么办?
生:留在个位上
师在竖式横线下对齐个位写2
师:十位上原来是几个十加几个十?后进上来的这个十怎么办?
生:原来十位上是3个十加2个十,再加进上来的1个十,一共是6个十
师在竖式横线下对齐十位写6
师:最后得62
(3)看竖式叙述计算过程
师:34加28,个位4加8得12,满十向十位进一,在个位写2;十位上3加2再加进上来的1得6,在十位写6
找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程
(4)仿例练习(边说边做)
56+37=
3、教学例4
教师在数位板第一排挂46根小棒,在第二排挂24根小棒
师板书:
师:个位6加4得十,(把6根小棒和4根小棒放在一起,捆成一捆,放到十位这边)10怎样写?
生:向十位进“1”,个位写0(师板书)
师:个位不写零行不行?
生:不行
师:个位一个也没有要用“0”占位
师:十位上4加2再加进上来的1得7,在十位写7最后得70
4、总结法则
师:今天学的笔算加法和过去学的有什么不同?
生:个位满十了要进位
师:进位加法还应注意什么?
生:个位满十,向十位进1(师同时板书)
全体齐读
(三)巩固反馈
1、在练习本上计算(同时请3人板演)
2、在□里填什么数可以使它成为进位加法题?
师:请同学们任选两个数,在练习本上计算
3、编两位数加两位数的进位加法题注意十位上的数不要太大,和不能超过100
学生编题,教师板书如:26+39,45+38,37+43,54+25,…
师:同学们编的这些题里有没有不符合要求的?
生:54+25这道题不符合要求
师:为什么?
生:54+25,个位相加不满十,不是进位加法题
师:请同学们从编的题里选两道进位加法题,在练习本上计算做得快的同学可以多做
集体订正
4、课堂作业:做一做的第1,2,3题
5、思考题
教学目标:
1.知识与能力:
使学生在经历两位数加两位数口算方法的探索和交流过程中,掌握其口算方法,并在解决问题过程中,体验数学与生活实际的密切联系,进一步发展解决问题的策略。
2.过程与方法:
在复习两位数加一位数,整十数加整十数口算的基础上,经历探索,交流两位数加两位数的口算方法过程。教学方法:合作式学习、探索式学习、小组活动式学习。
3.情感态度价值观:
让学生在学习活动中,享受成功的喜悦,进一步增加对数学学习的兴趣和信心。
教学重、难点及教学突破
1.重点:
使学生熟练地掌握两位数加两位数的口算方法。
2.难点:
理解两位数加两位数的算理,进一步强化计算方法,逐步提高计算能力。
3.教学突破:
教学时,可根据现实的情景提出问题,再通过独立尝试、小组讨论、集体交流的过程引导学生探索两位数加两位数的多种口算方法。
教学准备:
1.教学准备:
玩具图片及价格、课件
2.学生准备:
4人一张白纸
教学过程:
一、创设情景 复习旧知 激发兴趣
师谈话:同学们,看一看青蛙博士给大家带来了许多漂亮的气球,如果你答对了气球上算式的得数,这些气球就会变成不同的颜色,一起来试试好吗?
生:好。
师:火车开起来。
生:口算得数。
谈话:青蛙博士还给大家带来了我们喜欢的玩具呢!
二、探索交流 获取新知 引出课题
1.教学例题
师:出示玩具图。
(1)学生观察玩具图,说说从中获得了哪些信息?
谈话:同学们想不想在这个玩具店里购选两件自己喜欢的玩具?
生:想。
师:那么你能对你购选的玩具提出问题并列出算式吗?
生:能,提问题。(注:同学们提不出问题,教师适当给予引导)
(2)学生口答,教师板书。
生:①买汽车和火车一共要多少元?
师:44+25=69(元)
生:②是买火车和大汽车一共要多少元?
师:44+38=82(元)
师:请同学们在小组内互相说一说写一写你的口算方法。
生:汇报不同的口算方法。(学生互评)
例:44+38=82(元)
算法1:4+8=12 40+30=70 12+70=82
算法2:44+30=74 74+8=82
算法3:38+40=78 78+4=82
(3)比较两道算式的特点,揭示课题:
两位数加两位数的口算。
(4)比较两道算式在计算时的异同
进行小组讨论,集中交流。(注:小组中会有学生不发言,老师要多给他们鼓励的语言)
2.对进位和不进位的题目进行比较,以提高计算的正确率
师谈话:老师也想购选玩具,你们愿意帮我算价钱吗?
生:愿意。
师:我买一辆大汽车和一辆小汽车一共要多少元?
生:25+38=63(元)
师:我买两辆大汽车一共要多少元?
生:38+38=76(元)
3.师小结计算方法
三、巩固深化 应用拓展
(1)师谈话:
同学们表现得真不错,但是玩具店的三个小伙伴想考考大家对今天的知识到底掌握的怎么样,它们带来了不同的问题和礼物,大家想不想获得礼物?
生:想。
师:出示算式并提出要求(算法多样化)。
生:指名完成并说口算方法。
(2)师谈话:同学们真棒,这么快就解决了第一个问题,我们来看看第二个问题。
师:要求口算得数并比较每组算式你发现了什么相同点和不同点。
生:①指名板演,再集体订正。
②每组算式之间进行比较。
(3)师谈话:同学们获得礼物可真高兴,我们来看看你们能不能获得第三个礼物。
师:出示信封,让学生猜猜信里装的什么?要求:(比一比,算一算)
生:比一比,算一算
(4)师谈话:同学们真厉害,很快解决了这三个小伙伴带来的问题,为了奖励大家,老师给你们带来了一个故事,大家想听吗?
生:想。
师:在一个玩具店中,有好多玩具小朋友,有一天,它们的老师给它们各自出了一道算式,要求是(先估算,再口算),可是它们怎么也做不出来,聪明的同学们想不想帮助这些玩具朋友解答问题并获得礼物呢?
生:想。
师:出示玩具图及算式。(注:谁没有发言,教师可以自己指定没有发言的学生来解答)
生:先估算得数是几十多,再计算。
四、全课总结
通过这节课的学习,你有什么收获,你认为自己表现出色吗?指名说(注意:这一环节中有的学生可能想不到口算方法,教师可引导他们)
师小结:通过这节课的学习,我们掌握了两位数加两位数的口算方法,希望大家能运用所学的知识解决实际问题。
五、课后延伸
出示课本第40页“想想做做”的第7题。
六、板书设计:
两位数加两位数的口算
44+25=69(元) 44+38=82(元)
教学内容:
课本P14---P15练习二
教学目标:
1、巩固两位数与两位数的加法运算,加深加法意义的理解,为退位减法的学习做准备。 2、让学生有机会在不断探索和创造的气氛中培养解决问题的能力,激发学习数学的兴趣。3、引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性,使不同的学生在数学学习的能力上得到不同的发展。
教学重点:
1、通过练习,使学生能比较熟练的进行两位数与两位数的加法运算,提高学生的运算技能。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点:
通过练习,使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法运算。
教学准备:
实物投影、卡片
教学过程:
一、创设情景,引入新课
1、学习了关于两位数与两位数的加法运算。你们有哪些收获呢?指名汇报。
2、得真不错。今天这节课我们继续来研究,通过这节课的学习相信大家会有更大的收获。
[设计意图]:使学生明确学习的目标。
二、合作探索,巩固知识。
1、完成第14页练习二第5题。教师巡视、指导。做完以后请小朋友在小组内说一说是怎样计算的。
2、名汇报、并说明计算方法。 计算两位数与两位数的加法时,要注意什么问题?指名回答。
3、 完成第14页练习二第6题。这些计算对吗?和小组的同学说一说,把错误的改正过来。指名汇报,并说出错误应该如何改正。
4、完成第15页练习二第9题。教师巡视。 指名汇报,并说明解题思路。
5、完成第14页练习二第7题。仔细读题,理解题意后完成填表。指名汇报,并说说是怎样计算的。观察表格,你了解到了哪些信息?说给你的同桌听一听。 指名汇报 。学生汇报,并说明解题思路。
6、完成第15页练习二第8题。有四只小白兔一起上山采蘑菇,现在它们正在为谁采的蘑菇最多而吵闹,你能帮帮它们吗?
7、怎样做才能解决它们的问题?指名汇报。
8、完成第15页练习二第10题。请在小组内讨论、交流完成。教师巡视。指名汇报。
[设计意图]:加深理解并使不同的学生得到不同的发展。
三、课堂: 通过这节课的练习,你有什么新的收获?
学生从知识、方法上进行。
上完这节课,感触很多,关于学生的、自身的和新课程标准的,好的或者不好的。简单总结为以下几个方面:
一、创设生活情境,激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素,是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上,通过创设一个完整的情境——小浪底之旅,用新鲜的话题,美丽的风景刺激学生的感官,从而激发学生的学习兴趣和欲望,为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题,在设计课时,我也考虑到了,但只是觉得这样创设情境不太合适,并没有找到问题的突破口,这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效,但随着年龄的增长、认知的增加,会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣,甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握,使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标,突破重难点是永恒的主题。在课改过程中,我们既要体现改革的基本思想,也要继承过去一些行之有效的方法,使学生达到基本教学目标。这节课中,展开部分主要采用算用结合,以用促算的教学策略,培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验数学与生活的紧密联系,体验解决问题策略的多样性。如:首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景,给出每个班的人数和船的限乘人数,引出本节课内容,让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生,提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一,在教学过程中,学生可能会有很多的想法,所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来,这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时,由于学生方法比较单一,我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”,学生又类推出了“40+40=80 2+3=5 80-5=75”的方法,这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。
还有一些问题是我没有预想到的,如:在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后,得出此方案不可行,我设问:那我们该怎么乘船呢?我以为学生会重新设计方案,但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料,我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。
这节课上除了以上这些情况外,还有一些问题,如:没有根据学生的思维及时调整教学预案,不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关,有待于今后继续努力,不断提高。
两位数加两位数的口算 教学反思2
本节课我首先创设情境,以买东西为背景,让学生提出用加法计算的问题,我从中挑出两道解决.一道是两位数加两位数不进位的口算,另一道是进位口算,由易到难,符合学生的认知规律.在教学第一道算式的口算方法时,我先让学生同桌互相说说自己的口算方法,然后再交流汇报.这里应该提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算(而且绝大部分学生是这样算的),这样是否容易出错,是否属于口算,我有点不明白.不过我当时给予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非.
《两位数加两位数(口算)》教案相关文章: