让幼儿成为活动的主体—打击乐《杨柳青》教后反思（精选2篇）
让幼儿成为活动的主体—打击乐《杨柳青》教后反思
在新的课程理念中，教师应以幼儿发展为主，每个活动都要以幼儿为活动的主体。“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后，交往渗透其中。”诠释了新的教育教学理念。我们可以看到，无论是体验、探究还是交往，活动的主体都是幼儿。
在打击乐《杨柳青》活动中，我尝试着让幼儿去探究、去体验，而不是往常的教师就是知识和真理的拥有者和代言人，幼儿只是是等待给予的无知的接受者，教师只是简单地告诉幼儿结论，忽视了幼儿获得结果的过程。
活动环节一，我运用游戏“请你跟我这样做”，让幼儿巩固以往接触过的节奏型，既富游戏性，又具挑战性。环节二，我让幼儿尝试看节奏谱打节奏：“你能看懂它们的意思吗？”激发了幼儿尝试和探究的欲望。在比较中幼儿获得了正确的打节奏的方法。接下来的合着乐曲打节奏既让幼儿熟悉乐曲的旋律，又让幼儿尝试与乐曲保持速度一致。环节三，看乐曲图谱和节奏图谱为乐曲打节奏，既环节二又有了提升，这对幼儿来说是一个挑战。“看看，你发现了什么？”“有数字。”“有刚刚打的节奏图。”在幼儿的交流议论中，他们知道了，整张图谱分两部分，一部分是乐谱，另一部分是节奏谱。这为以后的打击乐的组织开展奠定了基础。接着我清唱乐谱，幼儿打节奏，这个过程中，幼儿又有了新的发现，原来老师哼唱的就是刚刚播放的乐曲，这时切入活动的名称会让幼儿感到兴奋，更提升他们参与活动的乐趣。环节四：让幼儿讨论配器的方案。在讨论中用小乐器敲一敲、打一打、听一听，让幼儿感受乐器所发出的美妙的声音，也让幼儿体验被肯定的自豪感和成功感。当然，整个活动中，教师也不是随孩子感觉走，而是把自己认为有价值的东西作适时的，灵活的推动与提升。虽然在这个活动中，幼儿还没能运用到小乐器，但他们会很期待下一次的活动，因为整个配器方案纸又他们讨论决定的，尝试与验证使他们的期待。
整个活动我感觉是在层层深入中进行，但，如何使整个活动环环紧扣，一气呵成，怎样的提问会更具引导性、启发性，还有待我的不断的探索。
《杨柳青》是江苏扬州的一首民歌，它所要表达的意思是：“美丽的春天，柳枝换上了绿衣裳，在春风中轻轻飘舞，大燕子，小燕子从南方飞回来了，蓝蓝的池塘里，鸭子嘎嘎叫，大鱼小鱼快活地游来游去”。《杨柳青》还是一节打击乐活动，节奏鲜明，乐曲是2/4拍，节奏特点是强弱，第一拍强，第二拍弱，乐曲旋律优美，幼儿能很容易的找到节奏。
根据主题活动《我找到了春天》的进展及中班幼儿的年龄特点，我开展了本次音乐教学活动。首先是让幼儿欣赏乐曲，利用课前折来几枝发芽的柳枝让幼儿观察，以帮助幼儿理解乐曲所表达的意思；然后提供乐谱和不同的的动作来让幼儿感受不同快慢的节奏，通过游戏首先让幼儿自己找节奏，用拍手的方式将节奏拍出来；最后，提供三种小乐器：铃鼓、响板、串铃让幼儿尝试演奏，我也尽量让每个幼儿玩到不同的乐器，在演奏的过程中进行交换，让每个幼儿都能体验到演奏的快乐！尤其是在打击乐活动中我进行了有效尝试：情境图谱的共同编制。
图谱是打击乐教学中经常使用的辅助教学工具，它能将音乐作品形象化、简单化，并在节奏练习中帮助幼儿建立良好的节奏意识。在《杨柳青》活动中，我一改以往图谱绘制及呈现方式，在充分分析音乐形象、结构性质的基础上，以“小朋友们想出了这么多的节奏，可调皮的节奏们和大家玩起了捉迷藏游戏，躲进了春天的美景中”游戏口吻，边带领幼儿再次欣赏乐曲边根据音乐在春天背景图上有节奏的画出柳叶生长、小草发芽、花儿开放的情景，同时引导幼儿将刚才创编的几个节奏型与情景进行匹配（孩子们能从教师的画画节奏及柳叶、小草等形态上很好地感受几个节奏型，所以能进行有效匹配），从而串联、编制成一张情境图谱。因为情境图谱有效地反映了音乐形象和音乐结构性质，同时，图谱中的节奏型又来自于幼儿，所以他们能更有目的、有兴趣、主动地参与到打击乐活动中。
通过这次活动，也让我感到中班的孩子在打击乐方面的不足方面：比如：乐器的正确使用常规、演奏时手眼耳的协调、对音乐的感受能力等都需要我们平时的进一步培养，再次我们也应该提升教师自身对音乐方面的修养需求。
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