课堂教学的几点思考（精选2篇）
课堂是学生和老师最基本的生活学习模式，无论是过去的学堂还是新课程概念下的课堂，这一重要的模式很难打破，尤其在我们国家人口众多，经济又不很发达的国度来说，课堂教学仍然发挥着它不可代替的作用，所以在新课程改革中提出课堂教学三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”旨在优化课堂、提高课堂教学效率，课堂教学仍然是新课程改革的关键。在这里我就课堂教学谈几点自己不成熟的思考。
一、课堂教学宗旨在于“生活”
学生大部分的生活是在学校度过的，而学校的大部分时间单位是课时。但现在我们的课堂并不等于生活，因为生活具有真实性、和谐性、生成性，但目前大部分课堂当铃声一响，老师和学生便进入了一种单一、机械的模拟生活模式，老师滔滔不绝的讲解并不一定是学生所需要的，学生的回答并不是自己的真实见解，而只是为了迎合老师心中早已预设好的答案，这样以来课堂就变得枯燥无味，学生老师的课堂生活质量得不到提高，课堂学习效率就是一句空话。
所以我认为课堂首先是生活。要有真实性，学生能够真实的表达自己的见解，提出自己的困惑，老师面对学生的真实需求进行巧妙点拨、指导、讲解，有针对性的解决学生学习中从在的实际问题；要有和谐性，老师不要故弄玄虚，要蹲下来和孩子进行心与心的交流，建立融洽、默契的情感交流基础，学生才能打开自己的心扉和老师进行心灵对话，这样才能使老师和学生体验到课堂生活的意义与价值；要有生成性，在课堂中学生自主求知的过程，是建立在原有的认知基础之上，通过学生自主思考，巧妙的迁移知识和方法，使学生发现并归纳出新的知识和方法，让学生真正感受到丰富知识的方法不是凭借记忆与模仿而是灵活深刻的思考。
二、课堂教学重点在于“培养”
在课堂教学中，教师习惯于将一堂课孤立起来分析。所以，一提起课堂，教育管理者和一线教师都会很敏感的想到“公开课”、 “示范课”、“赛讲课”是课堂教学的最高境界。其实，当一个教师承担起某个班的教学任务后，最少需要1—3年的时间去完成，如果老师只仅仅的盯着一堂课的目标，课堂教学很难提升层次，教师也很难保证每堂课达到预期的目的，教师和学生也就成了知识的奴隶，几年后老师和学生仍然疲惫的、被动的、低效率的进行教与学的活动。有句话说得好，“教是为了不教”，但我们都在认真的教，一天比一天认真，而我们的学生确一天比一天的不认真，老师只能在更多的方面替学生去做，学生表面上得到的是知识，但失去的是一个人应该拥有的各种素质与能力，高分低能，高才生无法生存的悲剧仍然在重演着。
所以，课堂教学应着眼于学生的能力和未来，通过学习知识来培养学生的能力、提高学生的素质应该成为新课程课堂教学的主旋律。具体说来，课堂教学的培养目标主要有：1、培养学生系统学习的能力；2、培养学生科学思考的能力；3、培养学生与他人合作交流的能力；4、培养学生反思和自律的能力。这些能力目标教师应该要有具体、操作性较强的实施方案，并通过课堂教学分阶段、分步骤的有序进行。不能浅尝辄止、一蹴而就，能力的培养需要的不仅是正确的方法，更重要的毅力，只有坚持不懈，才能达到“教是为了不教”的教学境界。
三、课堂教学的灵魂在于“启智”
人善于用自己的智慧去解决问题，这是人最为高明之处。学生学习浮躁、被动、厌学的原因是多方面的，但在课堂中学生没有获得学习的兴趣、动力是造成这些问题的根本原因。就其原因有以下几方面：
1、课堂教学缺乏知识的精妙
现在大多教师都能认真备写教案，但并未达到真正意义上的备课，人常说“知识是人类智慧的结晶”，但在教师备课、讲课中往往使知识失去了智慧的灵魂，课堂中的知识教学只是知识的表象和骨架，而并不具备知识迷人的神韵。学生感受到的是知识所带来的负担和烦躁。所以教师应该十分重视备课：在知识层面要真正的融会贯通、游刃有余，站在知识系统的高度定位；在设计层面要潜移默化、水到渠成；在引导层面要入心启智、巧妙灵活。教师备课充分，不是为了课堂讲得多，而是给老师提供更多启发学生学习的方法，达到通俗易懂点拨，高屋建瓴的指导。
2、课堂教学缺乏智慧的挑战
本次在泾川听了晁丽娜老师的《数的大小比较》一课，感受颇深。她将一节比较枯燥的数学课通过一个智力游戏活动贯穿起来，通过学生抽数字卡片，并进行排列，看谁得到的数字大。每抽一个数字学生都在期盼，当抽到数字后，小组内又能积极思考、讨论，决定排列策略，并能流利的说出自己的理由。当数字抽完了，学生已经准确的掌握了数的大小比较的法则。在整个游戏过程中都是智慧的较量和体现，正因为如此，学生在活动中行动积极、思维活跃、情感投入。所以在课堂教学中一定要充分发挥学生智慧的张力，张力越大，课堂越精彩感人。
3、课堂教学缺乏情感的体验
课堂教学中让学生通过各种途径和方式进行深入的体验，是理解和记忆知识的关键。但现在教师往往忽视了学生体验的重要性。这次在泾川听了《黄河颂》一课，一篇很鼓舞人心的课文，经过教师的解剖，分解得支离破碎，只见树木，不见森林，失去了文章的自然美，只感到枯燥单一的语文知识，一堂语文课失去了它应有的人文价值，并没有品尝到原汁原味的文本，没有抓住语文课堂“读”这一关键，学生没有体悟到课文的 “神”，怎能流露出 “情”呢？ 我曾听过我校贾芦存老师的一节物理课，她讲的是共鸣箱的原理。她把一个音*敲了一下，同学们只是用平常的眼光看着老师操作，她问：“同学们能听见声音吗？” 有些学生说能听到一点，有些说听不见。她接着说：“现在我把着音*放在共鸣箱里……”随着她的解释，她把音*放进了共鸣箱，此时，音*的响声怔住了所有的学生，随之，教室里一片学生的欢呼……这种欢呼是发之内心的，是感受到知识真谛的一种情不自禁的感叹！
4、课堂教学缺乏展示的平台
新课程中课堂要以学生为主体，以教师为主导。但由于应试教育和固有的教学习惯，把课堂还给学生真是有点“忍痛割爱”。教师总怕会浪费时间，得不偿失，弄巧成拙。但我认为一种方法不去尝试就否定它，未免有些违心。我的一位学生上初中时，她给我写了一封信，让我足足愣了半天。她说：“感谢李老师鼓励我上讲台讲了那道应用题。当时我害怕极了，但您总是用期待、赞赏的目光鼓励我，我终于鼓足勇气，忐忑不安的讲完了那道宝贵的应用题。当我讲完题时，全班响起了热烈的掌声，当时我激动得快要哭了……从此我从不喜欢数学、怕学数学，变得和数学有了特殊的感情，这次我的数学成绩是全班第五名，我很高兴，我真心的感谢您，是您给了我机会让我爱上了数学……”事情我早已忘记了，但这件事让我感受到学生在课堂中的活动，对于学生来说是十分有意义和价值的，给学生一个展示的平台，就等于给学生提供了自主发展的更多机会和空间，而有些可能是学生人生当中的一个转折点。
总之课堂教学是学生的生活，就应该不断的去充实，体现人性之美；课堂教学目的在于培养学生，就应该有远大长期的树人目标，并坚持不懈；课堂教学的灵魂在于启智，就应该用老师的智慧开启学生的智慧，让课堂永放智慧之光……
音乐回归自然
音乐创作的素材来源于生活，它是人们生活的情感体现。而孩子们最自然的学习、最容易理解和掌握的东西，都是从他们所熟悉的环境、生活中获得的。因此，在教学过程中要根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面联系，让音乐回归生活、回归自然。
如在一年级《小雨沙沙》一课的教学中，我先给学生呈示一组自然界的音响（细雨声、大雨声、雨滴声等），让学生仿佛置身于美丽的自然界中。通过一段表现小朋友在雨中嬉戏、玩耍音乐的欣赏，让学生展开丰富的联想、想象，构架起学生音乐学习与生活的联系。再通过听一段富有雨中情趣的音乐（节奏）片段，让学生听着音乐、和着节奏去自由表演，通过身体的运动、表现，使得音乐成为看得见的身体活动。同时在即兴创作表演过程中让学生感受雨中“玩耍”的乐趣。在这个过程中学生自然而然地与生活经验建立了联系，与音乐融为一体，在主动地探寻、领悟、体验音乐作品的美的同时，也学习了音乐的基本知识与音乐技能。
二、让音乐融入活动
要让儿童要亲自参与活动，在各项活动中去感受音乐、学习音乐、创造音乐。在音乐教学过程中要优化音乐活动的设计，以激发学生参与活动的积极性，提供他们探究问题的机会，让他们大胆参与，自主活动。
如设计让学生根据诗歌《春晓》的意境探索音乐这样一个环节，学生在活动中充分发挥自己的创造力，利用身边的乐器或其他物品探索音响，诠释了诗歌《春晓》的意境，同时通过分组表现特定的音乐情景来再现诗歌内容，理解了音
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