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一路花香教学反思

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一路花香教学反思

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一路花香教学反思(精选9篇)

一路花香教学反思 篇1

  《一路花香》是一篇寓言故事,通过让学生读课文,来明白寓言所阐述的道理。凭借具体的语言材料,了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事,帮助学生正确看待自己,树立正确的人生价值观。这是这篇文章的教学重点和难点。

  我讲这一课时,是这样设计的:先让学生读题目,对课文产生质疑,提出所想了解的问题,然后带着这些问题去学习课文。在学习的过程中,我采用的办法是让学生多读课文,抓住关键的词句来理解,从中感悟、领受其中的意思和含义。老师要发挥其主导作用,要导的好,导的适时。

  在学习的过程中,我感觉有以下几点是不错的:

  第一,学生在学习中能深入地读课文并能从中感悟很多,能大胆地提出自己的看法与想法。比如说学习第一小节时,为了启发学生,我提出了这样一个问题:如果你是破水罐,你会怎样想?李朋涛这样说:“哎呀,我总是把水漏掉,这样时间长了,主人要是不要我怎么吧?”可见学生现在在学习的过程中已经掌握了一些读书的技巧,能够自己阅读课文。

  第二,学生对课文朗读的兴趣越来越浓,喜欢读,并且读得有感情,不同的感情都能够表达出来。在学习第二小节时,刘辉和孙甜甜分角色朗读时,刘辉把挑水工的不讲大道理和循循善诱表现得淋漓尽致,孙甜甜读破水罐,对破水罐的自卑和惭愧把握得十分得体。

  第三,教师在指导时,能放手让学生自己从读中感悟。教师的教和引领是非常重要的,教师要敢于引导学生大胆地去挖掘课文所蕴含的深刻内容,而且不能局限于问答式的课堂教学,要敢于走在课改的前头。

  在学习的过程中,我感觉也有失误:首先,教师在做课件时,出现错误是不应该的,另外,发现错误时要及时纠正,这是一个教师应该具备的教学机智。其次,教师在组织教学时,应对每一个教学环节考虑得周密些,这样不容易出现疏漏,我在让学生自由分角色练读时,分工不够具体,学生没有抓紧时间练读,浪费了时间。最后,还有一点是做的课件有些简单,把课文的内容都做了进去,学生在学习的过程中对书本没有进行阅读。

  我想:在今后的教学过程中,对于优点我会继续发挥,对于不不足,我会积极地改正。

一路花香教学反思 篇2

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”(全日制义务教育《语文课程标准》17页)语文课程标准以科学简明的语言为我们日常语文教学指明了方向,在实践中需要我们再探索,寻找准确路径,丰富课标思想。语文教改摒弃了繁琐的分析,以读代讲,读中感悟、积累,这是突破性的进步。然正像人们所说的那样,任何事物的发展都是有其曲折的历程,就当前的语文阅读教学,有人指出:过去是繁琐分析,接着来的是繁琐朗读,而现在是繁琐感悟。我想其间包含的意思大概是说现在的语文阅读教学感悟得碎,感悟得空,感悟得毫无章法。近来有机会在学校公开执教了苏教版小学语文第七册课文《一路花香》,就阅读教学如何引导学生感悟颇有感悟,借此发表,供大家讨论。

  搭建对话平台,让散谈为感悟主题服务。通常的课堂教学都有与课文内容关系不大的.散谈式的谈话、对话,如创设一个宽松的师生气氛,教学过程中即时即地地对学生的学习状况进行评价等等,应该说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量,培养学生良好学习品质都有不可替代的作用,如何更好地发挥这部分资源效益,优化组合,还可再尝试,再创造。

  《一路花香》是则寓言故事,故事朴素然含义深刻,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。有难度,就要创设拾级而上的坡度。坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景,包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。上课伊始,选择的话题是:“同学们,非常高兴今天要和同学们一起学习一篇很有意思的课文,可我的心情有些忐忑不安,因为老师是个不太出色的老师,你们尽了自己的全力,却得不到应有的回报。老师现在很需要同学们的安慰和鼓励。谁来安慰安慰老师?”学生说话的过程既是一种状态的进入,同时也是对本文主题的无意识感悟,虽然很肤浅,但自然无痕,积极专注。再如,在初读后检查朗读时,请班级推荐三位读书本领最强的同学给大家通读全文,完后,老师采访他们:“你们是同学们一致公认的读书能手,你们为自己取得这样好的读书成绩,为在同学们心里留下那么美好的形象,有何感想?”在精读课文对话时,请学生自行分组合作训练分角色朗读,自然一组内水平有差异,这时就可以利用这种正常的差异设置问题,同样也是一道采访题,问读书稍弱的同学:“你们认为自己读得怎么样?看到自己读书水平不如别人有何感想?”以上两轮的采访,既是学生对读书情况的自评,同时又渗透了对课文主题的感悟,这种感悟真实,真切,真诚,有感而发真情流露。我认为这样的组合是优化的,也是容易出成效的。

  坚持整体读悟,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。感悟得碎,这或许是当前语文阅读教学的通病。课文的感悟点很多,也很诱人,老师们东锤西敲,逢点就悟,自然就形不成整体,零碎而且肤浅。阅读教学尽量坚持整体入手,把握一个主题,集中优势兵力打歼灭战。《一路花香》的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但要说感悟要有体验,对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。感悟的过程也是读书活动的过程,源于这样的认识,课堂中读书的时间占着很大的权重,而且使其形成系列,成为课堂学习活动的主线索。从初读读正确读流利开始,再要求读出味来,把文章读活了,精读课文角色的对话,最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理。无论是开始的整体感知,还是中期的揣摩角色心理,到最后的推敲联想,都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。没有循序渐进的读书活动,自然也就谈不上学生有什么感悟有什么体验,无从感悟。

  读书活动是一项综合活动,而且在教学中,伴着读书活动还设计相应的说话想象训练、初步把握文章主要内容的训练,使读书活动成为读书实践活动,成为一种综合性学习。

  让虚幻的感悟具体化,形象化,精心设计感悟“前奏曲”和感悟“进行曲”。《一路花香》教学中,在熟读课文的基础上,借助多媒体手段,和着动人的旋律播放了一段一路鲜花的美丽画面,让学生闭上眼睛想象一路鲜花的时候,适时地喷一点花香型空气清新气,闻一闻,然后请学生随着挑水工的足迹说一说你一路看到的情景;接着,再让学生观察书上的插图,试着说一说破水罐的样子,引导学生从美丑事物的对照中寻找联系感悟蕴涵着的深刻道理,打通学生思路,激活感悟之源,让学生产生顿悟豁然开朗,此为感悟“前奏曲”。教学末期,设计两个话题让学生自选一题交流:一,也许你在班中是个学习成绩不太突出的学生,学了这篇课文你会想……;二,长大后,也许你在一个普通的岗位上是个不太出色的工作者,想起小学时念的这篇课文你会想……先打开学生的话匣子,让学生在集体交流中相互启发相互碰撞产生领悟受到感染,培养积极向上的人生观和价值观。此为感悟“进行曲”。通过以上两个教学环节,让本来看似说不清道不明的生活哲理,在小孩子看来也饶有趣味,觉得值得思考可以接受,让他们在读书学习中发现世界,发现自我。事实上,教学现场也的确如我们所愿,学生思维活跃,精彩语段此起彼伏,他们在主动积极的思维和情感活动中,加深了对这则寓言的理解和体验,获得了启迪,享受了其间的学习乐趣,让每一个学生都有他独特的感受和理解。

  让我们的课堂教学也像一路花香飘起来,在读书活动中创设多元的感悟情境让学生自由感悟,真正有所得有收益,热爱我们的语言文化,养成语文学习的自信心。

一路花香教学反思 篇3

  《一路花香》教学反思

  《一路花香》是一则寓言故事,讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧,挑水工却告诉他说,从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。一开始我读到这个故事时,就挺喜欢的。因为这个故事的题目就很美,一语双关,既写了花美、花香,还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同。这一课的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。在教学这一课时,我采用以下两种方法帮助学生感悟课文。

  一、读中感悟,体验情感

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”感悟的过程也是读书活动的过程,课堂中读书的时间占了很多,从初读读正确读流利开始,再精读课文角色的对话,要求读出味来,最后再品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理。整个过程学生都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。

  二、填补空白,展开想象

  如何让学生真正体会到破水罐的价值呢?为此,我引导学生对课文中的一处进行想象说话。挑水工说了一番劝说破水罐的话后,课文就结束了。此处是一个非常好的想象说话的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐,听了挑水工的话后,又会有怎样的想法呢?引导学生对此处进行说话,就是学生对课文寓意的理解,因为这时破水罐才真正认识到了自己的价值。而那只完好无损的水罐,它总是能将水满满地送到主人的家,也是一只好水罐啊!主人家不都需要这样的好水罐吗?可是这只好水罐后来不禁为自己的成就而感到骄傲了。于是我结合练习册上的题目,在总结课文时我也引导学生用“好水罐,我想对你说……”这样的形式让学生进行说话,学生都肯定了它的成绩,指出它的自满。这种说话练习锻炼了学生的说话能力,也突破了课文的难点。

一路花香教学反思 篇4

  《一路花香》教学反思

  在本节课的教学中,为了扎实、有效地引导学生通过自主阅读,去感悟课文所揭示的深刻道理,去体会课文中关键词句在表达情意方面的作用,我根据课文人物形象鲜明的特点,主要采用了“感知内容——了解形象——领会寓意”三个步骤进行教学。

  首先,我让孩子们自主品读课题,想象课题所蕴含的意境,激发起学生探究课文的心理需求。

  其次,通过初读课文,让学生从整体上初步把握课文内容,训练学生的直觉和快速捕捉信息的能力。 为了充分发挥学生的主体性,把课堂真真实实地还给学生,在“精读感悟,领会寓意”的教学环节,我采用了开放式研读文本的教学理念,引导学生先走进文本,潜心阅读描写人物的句段,透过重点词句用心体会,再带着对文本个性化的理解走出文本和大家探讨、交流,形成多元的理解。最后再次走进文本,用充满个性的朗读去表达自己对文本的理解,体会语言文字在表情达意方面的作用。

  课堂尾声,我利用散文诗《欣赏自己》和孩子们一同用心灵去聆听语言文字的美丽,去品味语文学习过程中的一路花香!

  《一路花香》教后反思

  这是一则寓言故事,讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧,挑水工告诉他说,从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。从而告诉我们:世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值,我们既不能骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用自身的特点,就能充分发挥作用。

  由于本班学生中有为数不少的自卑者,我决定充分利用这一优秀教材资源,对学生进行“润物细无声”的无痕教育。因此,在充分朗读了课文,表达了感受之后,我设计了这样一个环节:生活中每个人都有自身的长处和弱点,但有的人却为此很自卑,那是因为他们没有充分发现并发扬优点,现在,让我们每个人都来做一回“挑山工”,透过你的慧眼,你发现了哪些平时默默无闻、不太起眼的同学也给别人带来了“一路花香”呢?

  一个学生站起来说:我觉得顾赛华虽然成绩不太好,但是他很勤劳,很乐于助人,上次我生病呕吐时,是他第一个跑过来帮我清扫地面。那一刻我很感动,它给我留下了一路花香。借此机会我想对她说“谢谢。”同学们纷纷举起了小手,都想来说说自己心中的那只“破水罐”,课堂气氛一下子达到了高潮,充满了浓浓的情谊。

  我知道一颗颗自信的种子正在他们的心中生根、发芽,我相信,只要呵护有加,洒满阳光,终将长成参天大树,不是吗?

  《一路花香》的教学反思

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”(全日制义务教育《语文课程标准》17页)语文课程标准以科学简明的语言为我们日常语文教学指明了方向,在实践中需要我们再探索,寻找准确路径,丰富课标思想。语文教改摒弃了繁琐的分析,以读代讲,读中感悟、积累,这是突破性的进步。然正像人们所说的那样,任何事物的发展都是有其曲折的历程,就当前的语文阅读教学,有人指出:过去是繁琐分析,接着来的是繁琐朗读,而现在是繁琐感悟。我想其间包含的意思大概是说现在的语文阅读教学感悟得碎,感悟得空,感悟得毫无章法。

  搭建对话平台,让散谈为感悟主题服务。通常的课堂教学都有与课文内容关系不大的散谈式的谈话、对话,如创设一个宽松的师生气氛,教学过程中即时即地地对学生的学习状况进行评价等等,应该说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量,培养学生良好学习品质都有不可替代的作用,如何更好地发挥这部分资源效益,优化组合,还可再尝试,再创造。

  《一路花香》是则寓言故事,故事朴素然含义深刻,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。有难度,就要创设拾级而上的坡度。坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景,包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。上课伊始,选择的话题是:“同学们,非常高兴今天要和同学们一起学习一篇很有意思的课文,可我的心情有些忐忑不安,因为老师是个不太出色的老师,你们尽了自己的全力,却得不到应有的回报。老师现在很需要同学们的安慰和鼓励。谁来安慰安慰老师?”学生说话的过程既是一种状态的进入,同时也是对本文主题的无意识感悟,虽然很肤浅,但自然无痕,积极专注。再如,在初读后检查朗读时,请班级推荐三位读书本领最强的同学给大家通读全文,完后,老师采访他们:“你们是同学们一致公认的读书能手,你们为自己取得这样好的读书成绩,为在同学们心里留下那么美好的形象,有何感想?”在精读课文对话时,请学生自行分组合作训练分角色朗读,自然一组内水平有差异,这时就可以利用这种正常的差异设置问题,同样也是一道采访题,问读书稍弱的同学:“你们认为自己读得怎么样?看到自己读书水平不如别人有何感想?”以上两轮的采访,既是学生对读书情况的自评,同时又渗透了对课文主题的感悟,这种感悟真实,真切,真诚,有感而发真情流露。我认为这样的组合是优化的,也是容易出成效的。

  坚持整体读悟,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。感悟得碎,这或许是当前语文阅读教学的通病。课文的感悟点很多,也很诱人,老师们东锤西敲,逢点就悟,自然就形不成整体,零碎而且肤浅。阅读教学尽量坚持整体入手,把握一个主题,集中优势兵力打歼灭战。《一路花香》的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但要说感悟要有体验,对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。感悟的过程也是读书活动的过程,源于这样的认识,课堂中读书的时间占着很大的权重,而且使其形成系列,成为课堂学习活动的主线索。从初读读正确读流利开始,再要求读出味来,把文章读活了,精读课文角色的对话,最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理。无论是开始的整体感知,还是中期的揣摩角色心理,到最后的推敲联想,都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。没有循序渐进的读书活动,自然也就谈不上学生有什么感悟有什么体验,无从感悟。

  读书活动是一项综合活动,而且在教学中,伴着读书活动还设计相应的说话想象训练、初步把握文章主要内容的训练,使读书活动成为读书实践活动,成为一种综合性学习。

  让虚幻的感悟具体化,形象化,精心设计感悟“前奏曲”和感悟“进行曲”。《一路花香》教学中,在熟读课文的基础上,借助多媒体手段,和着动人的旋律播放了一段一路鲜花的美丽画面,让学生闭上眼睛想象一路鲜花的时候,适时地喷一点花香型空气清新气,闻一闻,然后请学生随着挑水工的足迹说一说你一路看到的情景;接着,再让学生观察书上的插图,试着说一说破水罐的样子,引导学生从美丑事物的对照中寻找联系感悟蕴涵着的深刻道理,打通学生思路,激活感悟之源,让学生产生顿悟豁然开朗,此为感悟“前奏曲”。教学末期,设计两个话题让学生自选一题交流:一,也许你在班中是个学习成绩不太突出的学生,学了这篇课文你会想……;二,长大后,也许你在一个普通的岗位上是个不太出色的工作者,想起小学时念的这篇课文你会想……先打开学生的话匣子,让学生在集体交流中相互启发相互碰撞产生领悟受到感染,培养积极向上的人生观和价值观。此为感悟“进行曲”。通过以上两个教学环节,让本来看似说不清道不明的生活哲理,在小孩子看来也饶有趣味,觉得值得思考可以接受,让他们在读书学习中发现世界,发现自我。事实上,教学现场也的确如我们所愿,学生思维活跃,精彩语段此起彼伏,他们在主动积极的思维和情感活动中,加深了对这则寓言的理解和体验,获得了启迪,享受了其间的学习乐趣,让每一个学生都有他独特的感受和理解。

  让我们的课堂教学也一路花香,在读书活动中创设多元的感悟情境让学生自由感悟,真正有所得有收益,热爱我们的语言文化,养成语文学习的自信心。

一路花香教学反思 篇5

  《一路花香》是一则寓言故事,讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧,挑水工却告诉他说,从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。一开始我读到这个故事时,就挺喜欢的。因为这个故事的题目就很美,一语双关,既写了花美、花香,还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同。这一课的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。在教学这一课时,我采用以下两种方法帮助学生感悟课文。

  一、读中感悟,体验情感

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”感悟的过程也是读书活动的过程,课堂中读书的时间占了很多,从初读读正确读流利开始,再精读课文角色的对话,要求读出味来,最后再品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理。整个过程学生都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。

  二、填补空白,展开想象

  如何让学生真正体会到破水罐的价值呢?为此,我引导学生对课文中的一处进行想象说话。挑水工说了一番劝说破水罐的话后,课文就结束了。此处是一个非常好的想象说话的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐,听了挑水工的话后,又会有怎样的想法呢?引导学生对此处进行说话,就是学生对课文寓意的理解,因为这时破水罐才真正认识到了自己的价值。而那只完好无损的水罐,它总是能将水满满地送到主人的家,也是一只好水罐啊!主人家不都需要这样的好水罐吗?可是这只好水罐后来不禁为自己的成就而感到骄傲了。于是我结合练习册上的题目,在总结课文时我也引导学生用“好水罐,我想对你说……”这样的形式让学生进行说话,学生都肯定了它的成绩,指出它的自满。这种说话练习锻炼了学生的说话能力,也突破了课文的难点。

一路花香教学反思 篇6

  《一路花香》教学反思

  《一路花香》是一则寓言故事,讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧,挑水工却告诉他说,从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。一开始我读到这个故事时,就挺喜欢的。因为这个故事的题目就很美,一语双关,既写了花美、花香,还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同。这一课的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。在教学这一课时,我采用以下两种方法帮助学生感悟课文。

  一、读中感悟,体验情感

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”感悟的过程也是读书活动的过程,课堂中读书的时间占了很多,从初读读正确读流利开始,再精读课文角色的对话,要求读出味来,最后再品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理。整个过程学生都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。

  二、填补空白,展开想象

  如何让学生真正体会到破水罐的价值呢?为此,我引导学生对课文中的一处进行想象说话。挑水工说了一番劝说破水罐的话后,课文就结束了。此处是一个非常好的想象说话的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐,听了挑水工的话后,又会有怎样的想法呢?引导学生对此处进行说话,就是学生对课文寓意的理解,因为这时破水罐才真正认识到了自己的价值。而那只完好无损的水罐,它总是能将水满满地送到主人的家,也是一只好水罐啊!主人家不都需要这样的好水罐吗?可是这只好水罐后来不禁为自己的成就而感到骄傲了。于是我结合练习册上的题目,在总结课文时我也引导学生用“好水罐,我想对你说……”这样的形式让学生进行说话,学生都肯定了它的成绩,指出它的自满。这种说话练习锻炼了学生的说话能力,也突破了课文的难点。

  《一路花香》真美!

  《一路花香》是一篇寓言故事。预设教学时主要设想是提供充足的时间让学生充分地、零距离地与文本对话,从而有所感,有所悟,并通过教师适时、巧妙的点拨引导,将学生的体验引向纵深-----即生活中每一个人都有自身存在的价值,既不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。

  我讲这一课时,是这样设计的:先让学生读题目,对课文产生质疑,提出所想了解的问题,然后带着这些问题去学习课文。在学习的过程中,我采用的办法是让学生多读课文,抓住关键的词句来理解,从中感悟、领受其中的意思和含义。

  由于本班学生中有几个性格不活泼的人,我决定充分利用这篇课文,对学生进行“润物细无声”的无痕教育。因此,在充分朗读了课文,表达了感受之后,我设计了这样一个环节:生活中每个人都有自身的长处和弱点,但有的人却为此很自卑,那是因为他们没有充分发现并发扬优点,现在,让我们每个人都来会一回“挑山工”,透过你的慧眼你发现了哪些平时默默无闻、不太起眼的同学也给别人带来了“一路花香”呢?片刻,一生说:我觉得宋天熠同学的性格内向,平时不愿和同学交流,我们应该主动和他讲话,和他交友,我们让他快乐起来,他虽然不爱说话,但他的字写的很工整,这也是他的优点。这时全班同学的目光“刷”地一下子都聚焦到了唐佳玲身上,这个上课从不举手的孩子脸蛋一下子涨得通红,我仿佛听到了那因激动而快速直跳着的“砰砰”声,我紧抓住这个良好的教育契机,微笑着叫起了他:“唐佳玲,老师首先要祝贺你并且感谢你,你给我们也带来了‘一路花香’,现在,你有什么想和大家说的吗?没关系,大胆说吧。”在我期待的目光中,这个羞涩的孩子断断续续地说了几句,虽然并不流畅,甚至并不通顺,但却那么朴实,一颗自信的种子在他的心中埋了根,发了芽,我相信,只要呵护有加,洒满阳光,终将长成参天大树,不是吗?

  在学习挑水工最后一段话时,我安排了学生谈读后的所得,学生都能谈到一些基本点,但是我没有进行很好的引导,所以使讨论交流流于一种形式,让学生的感悟没有落到实处。

  《一路花香》教学反思

  《一路花香》是一篇寓言故事,故事情节简单,篇幅较短,但其中所蕴涵的人生哲理却比较深刻,让学生凭借语言文字材料体会寓言所要阐述的道理是这篇文章的教学重点和难点。刚读到这个故事,我觉得故事内容这么简单,只要指导学生进行多层次的朗读,以读促悟,他们应该比较容易感悟出故事的内涵。但等到我深入去研读时才发现要想把这节课真正上好远没我想象的那么容易,因为要把语文课上成语文课,就应该追求工具性和人文性的统一,在教学时应该在感性的读书过程中训练学生理解运用语言文字的能力。于是,我深入挖掘文中的空白之处,在教学时抓住这些空白点引导学生进行想象说话,把听说读写结合起来,力求达到既训练学生的语文综合能力,也突破教学重难点的目的。

  在教学第二自然段时,我重点是让学生从多角度去体会破水罐的自卑心理。这部分的开头只写了完好的水罐骄傲,但并没写它骄傲时的表现。教学时,我引导学生想象:“假如你是那只完好的水罐,在破水罐面前你会怎么说?”“听了好水罐的话你心里感觉怎么样?”让学生通过表演走进文中角色的心里,真切地体会到破水罐深深的自卑感。

  课文的第三自然段是全文的重点,如何让学生感悟挑水工话中的内涵是教学难点。教学时,我先抓住开头的空白点,引导学生通过想象用自己的语言描绘一路花香的美景,再让学生说说自己看到这种繁华斗艳的美好景象时心情怎么样,然后说说破水罐此时的心情。这样,通过想象说话、对比了解,不仅让学生再次感受破水罐自责、难过的心情,也会认识到破水罐的价值,为下文理解挑水工的话做了铺垫。这段的结尾处也是个空白点,我在引导学生通过充分朗读理解挑水工的话后,引导学生想象:“假如你是破水罐,听了挑水工的话你会怎么想、怎么说呢?请在课文的结尾处写一写。” “听了他们的对话,那只完好的水罐会怎么想呢?” 此时,学生通过写和说的练习,理解故事所蕴涵的深刻人生哲理就水到渠成了。

  虽然经过精心设计,但上完这课,心中还是不免留下一些遗憾,其中最大的遗憾就是虽然让学生进行了多层次的朗读,但在学生读时我没能进行有效指导,以至学生没能读得声情并茂。比如在教学第二自然段时,我引导学生从多个角度体会了破水罐自卑、自责的心理,但学生进行分角色朗读时并没能读出感情,而由于时间关系我没有耐心地进行指导。如果此时我能指导学生入情入境地朗读,他们的体验会更为深刻。

一路花香教学反思 篇7

  一路花香教学反思

  《一路花香》这则寓言故事讲述了一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到惭愧,于是和挑水工之间有了一段对话,从而告诉我们:每一件物品,每一个人都有自身存在的价值,我们既不能骄傲自大,也不能自卑,只要恰到好处地利用自身特点,就能发挥作用.

  在教学时我主要是抓住破水罐和挑水工的对话体会文中所出现的角色的心理活动,围绕破水罐的心情变化展开教学,并把这一感情变化作为贯穿全文的一条线索.课后对本节课进行了反思,觉得安排比较好的是抓住了文中的留白,引导学生展开丰富的想象去更好地理解课文.

  1.在教学第二自然段时,我引导学生想象:"假如你是那只完好的水罐,在破水罐面前你会怎么说 ""听了好水罐的话你心里感觉怎么样 "破水罐第一次向挑水工道歉时提到"没有得到应有的回报",我问:"在破水罐心中,怎样的回报才是应有的呢 "学生又再次回到第一节,像"完好的水罐"那样"把水满满地运到主人家",整体感知从文中找到答案.

  2. 课文的第三自然段是全文的重点,如何让学生感悟挑水工话中的内涵是教学难点.课文结尾处挑水工说"我早知道你的裂缝",那教师就可以安排提问:"早在什么时候 这期间,挑水工是怎么做的呢 "在充分朗读并理解挑水工的话后,我引导学生想象:"假如你是破水罐,听了挑水工的话你会怎么想,怎么说呢 请在课文的结尾处写一写." "听了他们的对话,那只完好的水罐会怎么想呢 " 并且在课后安排学生进行了故事续写的练习.

  虽然从学生的作业反馈情况看效果也还是不错的.但心中还是不免留下一些遗憾,比如本课的诵读不够充分.虽然也让学生进行了朗读,但总觉得在学生读时我不够到位,可能是由于时间关系吧,以至学生没能读得声情并茂.如果在读之前加入描写说话者此时心情的词他们的体验可能会更为深刻.

  《一路花香》教学反思

  一路花香,不要作为课文题目,读起来就是那样有意境,给人一种想象的空间:一路是劳作的、是漫步、是游行的、是牵手的一路,在感受中找到快乐,那又是一种何等的境界呀。

  课文《一路花香》是一则印度的寓言故事,讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧,挑水工却告诉他说,从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。一开始我读到这个故事时,就挺喜欢的。因为这个故事的题目就很美,一语双关,既写了花美、花香,还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同。这一课的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。在教学这一课时,我是引导他们认识人生的差异,肯定人生的价值。

  一、认识完好水罐

  完好的水罐该不该骄傲,这个话题我让学生讨论。有的孩子说应该骄傲,这里的骄傲不是贬义的,而是内心中的一种完美的满足。水罐的作用是装水的,在发挥装水的作用上,好水罐是尽责的,从这一点上看,好水罐感到自己是有优点的,产生骄傲也是有一定的理由的。从心理学的角度看,谁都会在这个时候产生自豪的心态。因此,在引导学生朗读中,注意告诉孩子完好不等于完美,完好只是自己应该做的。骄傲不要加在对别人的鄙视上。自豪骄傲的心态是要在内心的,不要展示出来的。这就是做人要含蓄,不含蓄就要伤害别人的自尊。

  二、了解破水罐

  破水罐不是坏水罐,还是可以装水的。只是一开始装水是满满的,但是在腰以上有个裂缝,会漏掉半罐的水。这个漏掉的水,在挑水路上漏掉是可惜的,挑水工利用了它漏掉的水来浇花。而浇花的过程不是破水罐主动自觉的过程,而是在挑水工的帮助下完成的。这种过程破水罐自己还是不知道的,只是在引导下才发现自己的的缺点还有另外的作用。其中,破水罐是有自知之明的,这点是一定要教给学生的,自知之明是因为好水罐装水满满的,成功完成了工作任务,而自己没有成功完成装水运水的任务上产生的。破水罐惭愧应不应该,这点也是要学生讨论的要点。惭愧是应该的,伤心也是有理由的,终究它知道自己是一个破水罐。终究它知道自己运水没有好水罐多,这是明摆的事实。

  三、解读挑水工

  挑水工为什么想到去浇花?破水罐自己还在两年中没有发觉?这就是挑水工的高明之处。但是两年来的破水罐的精神折磨如何叫学生去解读?

  学生普遍感觉挑水工是聪明的人,但是也是孩子提出问题:1、为什么挑水工不把破水罐的破缝补好?2、为什么挑水工不换一个好的水罐?3、挑水工在路上种花,别人也可以采摘走了,他为什么还在路上种花?4、好水罐的水也是可以浇花的呀,可以在主人家的院子里面弄个花园不是更好?5、为什么要挑水?不能在家里面挖一口井,或者装上自来水吗?6、如果挑水工走了,或者死了,换一个挑水工,还会这么好的对待这个破水罐吗?7、挑水工为什么要讨好主人呢?8、挑水工不能自己把花带回家给自己的孩子和老婆吗?……

  这些问题,早就乱了我之前的设计的教案。但是挑水工这个人物的作用是很重要的,离开挑水工,破水罐就是破水罐,甚至是坏水罐。就和我国的伯乐一样,千里马常有而伯乐不常有。破水罐常有,而挑水工也是不常有呀!

  难得呀!挑水工。

  四、认识差异,肯定人生

  我听了两三个老师上了这节课,上完课问孩子喜欢谁,孩子一致说喜欢坏水罐。这实际上是一个很大的误导。有的老师在课堂拓展时候,让学生想象好水罐和破水罐以后的生活。有个孩子说,好水罐看到挑水工这么看重破水罐,心生嫉妒,自己也把自己撞出一条缝来,这样都是破水罐,就可以一起浇花了。学生有这样的想法是很可怕的,因为老师没有告诉孩子认识水罐各自的差异。实际上我们还是要教育学生要做一个好水罐的。坏水罐之所以坏也是不得已呀。难道它自己想坏吗?在它生命中的救星是挑水工,让它发挥了作用,可以带来最最浪漫的“一路花香”。但是它终究是坏的呀,终究在挑水上是残缺的呀!残缺也是有作用的,只要找到真正的支点,一样可以谱写不同的人生。这样的人生一样值得我们去肯定。

  破水罐能带来一路花香,那么好水罐能带来什么样美好的愿景呢?我在上课中引导孩子想象好水罐能带来什么呢?孩子们说:一屋茶香,一院花香,满堂饭香,欢乐浴室……

  我看都在“香”上转了,但是孩子的思维是打开了,认识也完全到位了。

  一路花香,真的是不容易呀。带着孩子认真朗读着课文,研读文本,还真的其乐无穷。

  《一路花香》教学反思

  围绕课文,我精心设计了如下教学步骤:从检查词语入手,正音,根据提供的词语概括课文的主要内容,初步感知课文。然后抓住破水罐和挑水工的对话讨论体会课文所蕴涵的寓意,还精心设计了板书帮助学生体会破水罐的心情变化,并把这一感情变化作为一条线索贯穿全文的教学。特别是抓住了文中的留白,引导学生想象听了挑水工的话后,破水罐和完好的水罐的心情会发生什么样的变化。结尾处又总结了全文,让中心更加得以突出。在学习挑水工最后一段话时,我安排了学生谈读后的所得,学生都能谈到一些基本点,但是我没有进行很好的引导,所以使讨论交流流于一种形式,让学生的感悟没有落到实处。如果学生在交流自己的感受时,我能及时追问:“你从哪里体会到的呢?”再让学生从文中找答案,或者再从全文感知,那理解就更加深刻了。而且,学生实践的机会越多,理解就越深刻,对于课文的诵读也有了更好的把握。

一路花香教学反思 篇8

  《一路花香》是一则寓言故事,讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧,挑水工却告诉他说,从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。我挺喜欢这个故事,因为这个故事的题目很美,一语双关,既写了花美、花香,还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同。更重要的是告诉学生如何正确地看待自己和别人,帮助学生树立正确的人生价值观:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。其蕴涵的人生哲理学生是容易理解的,但对于四年级的孩子,多元解读文本、辩证分析问题却是有一定难度的。于是,在教学这一课时,我把“理解故事所蕴含的真正寓意,学会正确地看待别人和自己。”确定为本课的学习目标。为了更好地达成目标,我将学习目标分解为两个学习任务:

  一、分析角色,理解“一路花香”。

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏染,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“分析角色,看看带来一路花香的人是谁?”这个问题牵一发而动全身,孩子们紧紧围绕问题进行积极的读书活动,都在为自己的结论寻找有力的证据。整个过程学生都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。最后得出结论,世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值。

  二、揭示寓意,收获“一路花香”。

  如何让学生真正读懂“我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。”为此,我引导学生对课文中的角色惊醒一分为二地辩证地分析:那只完好无损的水罐,它总是能将水满满地送到主人的家,是值得骄傲的!主人家不都需要这样的好水罐吗?但是这只好水罐如果为自己的成就而感到骄傲自满,看不起别人那就不可取了。用同样的方法分析了破水罐,让学生在辩证的思想中揭示了课文的寓意,“收获了一路花香”。这种说话练习锻炼了学生的说话能力,也帮学生树立了正确的人生价值观。

  但是教学中还存在这样一些问题:

  一、读得形式不够多:

  在教学时由于时间紧张,导致给学生读书思考的时间较多,各种形式的朗读和展示较少。语文教学课堂上没有把握好读书的时间,缺乏一定的读的训练,特别是文中的一些重点句,孩子们朗读的不够到位,学生的情感没有在读中深化。

  二、牵着学生走:

  课上完了,课上呈现孩子氛围较好,但总感觉牵着孩子走的痕迹严重。也是这节课的最大缺陷,因为教师的理性和牵制过多,限制了学生的思维,导致学生思维浮于表面,不能深入思考,课堂上没有生成,所以也没有火花。我感到问题的设计,教师的引导,特别是运用学生的生成性资源,还有待进一步的提高。放手让孩子学感兴趣的人物,让学生多思考、多读书是我下次磨课应该特别注意的地方。

一路花香教学反思 篇9

  语言在实践中表达才富于激发真情,在实践中运用才能得以熟练。正如有名教育家夸美纽斯所说:“一切语文,在实践中学习比在规则中学习要来得轻易的多”“语文教学应该以写字去学写字,从谈话中去学谈话.....”因此,遵循语言认知规律,组织、指导学生进行有效的语言实践,让学生在语言实践中学习语言,在语言实践中学会学习语言、运用语言、发展语言、练习思维、陶冶情感,是语言对语文教学提出的要求。教师应着力将语文课上成全体学生的语言实践课,努力营造出让学生充分动眼、动脑、动手、动口的学习氛围,助其实践语言,学好语文。

  在上〈一路花香〉一课时,其中“当他们上山时,那只破水观看见太阳正找着路旁漂亮的鲜花”这句话或许不是那么重要,但是我抓住了这个让学生说话的机会,于是便设计了先出示图片,师范读,让学生想象路边漂亮的景象,于是提出(1)说到花,你会用什么词语来形容、赞美它?(2)说到话香,你又会想到哪些词语呢?(3)看到这些漂亮的话朵,一路上都飘着这样的花香,你们觉得怎样?心情怎样?(4)你能用句子描述一下吗?这样一系列问题,最后连起来说话,这其实就是一个语言实践的机会。在〈天安门广场〉中积累不少关于描写花的词语,再加上平时的积累,学生说得听不错。

  但是要丰富学生的语言积累,其实教师的语言是一个极为重要的途径。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见,教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低,也影响着学生的语言水平和语言积累。

  而我在课堂中的语言不但不美,甚至有点乱,在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力,对于学生的回答总是要重复一遍,似乎从我口中说出的话才是对的,才是学生该留意的。长此以往,一方面学生对于同学的回答不留意倾听(反正老师会重复一次的),只关注教师的语言;另一方面学生由于自己的回答不能得到大家的充分肯定,不愿再回答问题;于是整个一堂课便只闻教师声,不见学生语。因此,在课堂中,我以后应做到“该放手时且放手”。对于一些需要强调或疑问的地方,不妨问一问“大家听明白他的意思了吗?谁来重复一遍?”“他的方法行吗?请大家试一试。”等等。

  要紧记在语文教学中丰富学生的语言实践,在指导学生进行语言实践的过程中丰富其知识,养成其语文能力,陶冶其情感,培养其语文素养,是提高语文教育质量的根本途径。

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