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《一只小鸟》教学实录

挑衅炫耀 2023-09-01 15:19:00 1553 点赞分享

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《一只小鸟》教学实录（精选13篇）

《一只小鸟》教学实录篇1

　　谈话：

　　师：你们第一次到这里来上课吗？

　　师：这里与平时有什么不同？紧张吗？为什么？

　　老师有点紧张，谁来安慰我？

　　生：只要我们上课认真，您开心就行

　　您不要紧张，就当作在自己的班上上课一样

　　（上课前，跟学生谈紧张，并不能缓解紧张的气氛，可能会让师生更紧张）

　　师：孩子们，你们还记得我们昨天预习时认识的那位朋友吗？

　　生：一只小鸟

　　师：一起来把课题整齐地读一读

　　师：今天我们还要到小树林里去探访那只小鸟。指名让三位小朋友读课文。一边听一边想这是怎样的一只小鸟？

　　1-2，3-4，5-8

　　板书：倾听翎毛斜刺树隙

　　指名读词

　　师：读过了课，这是一只怎样的小鸟？

　　生：悲惨的小鸟

　　可怜的小鸟

　　活泼可爱的小鸟

　　爱唱歌的小鸟

　　快乐的小鸟

　　师：一只爱唱歌的小鸟一定是一只———？

　　生：快乐的

　　美丽的

　　爱大自然的

　　……

　　师：读了课文有这么多的感受，真了不起！

　　师：再读课文1-2自然段，画出描写小鸟快乐、可爱的句子。注意把句子画完整。画好了再把你画的句子读一读

　　指名说

　　生：它们都觉得非常快乐

　　它的羽毛还示丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着……

　　师：从哪些词语觉得这只小鸟快乐和可爱？

　　生：啁啾

　　师：啁啾什么意思？

　　生：鸟叫

　　说话

　　师：小鸟和谁说着话？

　　生：老鸟

　　小鸟的爸爸、妈妈

　　师：它们总有说不完的话，它们多么幸福快乐啊！带着快乐的心情读一读这句话

　　师：除了这句话，还有哪些句子？

　　生：它的小脑子里……歌声来。

　　它的声音…… 倾听一般

　　师：还有哪句？

　　生：它探出头来一看……一般

　　出示：它……好景致。

　　齐读

　　师：孩子们，你们知道吗。这是小鸟第一次探出头来看外面的世界，它是怎么看的。让你们都来看一看。我来读，你们来演。学生蹲下，老师读，学生演

　　师：起来坐好。

　　你们真可爱，你们是一群快乐的小鸟。

　　这个探字，不仅是伸出头，还要伸出半个身子

　　请一个学生表演，其他学生读或背

　　师：这次这个探表演非常准确

　　师：小鸟看到了什么呢？

　　生：阳光、树木

　　师：想象一下，它还会看到什么呢？

　　生：孩子们在嬉戏

　　湛蓝的天空

　　五颜六色的花草树木

　　看到地上的小花小草

　　看到蝴蝶翩翩起舞

　　蜜蜂采蜜

　　刚刚冒出嫩芽的小树苗

　　师：这大自然太美了，让我们来一起欣赏欣赏吧。播放视频

　　师：难怪书上说大地上一片好景致。小鸟看到了会怎样呢？

　　生：快乐、兴奋

　　师：读读吧。齐读

　　师：真美！引读：忽然，它的小脑子里充满了新的想法----读

　　师：从哪些词语体会出它的快乐、可爱

　　生：清脆、柔美

　　含笑

　　抖刷抖刷

　　师：我们来学习做做这个动作

　　师：刚才抖动的是翅毛，还包括尾巴上长长的羽毛……老师跟你们开了个玩笑，你们没有尾巴，也做不出来的。

　　师：它的声音里满含着清脆、柔美，想听听吗？

　　听师：声音里唱些什么？

　　生：太美了

　　我真想去看看这美丽的世界

　　它像一位仙女

　　大地上好一片景致啊

　　有了这个大自然，不要天天在家里和爸爸妈妈啁啾了

　　这个生机勃勃的大自然真美

　　……

　　师：这歌声里包含了这么多的歌词，我们一起来读一读，老师给你们配一点音乐，这是一只多么快乐可爱的小鸟

　　配乐，学生读

　　师：读得真好，我们一起来亲切地呼唤它

　　生：一只小鸟 2遍

　　师：可是刚才还有同学体会到这还是一只悲惨可怜的小鸟，这是为什么呢？孩子们一起读5-8自然段

　　引读：看——

　　师：小鸟从高高的树枝上怎样？用了哪个动词？

　　生：跌

　　师：是怎样往下跌的？

　　看图是怎样跌的

　　生：头朝下往下跌

　　头朝下猛地跌了下去

　　头朝下重重地跌

　　师：这个跌怎么写的。师板书

　　跌，左边是足，右边是失，一失足就跌倒了。小鸟是一失足跌了下去。

　　师：小鸟是在毫无防备的情况下一失足跌了下去，虽然两只老鸟把它衔了回去，可是它的血，读——

　　师：这原来是一只多么可爱的小鸟啊，可现在……读

　　师：从此那歌声——孩子们想听它的歌声却——

　　师：孩子们的心情怎么样？

　　生：失落

　　师：你的眼睛湿润了，你的心情怎样？

　　生：这是一只悲惨的小鸟

　　伤心

　　师：到底是谁伤害了这只小鸟呢？

　　生：孩子们

　　师：孩子们难道不爱这只小鸟吗？

　　生：爱

　　师：你们是怎样体会出来的？

　　生：孩子们天天来听它唱歌

　　师：从哪个词语体会出来的？天天

　　师：体会得真好。孩子们天天来仰望小鸟，听它的歌声，为什么要伤害它呢？

　　生：他们想一个人听

　　想什么时候听，就什么时候听

　　师：这是真正的爱吗？

　　生：不是

　　师：那什么是真正的爱呢？真正的爱是什么？

　　生：应该是自由

　　师：说完整

　　生：爱他就应该给它自由

　　爱他就应该给他快乐

　　爱他就应该给它一个幸福的家

　　师：老师觉得你们说得都非常好。

　　爱他就应该给他无穷的幸福

　　爱他就应该给它属于自己的自由

　　就应该保护它不应该伤害他

　　师板书：

　　师：如果你就是那个用弹弓打伤它的孩子，你想说些什么呢？

　　生：我不应该打伤你，我们听不到你的歌声了

　　你和我们都一样是有生命的

　　你失去了幸福了

　　请你原谅我

　　爱他就应该给他——读

　　师：让我们带着深情再来呼唤它吧

　　生：一只小鸟

　　再呼唤

　　师：小鸟的歌声消失了，小鸟究竟怎么样啊？你们想知道吗？请你们回去把你想到的写下来

　　板书：

　　一只小鸟

　　天天望听倾听

　　快乐可爱悲惨翎毛

　　保护可怜斜刺

　　幸福的家树隙

　　快乐

　　自由

《一只小鸟》教学实录篇2

　　一、指导思想:

　　文中主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声，文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。

　　二、教材简析：

　　文章是按照“一只小鸟在歌唱——吸引了孩子们的注意——孩子们用弹子打伤了小鸟——从此小鸟的歌声消失了”这一条主线来写的。本文以行云流水似的文字，倾诉自己的真情，蕴涵着温柔、微带着感伤。所谓自己的真情即是爱的哲学——自然爱与母爱。语句给读者展现了一幕温馨的生活画卷，快乐和谐的自然画卷。使读者强烈的感受到字里行间流露出的小鸟的幸福与快乐。

　　基础性目标：

　　1.认读本课生字9个，学写生字5个。

　　2.能联系实际和上下文理解本课词语和句子。

　　3.抓住重点词语，理解课文内容。

　　4.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　发展性目标：

　　1、抓住重点词语，边读边想象，体会课文的情感。

　　2、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

　　本课的教学重点、难点是：

　　1、能联系实际和上下文理解本课词语和句子。

　　2、抓住重点词语，边读边想象，体会课文的情感。

　　3、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

　　三、说教法：

　　三年级的学生已经有了初步的独立识字的能力，因而课堂上可以通过检查生字词认读的方式，来了解学生的识字情况，对于个别易错的生字做重点指导。教学本课注重联系上下文理解词语的能力，抓住关键词句理解文章内涵的方法.同时培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。

　　四、说学法：

　　初步具备理解能力的基础上学生可以通过读课文划下有关描写小鸟快乐或可怜的重点词句，通过交流、想象、感情朗读来加深对本篇课文的理解，情感升华。通过资料的搜集增加课堂的容量，促进三维目标的实现。

　　五、说教学过程：

　　课堂的导入以放录象讲故事听声音的形式出现，激发学生学习的兴趣。三年级的学生已经有了初步的独立识字的能力，因而课堂上可以通过检查生字词认读的方式，来了解学生的识字情况，对于个别易错的生字做重点指导，如“啁啾”等，恰当渗透预习的学习方法，如“查字典、联系上下文理解词语、根据词语表义理解”等。初读课文时让学生边读边想课文写了一只怎样的小鸟，让学生对课文所描写的小鸟的“快乐”和“可怜”有一个直观的感受。

　　课文开头的第一、二自然段，设计默读并画下描写小鸟快乐的语句，读一读，抓住重点词语、句子体会小鸟的快乐，如在这一段中“灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致”加上小鸟“清脆和柔美”的歌声，构成一幅和谐的“自然”的图画。体会出作者用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的快乐与幸福，突显了生命的平等，自然界的和谐，请学生发挥自己的想象，延伸一家三口说着什么话？它可以还会看到什么？如果是你会说些什么？这些想象可以激发学生的思维能力，而且锻炼了口头表达能力，进一步体会到动物与大自然和谐的自然美，反复朗读深入。

　　学生体会出小鸟生活的非常快乐，设计提问“这么快乐的小鸟怎么会变成可怜的小鸟呢？”默读画出感受深刻的句子。这样设计因为文中第五、六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被弹子打中的惨状以及两只老鸟“箭也似的”接住小鸟把它带回巢中的急切情状。作者用了一系列动词生动地刻画了当时的场景，例如“一翻身”、“箭也似地飞来”、“衔上巢去”、“一滴一滴落”等，读来仿佛身临其境，亲眼目睹了这一幕惨剧的发生一般，尤其是从两只老鸟的举动想到它们痛失爱子的悲伤，令人扼腕叹息。同时对几个孩子的无知行为也要不由地生出愤慨之情。通过学生细读体会、抓重点的词句分析、再反复朗读，让学生成为小主人驾驭理解课文，能力得到很大的提高。

　　接着教学课文第三、四自然段，这两个自然段起到了承上启下的作用。小鸟清脆柔美的歌声必然会打动天真无邪的孩子，而年幼无知的孩子们的脑子里却还缺乏爱护自然，保护动物的认识，他们也还难以想象与体会老鸟们失去孩子的痛苦，这就为后面小鸟的悲剧埋下了伏笔。设计提问“是谁让这只小鸟变得这么可怜？这群孩子怎么样？如果时光能倒流，你想对孩子们说些什么？”想象小鸟后来的状况，使学生更一步体会到爱不是占有。

　　最后老师引读第七、八自然段以“歌声”的消失以及孩子们茫然的找寻作为全文的结尾，力求通过这种透着伤感、无奈与失望的情绪，告诫我们要学会爱，要懂得爱，否则后悔的必然是我们自己。从而以此揭示了课文的主题。课外继续延伸“生活中你还看到哪些伤害鸟的事件”，师生一起交流资料，树立保护鸟类的意识。

《一只小鸟》教学实录篇3

　　教材分析：

　　《一只小鸟》这篇课文主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住了小鸟并把它带回巢中，从此孩子们再也听不到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。

　　本文以行云流水似的文字，倾诉作者自己的真情，蕴涵着温柔，微带着感伤。所谓自己的真情即是爱的哲学——自然爱与母爱。感情上的强烈对比是本文的第二大特点。文章一二自然段作者用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的快乐与幸福，凸显了生命的平等，自然界的和谐。五六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被子弹打中的惨状。作者在感情上这一强烈对比效果加强了文章的悲剧色彩。最后作者以“歌声”的消失作为全文的结尾，力求通过这种透着感伤、无奈与失望的情绪告戒我们要学会爱，要懂得爱，否则后悔的必然是我们自己。从而揭示了课文的主题。

　　教学目标：

　　1、认读本课7个生字，学写8个生字。

　　2、能联系上下文和生活实际理解本课的词语和句子。

　　3、抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容，体会课文的情感。

　　4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　5、激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

　　设计理念：

　　工具性和人文性相结合，是新课程的重要理念。基于语文教育的生命发展意义，语文教学应从“语言”和“人文”相统一的特点出发，站在“人本”的立场上，最终完成“人格”的完美塑造，实现语文教育中“文”与“人”的真正高度统一，“教”与“育”的真正有机结合。语文教育有其语言的特征和要求，应抓住文本及语言的主要载体，不断优化教育情境与过程，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，”冰心的《一只小鸟》这篇文章，它充溢着人文关怀，闪烁着人性的光芒，充满着人文的魅力，作为教师，就是要把这凝聚着作家灵感、激qing和思想的文字，通过生发情感、体会情感、升华情感，在课堂情感交流的过程中，来影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中在最深层、最基本的东西——价值观和人生观，使他们人生得以启悟，灵魂得以净化，生命得以彰显。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　你们都知道哪些和“鸟”有关的成语呢？（鸟语花香、莺歌燕舞、一箭双雕、鹦鹉学舌、惊弓之鸟、笨鸟先飞等）同学们知道的真不少，看来大家都很喜欢鸟儿，你们想不想知道发生在一只小鸟身上的故事呢？

　　二、初读感知

　　1、轻轻打开课本58页，自由朗读课文，遇到不认识的生字用自己喜欢的方式解决，要求读准字音，把句子读通顺。开始吧！学生自由读课文。

　　2、我发现同学们读书的时候，遇到不认识的字时，有的查字典，有的同桌帮助解决，这些都是识字的好方法。

　　3、小组读课文。

　　刚才同学们自己读课文，现在来体验合作的乐趣。请同学们以四人为小组，再读课文，可以齐读，也可以轮流读，听的人要认真找出他读得不准确的地方，给予纠正，读得好的给他竖竖大拇指。这次的要求是：把课文读流利。

　　4、现在谁来说说在这只小鸟身上发生了什么事？（一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上歌唱，孩子们非常喜欢它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。）

　　三、品读感悟

　　1、此时刻，我想同学们一定有很多感受，请看大屏幕。[出示：原来的小鸟是一只（）的小鸟，后来，小鸟成了一只（）的小鸟。]

　　2、请不要急于发表意见，让我们走进小鸟的世界，用心去体会吧，不动笔墨不读书，请你画出有关句子，简单地写下自己的感受。

　　3、小组交流。

　　同学们都在书上留下了思考的痕迹，在小组里与其他同学讨论一下吧。

　　4、全班交流。

　　我们先来填第一个空。（师板书：快乐、幼小、可爱、幸福）

　　抓住第一自然段体会，“小鸟每天在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得非常快乐。”

　　“啁啾”是什么意思？小鸟们，快乐地啁啾吧。学生模仿小鸟鸣叫。

　　教师随机走到学生跟前问：快乐的小鸟，你和爸爸、妈妈在说什么呢？学生发挥想象，结合自身实际会说：我还小，不能飞，爸爸妈妈在给我讲外面的世界呢，外面的世界好精彩。爸爸妈妈对我说：孩子，你快快长大吧，等你长大了，我们带你飞遍全世界。妈妈抚摸着我的羽毛说：我的宝贝越来越漂亮了。我对爸爸妈妈说：我爱你们……

　　师小结：其乐融融的一家三口，多么温馨的画面呀，小鸟有一个美满的家庭，它是快乐的，也是幸福的。鸟儿们，和大家一起分享你们的快乐吧。学生面带微笑朗读第一自然段。

　　抓住第二自然段体会，从“灿烂的阳光、葱绿的树木、一片好景致”体会大自然的美丽；从“探出、抖刷抖刷、飞到、满含着清脆和柔美、含笑倾听”体会鸟儿对大自然的热爱以及它快乐的心情；

　　哪只小鸟愿意展示一下自己的歌喉，让大家分享自己的快乐呢？指名上台表演朗读第二自然段，老师和其他同学现在就是大自然中的一棵树或一朵花，让我们含笑倾听她美妙动听的歌声吧。

　　抓住朗读者的语气、表情、动作，以及倾听者的表情、动作给以及时评价。

　　教师总结：灿烂的阳光、葱绿的树木、清脆的歌声，多么和谐的画面啊，我也不由得羡慕这只快乐的小鸟了。同学们让我们都做一只快乐的小鸟吧。学生齐读第二自然段。

　　关于第一个空，谁还有不同感受？

　　这是一只幼小的鸟。“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾。”理解“丰满”的意思。

　　如果学生谈到这只小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，小鸟很幸福，有很多孩子都喜欢它的歌声。教师要给予鼓励，让学生明白能够被别人欣赏、喜爱，的确是一种幸福。

　　4、后来小鸟变成了一只（）的小鸟

　　小鸟一直这样快乐吗？后来它变成了一只什么样的小鸟呢？（板书：可怜）

　　“它正要发声，忽然啪的一声……跌了下去。”那些小朋友用弹子打它，小鸟伤势很重。

　　老师看得出你很气愤，你把这让人气愤的一段再来读读。

　　从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”看出小鸟生命垂危，很可怜。老师听出你很心痛，请你把这段让人心痛的话再读一读。

　　多么悲惨的画面啊，老师心里的血也在一滴一滴往下掉。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？生齐读这两句话。

　　5、小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？

　　学生读第六自然段，从“箭也似的”，体会小鸟的爸爸、妈妈非常着急，连自己的生命都不顾了。

　　哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、肝肠寸断。分组朗读5、6自然段，体会小鸟的可怜与老鸟急切、悲伤的心情。

　　6、情感升华。

　　多么感人的画面，爸爸妈妈为了挽救自己的孩子不顾生命安危，亲情是多么伟大啊，由此你想到了什么？

　　学生畅所欲言，体会父母对自己的关爱、父母的辛苦，懂得报答父母的养育之恩。

　　7、想象。

　　“从此那歌声便消失了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？

　　它害怕人类再伤害它，所以全家搬到大森林里去了。再也不出来唱歌了。

　　它可能是死了，看它流了那么多血。

　　这些孩子原本是不是想伤害它呢？从3、4两个自然段可以看出孩子们很喜欢它，想捉住它。

　　捉住它干什么呢？

　　一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……喜欢它却伤害了它，面对这样的结果，喜爱小鸟的孩子们会怎么想？怎么说？孩子们以后会怎样做，才算是真的喜欢呢？通过交流，唤起学生保护大自然、保护鸟儿的意识。

　　8、让我们齐读最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。　　

　　四、拓展延伸

　　故事里的一切都是因爱而生的，小鸟热爱生活用歌声赞美大自然，同样是爱，两只老鸟的爱给小鸟带来了快乐和幸福，而孩子们因为对小鸟的喜爱而伤害了它，从这不同的爱中，你明白了什么？　　

　　联系生活实际，使学生明白，爱不是占有，否则会成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。

　　同学们，鸟儿是人类的朋友，切莫因为自己的利益上海了它们，让我们与动物朋友在大自然的怀抱中和谐相处、快乐成长。最后老师给大家带来一首白居易的诗《鸟》我们一起读一读。

　　谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

　　劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

　　五、小练笔。

　　事情后来怎么样了呢？请同学们发挥自己的想象，以《小鸟受伤以后》为题，写一段话。

　　板书设计：

　　一只小鸟

　　↓

　　快乐、幼小、可爱、幸福

　　↓

　　可怜

　　↓

　　爱护

《一只小鸟》教学实录篇4

　　一、说教材

　　《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心之手，语言清新流畅，是一篇非常优美的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。

　　二、说教学目标、重难点、教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过学习课文使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大；

　　3、继续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。

　　教学重点、难点：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过学习课文使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大；

　　3、继续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。

　　三、说教学方法

　　学生升入三年级后，已经掌握了一定的观察想象、口头表达、交流合作、朗读等方面的能力，但是这些方面的能力都不强，比较薄弱，比如观察不细致，不能进行充分的合作交流，口头表达方面说话不够流利、完整、通顺，朗读水平不高等等这些能力都有待于老师在今后的教学中不断地培养，不断提高。针对学生的现状又结合教材的特点我设计了通过运用朗读法、小组合作交流法、图文结合法、理解重点词句法来进行本课的教学，并对学生各方面的能力进行进一步的培养和锻炼。

　　四、说教学过程

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。结合《一只小鸟》一文的具体情况，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

　　一、激趣导入

　　因本节课是第二课时的学习，一开始我便以“昨天我们认识了一只小鸟朋友，今天它又来到了我们的课堂，大家还想继续了解它吗？”导语导入，（通过“小鸟朋友”这样亲切的叫法，拉近学生与小鸟的距离，激发学生的学习兴趣）

　　复习，检查字词的掌握情况。

　　谁能说说课文主要讲了一件什么事？（检查学生对课文主要内容的掌握情况，锻炼学生的口头表达能力。）

　　二、细读课文，体会感悟

　　新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，俗话说“读书百遍，其义自现。”第一部分的学习我设计运用朗读、小组合作探究等教学方法突破重点。我设计围绕 “这是一只怎样的小鸟？你是从哪些地方看出来的？”这个问题，从问题入手，让学生带着问题静心潜读课文，与鸟儿作心灵的吟唱，通过小组讨论学习，让学生充分发挥学习积极性，学会合作，学会探究，在愉快的交流过程中学会知识，再经过全班交流，学生对鸟儿的外形、活动、叫声应该已经有了一定的了解，鸟儿那机灵可爱的样子便会跃然纸上。“如此可爱快乐的小鸟，我们应该怎样读才能体现出它的快乐呢？”此时趁机指导学生有感情地朗读，让学生在读中感悟小鸟的可爱快乐，通过学生自由练读、指名读、生评读、老师适时的激发、导读，我想学生应该可以读得活、读出韵味。此时又我设计了“同学们对第一部分的学生还有什么不懂或不明白的地方吗？”这样一个质疑的环节，一方面可以训练学生提出问题、解决问题的能力，让学生学会质疑；另一方面可以点出重点，如“啁啾”是个生僻字（形容鸟儿的叫声）；有些学生可能不太理解，可以让学生帮助解答；再如“自然”在这里指大自然，不仅要让学生明白大自然除了有“灿烂的阳光，葱绿的树木” 等等，还应该引导学生感受到因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐的美才能够展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据。最后我又设计以学生用肢体语言表现小鸟快乐可爱的形象及欣赏关于小鸟的图片、叫声的环节把学生对小鸟的快乐、可爱的理解推向高潮。

　　第二部分（3—6）是文章的重点，这一部分的学习，我设计了“抓住重点词句，理解课文内容”学习方法突破重难点。如这句“它正要发声，忽然 “啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去”“忽然”说明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?为什么不用“掉”？（跌说明完全失去控制，很重的掉下来，说明鸟儿受伤很重）“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”“斜刺里”不好理解，让学生通过观察画面，仔细观察图中两只老鸟的动作，通过适当的动作或手势从而理解“斜刺里”，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。 “箭也似的”说明像箭一样速度飞快；另外通过“飞来、接住、衔上”一系列动词体现出老鸟救子的急切心情；“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”“一滴一滴”说明什么？（学生只要理解小鸟流血过多，受伤严重）刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生机、清脆的叫声甚至也许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。通过对“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重点词语的理解，加之教师适时的指导朗读，学生自由练读、指名读等有效地、充分地朗读，我觉得学生应该能体会亲情的伟大。

　　三、想象拓展

　　三年级的学生已具有一定的观察想像、口头表达和交流合作的学习能力，因此我安排了让学生想象：（1）故事讲到这里，你想对谁说些什么呢？(对小鸟、对鸟爸爸、鸟妈妈、或对孩子们、对人类)这个环节的设计我让学生把“肚子里的话都倒出来”放心大胆地说出来，锻炼学生口头表达能力的同时考察学生对文章内容的感悟，使学生的情感得　　到升华。(2)“消失的歌声又再次出现了，这是怎么回事？”设计续编故事这样的环节，进一步的培养锻炼学生的想象能力以及口头表达能力。

　　五、作业设计

　　我本着让学生“自由作业，快乐学习”的目的设计了三项选作题：

　　1、续写故事：后来，消失的歌声又出现了，这是怎么回事呢？

　　2、登陆网站了解更多关于鸟类的知识；

　　3 、设计并制作标语牌，写上你创作的保护鸟儿的标语。

　　六、板书设计

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现；好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书设计力求体现这些，设计时按照故事的发展顺序，体现了文章的思路，从板书中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。（出示板书设计图）

　　语文应该是广阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。而生活这片广阔的天地更应是语文的外延。教育的最高境界应该是达到三个和谐，即让孩子与自身和谐，与周围生命和谐，与大自然和谐。教学本文，除学习语文基础知识（写字、朗读、表达）之外，更多的应该让孩子懂得对生命的敬畏：真正的的喜爱是对鸟儿的疼惜、照顾和爱护、鸟儿只有是活的才是最可爱的。所以应该让孩子们学会真正的爱的方式。

《一只小鸟》教学实录篇5

　　一、说教材

　　《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。

　　教学目标

　　《小学语文教学法原理》告诉我们：读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。学生在二年级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的能力，也初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。在本课的教学中仍将把下面这些学习方法贯穿其中：

　　1、在教学中贯穿理解词语的方法。

　　2、抓住重点词语，边读边想像理解课文。

　　3、学习概括段意的方法。

　　在教学中通过抓住重点词句，结合交流、想象、感情朗读来加深对本篇课文的理解，达到情感升华。针对语文教学的规律，教学中定两课时进行教学，视学生情况进行相应的调整。

　　教学这篇文章，应达到以下几个目标：

　　1、认识生字并学写会用五个生字。

　　2、通过学习课文使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。

　　3、继续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。

　　4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　5、结合课文练习概括每个自然段的段意，并指导概括段意的方法：谁（或什么）在哪儿（或什么时间）干什么。

　　二、说设计

　　第一课时：1、谈话导入，简介作者。

　　2、检查预习，初读课文，扫清字词障碍。

　　3、分自然段读课文，说说每个自然段段意。

　　4、指导书写并作相应的练习。

　　第二课时：1、回顾全文主要内容。

　　2、围绕“只是一只怎样的小鸟？”为主线进行发言交流，借此学文。

　　3、品词析句：围绕重点词句，边品析边想象。

　　4、围绕“那只小鸟后来怎么样了？”为题进行想象、说话。写成一段话作为课外作业完成。

　　（一）充分地读，有效地读。

　　读书百遍，其义自见。的确，多读是理解课文的一条途径，但要有效地读。在第一课时中，检查预习时要读出声音，读得通，读得顺。到第二课时，围绕“从哪些地方看出这是一只快乐的小鸟和从哪些地方看出这是一只可怜的小鸟”进行发言前让孩子们静心潜读，与鸟儿作心灵的吟唱，从鸟儿的外形，到活动，叫声，那机灵可爱的样子跃然纸上。此时趁机指导有感情地朗读，读得活，读出韵味。这是教学程序中的重点，为避免出现阅读教学中的“胡子眉毛一把抓”“从头到尾逐段数”的局面，我紧抓一条线：“这是一只怎样的小鸟？”让学生在读中感悟这只小鸟开始的快乐和后来的不幸，指导朗读重点句、重点段，抓重点词进行品读。

　　（二）品句品词，适时积累。

　　冰心奶奶的文章文质兼美，是诵读和积累的好文章。就用词的准确和简练就该在教学中好好品味。“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁秋着……”“它的小脑子里忽然充满了新意，……放出那赞美自然的歌声来。”“它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候好像‘自然’也含笑着倾听一般。”多可爱，小巧的鸟儿，它们的生命是新的，是刚开始的，它们将长成展翅飞翔的大鸟。可是“它一翻身从树上跌了下去”“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生机、清脆的叫声甚至也许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。

　　（三）想象拓展，延伸实践

　　三年级的学生已具有一定的观察想像、口头表达和交流合作的学习能力，因此我安排了让学生想象：（1）小鸟啁啾着和爸爸妈妈说些什么呢？从中体会小鸟一家温馨幸福的生活，和后来一家人遭遇的不幸形成鲜明对比。（2）鸟爸爸和鸟妈妈把自己的小宝贝衔回巢里去了，这时刚才还活蹦乱跳的小鸟躺在温暖的鸟巢是是什么样子？指答。爸爸妈妈会怎么做？（2）故事讲到这里，面对这只可怜的小鸟，你想对伤害小鸟的孩子们说些什么呢？这样的环节，进一步的培养锻炼学生的想象能力以及口头表达能力。

《一只小鸟》教学实录篇6

　　活动目标：

　　1、培养幼儿热爱大自然，爱护小动物的情感。

　　2、理解儿歌内容，学习仿编诗歌。

　　3、学习词汇“飞飞，刨刨、跳跳、游游、跑跑、笑笑”

　　活动准备：

　　字卡、小动物图片、儿歌录音带

　　活动过程：

　　1、随着活泼快乐的音乐，教师带领幼儿跳舞进入教室。

　　2、今天天气真好，我们班上也来了许多小动物。v教师把小动物图片贴于黑板上，供幼儿观察w

　　一、观察图片，理解儿歌

　　1、图片有哪些小动物？v根据幼儿回答，教师翻字卡,认识字宝宝w

　　识字游戏：请幼儿给小动物们找到的正确的名字，将字宝宝贴在相对应的动物图片上。

　　2、小动物们都在干什么？请小朋友们学一学？

　　3、小动物们还有一首儿歌，让我们听一听v听的过程中，教师指图提示

　　4、你听到了谁？在做什么？都学谁？

　　5、一起跟录音表演儿歌。

　　二、引导幼儿仿编诗歌

　　1、你还知道哪些小动物？

　　2、你们可以跟它学什么？

　　3、你能用和诗里一样的话说出来吗？

　　三、集体把自己编的儿歌表演一遍。

　　结束：教师带领幼儿学小鸟自由的飞向大自然。

《一只小鸟》教学实录篇7

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字新词，并学习联系上下文理解意思；

　　2、初步学会自主质疑，带着问题了解课文的主要内容；

　　3、体会文章表达的思想感情：关心小鸟、爱护自然、保护环境；

　　4、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语段。

　　适用年级：四年级

　　教学设计：(本设计为2课时整体设计)

　　一、初读课文，概说感受。

　　二、自主质疑，探究学文。

　　(学生质疑时视学情需要，可直接答疑，也可存疑，创设问题情境，带问学文。)

　　三、研读课文，自由感悟。

　　1、故事由幸福快乐变成难过悲伤的原因是什么？

　　2、引导确立研读主题。

　　3、提出研读专题研读①：小孩子为什么想要“捉”小鸟？

　　⑴、交流研读成果：

　　★ 因为这只小鸟的歌声很动听。

　　你从课文哪儿读懂了小鸟的歌声很动听？

　　――赏析品读“它的声音里满含着清－轻－和－美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。”

　　――品读“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着――”

　　★┄┄

　　4、提出研读专题②：小孩子们捉了以后发生了什么变化？你从课文哪儿读懂的？

　　⑴、交流：

　　★两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。

　　★它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。从此那歌声便消歇了。

　　★ 那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。

　　⑵、诵读体会。

　　四、升华主题、拓展文本。

　　1、欣赏公益广告。

　　2、写写自己想说的话，后真情交流。

　　五、直接结课，课停意存。

《一只小鸟》教学实录篇8

　　教学目的：

　　1、激发学生学习语文兴趣，使学生感受亲情的伟大并懂得应该爱护鸟类。

　　2、有感情地朗读课文，表演课文，培养学生的想象力和说话能力。

　　3、认读本课生字新词。

　　教学重点、难点：

　　1、充分朗读的基础上，培养学生的想象力和说话能力，感受亲情的伟大。

　　2、有感情地朗读课文，感受亲情的伟大，树立爱护鸟类的意识。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　师：同学们，今天我们接着学习《一只小鸟》

　　二、复习：

　　1、出示词语，指读、

　　2、齐读。

　　三、细读课文，重点把握：

　　（一）1—4自然段

　　1、师：请同学们自由读1-4自然段，一边读一边想，读完后，说一说，你都看到了什么。

　　2、这是一只怎样的小鸟？

　　找出文中相应的句子读说

　　（快乐、幸福、可爱）

　　指导朗读

　　3、表演小鸟

　　4、这样的小鸟孩子们喜欢吗？

　　生找出重点词句“都抬起头来望着、天天”指导朗读

　　5、听小鸟唱歌时孩子们会想些什么呢？

　　总结同学们，正是这只小鸟，（板书）给父母带来了快乐；它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩；连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊！

　　（二）、5—8自然段

　　1、师这么可爱的小鸟谁不喜欢呢？正是对小鸟的喜爱，才造成了小鸟的悲剧。默读5——8自然段。思考：在这一部分你读明白了什么？

　　（1）小鸟受伤了，伤势很严重。

　　师：从哪句话看出来的？

　　找出句子：

　　“它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。”

　　它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

　　读，理解，指导朗读。

　　（2）老鸟很伤心、着急

　　从文中找出语句“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”

　　，指导读

　　（3）从此歌声消失了

　　指导朗读，品味重点句

　　配乐齐读5、6段

　　2、：此时此刻，老鸟看到受伤的小鸟在痛苦的呻吟，他们会说什么？大自然看到小鸟的遭遇会说什么？孩子们又会说什么呢？

　　分别指名回答。

　　3、师：你想对孩子们说什么？

　　生谈。

　　是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。

　　四、拓展延伸：

　　1、表演小鸟、老鸟和孩子们

　　2、续写

　　3、师小结。

　　学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书美好）

《一只小鸟》教学实录篇9

　　《一只小鸟》是北师大版三年级语文上册第六单元的课文。这篇课文中，作者冰心以清闲柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。教学这篇课文，我想无论是课堂氛围还是情感倾向，都应当与文章的风格相和谐，与文章的内涵相统一，让课堂成为情感课堂，让孩子在情感课堂中感悟情感、品味情感，从而更加懂得珍惜情感。《语文课程标准》也强调，应该注重熏陶感染，潜移默化，把培养学生高尚情操和健康的审美情趣贯穿于日常教学过程之中。基于以上的考虑，我采取“三步渐进”的策略，使本堂课生动、扎实、有效，逐步引导学生升华情感，让美妙的情感流淌到教室的每个角落，形成“爱到意到情自到”的教学效果。

　　下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。

　　片断一：抓空白，重朗读，体会欢愉心情

　　师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟？

　　生：是一只快乐的小鸟。

　　师：你怎么知道它是快乐的？

　　生：因为课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。”

　　（课件出示句子 “它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，他们都觉得非常的快乐”，学生自读。）

　　师：“啁啾”是什么意思？

　　生：我想应该是鸟儿说话的声音。

　　师：真聪明！原来是小鸟一家在一起快乐地说话！猜猜看，它们会说什么？

　　生：它们一定是在聊天。

　　生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。

　　生：小鸟一定在吵着要跟妈妈学捉虫子！

　　生：老鸟在给小鸟讲故事呢！

　　生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！

　　生：三只鸟儿在一起猜谜语吧！

　　……

　　师：从你们的发言中，让我感受到小鸟一家三口其乐融融，这是一个多么幸福的家庭呀！它们的生活多么快乐呀！你们愿意把小鸟一家的快乐读出来吗？先练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、聊天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。（生自由读，指名读）

　　师：这只小鸟可真快乐！大家快乐吗？

　　生（齐声）：快乐！

　　师：我从大家的脸上就能看出你快不快乐。

　　（生笑）

　　师：看起来是挺快乐，那我们一起来传递快乐！(生齐读)

　　师：你们真的走进了小鸟的心里，并用你们的声音传递着小鸟的快乐。

　　生：它还是只可爱的小鸟。

　　师（惊讶地）：是吗？你是怎么知道的？

　　生：我是从这句话知道的， “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”

　　（课件出示句子 “它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”）

　　师：“景致”指的是什么?

　　生：景致就是景色。

　　师：小鸟看到了怎样的好景致?

　　生：它看见了灿烂的阳光、葱绿的树木。

　　师：想象一下，它还可能看到怎样的景色?

　　生：蓝蓝的天，白白的云。

　　生：清清的水，青青的山。

　　生：还有翩翩起舞的蝴蝶。

　　生：辛勤采蜜的小蜜蜂。

　　生：花儿在微笑。

　　生：小草在跳舞。

　　……

　　(课件播放大自然景色图片并配以鸟鸣声背景音乐，学生欣赏。)

　　师：充满生机的大地，更有那唱着清脆而柔美的歌的小鸟构成了一幅多么美好的和谐的图画啊！

　　师：能形容一下小鸟的歌声吗？

　　（生回答：好听、清脆、美妙、迷人……）

　　师：课文里是怎样形容的？

　　生：“它的声音里满含……好像“自然”也含笑着倾听一般。”

　　师：那你们知道这句话中的“自然”指谁？

　　生（异口同声地）：大自然。

　　师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美地读一读第二自然段。（先自由练读，再指名读）

　　师：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的美丽画卷。谁还愿意再次把大家带进画里？（指名读，齐读）

　　【反思：由于表达的需要，作者有时会在文本中留下许多空白。教师要善于发现这些空白，挖掘空白，从空白的文字之中读出“画外之音”，在简洁的语言中读出生动而丰富的内涵，让学生有心灵的自由，有想象的空间。

　　这篇课文的众多细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生展开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，将文本的“空白”处读出“色彩”，读出“情韵”。在读的过程中，让学生积淀语感，理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。

　　在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生丰富对小鸟生活的环境-----“好景致”的想象,以感悟小鸟的幸福快乐，再在想象的基础上补充课文空白，巧妙突破学生理解“好像‘自然’含笑倾听”这一难关，最后引导学生美读课文，真正把亲密无间的小鸟一家镶嵌在精美的画卷里。画卷美仑美奂，鸟儿快乐自在，学生兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随歌声流”。】

　　片断二：抠词语，重感悟，感受伟大亲情

　　师：幸福的一家，美丽的景致，真希望这只小鸟能一直快乐地生活。果真如此吗？

　　生：不是。

　　师：那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？

　　生：变成一只可怜的小鸟。

　　师：为什么？

　　生：因为“它正要发声，忽然啪的一声，一个……跌了下去。”那些小朋友用弹弓打它。（板书：可怜）

　　（课件出示句子“它正要发声，忽然啪的一声，一个…跌了下去。”）

　　师：多可怜的小鸟！老师看得出你在为这只小鸟伤心，是吗？

　　生：是，因为小鸟伤势一定很重的。

　　师：你是从什么地方感受到的？

　　生：因为这上面写“它一翻身从树上跌了下去”，是跌下去的。

　　师：“跌”说明什么？

　　（课件句子中“跌”字开始闪烁）

　　生：说明掉下来的速度很快，伤势肯定太重了。

　　师：同学们看看还能从什么地方感受到小鸟的伤势很重？

　　生：还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。

　　（课件出示句子）

　　师：请大家想象一下“血从树隙里一滴一滴落到地上来”的惨景，并练习朗读，要把这种惨景读出来。

　　（生练读，指名读）

　　师：你把“一滴一滴”读得很沉重，你这样读想表达什么？

　　生:：我读的时候仿佛看见了小鸟的血在不停地往下落，小鸟非常痛苦，我很伤心。

　　师：听到这一句，老师心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？

　　（生齐读这两句话。）

　　师：小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？

　　生：没有，因为“斜刺里两只小鸟箭也似地飞来，接住了它，衔上巢去。”

　　师：大家一起读一下。（生读）

　　师：能谈谈你们对这句话的感受吗？

　　生：小鸟的爸爸、妈妈很伤心，很难过。它们不想自己的孩子受到伤害。

　　生：小鸟的爸爸、妈妈非常着急，连自己的生命都不顾了。

　　师：你是从哪儿看出它们很着急呢？

　　生：课文里说“箭也似的”，就是说像箭一样快，老鸟想快一点接住小鸟。

　　师：是啊，这就是亲情！借这个机会，你想对你的父母说什么？

　　生：爸爸，感谢你每天送我上学，就连刮风下雨也从不间断。

　　生：妈妈，我不会忘记那次我发高烧时，你守护着我彻夜未眠，熬红了双眼。

　　生：爸爸、妈妈，我要好好学习，不辜负你们的期望。

　　生：我爱爸爸、妈妈。

　　……

　　师：同学们真是些懂事的好孩子，这就是伟大的亲情！大家感受这么深，肯定能把课文读得让人感动，能吗？

　　（齐读“这小鸟天天出来歌唱……落到地上来”）

　　【反思：理解词语是阅读教学的一个重要内容。词语理解得透彻，对语文所蕴含的意义就体会得深刻，对课文所反应的思想内容就能把握得全面。对课文中具有生动形象、内涵丰富的词语，教师应引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。

　　本环节的教学，我抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分别采用不同的形式让学生逐步去体会小鸟伤势严重，从而在关键时刻凸显出亲情，增强学生对亲情的认识和感悟。首先，让学生通过对“跌”这一词初步认识到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的严重性。接着，学生机灵地感觉到了“一滴一滴”也充分说明了小鸟伤势的严重，我抓住时机，让学生边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了学生的心，为下一步感悟亲情的伟大做了进一步的孕伏。最后，我再引导学生抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在看见自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，最后让学生联系实际充分展开讨论，从中体会亲情的伟大，再让学生读出感动，读出深情，把文中蕴含的情愫再次推向一个新的高峰。】

　　片断三：探结局，重猜想，孕育大爱真情

　　师：齐读课文最后两自然段。（生齐读）

　　师：“从此那歌声便消失了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？

　　生：它可能是死了，因为它流了那么多血。

　　生：我觉得小鸟被爸爸妈妈衔上巢后，在父母的精心哺育下，伤势一天一天地好转，但它再也不敢出来了。

　　生：它害怕人类再伤害它，所以全家搬到大森林里去了。

　　……

　　师：这些孩子原本是不是想伤害它呢？

　　生：不是。他们很喜欢它，想捉住它。

　　师：小鸟的家本来就在大森林里，喜欢小鸟就应该让它自由自在地在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起。这才是真正的爱它。孩子们面对这样的结局，会怎么想？

　　生：伤心、难过、更后悔。

　　师：你想对这些孩子说些什么？　

　　生：我们要和小鸟交朋友。

　　生：我想对那些小朋友说以后不要用弹弓射鸟了，别再伤害小鸟了，它们也是有生命的。

　　生：如果没有了小鸟，那生活多没意思啊！

　　生：人和动物要和谐相处，不能伤害小动物。

　　师：同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽！

　　（课件出示冰心图片以及她的名句“有爱就有一切” ，引导学生要用正确的方式去爱护鸟类及身边的事物。）

　　师：真诚地希望关爱永存我们的心间，真情常驻我们的世界！

　　【反思：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学习个体自然对所阅读的文本都会有自己不同的感受，都会有自己的一个想象的空间。因此，学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱，什么才是真正的大爱。

　　“一千个同学，心中就有一千只小鸟。”创编故事结局时，孩子们有想象小鸟死去的，也有想象小鸟恢复了健康但却失去了歌声的，还有想象小鸟一家远离了这里的……从学生们的描述中可以体会到孩子们各自心中那份独特的想象力；紧接着我问“你想对孩子们说些什么”时，学生们一个个有感而发，情真意切地表达了自己内心的不同感受：人和动物要和谐相处、不能伤害小动物、以后不要用弹弓射鸟了……大爱无言，真情藏留；大爱有言，真情流露，有言是为了无言，情到深处自无言。这些稚朴的语言中饱含着学生们对鸟的同情，显示出学生们对伤害鸟的行为的憎恨，蕴藏着学生们对美好世界的向往之情。】

《一只小鸟》教学实录篇10

　　《一只小鸟》教学反思

　　《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文是出自名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

　　这节课，我为学生营造了两个教学情境：一是快乐情境，二是伤心情境。一开课，我就通过几幅美丽的好景致，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只小鸟喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？通过“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般”，问：你觉得小鸟这时会唱什么歌呢？从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面）一天小鸟又像往常一样飞到枝头上，它正要发声，可怕的事情发生了？我让学生抓住小鸟的动作“跌”，抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解“箭也似的”，体会到速度快、迅速，感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过……指名读、示范读、生再读。通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心与难过，并从中感悟到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？请同学们把这个故事编完。

　　北师大三年级上册《一只小鸟》教学反思

　　这学期在阅读教学中，我逐步尝试抓住重点词语的理解帮助学生理解课文内容。教学《一只小鸟》这篇课文时，我让学生抓住重点词语，边读边想象。学习课文第二部分时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。“血从树隙落到地上”的“落”字，体会到小鸟的伤势很重。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解斜刺，让学生反复读，从中体会到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。

　　不过，这节课有点头重脚轻了。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我先把侧重点放在前面，读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了看见“灿烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还可能看到什么？“‘自然’也含笑着倾听一般”，那么自然会有哪些人或物在倾听小鸟那清脆柔美的歌声呢？快了体会得非常好，但结果这么一来一节课40分钟就已经去掉了一半不止了。以致于小鸟受伤的部分，由于时间关系，老鸟伟大亲情的体现就处理得有点草率。当有同学读出让他感受最深的一句：“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”我着力渲染出那种悲伤沉重的氛围来，效果是达到了，但深化还不够，看来，对比的落实的教育真的太重要了。[第一范文网

　　还有，在对一、二自然段的分析中，我还应该引导学生感受因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐美才会展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据，不会学生只是单一回答了。

　　《一只小鸟》教学反思

　　《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我把侧重点放在前面：读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。在这篇课文的细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生理解“啁啾”的意思，想象小鸟一家的对话，体会小鸟的快乐，充分朗读，在读的过程中，让学生理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生想象，除了课文中描写的景致,小鸟还看到了什么？以感悟小鸟的幸福快乐，同时学生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑倾听”这一句中“自然”的含义，最后引导学生美读课文，体会这只小鸟的幸福快乐。

　　而在小鸟受伤的部分，我虽然抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 让学生去体会小鸟伤势的严重，亲情的伟大，但却没给学生充分的的时间朗读体会，在这一环节，首先，应该让学生通过对“跌”这一词初步认识到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的严重性。接着，在学生感觉到了“一滴一滴”也充分说明了小鸟伤势的严重的这一时机，让学生边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了学生的心，为下一步感悟亲情的伟大做了进一步的孕伏。最后，再引导学生抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在看见自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，从而使学生体会到什么样的爱才是真正的爱？从而揭示文章的主题。

《一只小鸟》教学实录篇11

　　秋风送爽，丹桂飘香。2005年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同实验小学，我们感受到了一股轻盈的教学风扑面而来。10月13日，“走近名师，相聚叔同”省教坛新秀课堂教学语文展示活动如期开展，我有幸零距离聆听了金明东老师执教的《一只小鸟》，他举重若轻，幽默风趣，挥洒自如，游刃有余，使与会者如沐春风，如饮甘霖。

　　片断一：勇于说“不”，严谨治学

　　师：今天，我们就围绕“捉”这个字来学习课文，请我们了不起的401班的同学们想想看，这些小孩子，他们为什么要捉小鸟？清楚了吗？（生：清楚了）请同桌之间或者小组之间，过去习惯怎样研究就怎样研究。（学生欲开始）停，为什么要捉小鸟？读课文，想原因，把有关句子读一读划一划，这是一种读书的方法。还有一点，捉的原因不止一个，想得越多越好。

　　（学生自由讨论研究，师巡视）

　　师：我们来交流交流。

　　生（笑嘻嘻的）：因为，因为小孩子肚子饿了，想把它烤来吃。（学生哄堂大笑）

　　师（严肃的）：别笑。小伙子，我告诉你，学习是一桩很严肃很认真的事情，课堂中的话要述出有据，学习要读到课文里边去。可以再说一遍吗？

　　生（一本正经的）：可以。因为小孩子们想听小鸟唱歌，如果把它捉住了的话，随时都能听到它的歌声。

　　师：为他的这次发言，掌声！（全班响起热烈的掌声）

　　师（生坐下，老师拍拍他的肩头，赞许的）：不错啊，小伙子。那我们就按照你下一个结论去学习。（生又起立）但是你要记住金老师的这句话，学习是一件很认真的事。其实你很会读书的，告诉我们你从哪儿读懂小鸟的歌声很好听。

　　……

　　【赏析】

　　坐在台下的我，也不由得暗暗为金老师叫好，能在这样公开的场合，对孩子随性，又偏离文本思想的答案进行了否定，告诉他课堂上的话应该述出有据，这种勇气并不是每个人都拥有的。扪心自问，我没有这样的勇气，最多请他坐下，以后故意回避叫他。而金老师不是，他及时地制止了全班同学的哄笑，并郑重其事地对那个男孩子说“学习是一件很严肃很认真的事”。我注意到，这个孩子也由原来的一脸嬉笑，转而变为一脸肃静、沉重。金老师也在后来的教学过程中多次请他回答，孩子都说得相当精彩。金老师不禁夸奖道：“又要表扬你了，你认真起来真是不得了！”

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。随着新课程理念的深入人心，老师们对学生越来越尊重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，尊重学生之间的差异，尊重他们在阅读过程中的独特感受。可面对学生标新立异，却有悖于文本的理解也能视其为“个性化解读”吗？就不能勇敢地说“不”了吗？为了保护这份“独特感受”，就失去了原则，一古脑儿地全盘肯定了吗？那在热热闹闹之后，孩子们又能收获些什么呢？全国著名特级教师张化万说：“现在不是我们要不要批评和惩罚的问题，小学生的身心发展还不是很健全，在批评与惩罚的时候要注意强度和方式，不恰当地正确评价只会剥夺了学生受挫能力的培养。”金老师通过这堂课，告诉我们当在孩子理解有误的时候，老师要及时、适度地加以引导，勇敢地站出来摆明自己的立场。事实证明，正因为金老师适时地抓住问题，耐心引导，才有这个男孩后来的进步，其他同学也才能止住哄笑，挖掘出文本更深层次的内涵。

　　片断二：巧拨“倾听”，自然无痕

　　师：有没有从其他地方读懂了小鸟的歌声很好听？

　　生1：倾听。

　　师：真好，为什么？

　　生1：小鸟唱得很美丽，大自然也在听着。

　　师：听着，怎样地听着？

　　生1：倾听。

　　师：怎样地听着？

　　生2：就是一声也不响，静静地听着。

　　师：静静地听，一声不响地听。

　　生3：他已经入神了，听的。

　　师：入神了听，好啊!

　　生4：侧耳倾听

　　生5：动得不动了。

　　生6：仔细地听，认真地听

　　师：对！同学们，这就叫“倾听”，懂了吗？不懂的话，我们来演示一下。同学们，你们想听金老师心跳的声音吗？

　　生齐声：想！

　　师：听好啦！（边说边将话筒对准心脏，全场一片寂静，大约7、8秒钟后，问学生）听见了吗？

　　有生回答“没有”，有生摇头。

　　师：听得见就怪了！（全场大笑）但是我们刚才这听的情景，这听的神态，就叫——“倾听”。（学生略有所悟地点头）

　　师：认真地——

　　生：听！

　　师：专心地——

　　生：听！

　　师：投入地——

　　生：听！

　　师：陶醉地——

　　生：听！

　　师：这就叫——

　　生：倾听！

　　【赏析】

　　一个“倾听”，折射出金老师多少教学智慧！如此巧妙地创设情景，当他把话筒放在胸前让学生听老师的心跳的时候，所有的孩子们包括听课老师都屏息静听，悄然无声。金老师问：“听见了吗？”孩子们纷纷摇头，谁知金老师话锋一转，风趣地说：“听得见才怪呢！”在场所有的人都忍俊不禁。妙就妙在金老师随即说，“我们刚才这听的情景，这听的神态，就是倾听”，孩子们一下子恍然大悟，自然而然地理解了“倾听”的意思。

　　教学中经常会出现一些学生难以理解的词句，尤其是一些关键性的词语，必须巧妙地艺术地去理解它们，才能在学生心里扎根。金老师没有刻意停下来死板地解释“倾听”一词，而是以一种无形无痕的方法，机智地利用情景帮助学生理解，浑然天成。我们无不被金老师如此高超的教学智慧所折服。

　　片断三：放手抒写，情感升华

　　教师播放一段flash《我是一只小小鸟》，展示人类破坏自然，小鸟找不到家而伤心落泪的情景。学生认真观看，全场寂静无声。

　　师：学了《一只小鸟》，听了这一首歌，我想这时你们的心中肯定有许多话要说，想对小鸟说，可能想对那些小孩说，可能想对我们所有人说，请选择其中一个对象，想对谁说，把最想说的话在纸上写一写。

　　生动笔写。

　　生1：请大家不要伤害小鸟，小鸟也有生命。

　　生2：不要失去了，才懂得珍惜。

　　生3：孩子们，请你们不要砍伐树木，没了树木，小鸟不可以生活了。

　　生4：我想对小孩子们说，早知如此，何必当初。

　　生5：同学们，你们不要伤害小鸟。

　　生6：我想对大家说，请大家爱护大自然和我们身边的动物。

　　生7：我想对大家说，地球只有一个，如果我们破坏环境，我们人类也会像恐龙一样灭绝的。

　　生8：对小鸟说，美丽的时光，为什么这么短暂？

　　生9：我想对大家说，有时候想得到的更多，往往失去的会更多。

　　生10：大自然才是那些小生灵的家，保护自然，人人有责。

　　师：为什么美好的这么短暂？为什么小鸟却遭到如此的命运？我们要去想一想，我们要去问一问，我从你们的回答中，分明听到了一颗善良的心，让我们记住这一个故事，记住自己说过的话，直到永远。

　　【赏析】

　　孩子们一句句发自肺腑的话，让所有听课的老师啧啧称赞。他们能写出如此有深度的话语，源自于金老师在解读文本时的种种铺垫。孩子们专注地看着flash中人类恣意破坏生存环境，小鸟无家可归，流离失所，伤心落泪的情景，悄无声息。再联想起那只有着“清—轻—和—美”歌喉的小鸟，孩子们有感而发，生动的语言自然地流淌在纸上。

　　“美丽的时光，为什么这么短暂？”孩子的质问让每一个人沉思，让作为成年人的我们汗颜。“有时候想得到的更多，往往失去的会更多。”“不要失去了，才懂得珍惜。”如此精彩的语言，出自四年级孩子之口，太了不起了。这要感谢金老师，正因为有了他的点拨、引领、鼓励，使孩子们的理解更深入了，体会更深刻了，情感得以升华，生命之花得以绽放。

《一只小鸟》教学实录篇12

　　一、导入：

　　1、昨天我们初读了冰心奶奶的文章（齐读课题《一只小鸟》）。我们知道在这只小鸟身上发生了一个故事。谁来告诉大家这是一个怎样的故事呢？(一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上歌唱，孩子们非常喜欢它，为了捉住它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。)

　　2、你们觉得这是一只怎样的小鸟？板书：快乐可怜

　　二、学习一、二自然段

　　1、同学们默读课文，找一找哪些自然段写了这只小鸟的快乐。

　　2、指答：刚才同学们认真读书，细心体会，你从哪些自然段知道这是一只快乐的小鸟？

　　3、自己轻声读一、二自然段，勾画出表现小鸟快乐的语句。

　　（1）谁能按顺序告诉大家自己从哪些语句体会出小鸟很快乐？

　　（2）学习课文第一段：“啁啾”“和两只老鸟说着话”，引导想象：小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈们叽叽喳喳地说个不停，他们会说些什么呢？

　　师：多么温馨、多么幸福的小鸟一家呀！这只小鸟天天在父母的呵护下生活，多么快乐啊！让我们一起把小鸟一家快乐、幸福、美好的生活情景通过读表现出来吧。

　　谁来读一读、（指读、齐读第一段）。

　　（3）学习第二自然段（黑板出示第二自然段）讨论：你还从哪些地方可以看出小鸟的快乐？[它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。]

　　a、当小鸟甜甜的梦中醒来的时候，爸爸妈妈已经出去给它找好吃的小虫子去了，它感觉到鸟窝外一片光明，于是就顽皮的探出头东瞅瞅、西看看，它看见了什么好风景？引读：看见了那灿烂的阳光、葱绿的树木、大地上一片好景致。那它还可能看到大地上的哪些好景致呢？（美丽的花、洁白的云、蓝蓝的天空……）这些美丽的风景就是小鸟看到的好景致。

　　b、如果你是小鸟，看到这么美的景致，心情会怎样？你想干什么？这只小鸟是怎样来表达自己的快乐的？[它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。] 在这美好的早晨，在这灿烂的晨光中，小鸟太快乐了，它不由得抖刷抖刷还不丰满的翎毛想用歌声让大家分享自己无比的快乐。它放声唱出了赞美自然的歌声来，它是怎样赞美自然的呢？哪位同学当这只可爱的小鸟呢？指读这句话。大家来当回快乐的小鸟一起来放声赞美大自然吧。

　　c、是啊，小鸟用那满含着清脆和柔美的歌声赞美这大自然，自然仿佛也含笑着倾听一般。现在请女孩子放出你们清脆柔美的歌声，来赞美大自然，男同学和郑老师都把自己当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们含笑着倾听她美妙动听的歌声吧！

　　让我们全班小朋友一起来分享小鸟的快乐吧。齐读。小朋友们读得真好，不仅大自然含笑着倾听，连在座的老师们也都含笑倾听着呢！

　　学习五、六自然段

　　三、这是一只这么无忧无虑而又快乐的小鸟啊！那么同学们又是从哪里体会到它的可怜的呢？这是哪些自然段告诉我们的？

　　1、谁来读一读五六自然段，其他的同学边听边想：从哪些地方可以看出小鸟的可怜？

　　（1）它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。是啊，小鸟被弹子射中，从树上跌下来，为什么不是“掉”了下来？可以看出什么？（板书：跌）情况危急。这只小鸟多么不幸、多么可怜啊！刚才还在欢快的歌唱的小鸟转瞬间因为被孩子的弹子射中从树上“跌”了下来。谁来读一读？全班读。

　　（2）还有哪些句子让你感受到了小鸟的可怜？它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。从这句话看出什么？小鸟伤势很重，面临着死的威胁……你能读出它的可怜吗？请你来试试。（学生读、齐读）大家一起来

　　2、看啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在在危机关头，谁出现了，他们做了什么？看图，说说。课文里又是怎么写的？[斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。]从这句话你感受到什么？从哪些词语特别能感受到老鸟对小鸟的爱？“箭也似的”说明什么？小鸟被弹子射伤了，说明当时的情况非常危险，但是老鸟没有想到危险，没有顾及自身的安危，而是毫不犹豫的箭也似的飞出去接住小鸟，衔上巢去。多么伟大的亲情！多么无私的爱！谁读？我们把老鸟看到小鸟受伤的急切心情，对小鸟深切的关怀和热爱通过朗读表现出来吧！女生试试。哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？全班读。

　　3、鸟爸爸和鸟妈妈把自己的小宝贝衔回巢里去了，这时刚才还活蹦乱跳的小鸟躺在温暖的鸟巢是是什么样子？指答。爸爸妈妈会怎么做？

　　四、学习三四自然段

　　1、两只老鸟对小鸟是多么热爱，那树下的孩子们，他们爱小鸟吗？课文哪些自然段可以看出孩子们对小鸟的爱？指答

　　2、默读三四自然段，哪些语句表现出孩子们很喜欢小鸟？（都抬头望、天天来听它的歌声中的“天天”）是啊，孩子们是爱小鸟的，爱小鸟探头探脑顽皮灵巧的样子，爱小鸟清脆柔美的歌声，爱小鸟可爱轻盈的身影。既然孩子们那么爱小鸟，那他们为什么又用弹子射伤了它呢？因为孩子们太爱小鸟，就想拥有它，于是他们想捉住它。齐读这两段。

　　五、学习七、八自然段

　　因为爱小鸟，孩子向小鸟射出了那足以致命的弹子；

　　因为爱小鸟，老鸟不顾一切地箭也似的飞去，接住小鸟，衔上巢去。（板书：爱）此时，郑老师真想问一问：孩子们真的爱小鸟吗？孩子们的确爱小鸟，只是他们（不懂爱的方法）。正是因为孩子们对小鸟的爱，不经意地伤害了它，小鸟快乐的身影从此不见了，清脆柔美的歌声也从此消失了。这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢？谁来说说最后两段应该怎样读？（读出遗憾、惋惜）让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

　　孩子的无知，伤害了小鸟，小鸟的歌声从此便消失了。

　　此时的孩子们想仰望它，听它的歌声，却不能了。孩子们的心情怎样，他们会怎样想？

　　六、拓展；

　　（1）故事讲到这里，面对这只可怜的小鸟，你想对谁说些什么呢？（对孩子说、鸟爸爸、鸟妈妈说、对人类说……）

　　（2）这只小鸟后来怎么样了？请你们先跟你的同桌说说，待会我们再来交流。

　　（3）同学们都谈得很好，那你能把你的感受用一句话写下来吗？老师写了这样几句话：

　　我们不能因为喜爱而破坏了美丽！

　　在远处欣赏也是一种拥有。

　　小结：最后，老师想说：同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有、不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让五彩的世界更加绚烂多姿！

　　板书：一只小鸟

　　快乐不幸

　　（歌唱）爱（射伤）

　　学会

　　《一只小鸟》课后反思

　　天涯石小学郑雪梅

　　《小学语文教学法原理》告诉我们：读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。对于这样一篇文质兼美的文章的教学，我认为扎扎实实地引领学生凭借教材这个“例子”，进行灵活、扎实的语言实践再合适不过了。学生在二年级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的能力，也初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。因此在本课的教学中我通过引导学生抓住重点词句，结合交流、想象、感情朗读来加深对课文的理解，达到情感升华。

　　我在分析课文时，我没有把课文分析得支离破碎，而是以“这是一只快乐的小鸟”“这是一只不幸的小鸟”为主线进行教学，让学生对整篇课文有整体的把握。我重视抓住重点词语的理解帮助学生理解课文内容，同时利用课文留白处让学生边读边进行合理想象，加深对课文的理解。比如我抓住“探出头来”的“探”字，通过“小鸟从甜甜的梦中醒来，好奇的伸出小脑袋顽皮的东瞅瞅，西看看”这样的语言描绘，让学生感受小鸟的快乐和可爱。此时我适时地让学生想象小鸟还会看到大自然中的那些美景？学习课文第二部分（3~6自然段）时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。“血一滴一滴地从树隙落到地上”的“一滴一滴”字，体会到小鸟的伤势很重，让人揪心。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，我让学生反复读，从“箭也似地”中感受到老鸟奋不顾身，不顾一切要救孩子的急切心情，从而深切体会亲情的伟大。学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。整节课充溢着浓浓的情意，孩子们对怎样才是真正的爱，该怎样表达自己的爱也有了比较深刻的认识。

　　但是，教学也是遗憾的艺术，根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我引导学生从一二自然段中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了看见“灿烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还可能看到什么？但是我忽略了在对一、二自然段的分析中，还应该引导学生感受因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐美展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据。小孩子对小鸟与两只老鸟对小鸟两种爱的比较，颜子语同学非常精彩地指出：“这两种爱是不同的，人对小鸟的爱与老鸟对自己孩子的爱是不一样的。孩子们没办法像老鸟那么爱小鸟。”有的同学也点出了，小鸟的爱其实是对小鸟的伤害。这都说得很好，而我也只是浅尝则止地点出，“小鸟的爱是自私的，他们的喜欢其实是一种伤害，而老鸟对小鸟的爱是一种不问回报、伟大、无私的爱。”在这里我应该再进行更深一层的挖掘，进行换位思考，其实小朋友们是不懂得用自己的行动来表现对小鸟的爱，并顺势引导孩子们应该爱护小鸟，就像老鸟对小鸟那种慈母般的爱。