《酸的和甜的》课堂实录（精选14篇）
《酸的和甜的》课堂实录
开始上课：
师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。
生：（齐）《酸的和甜的》
师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？
生：（齐）愿意！
师：很好，那你们想怎么读？你说！
生：有感情的读
师：哦，有感情地读！
生：就像你早上读的那样，很有感情！
师：好，真有勇气！你想怎么读？
生：流利地读
师：哦，有的小朋友说， 可以自己读，有没有人想自己读？你说！
生：大声地读
师：你们想读吗？
生：（齐）想！
师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？
生：（齐）一块读！
师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）
师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始 ！
生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）
师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声，你们应该要说什么呀？
生：（齐）谢谢老师！
师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。
生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子
师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？
生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！
师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——
生：（齐）正确流利！
师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？
生：（齐）可以！
师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小朋友读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！
生：（朗读第一自然段）
师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？
生1：他读得声音很响亮！可是，读到"葡萄是酸的"这里的时候，有点不想真的很酸那样！
师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？
生2：我的建议就是"酸的"不能那样读，要读得有感情（生有表情地读 ）。
师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？
生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他"不能吃"读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！
师：要读得坚定一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？
生4：我觉得他读得感情很好！
师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小朋友把这段话读得更好一些，吕老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！ （师播放课件）你们看到了什么？
生：（齐）葡萄，
师：你看到了什么样的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！
生2：紫红的葡萄，
生3：圆圆的葡萄
生4：椭圆形的葡萄
师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会观察！
生5：香甜的葡萄
师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？
生：（齐）香甜
师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齐）想！
师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？
生：（齐）想！
师：你怎么知道它想啊？
生：因为图上画着它流着口水！
师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！
生：（齐）是！
师：这个小朋友真好，他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？
生：因为课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！
师：你能不能把那个句子说完整一些？
生：因为课文里面有写，它跳起来摘葡萄
师：你还没把那个句子说完整！
生：可是一颗也没有摘到！
师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！
生：它一会儿转来转去。
师：很好，再往下读！
生：一会儿跳起来摘葡萄！
师：完整地读！
生：可是一颗也没有摘到！
师：从开头完整地读！
生；葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。
师：这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃？
生：它一会儿跳起来摘葡萄！
师：完整么？哪个小朋友来帮助他？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：你找的跟吕老师的一样！这个句子，请看大屏幕！你们自己读一读！
生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：有点感觉了！谁在来？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：你们听出急了么？
生：（齐）没有！
师：没有啊，那没关系，再请你来试试！
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：听吕老师读一遍！它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。听出着急了么？
生：（齐）听出来了！
师：那你们来试试看，一起来！
生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始！
师、生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。（加表演）
师：葡萄摘到了么？小狐狸？
生：（齐）没有！
师：哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！
生：很急
师：很急，那么吕老师请你像狐狸那样，很急地来说这句话。
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
师：非常好！还有没有什么不同的想法？它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情？
生：伤心
师：很伤心！那你就伤心的指着葡萄架来说这句话吧！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：还不够伤心啊，你再来一次，狐狸！
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！
师：有点伤心了！还有没有不同的想法？除了着急，伤心！
生：觉得很失望。
师：觉得很失望，那你怎么很失望地来读这句话？
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！
师：哦，失望，还有没有不同的想法
生：非常着急。
师：非常着急！那你就非常着急地来读这句！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：还有没有不同的想法？你来说！
生：非常悲伤！
师：非常悲伤，那你来用非常悲伤的语气来读这句话！他要动脑筋想想怎么读！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：哦，这只小狐狸，你干嘛要悲伤啊？想想办法不就得了么？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这句话。
生：（齐）这葡萄是酸的！不能吃！
师：真好！那请问，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因为它摘不到葡萄！就说那个葡萄是酸的！
师：是不是这样？吃不到葡萄，就说葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文。吕老师来读前面的部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话。咱们合作合作！（师读）树上的小松鼠听了，心里想：
生：（齐）狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定很酸的。
师：小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子，小兔子一听，心里想：
生：（齐）狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。
师：读到这就得想一想，小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的！
生：小松鼠是听到小狐狸在葡萄架下说葡萄是酸的，它也跟着说葡萄是酸的！
师：那小兔子呢？
生：小兔子听了小松鼠告诉小兔子葡萄是酸的，小兔子就说葡萄是酸的。
师：谁能完整的来说，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？
生：小松鼠听到狐狸说葡萄是酸的。小兔子是听小松鼠说的。
师：那它们两都是听别人说的。自己去试过吗？
生：（齐）没有
师：真好，是不是森林里所有的小动物都和小松鼠和小白兔一样的想法呢？
生：（齐）不是
师：那谁不是啊？大家说！
生：（齐）小猴子
师：那他是怎么做的呢？咱们继续读课文，读课文的第几自然段？
生：（齐）第四自然段
师：好！吕老师请小朋友选择一种自己喜欢的读书方式。注意：你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间互相读，开始！（学生根据要求读课文）
师：读完了请看黑板，这里有一个成语，请同学们读一遍。
生：（齐）迫不及待。
师：再读
生：（齐）迫不及待
师：再读
生：（齐）迫不及待
师：真好！小朋友都知道，吕老师这有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么现在吕老师就给你们一个机会，哪个小朋友从你的座位上迫不及待地跑上来，摘葡萄吃！上来啊！快啊！迫不及待地上来啊！
生：（部分）冲啊！
师：小心小心！请回。都摘到葡萄了！刚才坐在底下的很多小朋友，他们就是文中的小兔子。当你看到这只小猴，迫不及待地要吃葡萄的时候，是怎么劝它的啊？看书，书上小兔子是怎么劝的？
生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。
师：有一个词，连忙，那得快啊！咱们再快一些！
生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。
师：我看到有一个小朋做上动作了！你们也可以做上动作！咱们再来一次，开始。
生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。
师：刚才这个迫不及待，小猴子们都表演的非常好，其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
师：对啊，你们能不能像吕老师这样，也用迫不及待来说一句话。
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水来喝了一口。
师：你看活学活用，非常好！
生：有一天，我的作业做好了，已经很晚了，我迫不及待地去洗澡。
师：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上学起晚了，我迫不及待地跑向学校。
师：急匆匆地跑向学校，你们觉得他这样说合理么？
生：（齐）不合理
师：为什么？谁可以给他稍微改一改。
生：应该用急匆匆地，会比较好。
师：急匆匆地。他这个句子还可以改一改。谁来？
生：连忙。
师：你换了一个词，是不是？吕老师也帮助他改一改。今天早晨我们学校要开校运会，我一起床就……
生：迫不及待地跑到学校。
师：跑到学校，因为你今天要参加比赛，你很激动！是不是这样？可不可以啊？
生：（齐）可以。
师：老师如果说得不对，你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子？
生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给爸爸妈妈看。
师：我相信你爸爸妈妈看了你这100分，一定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了。 是吗？
生：是
师：小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我要请小朋友要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕，咱们一块读。开始！
生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
师：读得真好！这里吕老师有一个问题想问小朋友。小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么办呢？咱们读以下的课文，男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第四自然段；女同学读第六自然段。开始。
生：（男生）小猴子笑着问，你吃过么？小兔子摇摇头说，我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又问小松鼠，你尝过么？小松鼠也摇摇头说，我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢。
师：吕老师读，小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。给我掌声啊？你们都忘了，陶醉了是吗？请小朋友来当小评委，评评吕老师。评评吕老师读的怎样/
生：老师读得很有感情。
师：哪个地方你觉得读得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？
生：感觉到了。
师：那小朋友也来感觉感觉，来读这个句子。小猴子听了，开始。
生：（齐）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
师：我还想感觉一下葡萄甜不甜，接着读。
生：，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。
师：还不够甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
师：有进步，再来一次，更甜的。
生：啊，真甜。
师：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。
生：啊，真甜。
师：这葡萄这么甜啊。请问，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齐）因为他尝过了。
师：你说。
生：因为小猴，有去试试看。
师：他是亲自去试一试。
生：这就像我们以后要学的《小马过河》，他没自己去试试看深浅，就去问老牛，然后他妈妈就说，要是自己不去试试看，是不会知道深浅的。
师：你们看，他学问可广了吧，还联系到课外的，其他的课文了。小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？
生：他会觉得很奇怪，狐狸怎么说葡萄是酸的呢？
师：哦，他们不明白，那你们明白了没？
生：（齐）明白了
师：等等，他有意见
生：他漏了一个字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？
师：非常有感情，你是怎么理解这个硬字的？
生：因为他以为，狐狸很聪明。其实，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。
师：等等，葡萄原来是甜的还是酸的？
生：甜的。
师：甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？
生：（齐）明白了。
师：你们明白了，那你明白什么了？
生：因为他吃不到葡萄，他就说葡萄是酸的。
师：吃不到就吃不到，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想让别的小动物来吃，好以后自己来吃。
师：哦！他自己吃不到，也不想让别人吃到。所以就故意说葡萄是酸的，你真会想。还有没有别的想法？
生：他很生气。
师：他很生气。所以说葡萄是酸的！是吗？还有没有其他想法？
生：因为他没有吃到葡萄。
师：没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢？
生：因为……因为他看到了葡萄就流口水，所以他说葡萄是酸的。
师：流口水想吃，那你就去想办法啊，为什么要说葡萄是酸的啊。再想想！再请——
生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己长大了再来吃。所以他就骗他们。
师：哦，狐狸是想等长大了，跳得高了，再来摘葡萄吃。你看，他多会想象。好，孩子们，今天这堂课，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想，读完了这篇课文之后，大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。
生：我想对小白兔和小松鼠说，以后不要再让小狐狸骗了。
师：哦，以后不要上狐狸的当，要自己想办法，自己试一试。很好，你说。
生：我想对小狐狸说，以后不要骗人了。
师：我想狐狸听了你的劝告之后，应该会改了吧。
生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪明，他们都没试过就说葡萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。
师：你表扬了小猴真聪明。好，你来说。
生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？
师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。
生：不要太自私。
师：你想对谁说？
生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留给自己一个人吃，可能吃不完。
师：他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给小朋友们上课文，读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友，他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他还带来了四个生字朋友。请读？
生：（齐）狐狸猴兔
师：再来一遍。
生：狐狸猴兔
师：读得真好。请仔细观察这四个字，你发现什么了？请你说。
生：跟动物有关的都是反犬旁。
师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
师：那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁，但不是所有的动物都带反犬旁，对不对？ （生点头）
师：很好，你还发现什么了？
生：我还发现兔子的兔，那儿有一点。
师：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。
师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好，你想说什么？
生：不要把兔写成免了。
师：很好！你说。
生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。
师：你想提醒大家注意什么？
生：还有，如果狐狸有连着念，那狸就要轻声。如果没有，就不用了。
师：那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜写成爪了！
师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？
生：瓜字。
师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？
生：学过。候
师：这是什么字啊？
生：候
师：那你注意观察一下，候有什么关键的地方要注意？请你。
生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给漏了。
师：请大家注意观察，猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里，要提醒大家注意的？一起说！
生：竖。
师：候有没有竖？
生：有
师：那猴子的猴有没有竖？
生：没有。
师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。
生：(齐)撇、弯钩、撇
师：这个弯钩要弯好。
生：撇
师：什么撇？
生：竖撇、竖提、点、捺。
师：非常好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。
生：（齐）撇、横折，
师：是什么？
生：横撇
师：再说——
生：横撇、竖、横折、横
师：注意，这个口要写得怎么样？
生：扁一点
师：扁一些，而且两边往里收。接着——
生：撇，
师：这个撇要舒展出去，拉长一点。
生：竖弯钩。
师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——
生：点。
师：小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内，认认真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一实验小学二（3）班的小朋友，个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势，你看那个小朋友，他写字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到没有？写好后小朋友把手举起来。（师巡视）
师：现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？
生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。
师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回笔！
师：吕老师给他稍微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个太高点，稍微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢，这个竖弯钩要怎么写？一起说——
师、生：要把他拉长以后再钩上去。
师：好，因为时间关系，其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣赏。好不好？我相信，今天学完这一课以后，咱们小朋友从小好好练字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信心么？
生：（齐）有。
师：好，今天我们的课就上到这。
一、教学设计
（一）、设计理念
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
（二）、教学目标
1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。
2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。
3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。
（三）、对课程的开发
本课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。
（四）、教学流程的构想
1、回顾课文，激趣导入
同学们，这节课我们继续学习《酸的和甜的》。
（点击课件，播放动画故事）
2、质疑想象，朗读感悟
请你们读一读你喜欢的部分，再读给同桌听。
你喜欢哪个小动物呢？（相机贴图）
根据学生的回答，相机指导朗读。
A、小狐狸
演示动画
指名读第一自然段。
指导读第一自然读第一自然段的第二句话。
启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？
指导朗读小狐狸说的话。
质疑：读到这儿，你有什么不懂的问题吗？
B、小猴子
重点品读句子，比一比有什么不一样。
（课件出示句子）
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。
小猴子吃起葡萄来。
相机指导小兔子阻止小猴子说的话。
小组合作分角色读读这部分。
C、小松鼠和小兔子
小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？
小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？
3、拓展延伸，深化明理
这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？
4、表演童话，师生评价
请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！
哪组想来为大家表演？
你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？
5、总结
希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。
（五）、板书设计
17、酸的和甜的
猴贴 狐贴 松贴 小贴
子图 狸图 鼠图 兔图
二、教学记实与点评
（一）、回顾课文，激趣导入
师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）
生：一起看课件。
（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）
（二）、质疑想象，朗读感悟
师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？
生：我喜欢小狐狸。
生：我喜欢小兔子。
生：我喜欢小猴子。
生：我喜欢小松鼠。
师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？
生齐：小狐狸。
师：那我们一起来看看他好吗？
生齐：好！
师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？
生：他想吃葡萄。
师：谁还能说得具体点？
生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。
师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？
生：读第一自然段。
师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。
师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。
课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
生：自由练读句子。
师：谁想来试试？
生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
师：真是只着急的小狐狸！
小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。
生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。
师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！
生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。
生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：谁想当小狐狸？
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：你读得真像，谁还想来试试？
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：你还有不同的读法吗？
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？
生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？
师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？
（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）
师：接下来你们还想学哪部分呢？
生：小猴子，小松鼠，小兔子。
师：想先学小猴子这部分的同学请举手。
生：大部分同学举手。
师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。
谁愿意读一读第四自然段？
生：读第四自然段。
师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。
师：请你们读一读这句话。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由读句子。
师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？
生：很着急地。
师：不错，试着把这句话说完整好吗？
生：小猴子着急地爬上葡萄架。
师：真完整！谁还想说？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飞快地爬上葡萄架。
生：小猴子连忙爬上葡萄架。
师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？
生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。
生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。
师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？
生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。
生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。
师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：你觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。
师：你能试试吗？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！
男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！
可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？
生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？
生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！
师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！
生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！
师：小猴子相信他的话了吗？
生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。
师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）
生：同桌讨论。
师：讨论好了吗？谁来说？
生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。
师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）
生：看动画。（还发出了笑声。）
师：你什么时候大口大口地吃过东西？
生：我饿了时候，就大口大口吃东西。
生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。
生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。
师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师：你觉得自己吃得香吗？
生：还行吧！
师：谁再来试试？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。
生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！
师：让我们发自内心的再来一次：
生：啊，真甜！
师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？
生：以小组为单位，自由练习。
师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？
生：一个小组读。
师：谁想评一评？
生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。
生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。
师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？
生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）
师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？
生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。
生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。
师：你的想法不错，谁还有不同的想法？
生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。
（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）
（三）、拓展延伸，深化明理
师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？
生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。
生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！
生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。
（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）
（四）、表演童话，师生评价
师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？
生：想！
师：怎么办呢？
生：我们可以戴上头饰演一演。
师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！
生：以小组为单位，练习表演。
师：哪组想来为大家表演？
生：（举手）我们组！
师：请王用桥那组吧！
生：（一组戴头饰表演）
师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？
生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。
生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。
生：我觉得他们都能被评为“表演大王”
表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。
师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）
（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）
（五）、总结
希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！
总评：
突现学生主体彰显学生个性
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”李维双老师执教的《酸的和甜的》一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，李老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、葡萄架道具以及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。另外，她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描述那诱人的葡萄时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。
（二）朗读想象，加深学生情感体验
朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目标 之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。
（三）质疑问难，引导学生主动探究
在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。李老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”为了向这一目标努力，在这节课的教学环节的设计上，李老师大胆地尝试由学生选择学习内容。在学完小狐狸这部分后，她问学生喜欢先学哪部分，然后根据学生的意愿教学，真正体现了“以学生为主体”这一教学理念。
（四）品词析句，帮助学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，李老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
（五）演议结合，提高学生人文素养
课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，李老师恰到好处地设计了“演一演”这一环节，激活了学生兴奋点和创造力，把课堂教学推向了高潮。同时，教者通过让学生评价小动物，对小动物说说心里话的方式，对学生进行了情感、态度、价值观方面的教育，使学生真正懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际能力，提高了学生的人文素养。
当然，本节课还存在着一些不足：
（一）、教学的切入点的选择不够恰当。
本课课题是《酸的和甜的》，内容也是围绕小动物们对葡萄到底是酸的还是甜的问题所采取的不同的做法。那么，如果用“同学们，你们知道谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的，为什么呢？”这一问题引入，让学生进行讨论，则使课文在处理上整体感更强一些，学生的自主学习和小组合作学习也有了更充分的时间和空间。
（二）、激励评价的语言应更丰富。
好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，李老师很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在老师评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。
（三）、加强合作学习的有效性。
在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。
各位评委、各位老师：
下午好！
40分钟的课堂快乐而短暂，40分钟背后的日子紧张而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只两种味道──酸的和甜的！
人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。
在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。
一、文本解读，我考虑的是辨证
仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应该用一种辨证、客观的态度看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神胜利法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。
二、落实目标，我考虑的是和谐
首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、处处引导学生融入童话的情境──课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。
其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。
突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一、例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。
反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！
真诚希望各位专家、各位老师多提宝贵意见！谢谢！
“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。
是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。
课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身分讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。
学习目标：
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3、懂得做事要亲自尝试的道理。
一、识字写字
1、随图感知生字：
学生观察讲解图画时出示生字。
图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。提示：“狸”在“狐狸”一词中读轻声。
图四：小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。
图八：小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
2、图文结合认读生字：
借助插图、读文认读生字，不会的字看看图，猜一猜，问一问。
3、小组交流识记生字的方法：
⑴ 自己认读生字表，不会的请教同学。
⑵ 同学之间交流是怎样记认生字的。
4、巩固生字：
⑴ 在游戏中巩固要认的字：
同桌玩生字卡片：听音取字、抢认字卡。
⑵ 在写字中巩固要求会写的字：
写之前先认读，记字形，再动笔。重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。反犬旁的笔顺：。第二笔不容易写好，要作示范。注意提示，“狐”右边不要写成“爪”；“猴”右边不要写成“候”。
二、朗读感悟
1、整体感知全文。图文结合，加上想象，说说故事。
2、看图听读欣赏故事。老师示范朗读或播放朗读录音带，让学生欣赏，整体感知故事。
3、借助插图逐段读文。先自己读，再小组合作读，读准生字，读通课文。
4、小组派代表读一段课文，比赛谁读得最好。比赛之前，小组合作为派出的代表做好准备。
5、重点品读句子，比一比有什么不一样。（每组的第二句话比第一句生动、形象。）
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
6、分角色读第五、六段，读了小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有哪些想法？
7、读读，想想，说说：
读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
想：你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？
说：把你想的原因说给大家听。
8、复述故事：
先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。
三、实践活动
自选伙伴，编排童话剧，再演一演。
四、资料袋
《狐狸和葡萄》（伊索寓言）
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边安慰自己，说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”
这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。
一、教材分析：
本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。
二、学生分析：
学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。
三、设计思路：
1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。
2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。
3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。
四、学习目标分析：
1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。
3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
五、学习重点分析：
1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。
2.识字
六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。
七、课前准备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。
八、学习过程：
（一）看图识字，激趣导入
1.看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）
2.激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。
3.板书课题：17 酸的和甜的
指名读题，认识“酸”，强调平舌音。
（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入 新课，学生兴趣盎然，积极投入。）
（二）初读感知，自主、合作、游戏中识字
1. 激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！
2. 生初读课文，整体感知。
3. 自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）
4. 合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？
5. 共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）
6. 游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！
7. 指读课文，了解学情，集体正音。
（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。）
（三）指导朗读，读中悟情
1.播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？
2.看图读文，学习第一自然段：
a 指导看图：狐狸在干什么呢？
b 指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）
3.学习第2 、3自然段：
a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
b指名读二三自然段。
c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。
1. 在自读、合作读中学习4-7自然段。
A生自由练读。
B四人小组合作练读。
C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
2. 齐读感悟，学习第八自然段。
A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。
B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
3. 总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？
（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。）
（四）情趣引入，指导书写：
1. 学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。
2. 投影出示，指导观察。
3. 教师范写，学生练写，注意评价。
（五）课外扩展：
课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业 的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。）
（六）板书设计 ：
（陈老师讲课这天是家长开放日，学生家长和外校教师一百多人坐在教室后面，学生很兴奋，紧张。）
师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？
生：（纷纷地）得坐好，得多发言……
生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。
师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？
家长：听见了。（大家笑，学生不紧张了。）
师：对，就像徐阳这样发言。
师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的？（生齐答“甜的”）那么醋呢？（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？（生不屑地回答“试的呗”）
师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题）
师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？
生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）
师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。
（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。）
师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？
生：（齐）葡萄。
师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？
生：（齐）狐狸。
师：它为什么说葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。
生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。
师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）
师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）
师：你怎么知道的？
（生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。）
师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。（学生齐读第一段）
师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！
师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。）
师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？
（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。）
师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老师要求，便读起4－7段。）
师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？
生：（很自信，齐答）他尝了呗。
师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？
生：（读句子）“大口大口地吃起来”。
师：真甜呀！小兔、小松鼠也说……
生：（自然读出课文句子）“啊！真甜。”
师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。
（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）
兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮）
兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状）
（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。）
兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧！
猴：给你们，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？
猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。
师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫“自欺欺人”？（同学们关注地听他解释）
猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。
师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生非常兴奋）
兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……
狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌）
师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允）
（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。）
师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答“好”）
师：老师还有个难题想请你们帮助。（教室一下静下来）
生：（关心地、焦急地）什么问题？
师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？
生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）
师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。
生：（七嘴八舌）你试试。
生：你尝试一下呗。
师：（高兴地）你们听到了吗？魏雅琳让我怎么办？
生：（许多生齐答）尝试。
师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。
（整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。）
点评
一、生活的课堂。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。“谁能告诉我糖是什么味的？”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了“串”的基本用法。
把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。
二、生成的课堂。课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单！”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再研究好吗？”其实这个问题到底还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。
三、人文的课堂。在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递？许多老师感到茫然无措。让我们来看看陈老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？孩子们争着告诉老师：要尝试！这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造！类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？这不就是真正的人文关怀吗？
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络
【教学目标】
1、借助图画自主认识“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读，分角色表演课文内容。
3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
【教学重点】
识字写字、有感情的朗读课文。
【教学难点】
懂得故事所蕴含的道理。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
这篇童话故事原自于伊索寓言《狐狸和葡萄》，是以连环画形式编排的。针对孩子们喜欢故事的特点，要充分利用起班内的插图，把插图做成多媒体课件，仔细观察图中动物们的神态、动作，想像它们的语言，猜猜它们的心理，练习有感情的朗读课文。有趣的文章孩子们都喜欢读，要充分利用孩子的阅读兴趣，引导孩子在尊诶分角色、比塞读等方式多读。在仔细的观察、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的人说葡萄是酸的，有的人说葡萄是甜的？”最后，模仿小狐狸的样子演一演，读一读它说的话，把故事演一演，在学生朗读、表演的基础上，让学生看图复述故事，培养学生的口语表达能力。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1、板书“葡萄”，学生认读。
2、说说葡萄的味道。
3、揭示课题，齐读。
结合课题认识“酸”。
二、自主识字
1、自由朗读课文，圈出生字。借助连环画认读生字，不会的可以找同学一起商量、交流，可以借助文下的“树叶”中的拼音读准字音。
2、小组内互读、互查。
3、我会讲：
借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。
4、我会读：
课件出示生词：
酸葡萄 狐狸 一串 硬币 迫不及待
⑴ 自己读读，不认识的问同桌；
⑵ 同桌检查；
⑶ 小老师教；
⑷ 齐读。
过渡：我们把生字朋友送到课文中，你的课文是不是读得更好了？
三、朗读感悟
1、自己读课文，想想：你读懂了什么？
2、交流汇报：
同桌之间先互相说一说，全班交流，根据学生的汇报，帮学生感悟课文内容。
3、故事中有哪些小动物呢？
4、讨论：为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说这葡萄是酸的，不能吃？
5、分角色朗读全文。
6、重点指导朗读：
课件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
通过表演、反复朗读引导学生理解“迫不及待”，并读好带有“迫不及待”的句子。
四、精读课文
1、有感情的朗读全文。
2、告诉大家你最喜欢那个小动物，为什么？
3、小组合作分角色朗读课文。
4、你从故事中明白了什么。
五、拓展练习
续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐狸……
第二课时
一、复习导入
1、课件出示生字：
在小组内复习巩固生字，组长检查。
2、老师抽查，遇有较难读对的字，请小老师来教一教。
3、扩词。
二、演故事
1、朗读课文。
2、小组内分角色朗读。
3、编演课本剧：
以小组为单位，分出各种角色练习表演。
指名一组表演出来，全班同学当“导演”。
三、讲故事
讲讲自己续编的故事：
1、在小组内讲；
2、讲给全班同学听。
四、书写生字
课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”：
1、练读，扩词练习。
2、同位互说那个字最难写，你想提醒你的同桌注意些什么？需要注意哪一笔？
3、集体交流。师范写。
4、生练写，师巡视。
五、扩展活动
1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗？举个例子说一说。
2、把这个寓言故事说给你的家人听一听。
【板书设计】
酸的 和 甜的
狐狸 松鼠 小兔 小猴
吃不着 听人说 自己尝
就说是酸的
【教学后记】
学生对这个故事非常感兴趣，教学时我充分利用插图，学生理解起这个小故事很容易。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄，有的人说甜，有的人说酸？”让学生带问题读课文，学生说得也不错，我让学生学完课文后，自己找伙伴演一演，可以加上动作或加入自己的话，学生的兴趣相当高，在教学生字时，对容易出错的“猴、狐”等字，请学生想自己有趣的办法来解决，出错较少。
【教学目标】
1、认识3个生字。会写2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得做事要亲自尝试的道理。
重点是让学生通过多种体验，有感情地朗读课文。难点是让学生明白狐狸硬说葡萄酸的原因，懂得遇事要敢干尝试的道理。
【教学过程】
一、课件引入，激趣导题
1、看老师带来了什么？尝过的小朋友说说它有些什么味道？
2、让我们带着酸酸的味道和甜甜的味道，分别读读“酸的和甜的”这两个词。
3、然后，教学生字“酸”，重点指导书写。
4、欣赏课件动画：酸的和甜的还有一个有趣的故事，我们就快去读读吧。
二、初读感知，构建表象
1、“我会读我会想”：读准字音，读通课文；你读懂了什么？看谁最先开始。
2、检查学生的读书情况。一是3个会认字，二是读懂了什么？根据学生反馈，贴上四个小动物的图。
三、朗读感悟，披文入情
先反馈写酸的部分：
1、小狐狸为什么说葡萄是酸的，课文哪儿告诉我们了？指名学生简单说说读明白了什么？
2、创设情境，如果这讲台就是葡萄架，谁来当当此时的小猴？从他的表演中看出此时的猴子怎么样？多急的小猴子呀！
3、朗读指导：引导学生感悟出“小猴子一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话的意思，再指导学生读出小猴子的急切。。
再反馈写甜的部分：小猴子为什么说葡萄是甜的，课文哪儿告诉我们了？
1、指名学生读第四段：出示句子让学生比较。随机教学“迫、待”两个生字，用换词法理解迫不及待的意思。并用迫不及待造句。
2、他正急着想吃时，小兔子是怎样阻止的？引导学生读出热心兔子的话：不能吃，这葡萄是酸的！
3、它这么热心，可小猴子却吃起来了，──自然引入第七段。
4、让学生自由读后，引导学生读出“大口大口地吃起葡萄来”这句。谁来当当小猴子？它够大口了吗？你们什么时候也这样吃过？引导学生用“大口大口”说话。
5、小兔子，小松鼠见小猴子吃得这么香，也忍不住，摘下一颗就往嘴里送，引出“啊！真甜！”葡萄真的这么甜吗？取出一串准备好的葡萄，问：“谁来尝尝？”指出几名一直坐得好的同学上来尝试，并说：把你尝到的感受表达出来。
6、让学生带着甜甜的滋味齐读这一段。
课间操：用国旗歌的旋律唱。
葡萄葡萄圆又大，串串紫红色，狐狸说它酸，猴子说它甜，松鼠小兔不明白，是酸还是甜？
四、探究寓意，拓展延伸
1、 葡萄明明是甜的，小兔子为什么叫小猴子不能吃？让学生从2、3、5、6几个自然段中去找答案。
2、学生自由读这几个段落后，让大家说说原因。并同桌进行对话练习，再指名上台表演。
3、小兔子和松鼠真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?启发学生想一想，狐狸当时说这话时，心里是怎么想的？可这样启发：平时你们想得到什么，爸爸妈妈又不肯，你心里是什么感受？学生有了生活体验，答案就很丰富。难过，生气、自我安慰等。再让学生把这种感受读出来。
4、整体感知：让学生欣赏课文故事的动画片。最后提问：“你们喜欢故事中哪个小动物？为什么？不喜欢的理由又是什么？
五、实践提高
1、找几个小伙伴演一演这个故事；
2、接着写一写：小猴子，小兔子、小松鼠尝到甜甜的的葡萄后，一起来到了小狐狸家……
3、读一读有关狐狸的寓言。
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
2、懂得做事要亲自尝试的道理。
3、引导学生理解“迫不及待”和“大口大口”这两个词语。
【教学重点】
1、正确，流利，有感情地朗读课文，分角色表演课文。
2、懂得做事要亲自尝试的道理。
【教学难点】正确，流利。有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
【教具准备】多媒体，动物图片，动物头饰。
【教学过程】
一、谈话激趣、导入新课
孩子们，老师今天给你们带来了两件礼物、先看看这是什么？（出示醋）什么味儿的？（酸的）再看看这是什么？（出示糖）什么味儿的？（甜的）你们是怎么知道的呀？（尝的）是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呀、我们一起来看看第17课：酸的和甜的（板书课题）生齐读。
二、图文结合，感知内容
1、播放课件欣赏故事。要求：边听边想：这个故事里讲的是什么？2、指名交流。
三、初读课文，掌握字词
1、自读课文，要求：
（1）、读准字音，读通句子。（2）、难读的段落多读几遍。
2、检查反馈。
开火车——齐读——去掉拼音后，摘葡萄
3、读得真好，那谁能把课文读一读？（抽8名学生接读，要求读流利，读准字音），其他小朋友边听边思考“课文里的酸的和甜的”指的是什么？
三、朗读感悟，深入体会
1、刚才孩子们读得非常认真，现在谁能回答课文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，文中都有谁？他们认为葡萄到底是酸的还是甜的？（出示课件：狐狸、小松鼠、小白兔认为是酸的，猴子认为是甜的）
2、课件出示课文第一自然段，我们先来听听狐狸是怎么说的？并让生从课文里找出狐狸说的话，听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（它吃不到就骗人，哦看来狐狸真狡猾。）
3，刚才你们都说狐狸想吃葡萄？你们是怎么知道的？（先让孩子们看图并找出句子读一读，然后用“一会儿……一会儿……”说话，最后学生齐读第一自然段，边读边做动作、）
4、读了之后我们知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（松鼠，小兔，师板书）
5、他们又怎么知道的呢？请孩子们按照自己喜欢的方式读读2～3自然段（他们是听狐狸说的，他们相信了狐狸。）傻小兔，傻松鼠轻易相信了狐狸，太老实了，（师边说边板书：轻信，老实）我们再来体会一下它们的心情，男女生分读2、3自然段。
6、前边的三个小动物都说葡萄是酸的，有没有谁会说葡萄是甜的呢？（猴子）学生自读4～7自然段，你看到的葡萄是怎样的？读后你觉得小猴子怎样？（聪明）聪明在哪儿呢？（它尝了呀）小猴子真聪明（边说边板书：聪明敢尝、）
⑴ 好，我们一起来看看小猴子来时的表现（课件出示第4段）并让学生找出描写小猴子动作的句子读一读、（边读边做动作），然后师课件出示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 让学生说说你发现了什么？（指名说）多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？（指名说）
⑵ 我们再来瞧瞧小猴子是怎么吃的？（课件出示第7自然段）生找出句子读一读，并做做动作，然后师用课件出示: 小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。让学生说说自己发现了什么？从中体会到了什么？
⑶ 分角色朗读4～7自然段、（师抽1人，让其自己选择合作伙伴，读后让学生评一评谁读得好。）
7、当小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄时，他们头脑里还有一个小小的疑问，请孩子们听听（出示课件播放第8自然段）学生齐读第八自然段。
⑴ 议一议：狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮他们想想原因吗？把你的想法说给同桌听、然后抽生汇报，
⑵ 说一说：假如你在生活中遇到类似的事，你会怎么做？（抽生说说，从而引导学生无论遇到什么事，自己应该亲自尝试一下，不要轻意相信别人的话）、
8、分角色朗读全文。（分四个大组，老师读叙述部分）
四、迁移运用
1、学生看图复述故事。
2、师总结：在日常生活中我们应该向小猴子那样，遇到不了解的事物一定要亲自尝试一下，做一个聪明，勇敢的孩子。
五、作业：
以四人小组为单位分角色表演本故事。
一、教材简析
课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。
二、学习目标
1.通过结合课文的词句、创设情境来认识“串、迫、待、硬”4个生字。会写“串、猴、颗”3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3.懂得做事要亲自尝试的道理。
三、教学思路
这篇课文充满童趣，在学习过程中重在激趣，体现学生学习的自主性，尊重学生在学习中的独特感受，重视自我评价、小组评价、师生互评。课文、生字都在一定的情境中愉快地学习，奖励、评价的方法也与课文紧密结合。在教学过程中，适当运用课件辅助教学，使教学入情入境。
四、教学过程
（一） 创设情景，回顾旧知
播放优美的音乐和画面，把学生带到美丽的童话世界。
1.上节课我们在葡萄架下认识了狐狸、小松鼠和小兔子这三个小动物，今天我们还要和它们一起玩哪，请你把它们送到葡萄架下吧。生板贴。
2.谁能演一演上次它们发生的故事？生配音分角色表演，进行复习。
3.复习会认的字“酸”、“葡”、“萄”、“狐”、“狸”。
（二） 细读课文，交流体会
1.师述：后面发生的故事就精彩了，聪明的孩子赶紧读一读，小动物今天还设了紫葡萄金奖，奖励读得认真的小组，看哪组能拿到。得了金奖组的小朋友，如果读完后对自己很满意，就拿一串紫葡萄，那是小动物的礼物，开始。
2.汇报。师：谁拿到了礼物了？真棒！课文读得好，字也一定能读准。我有几个字请教小朋友们，师出示卡片――开火车读。
3.师：你们看小猴子来了，生看课件1（小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。）
4.学生根据画面的内容自由说话。
5.师说：你能不能用文中的一句话说说图意？生先自由说，再读文。
1重点品读句子，比一比有什么不一样。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
2相机指导字音、词意： △师拿出一串串葡萄，通过实物理解“一串串”一词的意思，生认读。△重现小猴子爬树时的画面，点拨“迫不及待”一词的意思，生认读。
6.指导朗读，谁读得好，发给谁一串紫葡萄。
7.配音游戏。
1生看课件2（小兔子着急地大叫），师导：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子连忙喊起来，它在说什么呢？猜一猜，给它配音。
2学生自由配音，做动作。
3练读文中的句子，上台表演。
8.小组商量，选择喜欢的读书方法来读后面发生的故事。
1各小组用自己喜欢的方式读书，可以一起读，可以分角色读，也可以一个人读，几个人演或几人读一人演，（生活动）
2汇报。各队自愿上台，下面的“观众”做评委，作出评价，如果觉得他们读得好，就给他们一个成功的手势，如果觉得他们还须努力，就给他们一个加油的手势。
3重点品读句子，比一比有什么不一样。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
4帮助学生记住“硬”－－－小小石头，可真硬。
（三）扩展延伸，说话训练
师拿出一串葡萄，说：我把小动物们尝的葡萄摘下来了！（师尝葡萄）啊！真甜。
请学生尝葡萄，边尝边想：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？
尝后说：把你想的原因说给大家听。
（四）实践活动
自选伙伴，编排童话剧，再演一演。师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。
（五）写字。小动物送给了我们这么多的礼物，我们把写得最好的字送给他们吧，出示“串、猴、颗”生字卡片。生先读，再说怎样记，师写，问同学发现什么，生自己写，师注意指导写字姿势。小组内交流，把自己觉得写得最好的字送给小动物，学生上台送礼物。
板书设计：
葡萄架图
狐狸图
酸的和甜的
猴子图
兔子图
尝一尝
松鼠图
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体‘这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？我在教学《酸的和甜的》一课时进行了点滴尝试。
一、 参与体验，激发热情.
一上课，我就创设情境：同学们，前几天老师经过一个葡萄园，看到架上的葡萄又红又紫，忍不住摘了一串给同学们带来了。同学们，你们想吃吗？
有的小朋友说：“哇，我真想把它一口吃掉。”“这葡萄一定甜极了”，谁想来尝一尝可是有人却说“这葡萄是酸的，不能吃！”孩子们兴趣来了，这到底是怎么一回事？“你想知道是为什么吗？请赶快把课文打开，用自已喜欢的方式自学课文，遇到生字新词去跟它打个招呼，看看哪些生字，新词成了你的好朋友，别忘要读准字音，把句子读通顺。”
为了更好地识记生字，我组织了以下步骤的生字教学：1、读注有拼音的生字。2、记去掉拼音的生字。3、交流识记生字的方法。4、在游戏中巩固单个的字。生字教学特别要强调层次性和趣味性，目的也是增强学生的参与合作意识，使学生在体验中有所长进，有所拓展，同是获得新知识。
二、朗读感悟，以生为本。
教学片断：
师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的
生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。
生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。
生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。
师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？
生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。
师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？ 师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？
生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。
生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。
到又不想别人吃，太狡猾了。
生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。
（学生根据自己的体会，再次朗读课文。）
生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要
教学反思：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪，使学生在玩中学习，巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
2、懂得做事要亲自尝试的道理。
教学过程：
一.导课：看老师给大家带来了什么？葡萄架上结了一串串紫红色的葡萄，吸引来了许多的小动物。他们有的说葡萄是酸的，有的夸葡萄是甜的。今天我们就来学习17课《酸的和甜的》。（板书课题）请齐读课题。
二.初读课文，了解大意。
1.到底是谁说葡萄是酸的，谁又夸葡萄是甜的呢？请同学们自渎课文找出答案吧。要求：借助树叶上的拼音，读课文。读准字音，读通句子。并标出自然段，找出与其对应的插图。
2.检查读书情况。师相机板书：
狐狸
小松鼠 小猴子
小兔子
三.再读课文，探究原因。
同是这些葡萄，为什么有的说它酸，有的却说它甜呢？我们一起来看看为什么吧？
（一）我们首先弄清狐狸为什么葡萄是酸的吧？请同学们齐读第一自然段。
1.问：狐狸想吃葡萄吗？你从哪些地方看出它想吃？
2.狐狸吃到葡萄了吗？为什么没吃到？这时它的心情会怎
样？（馋极了，气极了）。在这种情况下，它又是怎样说的呢？（指导读狐狸说的话）。现在你明白狐狸为什么说葡萄是酸的吗？（摘不到、狡猾）
（二） 原来是这样啊！吃不到葡萄就说葡萄是酸的。可是小松鼠、小兔子为什么也认为葡萄是酸的呢？你们是从哪些地方看出来的？谁把找出来的句子读给大家听？你觉得它们也认为葡萄酸的原因是什么？（轻信、老实）
师：噢！原来它们俩太傻了！轻易相信了狐狸，上当了。所以也跟着认为葡萄是酸的。
（三） 它们俩把“葡萄是酸的”告诉了小猴子，小猴子相信了吗？
它反而说葡萄是甜的，为什么？请同学们分角色来读4、5、6、7自然段。注意读出不同的语气来。
1.师：那么，小猴子为什么说葡萄是甜的呢？（尝了、聪明）。书中是怎样写小猴子爬上葡萄架的？ 比较：
课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）
小猴子爬上葡萄架。
书中又是怎样写小猴子吃葡萄的？比较：
课件：小猴子大口大口地吃起葡萄来。（甜）
小猴子吃起葡萄来。
2.师：真甜啊！小兔子、小松鼠尝了以后也说什么？
生：“啊！真甜！”
（四）再现课文，升华中心。
同学们说得都非常好。现在请大家合起课本，想一想，我们该怎样通过我们的表情、动作、语言把这个有趣的故事演给大家看？（分角色演）
师：老师还有个难题想请你们帮忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，该怎么办呢？（引导学生说出要尝试）
师：好，我就这么办！对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下。谢谢大家！
板书设计：
17.酸的和甜的
摘不到 狐狸 小猴子 尝
轻信 小松鼠
小兔子
教材分析
《酸的和甜的》是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点：
1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。
2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。
3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。
教学流程
一、直接导入课题
这节课我们来继续学习17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。
二、整体感知，教给学生读书的方法。
1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？
（狐狸、猴子、松鼠、白兔）
2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？
（让学生简单复述课文，达到整体 感知课文的目的）
3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？
（让学生交流读书的方法）
学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。
肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学习效果会更好一些。
三、设疑激趣
谈话：有没有发现什么问题的？
学生可能提出：
1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。
（学生自由读课文）
四、细读感悟
〈一〉重点引导第一自然段
1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。
2、老师范读，学生戴头饰表演。
谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）
3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读）
4、齐读
5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。
可能会说：
1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。
2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。
〈二〉选取自己喜欢的部分读
1、重点引导第四段
（1）、找学生试读，其余学生评价。
（2）、课件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串串”是形容有许许多多的葡萄。象这样的词还有很多，（课件展示）看看你还可以说什么？
(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？
（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学生的词语积累）
（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）
重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）
齐读，看哪只猴子最着急。
2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？
课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。
解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？
谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）
有感情朗读这一句话。
“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）
“发自内心的还不够，再来一遍。”
齐读最后一段。
3、还有不明白的问题吗？
读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。
五、表演迁移，创新学习
熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。
六、口语互动，明确故事的教育意义
谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。
如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。
学生还可能会说：
1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。
“你有没有话要对同学们说？”（如,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）
（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）
教学反思
〈一〉充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、平等、民主的师生关系，使学生能尽情地参与和表达。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。课堂上老师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅用语言激励，比如：“你真棒，你又给了老师一个惊喜。”“你可真了不起”等；还要运用肢体语言，如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方式，让学生体会到老师对他的欣赏，感受到成功的喜悦。
〈二〉以读为本，自读自悟。教学中我采用个别读、评价读、表演读多种读书方式，调动每个学生读书的积极性和主动性。充分尊重学生的阅读感受，深入体会了文中小动物的心情及思想，让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。
〈三〉启发想象，加深感悟。〈课程标准〉对低年级的阅读有明确要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进行渲染，引发学生对葡萄成熟后那诱人的情景的想象，加深学生对语言文字的感悟能力。
〈四〉以演促读，鼓励创造。本文是一则篇幅较长的童话，而童话这类课文特别适合学生表演。所以我采用了个性化教学，用朗读和表演代替老师的讲解和分析，通过小组合作的形式引入情境表演，激发学生的兴趣，引导读中学，演中悟。
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