彰显文本魅力，尽享古韵之风—《矛与盾》课堂教学实录及设计理念（通用12篇）
就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
3、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
(CAI显示矛和盾)
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，随着作者韩非子逛集市，设置悬念，激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。
二、初读课文，读通读顺。
1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.
3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读）
4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！
一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）
文言文拗口，要反复用心读，不读错字。给学生充分的读书空间，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！
②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，这些方法都是学生学习文言文不可缺少的拐杖。可以提高学习文言文的效
率。
⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
(学生自主练习朗读)
想象是理解和创造的原动力，文言文中的想象更为精彩！它让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文。
师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都
不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”
⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
男女生分读。
教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生配合读，塑造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的
人物形象。
⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
分组读1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
在比较中学习语言，感受古人遣词用语的精妙，感叹祖国文化的博大精深。
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？
生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？
生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！
师：来,咱们一起来问问他.
⑷小结过渡（教师引读前三句）
——“其人弗能应也。”
⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
（生读得比较到位）
“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂，教者之乐也在其中了！
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。
5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。生：有个广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)
引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。
就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
3、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
(cai显示矛和盾)
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，随着作者韩非子逛集市，设置悬念，激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。
二、初读课文，读通读顺。
1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.
3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读）
4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！
一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）
文言文拗口，要反复用心读，不读错字。给学生充分的读书空间，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1. 师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！
②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，这些方法都是学生学习文言文不可缺少的拐杖。可以提高学习文言文的效
率。
⑵ 师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
(学生自主练习朗读)
想象是理解和创造的原动力，文言文中的想象更为精彩！它让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文。
师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都
不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”
⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
男女生分读。
教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生配合读，塑造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的
人物形象。
⑷ 师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
分组读1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
在比较中学习语言，感受古人遣词用语的精妙，感叹祖国文化的博大精深。
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
⑵师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？
生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？
生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！
师：来,咱们一起来问问他.
⑷小结过渡（教师引读前三句）
——“其人弗能应也。”
⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
（生读得比较到位）
“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂，教者之乐也在其中了！
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。
5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。生：有个广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)
引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。
教学目标：
1、学会5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学过程：
一、成语导入，揭题设问
1、分两组比赛说成语，要求必须来自寓言故事。
2、说说寓言有什么特点。（假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理）
3、揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）
4、说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）
二、自主学文，释疑懂理
（一）解题（解决第一个问题）
课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。
（二）读通
1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。
2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。。
3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。
4、齐读全文。
（三）读懂（解决第二个问题）
1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。
2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。
3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。
句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
a：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”
b：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？
c：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？
句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
a：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”
b：你能读好这个句子吗？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
a：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”
b：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）
3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。
（四）明理（解决第三个问题）
1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）
2、选择两个小组上台表演，学生评议。
3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）
4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？
5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）
6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。
三、布置作业，拓展延伸
1、基础性作业：有感情地背诵课文
2、实践性作业：排练课本剧《矛与盾》
教学后记：
【设计特色】以读促思，以思促悟。
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文，熟读成诵。
2、借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
3、培养学生学习文言文的兴趣，提高文言文转换成现代汉语言的口头表达能力。
【教学重点】
1、理解寓言中所蕴含的深刻道理。
2、背诵课文。
【教学难点】
1、能说出重点语句的含义。
2、能用自己的话讲述寓言故事。
【教学时间】一课时
【教学准备】复习学过的寓言故事。
【教学设计及意图】
一、课前导入
1、同学们，在小学阶段我们学过不少寓言故事，你能介绍一下自己最喜欢的寓言故事是什么吗？并说说喜欢的原因。
谁能总结一下寓言的特点？（综合大家所说：假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理。）
2、审题：今天 我们学习的寓言故事《矛与盾》跟以往不太一样，它是一则古代寓言故事。这则故事的是发生在很久很久以前的事，它为什么能够一代一代地传下来，传到今天，并且编入我们的教材，让大家学习呢？下面我们就来学习课文。
二、学习《矛与盾》的课文内容
1、指图说明哪个是矛，那个是盾？简单说说你怎么知道的？
2、师：《矛与盾》这则寓言是文言文，语言文字深奥难懂，请大家快速浏览预习部分，找出学习文言文寓言的有效方法：（①读读课文。②看看注释。③想想每句意思。④体会寓意。）
3、读读课文。①自由读两遍。②齐读。③指名读。
4、小结：初读课文应该做到什么？（读准字音，注意停顿。）
5、小组合作，根据学习方法自学全文，提出质疑，合作解决。
要求如下：按照看看注释或者结合课外资料，想想每句意思，全文主要写人一件什么事？这个故事告诉我们什么道理？分成四人小组合作学习，遇到实在不能解决的地方，可在书上做好批注。
6、师生互动，讨论交流。
（1）师：学懂了哪句就汇报哪句，还可以介绍学习方法。
着力解决；物指什么？“其人弗能应也”是指什么？（换词）
（2）指导朗读。理解了这则寓言的意思，我们还要把它读好。请大家认真地读一读，想一想怎样读，要特别注意读好哪些字、词、句，甚至是标点符号，以体现楚人的话不符合客观实际，甚至自相矛盾。
（3）播放古琴乐曲，师示范朗读。
（4）生配乐朗读。
（3）师：楚人卖矛和盾时，如果你也在场，你想对他说什么呢？
（4）相机评价：你的见解真是与众不同。你真会动脑筋，全作学习真有效。
（5）知晓寓意。读到这里，你能说说《矛与盾》这个故事片告诉我们什么道理吗？
7、板书全文，加顾记忆。
自相矛盾
楚人有鬻矛与盾，
誉盾这坚莫能陷，
又誉矛利无不陷，
围者询问哑无言。
道理：说话做事要实事求是，前后相符，不能自相矛盾。
三、训练思维，积累运用语言
师：这样有趣而又富有深刻寓意的故事，我们一定希望它能一代一代流传下去。为了让我们更好地记住这个故事，锻炼语言表达能力，下面，就让我们来学着把它讲给别人听。
提供下复述方法供学生选择：①看板书说；②看课文插图说；③根据课文内容的记忆说；④与同学合作边表演边说。
四、总结全文，布置作业 。
1、《矛与盾》这个故事教会了我们说话做事要实事求是，前后相符，不能自相矛盾。希望大家在课后广泛阅读更的的寓言故事，学会更多做人的道理。
2、熟读课文，背诵课文。
教学目标：
1、读通古文，能结合注释理解古文的意思。
2、感情朗读，体会文中蕴含的哲理。
3、背诵古文，丰富语言的积累。
教学重难点： 读通古文，体会文中蕴含的哲理。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入
1、故事引入
同学们，最近老师遇到一件有趣的事儿，想听听吗？我有一个侄子，喜欢跟别人打赌。我便教育他：“这可不是一个好习惯。”他呢，也认识到自己的缺点，于是写下保证书，保证今后再也不随随便便和别人打赌了。这不，前天，我又遇见他了，一见面，我便问：“你现在改掉那个毛病了吗？”他拍着胸脯回答道：“改掉了，改掉了，不信，我跟你赌一瓶可乐。”
同学们，你们能用一个成语来概括我侄子的这种言行吗？（自相矛盾）
这个成语就出自于战国时期的韩非子写的一篇古文《矛与盾》[板书课题]
2、质疑、读题
谁知道这“矛”是什么？“盾”呢？
齐读课题。
二、读通课文
1、教师范读
请同学们打开书，明确学法
同学们，我们先来回忆一下，学习古文有哪些方法？
（多读、借助注释、查工具书……）
同学们的方法真不少，今天，咱们就用其中的一种来学习。请看大屏幕，齐读学习方法。
出示：①读通古文，读准节奏。
②借助注释，理解意思先听老师读一遍，注意听老师是如何隔词断句的。
2、学生跟读
拿起书，轻声跟老师读一遍。
3、自由练读
想自己读一读吗？请同学们自由练读课文，读通，读顺，读准。
4、全班交流
谁愿读给大家听一听？
（个人读，男生读，女生读。指导读音字形，重点指导“物/莫能陷也。”）
[在学生读时板书“鬻”“誉”“吾”]
三、理解诵读
1、课文，同学们已经读得非常流利了。接着，我们应该如何学习呢？请同学们结合注释，再次默读课文，同时静静地想一想，揣摩一下句子的意思。
2、同桌合作，相互说句意。
3、全班交流，教师相机指导。
谁能跟大家交流一下，你读懂了哪一句？
（结合学生回答，重点点拨：
这句话中，哪个字表示的是卖的意思。鬻
誉：夸赞。陷：穿透。弗能：不能。）
4、谁能连在一起，说说全文的意思？
5、课文中，你还有不理解的词、句吗？
6、同学们凭借注释，就自己读懂了古文，真了不起。那老师想问问大家，这个楚人是怎么夸他的盾与矛的？[板：无不陷 莫能陷]
“无不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？
①请生读
楚人如此称耀他的货物，他当时会是什么样的心情？（洋洋得意、骄傲……）他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。
现在，就让我们穿越时空，来到楚国的这个集市里。现在，你就是那个卖矛与盾的人，我们大家都是围观的人。你能来吆喝吆喝你的盾吗？
②评价，再读
他的吆喝吸引你了吗？
③带动作，表演读
假如你手中就有一面盾牌，还有一柄长矛，你能带上动作，再来吆喝吆喝吗？（现在你们想买他的货物了吗？为什么？有不想的吗？为什么）
7、让我们再回到文中，围观的人又是什么样的反应呢？
（或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？）
①看看插图，围观的有哪些人？（白发苍苍的老人，稚气的孩子……）
②你觉得这句话会是谁说的？你能用他的语气来读一读吗？
四、感悟明理
1、同学们真棒，读出了不同人物的不同语气。听了这话，这楚人又是什么反应呢？（其人弗能应也。）
2、他为什么回答不出来了？
（如果他的矛穿透了盾，那他说他的盾“物莫能陷”就是假话；如果他的矛没有穿透他的盾，那他说他的矛“于物无不陷”就是假话。他的话前后相互抵触而不能自圆其说。）
对了，这就是——自相矛盾 [板书]
五、背诵积累
1、一篇短文，几十个字，作者韩非子就揭示了一个深刻的道理。来，把它背一背吧？
2、指导背诵。
全文一共四句。第一句主要写楚人如何夸盾。第二句主要写楚人如何夸矛。第三句写围观的人的质问。第四句写楚人不能回答。理清脉络再背，是一个背书的好办法。
3、练背。
4、检查、交流。
（师生齐背。教师引背。同位互背。指名背。）
六、读写结合
1、学习语文，我们就要多读多背，付出汗水，你们一定会收获甘甜的果实。课文学到这儿，你们能用一句话写下这个故事带给你的启示吗？
（生交流）
2、同学们，你们说的各有特色，但我听得出，你们都明白了，咱们说话、做事得实事求是，不能夸大其辞。真好，你们已经真正读懂了这则古文。
七、总结
这节课，我们学习了古代寓言《矛与盾》。同学们不但读通了文章，弄懂了意思，明白了道理，还积累了下来。今后的学习中，我们还会接触到更多的古文，希望大家能认真学习，继承好这些宝贵的文化遗产。
板书设计：
矛与盾
自相矛盾
无不陷 莫能陷
一、激发学生学习兴趣，由动画导入课文学习。
1、师：同学们，上课之前咱们先来轻松一下，看一个flash。（播放课件中的flash，激发学生学习课文的兴趣。）
生观看课件。
2、师：这个故事有意思吗？你们知道它讲的什么意思吗？
自由谈谈自己对这个故事的理解。
3、师：这个就是我国古代的一个寓言故事，就是我们常说的成语“自相矛盾”。知道这个故事出自哪里吗？
根据课前预习，介绍韩非子的资料和他的论著：韩非子：（公元前280——前233）我国战国时期思想家、政治家，是当时著名的思想家荀卿的学生。他是法家的代表人物。
4、师：你们觉得要学习古代的文言文寓言应该用什么样的方法呢？
谈谈学习文言文寓言的方法。
师归纳学生的汇报，出示课件：读通课文——弄懂文意——反复朗读——理解寓意
二、朗读课文，感知内容。
1、师：从同学们的表现中老师感觉到了你们学习课文的急迫心情，现在我们就去读一读“自相矛盾”这个成语故事的原文吧。
生按照自己喜欢的方式读课文。
2、指名读课文：谁想大声地给大家读一读课文？
生2、3名读课文。
师引导学生进行评价：谁能说说他读得怎么样？
生进行评价：从朗读的流利程度、断句是否恰当、停顿是否合适、重音读出来没有进行评价。
3、引导学生把握朗读文章的节奏。
师：你们觉得这篇文言文在朗读时它的停顿和重音应该怎样处理呢？自己画一画。
生按照自己的理解用铅笔在书上画出相应的停顿和重音。
师引导学生汇报：（1）谁来说说读课文时你是怎么停顿的？（生自由汇报，师归纳，并出示相应的课件。）
（2）这篇短文中，读的时候还要注意哪些字的重音呢？（生自由汇报，师归纳，并出示相应的课件。）
4、师播放朗读课件：课文的停顿和重音大家都掌握了，咱们来听听怎么读会更好。
师鼓励学生读：还想读吗？你自己再好好多读两遍。
三、质疑问难，重点点拨。
1、引导学生运用工具书，结合注释，理解文章的内容。
师：同学们，文章我们读过很多遍了，你们能用自己的方式去理解它的意思吗？
生按照自己的方式展开对课文的学习，把理解的内容和小组的同学交流。
2、师引导学生汇报关于课文的理解，恰当归纳。
生2、3名回答补充：楚国有一个卖矛和盾的人，夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有哪一种东西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能穿透的。”有人说：“用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人回答不上来了。
3、师引导学生朗读、感悟重点句子：
（1）吾盾之坚，物莫能陷也。
（2）吾矛之利，于物无不陷也。
（3）以子之矛，陷子之盾，何如？
师引导：谁能读出他卖矛和盾时说的话？该用一种什么样的语气、什么样的语调读？
生找出相应的句子，并模仿朗读。
师板书，课件出示（1）（2）句，引导学生对该生的朗读进行点评，并再找同学读出自己的理解。
生在感悟朗读的同时，谈谈为什么要这样读：因为这是这个楚人在夸耀自己矛和盾的话，所以应该读得骄傲一些、夸张一点。
师：同学们很好地理解了楚人吹嘘自己的矛和盾说的话，那么如果你是街上的围观者，你会如何反驳他呢？
生：如果我是围观者，我会说：“……………………。”（1、2名学生说自己的想法。）
师：书中的围观者是怎么反驳他的呢？
生读课文中的句子。
师板书，出示第（3）句话，引导：刚才这位同学把这句话的语气、节奏都读出来了，大家看看文中的插图，猜猜他刚才可能是模仿哪一位围观者说的话？
生自由发表看法。
师：不同的人物、不同的年龄、不同的身份说出来的话也不会一样的，你们能试着体会朗读吗？
生练习模仿不同的人物语气读，并说说的自己的见解，说出为什么要这样读。
4、师：很好，大家在自己的朗读中融入了自己的感悟，读得很精彩，现在让我们带着对课文的理解，再一齐读一遍课文。
生齐读短文。
四、明确寓意，联系实际受到启发。
1、师；你们觉得这个人可笑吗？他可笑在哪里？帮他总结一下教训好吗？
生自由交流对寓言的理解。汇报自己对寓意的理解。
2、师归纳学生的理解，点拨、明确：这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉人们说话，办事要实事求是，讲究分寸。不能自相矛盾。（板书：实事求是）
3、师鼓励学生在理解课文的基础上把课文的内容演出来：今天我们合作很成功，同学们在课堂中也表现得很棒。如果你有兴趣，可以自愿结组表演，同时，你也可以根据自己的理解加进自己的一些其他的想象，使故事情节更丰富。
生自由组合小组，练习表演，表演时可以加进自己的理解。师巡视指导。
选择生1、2组表演。表演完毕后点评。
4、师相机总结并鼓励学生多积累：这个愚蠢的楚国人为我们留下了一个笑话，也留下了一个人生哲理，我们说话、做事可不能自相矛盾呦。像这样的的寓言还有很多，希望同学们课下找来读一读，相信你一定会从中明白更多的道理，有更大的收获！
板书设计：
矛 与 盾
刺
？
利 坚
实 事 求 是
《矛与盾》评课稿
我想可以用这样几句话来概括孙老师的这节课：学生在有节奏有韵味地朗读文本中，与楚人进行了直接的对话，在说说背背中感悟道理积累了语言，在想象中激发了创造的潜能。整堂课，学生在宽松的课堂气氛中，在和谐的师生关系中，在流畅的教学过程中，愉快地学习，自主地体验感悟，大胆地探讨。具体地说，主要有以下几点：
一、充裕的读书空间，感受文言文的节奏和韵味
文言文教学要加强读的指导，文言文又是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美，但读起来拗口，所以要反复用心读，不读错字。因此教师应该加强读的指导，让学生有充分的时间读书，“书读百遍、其义自见,” 让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课孙老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节，给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时孙老师先是要学生自由读、个别读，把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情；接着是指导学生断句停顿，读出语气；再让学生练读，读流畅。读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
二、学法指导环环相扣，指导到位
在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。孙老师注重学习方法的指导，注意尊重学生个性化学习，读书理解分层次，每一层次理解都有不同的目的，达到不同的要求，做到层层深入，步步推进。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程，经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂，并提出不懂地方小组商量、向老师同学质疑。这样几个回合下来，学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者又注重提炼方法，这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
三、重视了文本与生活、与内心情感的联系
《矛与盾》中包括哲学对立统一的思想，对于学生来说难以理解，空洞的讲解只停留在口头，并未入脑入心。学生就能够从这个故事中想到自己的现实生活，告诫自己该如何说话办事，而教师这样的教学设计，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会，这也正是寓言的教育作用。
孙静的《矛与盾》
今天上午听了孙静老师的一节课，同样是《矛与盾》。
这节课的课堂设计是出人意料的，孙老师把课堂设计成了一个大集市，通过让学生表演卖矛与盾的过程，让学生学习课文内容。学生表现得很出色，整堂课气氛非常活跃。给听课老师的震动非常大。自己也颇受启发。
不过课后的评课对这节课却产生了争议，有的老师认为不错，有的老师认为“语文课这样上行吗？”
根据自己的理解，我也想谈一下自己的看法。
这节课最大的争议就是本节课的课堂教学脱离了文本，学生是用白话演的这则寓言，所以开始的大部分时间，学生根本没有看课本，感知文本。我认为这个问题完全可以这样解决：让学生用文言文进行表演。中间穿插对文章内容的理解，最后通过演绎，提炼寓意。
如果站在自己的立场上讲，我是非常欣赏着节课的，孙老师在课堂教学改革中进行了有益的尝试，虽然这中尝试让很多人不高兴，虽然这中尝试不符合现在学校统一的要求，虽然这种尝试受到大家的质疑，但我相信，阳光总在风雨后，不经历风雨怎么见彩虹。只要我们坚持，就一定会开创属于自己的教学风格。
到那时，我想所有人都回为我们鼓掌，为我们喝彩！！！
一、创设情境，导入新课。
1、古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。向我们展示了文言文的独特魅力。让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
2、老师板书课题。提醒注意“矛”字和“盾”字。
4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
(cai显示矛和盾)
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
二、初读课文，读通读顺。
1.出示预习：
我们已经学过许多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理。本课的两则寓言是文言文，与现在的语言不大一样。先读读课文，看看注释，想想每句话的意思，再想想这两则寓言各讲了一个怎样的故事。
2.古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.
3.师：大家字音读得真准，文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听配乐范读。
4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
①图文对照是个好方法！
②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？
——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”
⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
师：楚人在那儿一个劲儿的吆喝，他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
师：你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也。
⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
⑵师：嗯,问这话的人一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？
生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？
生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！
师：来,咱们一起来问问他.
⑷小结过渡（教师引读前三句）
——“其人弗能应也。”
⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。
5.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味，
6、让我们共同来感受一下吧。分角色读。
四、熟读背诵，进行语言积累。
1.师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。背一背，讲一讲，演一演。
2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。大家随着音乐一起背背吧!
3.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的表演）
4、师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。
生：有个广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)
五、总结全文，拓展延伸。
1.今天，我们借助注释、插图读懂了，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！
2.自读文言寓言《刻舟求剑》
六、课后大家可以选择性地做做这几项作业。
课件出示：①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。
②设计一份介绍文言文知识的小报。
③本单元其他的文言文。
七、板书
矛与盾
楚人有鬻（yù）盾与矛者， 誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷 也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
刻舟求剑
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！
注 释涉——跋涉，就是渡过江河的意思。
遽——音句，急遽，立刻，表示时间很紧迫。
契——音气，动词，用刀子雕刻。
惑——音或，迷惑，这里是对事物感到糊涂不理解的意思。
一、谈话激趣、创设情境
师：同学们，有一种故事短小而精辟，通过有趣的故事情节，能告诉人们深刻的道理。你们知道这种故事叫——寓言。（板书：寓言）
师：你能用成语说说这些故事吗？出示图画：《守株待兔》《拔苗助长》《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《画蛇添足》
师：古代寓言更是寥寥数语便能表情达意，今天我们一起学习《古代寓言两则》，它是古代思想家韩非子写的。（介绍韩非子）就让咱们跟随韩非子一起到两千多年前的集市去瞧瞧吧！（课件展示）看，街上好热闹啊！街边的空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
师板书：矛与盾，提醒注意“矛”与“盾”字
师：谁知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示图片）
二、初读课文、感知语言
师：现在请同学们观看屏幕，感受矛与盾这则寓言。
师：现在请同学们打开书第25课自由读课文。注意读准音，把你认为不好读的地方或不好理解的地方作上记号。
师：有哪些地方不理解？
（学生提出不好读的和不理解的，学生帮着解决）
师：谁愿意读给大家听一听？
生：1 ----2------3------
师：文言文的朗读特别要注意停顿和重读。听老师读好吗？
师：大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听，特别注意停顿的地方，难读的句子多读几遍。
三、导读课文
文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂，这是理解文言文的前提，现在请同学们以小组为单位，借助注释一字一句地读，想想每句话的意思，可以想象当时的情景，不懂的地方可以做上记号。还可以联系上下文，试着理解，大胆地猜读！另外 选出一句代表，汇报学习成果。
生：活动------
师：你学会了什么？（小组汇报）
生答
师：你还有哪些地方不懂？
生交流
师：文中有两个yu，分别是什么意思呢？
生：鬻指卖。誉；指夸耀。
师：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
师：他是怎样夸耀矛和盾的，能在文中找出相应的句子吗？
生：吾盾之坚，物莫能陷也。----------（出示课件）
师：这两句话又是指什么意思呢？先说说前一句吧！
生：它在赞誉他的盾。
师：板书盾（画）它的盾怎样呢？
生：无坚不催
师：用一个词来说出商人口中盾的特点吧？
生：坚固
师：他的盾真好呀？老师都心动了，真想买一支呀，可是就在这个时候，商人又举起了一支矛。 这时他又是怎样誉矛的呢？
生：吾矛之利，于物无不陷也（板书）
师：谁愿意解释这句话？
生：——————————————
师：用一个词概括矛很———锋利
师：同学们，如果有这样坚固的盾，这样锋利的矛，很难不让商人（自傲。自大。夸耀）
师：如果你现在就是这个商人，想象一下你在集市上会以怎样的语气叫卖？
生：1————————2——————3————————
师：还谁想试一试。想读的一起读吧！
师：课文进行了到这里，谁愿意用自己的话为大家讲一讲发生了什么事？
师：集市上可真热闹呀！商人的一番吆喝吸引了不少的围观者，你们看，有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。他们听了商人的一番吆喝到底有没有人买呢？
师：你从书上哪句话知道的？
师：这句话是什么意思
师：问这话的人真不简单哪，一下就听出了他话中的破绽，你能用书上的句子再问问他吗？
师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
一个秀气的小姑娘在问呢？
哟，是一个健壮的小伙子在质问呢？
这是一位精明的长者在跟他较真呢？
师：请大家一起来问他。
生：齐说
师：听到了旁人的质问，商人有什么反应呢？
师：学到这里谁愿意为全班同学讲讲这个小故事？
师：你能说说这则寓言说明了一个什么道理吗？
生：1——2-——3——
师：如果让你用一个成语概括本文，你会选择？（自相矛盾）师板书 它的意思是。
生：（做事不实事求是）……。
四、语言积累、实践体验
师：同学们寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味，让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示吧！老师先读，同学们试着用/画出停顿，用。表示重读的字、词。
师：读，评生画的准确否？进行对比
师：你们是否也想感受其中的韵味？
生：齐读
师：学古文就要多读多背，才能学以致用。
指名背诵。
（放音乐）大家随着音乐一起背吧。把这则有趣的寓言珍藏在脑海里，不会背的地方再看看书。
师：背得很好。咱们再去逛逛集市吧！集市上人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁愿意为我们再现当时楚人买矛和盾的情景？可以加入自己的想象和语言。
（生表演）
师：同学们在日常生活中有没有遇到这种事情呢？谁愿意说一说？
五、总结全文、拓展延伸
师：同学们今天我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》领略了古代文言文独特的韵味，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理，那就是做事一定要——生1
生2————（教师适时表扬）
师：同学们，现在我们共同回忆学习文言文的方法吧？
读（读熟古文）借（借助注释）理（理解古文）道（懂得道理）
师：假如你是商人会如何推销自己的矛和盾呢？
矛与盾
盾 莫能陷
鬻 誉
矛 无不陷
自相矛盾
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：指导朗读和背诵，懂得寓言的寓意。
教学难点：指导学生体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一点感想。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、教师谈话。
2、板书矛与盾，出示图片。询问：有谁知道矛、盾分别是什么吗？来介绍介绍。
今天，我们要学的这篇课文就与这两种兵器有关。
二、初读课文，读通读顺。
1、听录音。
2、学生自由试读，把字音读准，难读的句子多读几次。
3、组织检查学生初读课文的情况，对容易出错的句子教师指导读通读顺。
三、精当讲解，读懂课文，明白寓意
1、学生借助注释、插图、结合想象了解大意。
2、组织学生小组交流。
3、组织学生全班交流讨论，当学生汇报到哪句，说出意思后就指导朗读。
4、引导学生理解寓意，并列举生活中类似现象。
四、熟读背诵，进行语言积累
鼓励学生采用多种形式积累语言。
五、总结全文，拓展延伸
1、教师总结。
2、课外延展。
《矛与盾》说课
《矛与盾》是人教版小学语文第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象、寓意深刻明了。用人物说的话作为点晴之笔蕴含寓意。
本次课的教学目标有三点：1、学会本课生字新词。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
重点是指导朗读和背诵，懂得寓言的寓意。
难点是指导学生体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一点感想。
为了完成以上三个教学目标，突出重点，突破难点，我是这样进行教学设计的。首先创设情境，借用插图，将学生带到两千多年的集市上，教师设疑，以此激发学生学习文言文的兴趣。接着组织学生采取听录音、自由读、指名读等方式，指导学生把字音读准，把语句读通读顺。然后引导学生借助注释、插图、结合想象等进行自主学习、小组探究弄懂每句话的意思，明白寓意并举出生活中的类似现象。最后组织学生采取各种方式进行积累，把这则有趣的寓言珍藏在脑海里。本次教学，我还注重了以下两方面教学方法：
一、尝试情境引领，感情朗读的特色教学方法
由于学生初次接触文言文，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。本来要读懂就比较困难，再加上又要领悟寓言的寓意，两者加在一起就为学生学习古文提出了更高的要求。所以，本次课，我在指导学生朗读、背诵时，注重情境教学。入课时，借助插图引领学生来到两千多年前的集市，到那一群人当中看个究竟，激起学生的学习兴趣。课中，启发学生以一个小商贩的口吻模拟现场。为了卖掉自己的矛与盾，想想楚人会有哪些表情和动作，在集市上吆喝吸引买主，吹虚产品的，然后学生进行现场模拟并进行创造性的发挥。说到集市，孩子们都很熟悉，商贩们的嘴脸，更是活灵活现，创设这样一个孩子们熟悉的情境，让他们尽情发挥，让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近，学生轻而易举地读懂了文言文，读懂了也就明白了寓意，能背诵了这样重点也就突出了，难点也攻破了。
二、展示主动参与，合作探究的成功教学方法
自从新课改走进课堂以来，我校一直在探索“自主—合作—探究”的教学课堂模式，颇有成效。本次课，我就向各位老师展示了这一成果。新课程标准告诉我们：学生是学习和发展的主体，是学习活动的主人。现代教育理论也认为：学生始终是教育过程中的主体参与者，而不是被动的接受者，尊重学生，就应在学生学习的过程中，给他们充足的自主学习时间，足够的思考时间和较多的实践机会，鼓励学生主动参与。本次课，无论是初读课文还是精读课文，就连积累语言这一步，我都力图创造自主学习平台，给学生充足时间，与文本充分对话，成为学习活动的主人。
《矛与盾》的教案
一、创设情境，导入新课
1、师：大家曾经学过寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两则》就向我们展示了文言文的独特魅力。就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
2、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
3、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
（cai显示矛和盾）
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
二、初读课文，读通读顺
1、师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2、谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.
3、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。我们一起听听范读吧？（配乐范读）
4、师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！ 一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5、师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意
1、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2、学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
⑴ 你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！
⑵ 这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
⑶ 大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3、小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4、全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？
⑴ 生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（课件出示）
楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？
（“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。）
⑵ 师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
（学生自主练习朗读）如果是你，你会怎样夸他？（超级无敌）
师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”
⑶ 谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）（老师多种方法读，此人把盾举过头顶，对来往的人群道：……此人排排胸脯吆喝道……）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
（男女生分读。）
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多，但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
──“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴ 生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”
又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵ 谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下他在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶ 师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。楚人看见停留的人越来越多，举起自己的矛得意的曰：……这人暗暗自喜，不停的吆喝道：……
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
⑷ 师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸矛时他用了两个否定词，想把他的矛卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
分组读1、2句。（出示句子）
──“以子之矛，陷子之盾，何如？”
① 师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？（出示图画）
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
② 师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
③ 师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
师：一个秀气的姑娘故意笑着，疑惑地问……
师：一个健壮小伙子在质问道，……
师：一位精明的长者带着刺，讽刺道……
师：来,咱们也一起来问问他.
④ 小结过渡（教师引读前三句）
我们一起来读读前面三句话。
① 师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
──“其人弗能应也。”（出示）
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？
②师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
（生读得比较到位）
③ 师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。师板书：自相矛盾 因此现在我们常用自相矛盾来比喻做事、说话前后自相抵触。
5、师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。
（我们做事说话可不能自相矛盾自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。）
6、师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味，
让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。 分角色读。
四、熟读背诵，进行语言积累
1、师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。（开始）
2、师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言表演一下。
（展示学生的表演）
五、总结全文，拓展延伸
1、师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！
2、课后可以去读读其他的寓言故事，如《刻舟求剑》等
《矛与盾》说课稿
【设计理念】
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。
不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。
一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩
文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。
1、导语引渡──未入文辞先入境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。
2、模拟表演──身临其境品意境
课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。
3、情境评价──此情绵绵无绝期
“感人心者，莫先乎情。” 从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！
二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣
语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。
1、正确流利的整体读
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、深入理解的感悟读
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。
学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。学生在潜意识中明白了读能帮助理解，而理解又能促进朗读。
3、感同身受的个性读
“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。
4、拓展延伸的积累读
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。
和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。
教学目标：1、正确、流利地朗读课文，熟读成诵。
2、能借助注释理解课文，领悟课文所讲的道理。
3、培养学生学习文言文的兴趣，提高文言文转成现代汉语的口头表达能力。
教学重点：能借助注释理解课文，领悟课文所讲的道理。
教学难点：培养学生学习文言文的兴趣。
教学方法：四读法
教学准备：小黑板出示“四读法”各步骤要求
教学步骤：
一、课前导入，揭示课题
师：同学们，在小学阶段我们学过不少寓言故事，你能介绍一下自己最喜欢的寓言故事吗？
生1：守株待兔
生2：拔苗助长
……
师：这些寓言故事都有什么特点？
生：这些寓言故事都是假借有趣的小故事告诉人们一个深刻的道理。
师：今天我们学习的寓言故事《矛与盾》跟以往不大一样，它是一则古代寓言故事。请大家齐读课题。
学生齐读课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
师：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
二、学习课文，领悟课文所讲的道理
师：《矛与盾》这则寓言故事，语言文字深奥难懂，我们今天将按下列方法来学习。
（小黑板出示阅读方法）
师：首先让我们借助拼音读通课文。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。
（学生自由读；师范读；师领读；指名读；齐读）
师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。请同学们对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
（学生自己练习；小组内互讲）
学生交流。
师：你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？
生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透。”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。要读出吹嘘的语气哦！
生读。
师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！
生再读。边读教师边点头。
师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。
生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
（学生自主练习朗读）
……
师：读了这则寓言故事，你明白了什么道理？
生1：这则寓言故事，告诉我们说话不能吹嘘。
生2：这则故事告诉我们说话前后不能自相矛盾。
……
师：那个楚国人说话前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在现实生活中有没有这样的例子呢？你从中应吸取什么教训？
生：其实这样的例子我们生活中也有。这则故事告诉我们说话自吹自擂得过分了会闹出笑话。所以我们说话、做事要实事求是。
……
师：是啊，这个楚国人同时夸耀自己所卖的矛和盾，而最后不能自圆其说。所以我们自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。
三、模拟表演，积累运用语言
师：这个故事这么有趣，快快背下来吧。
学生自由背诵。
师：为了记住这个故事，我们来开展一次模拟表演，看谁演得生动有趣，惟妙惟肖。
学生自由组合，表演。
四、总结全文。
彰显文本魅力，尽享古韵之风—《矛与盾》课堂教学实录及设计理念相关文章：
