有多重教学案例（通用2篇）
《发展性课堂教学手段的研究》自从2007年实施以来，我作为市级学科带头人、市数学学科名优教师研修团队的一员，首先投入了课题的研究，在总课题的指导下通过严格的论证，积极地申报了子课题《发展性课堂教学手段与培养学生能力的实验研究》，把研究的重点放在课堂教学与提高学生能力两大方面。追求通过教师优秀的教学活动和学生主动的学习活动，促进师生积极主动、协同有效发展的教学思想和教学方式。《有多重》一课的教学设计本着基础性和发展性原则，重点站在学生学的角度来考虑问题，重点要探讨学生学的方式，体现出研究教学手段的目的，为学生的学服务。从而更好的促进学生的发展。本节课于2007年7月荣获中央教育科学研究所第九届全国小学数学优质课评比一等奖。
《有多重》一课我前后设计了很多次，从开始的传统式教学到关注学生的全面发展，从开始的被动学习到后来的主动求知，每一个进步的历程都是艰辛的，但又是可贵的，因为这节课中不仅包含着我反复实践与反思的结果，也更加渗透着我的同行们的许多汗水，这节课才会在全国大赛的领奖台上得以展示。所以我认为值得把这个案例表达出来。
表达如下：
一、创设情境
为了符合小学生的心理特点，调动她们的学习积极性，能更好地投入到学习中来，在创设情境引出课题部分，我先是这样设计的，组织学生看一段动画片，一只小猴子和一只小象在压跷跷板，结果，小猴这边总是被压得翘起来，由此引出物体有轻有重这个概念，然后我又拿出事先准备好的一包小朋友爱吃的玉米花和一包工人叔叔常用的铁钉，让一名学生到前面来掂一掂看看这两个物体谁重谁轻？亲自感受一下，接着我又问“它们到底有多重呢？”从而引出课题“有多重”，这样的设计虽然引出了课题，但我发现一部分孩子还沉浸在刚才观看的动画片中，而我马上又拿出两包东西，并且看上去体积的大小没什么差异，根本吸引不了他们注意力，何况我只让一个孩子到前面来感受这两包东西的轻重，其他同学如果没有生活经验的，是很难判断出谁轻谁重的，所以也就很难融入这个情景中来。基于以上原因，我从学生的角度重新设计这样一个与学生交流的情景：你们想和薛老师成为好朋友吗？想用什么方式表达你的这种心情？”孩子们的兴趣一下被调动了起来，有的和我握握手，有的和我拥抱一下，还有的干脆在我脸颊上亲了一口，这时，我顺势说：“我也想表达一下我的心情，我想抱抱你，行吗？”孩子们更加兴奋，我抱着一个孩子问：“你喜欢我吗？那你也来抱抱我！”可是他怎么抱也抱不动，这时，我让他抱一抱他的同桌，他使出全身的力气抱起了同桌，我追问“这是什么原因呢？”“你知道你有多重吗？再根据你的体重来猜猜我有多重？”这样很自然的引出了课题。这种设计的导入就是充分利用了师生的身体条件与口头提问相结合等非物质化教学手段，通过抱一抱，比一比，猜一猜等切合小学生的实际方法，从学生的本体出发，在师生交流的过程中使学生认识到物体有轻有重，引发学生进一步探究物体究竟有多重的欲望。
二、活动感受新知
1、认识生活中的秤
借助刚才设计的情境，我作为好朋友给同学们带来很多礼物，在每个小组的桌面上的托盘中放了我精心挑选的不同质量的松籽、蛋黄派和苹果，要准确知道这些物体的轻重就必须借助一些工具来测量，顺势我利用多媒体课件向学生介绍了一系列常用的测量物体质量的工具，扩大了学生的视野，丰富了学生的知识面。
2、建立克的质量观念
为了拓宽学生的体验空间，在建立克的质量观念这一环节里，我大胆地放手让学生动手操作，使用天平，称出一枚硬币的质量就是一克，并且每个小组都准备了足够的硬币，每人都放在手里掂一掂，充分地感受一克的质量，并交流自己的感受，明确一克的物体到底有多重之后，并联系生活找到哪些物体的质量是一克，在学生不能准确举例时，我及时的用多媒体课件再现生活中一克的物品，例如：三粒花生米、八粒葵花子、五粒黄豆、三枚环形针等，在学生有了丰富的表象之后，又引导学生由一克扩展到两克、五克、十克，越来越重，然后再从老师带来的礼物中选一件自己最喜欢的礼物亲身体验，估计一下有多重，为了验证估计的是否准确，组织学生们亲自实践动手去称。对于有包装的蛋黄派，生活经验丰富的孩子看包装就可以直接了解它的质量。在这个环节上，学生积极主动地去建构知识，通过“掂一掂、估一估、称一称”等活动，对克形成了表象认识，然后又联系生活实际，扩展到学生常接触的物品上来，感受了几克、几十克、几百克的质量，在认知和情感有机结合的过程中进一步加深学生的体验，初步建立起质量单位的正确观念，同时渗透学习数学的思想和方法。而之前的设计，我担心学生不会使用天平而浪费了时间，所以，亲自演示称出一枚硬币的质量，告诉学生这就是“一克”，然后组织学生掂一掂，谈谈一克在手心里的感受，在感受了一克的质量之后，在引导学生举生活中大约是一克物品的例子时，由于学生刚刚接触“克”这个质量单位，所以还不是很清晰，举的例子自然也并不是很准确，因为当时没有用课件演示生活中的大约一克的物品，学生对一克的物品还没有更丰富的概念，此时我也置之不理，只顾着进行下一环节了，在下一环节里，我只准备了蛋黄派，并且开门见山直接让学生估计蛋黄派的质量，因为包装袋上已经显示，所以学生没有动手操作就一目了然。反思之后，觉得学生对“克”的体验不够深刻，观念依旧很模糊，所以经过反思、研讨，才设计前面的内容展示出来。我认为，生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验得来的，只有这样，才能形成一定的技能，获得积极的情感体验。
3、明确克与千克之间的关系
在这个环节上，我开始的设计是拿出一袋生活中常用的食盐，告诉学生它的质量是500克，然后问学生2袋这样的食盐质量是多少呢？在学生回答是1000克以后，我问学生“1000克”有没有更简便的写法？学生齐答“1千克”，此时我用“=”号连接“1000克”和“1千克”。然后又指一名学生在盘秤上称出两袋食盐的质量，最后总结这两袋食盐的质量就是“1千克”。反思之后，发现“千克”的概念是教师强加给学生的，实际上学生并没有经历“克”到“千克”两个概念之间知识的形成过程，更没有明确它们之间的内在联系。而《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。二次备课，我这样设计：“老师手中的这袋食盐有多少克，谁能来读一读？两袋这样的食盐是多少克呢？”学生答：“1000克”。教师说：“那么这个1000—克与这个1—千克有什么关系呢？”此时，我特意把“1000”和“克”还有“1” 和“千克”之间拖长声音空了一个字节的长度，目的是让学生感受到它们读法的不同，表示的意义也不同，此时我为学生提供了大胆的猜测空间，在学生们回答相等之后，我顺势说“有了大胆的猜测还需要实际验证”，这时指一名同学在盘秤上验证了刚才学生猜想，这样的设计，让学生经历从猜想到验证的过程，不仅有利于培养学生的推理能力，也使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4、建立千克的质量观念
与建立克的质量观念一样，我仍旧为学生准备了充分的学具，拓宽学生的体验的空间，让学生在小组内动手称出一千克的物品，感受到相对“克”而言，“千克”重得多，然后学生说出生活中哪些物品大约是一千克，并且用多媒体演示帮助学生了解生活中大约是一千克的物品，例如：六个苹果、三罐八宝粥等，以此来丰富学生的生活经验，并且不失时机的告诉学生一千克就是平时我们所说的1公斤，也就是2斤。在对“千克”有了初步的感受之后，教师创造更大的空间让学生感受2千克、3千克、5千克有多重，在学生感觉越来越重，已经不能自如的拎着走路的时候，老师顺势引导学生发挥想像“如果给你一百、一千个1千克，你还拎得动吗？这样，我们就还要用更大的质量单位”如此渗透为下一步学习打牢基础，做好铺垫。这部分的学习，学生通过称一称、掂一掂、拎一拎，进一步体验了物体的质量，从而感悟到数学与生活的联系，培养学生的估计能力及动手操作能力。
在比较同质量物品这一环节，第一稿设计时，教师拿来两袋同质量的物品，一袋体积大些，一袋体积小些，然后让学生猜一猜谁比较重，当意见不统一的时候，老师拿着到盘秤上称量之后让学生观察是一样重的，由此得出结论“物品不能从大小多少判断它的轻重，而应该实际的去称一称”反思这样的教学，老师一味的牵着学生的鼻子走，没有从学生的本体出发，学生没有亲身的体验，只靠眼睛观察是得不到结论的。第二稿设计时，老师拿来两个质量相等的袋子，里面分别装着铁钉和玉米花，让学生猜一猜谁重一些，学生先是用眼观察说袋子大的一些比较重，问其原因后，请他到前面来拎一拎感受一下是哪个比较重，此时学生很难判断，可能又会说袋子小的一些比较重，老师借机说“到底哪一个比较重呢？怎么办？”学生一定会说“称一称就知道了！”师说：“那谁愿意来验证一下，到秤上称一称？”由此学生的兴趣被调动起来，通过他们亲自验证，很快发现了结论。学生在活动中亲身体验到不同质量的物品带来的不同感受，在猜测——验证的过程中，学生不但获得了数学知识，而且学到了更科学的学习数学的思想、方法，有效促进学生的可持续性发展。
三、解决问题拓展延伸
为了本节课探究的问题与学生的日常生活密切联系，具有现实的社会意义与价值，我创造性的使用了教材，创设了两个开放性的问题情境，一个是帮助奶奶拎东西的生活情境，让学生探究思考：淘气和笑笑应该怎样分工才能把所有的物品帮奶奶拎回家？一个是修改小马虎的日记的情境，这两个情境练习使学生体会到数学就在身边，就在生活中，它不但提高了学生应用问题和解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中学以致用、形成技能，而且还把德育有机地渗透其中，增强了数学的应用意识。
四、全课总结
总结的好坏也是画龙点睛之笔，最初是简单的让学生谈一下本课的收获，然后又设计一个实践作业，为拔河比赛选队员，先回家称量自己的体重。这两个结尾反思之后没有新意，所以最后设计是这样的：这节课我们通过掂一掂，拎一拎，估一估，称一称等多种学习方法感受了不同物品的质量，认识了国际上通用的质量单位克与千克，其实还有很多质量单位象“克拉、盎司”等质量单位，你们听说过吗？这些将有待于我们今后研究。用多媒体演示，这样的设计丰富了学生的知识面，而且激发学生探索数学、学习数学的兴趣。
【总评：《有多重》一课是北师大版小学数学第五册第三单元第一节内容。这部分内容主要是认识和了解克与千克两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础。本节课内容学生有一些生活经验，但缺乏具体认识，因此，初步建立质量观念既是重点又是难点。
新一轮教学改革的核心是要“创造适合于学生发展的教学，使数学学习活动不再单纯依赖模仿和记忆，倡导学生主动参与、动手实践。”教学中，教师力求做到“以人为本”，注重了学生体验性学习和探究性学习，通过猜、掂、称等活动方式，调动多种感官，使学生从不同的角度建立克和千克的质量概念，充分体验克与千克的实际质量。通过一系列的数学学习活动，使学生掌握数学基本技能和方法，促进学生的可持续发展，为学生终身发展奠基。具体体现在以下几个方面：
1、从学生已有的生活经验和认知水平出发，力求体现数学知识来源于生活又回归于生活的思想。
2、设计的问题具有开放性，拓宽多向思维的空间，有利于思维的搜索与发散。
3、创设问题情境，让学生经历从猜想到验证的过程，培养学生的推理能力。
4、将德育教育融于教学过程中，体现学科教学的思想性。
5、整节课以多媒体、教具、学具贯穿——教具、学具的充分应用，使学生的亲身体验到不同质量的物品带来的不同感受，使各种生活场景再现，加强课堂生动性，使学生感受到数学文化的熏陶。
总之，本节课教师的设计充分体现了课程标准的新理念，学生在整节课中有序地活动、交流并快乐着。】
〖教学目标〗
1.结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克有多重.
2.掌握1千克=1000克,并能进行简单的换算.
3.体验数学与实际生活的联系,感受数学就在身边,提高对数学知识的应用意识和解决问题的能力.
〖设计意图〗
本单元主要是让学生感受并认识质量单位克,千克,吨,教材安排先认识千克和克,再认识吨.虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题,但对质量单位还缺乏认识,而且质量单位不像长度单位那样直观,具体,所以不能只靠观察得到认识.为了使学生获得克,千克的明确概念,我为学生准备了充分的教具,学具和实物,如:每个小组一个台秤,天平和一个体重计,还有许多盐,水果等物品.在学习活动中教师要注重活动内容与学生的生活实际密切联系起来,以学生的生活经验为基础,再结合具体情境让学生开展各种实际操作活动,让学生在猜一猜,掂一掂,称一称,算一算,比一比等实践活动中去体验,去感受.
本节课的教学以实践活动为主,激发学生的学习兴趣,调动学生各种感官参与学习活动,让学生真正感受到数学是来源于生活的,使学生体会1克,1千克有多重.本节课主要采取小组合作学习方式,异质分组,为成员之间互相帮助提供了条件,组内设有组长,汇报员,记录员来组织和调控整个学习活动,让每个学生都能通过动手"做数学"亲自体验获得知识的快乐,同时养成学生乐于与同学交流想法的习惯.
设计思路
1.创设情境.
在教学中结合实际为学生提供有趣的,丰富的情境,使学生感到数学就在自己身边,从而体会学习数学的乐趣和数学价值;同时让学生在情境中发现矛盾,引起思考,激发学生用数学知识去解决发现的问题.
2.构建新知.
从学生已有的经验出发,让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程.在这一过程中,以"自主探索"为核心,将"合作交流"贯穿整个教学过程.
充分利用学生的生活经验,设计生动有趣,直观形象的数学教学活动,如猜盒子,称物体,称体重等,让学生在这种情境中学习数学,理解数学和发展数学.
3.应用拓展.
使学生体会到"生活中处处有数学生活中处处用数学".利用学到的知识解决实际问题,体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性.
〖学校及学生状况分析〗
学校有一流的教学设施,为教学提供了优越的条件.班级现有学生42人,其中大部分能够积极参与到学习活动中,乐于动脑,敢于向困难做斗争.由于学生的生活背景不同,所接触的事物及思考问题的角度都有所不同,因此出现了个体差异.针对这些问题,我采取的对策是:创设愉快的教学情境,利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性;挖掘教材及学生的潜力,根据学生已有的生活经验,做到因材施教,使每一位学生都有不同程度的发展.
〖教学设计〗
(一)创设情境,初步感知
教师自制两个相同的盒子,其中一个是空的,另一个里面装满砝码,将每个盒子系上细绳.
师:请同学们猜一猜哪一个盒子能将绳子拉断 (学生争先恐后说出自己的想法,之后教师将绳子向上拉,装砝码的绳子被拉断.)
师:同样的盒子怎么会出现这样的情况 (学生猜到一轻一重,之后让学生掂一掂这两个盒子,感受它们的轻重.)
(给孩子创造了猜测和判断的机会,让他们在判断中树立自信心.)
师:我知道同学们都喜欢做游戏,现在我们做"背一背"的游戏好吗 (教师选择三名学生,一位同学背另两位同学,并说一说背的感受.)
(这一富有情趣的,生活中常见的活动,让学生感知物体的轻重,并激发学生参与活动的愿望.)
(二)实践体验,建立概念
1.认识秤.
师:要知道物体到底有多重该怎么办呢
生1:用手去掂一掂.
生2:用秤去称一称.
师:谁能介绍一下你都见过哪些秤 (让学生将课前搜集的图片展示给大家.教师也准备一些图片,如:玻璃体重计,婴儿秤等.)
2.建立千克的质量观念.
(1)称一称.
师:今天我们要用台秤和天平解决生活中的一些问题.你们认识台秤吗 (主要让学生根据生活经验,向大家进行简单介绍,教师补充.)
师:你们都是生活中的有心人,大家对台秤有了初步的了解,下面我们就以小组为单位,称一称两袋盐的重量.(小组人数不宜太多,2～4人学习效果比较好,要求小组长监督每一位学生读出台秤上的数字.)
学生开始活动,教师参与到学生活动中去,给予指导和帮助.小组汇报.
师:哪个小组先说一说这两袋盐有多重啊
生1:我们小组称的两袋盐是1千克.
生2:我们小组的盐差一点点到1千克.
师:也许是我们在调秤的时候有点误差,总之它是非常接近1千克对吗
教师根据学生的回答板书:1千克.
师:在台秤上你们看到"千克"的字样了吗
生:没有,我们看到了"kg".
师:"kg"就是……
生:是千克的英文名字.
教师在千克的下面板书:kg.
(2)掂一掂.
师:请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂,感受一下1千克有多重.教师边说边示范,然后学生开始活动.
教师与学生一起活动,同时搜集来自学生的信息.
师:感觉怎么样
生1:很重.
生2:掂时间长了感到很累.
师:请记住这个感觉,现在我就要考考你们的感觉准不准.
(3)估苹果.
师:请你估计几个苹果的质量大约是1千克,然后和小组的同学商量一下,并把这几个苹果装在袋子里,轮流掂一掂,找一找掂盐的感觉.
学生选的数量各有不同.
师:每个小组都选好了苹果,在台秤上称一称吧,看你们估计得准不准.
通过实践,验证了自己估计的结果,有的小组估计的质量差很多,于是迫不及待地向秤里面添苹果.
师:请同学们在小组内再说一说1千克苹果大约有几个.
生1:老师,我发现我们小组选的苹果差不多大.
生2:我发现如果是小苹果数量就多,如果是大苹果数量就少.
师:你们说得都对,其实在我们的生活中也有很多物体的质量大约是1千克,我们一起找一找好吗
生1:我觉得2瓶水的质量大约是1千克.
生2:我认为4本书大约1千克.
生3:老师,你的包大约是1千克.
生4:10枝钢笔的质量大约是1千克.
师:好,现在请你们把自己估计的物体拿过来,实际称一称,看看它们到底多重.
称过之后,学生发现了自己估计的质量与1千克的差距,教师要求差得多的同学再掂一掂两袋盐,重新感受之后,再去估计.估计两瓶水的小组称过之后,结果是1千克多一点,当看到这个结果时,小组的成员都兴奋得跳了起来.
(4)称体重.
师:你们想知道自己和别人的体重吗 你们认识体重计吗 (介绍体重计的用法)请在小组内选两名同学,先估计他们的体重,然后再称一称好吗
3.建立克的质量概念.
(1)猜一猜,称一称.
师:刚才每个小组都表现得非常出色,接下来我们再玩一个猜一猜的游戏好吗 猜一猜我手里的1角硬币有多重 (学生猜到1克,3克,10克各有不同)
师:我们来称一称.(向学生简单介绍天平的使用方法)
结果是1 1克,教师板书:克和g.
(2)掂一掂.
师:原来1枚1角钱的硬币大约有1克重,现在把这枚硬币放在你们的小手上掂一掂感受1克的质量;然后再把小组同学的硬币放在一起看是几克再掂一掂.
(3)找一找.
师:谁能说一说生活中哪些物体的质量大约是1克重
生1:我的铅笔头.
生2:一片药.
教师将学生说的物体称一称来验证他们估计的结果.
有一名学生张朝宇说:"我的钮扣可能比1克多,因为它大."另一生吴瀚反驳道:"那不一定,你的扣子要是木头做的呢 "张说:"木头做这么大也能超过1克."吴又反驳道:"也许它还是空心的呢 "
这时教师并没有急于插话,一番争辩之后,教师提出一个问题让学生思考:1千克的棉花和1千克的铁哪个重些 有的学生不假思索地说铁重.小组讨论之后一致认为同样重.
师:请你们做个手势1千克铁有多大,1千克的棉花有多大.
师:再想想刚才的钮扣问题,你们想说点什么
生:大的物体并不一定重,小的物体不一定轻.
4.自主探索千克和克的关系.
师:这节课我们不仅认识了千克,还知道了1克有多重,那么千克和克有什么样的关系呢 你们能用桌子上的材料通过观察,再称一称,算一算找到它们的关系吗
学生活动后小组汇报.
小组1:我们小组认为1千克和1000克相等,因为我们小组的大袋盐是1000克,放在秤上正好是1千克.
小组2:刚才我们称这两袋盐是1千克,我们又称了一袋盐是500克,所以我们小组也认为1千克=1000克.
小组3:我们小组不是称的,是看出来的,你看一袋盐上面写着500克呢!
有的小组没有得到这样的结论,教师让他们用其他小组的方法验证一下获取这个结论.
师:今天你们开心吗 有什么收获呀 回家要跟爸爸妈妈讲一讲,然后再称一称家里的物品.〖教学反思〗
本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的,从学生的学习过程看,整个教学比较成功,具体表现:学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,对千克和克有了初步了解,而且能根据自己的感知准确地估计生活中物品的质量.在学习活动中真正把时间和空间还给学生,体现出学生是学习的主人,同时全班学生在相互学习,相互沟通,相互合作中,共同体验到了成功.
1.创设情境,激发学生的学习兴趣.
课堂上创设了不同的情境和氛围,营造一种民主,平等,和谐的课堂气氛,促使学生主动学习,肯于思考,乐于参与.学生喜欢游戏,以游戏的形式导入不仅活跃了课堂气氛,而且在猜一猜,背一背中让学生感到数学就在自己的身边,学习数学并不是一件很难的事,从而树立了学习数学的信心.在探究新知之前,教师设疑:" 要想知道物体到底有多重该怎么办呢 "激发学生的内部需求,引起学生的思考.
此外,情境贯彻于这一节课的始终.从孩子们喜闻乐见,看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望,让他们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题,从而感受到数学的魅力所在.教师设计了"称一称掂一掂估一估"等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题.同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动,让学生想其所想,说其所说,做其所做.
2.组织实践活动,激发学生的探究欲望.
数学要来源于现实,应用于现实.教学中让学生在独立思考的基础上进行小组合作,如:估计几个苹果大约是1千克 找一找生活中哪些物品的质量大约是1克这是学生乐于接受的.另外在实践过程中,明确了角色的分工,如小组内有组长,监督员,记录员等,这就使得每一位同学都能参与实践的全过程.
整个活动都是让学生在具体情境中经历观察,尝试,实践,探索,分析与验证的过程,并给学生足够的时间去探索和思考,满足学生探索的欲望,使学生的主体意识得到充分发挥.
从学生活动中可以看出,他们的学习态度是积极的.正是因为教师给学生搭设了自我展示的平台,学生才有机会去表现;才会感觉学习很轻松,思维得到了解放,也有胆量设疑,有信心回答问题,在这里找到了自信,体验到了成功.
3.适时的小组交流,使学生的思维得到拓展.
在进行"找一找生活中哪些物品的质量大约是1克"的活动时,有两名学生因为扣子的大小与质量的关系而争执时,教师及时地鼓励他们探讨1千克的棉花和1千克的铁哪个重些的问题("1千克的棉花和1千克的铁,哪个重些 "这个讨论原来是设计在最后讨论的,在这里教师并没有按着教学设计牵着学生的思维,而是随着学生的思维改变了教学设计).学生在讨论时有点杂乱,有的认为铁重;有的认为同样重,并且都说出了自己的理由.但在不同的回答中,他们的智力在接受挑战,他们的思维在接受碰撞,尤其是这种挑战来自同学的时候,碰撞会更加激烈,所以在这个过程中学生能给"扣子"的问题找到满意的答案,同时让学生感受到物体的体积大并不一定重.
在课堂中,也存在一些有待改进的地方.
在教学中还要增加一些教师与学生,学生与学生之间的评价活动,特别是同伴之间的评价,这对每个学生都是很重要的,这样会更有效地促进师生,生生之间的互动,使师生得到共同发展.
另外,小组合作的学习方式还有待进一步的改善,应该及时总结,争取让每一位学生都能在相同的时间内得到更大的发展.
〖案例点评〗
这节课真正体现了教师对课程标准的理解,掌握与运用,这节课是成功的.
从教学设计看,教师能够关注学生以往的学习经验,从学生兴趣出发,在理解教材的基础上,创造性地使用教材,如教师自制的两个相同的小盒子让学生猜轻重等.另外,情境贯穿整节课的始终,使数学知识生活化,趣味化.
从整个教学过程看,学生始终处于极为轻松,愉快并积极参与的学习状态中,有序地合作交流,自主地思考探究.教师适时地设疑和点拨,真正成为课堂的引导者,组织者,合作者.
从教学效果看,学生在一种民主,和谐,不断体验的氛围中,充分掌握了有关轻重方面的知识,在掂,称,估,找等活动中,进一步感受"生活中的数学",并圆满地完成了学习任务.
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