《与象共舞》导学案（通用17篇）
姓名： 年级 五年级 学科：语文 主备：黄友刚 使用人： 马青荣、黄友刚、彭学侠 备课组长：马青荣 审验：李春 课题：27、与象共舞 课型： 导学课 编号： c501 日期：
教学目标
1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3.领悟课文的表达方法。
相关链接
泰国：泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，如，丰富多彩的各种节日，水上人家的清新生活，闻名于世的古典舞和民族舞，饶有趣味的哑剧和洛坤剧，别具一格的泰拳、斗鸡、玩鱼等，都令人“乐不思蜀”。这里到处是金碧辉煌、尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像、石雕和绘画，这些在长年青绿的椰林掩映下的古迹，为泰国妩媚动人的热带风光增添了无限绚丽的色彩。并增加了许多神秘的气息。泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。
学法指导：
这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动、准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系。学习时首先要充分自读，要求能正确、流利地朗读课文；利用工具书并结合上下文自学生字新词，初步感知课文内容，并在字里行间或书旁适当批注，对不懂之处提出问题。接着，按照课文前的阅读提示，边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的?联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。感受“白象王国”的美丽和独特的文化传统和民族风俗。
一、预习导学：
1、正确地读写下列词语，并注意加点字的读音。
悠闲 感染 笨重 冲锋陷阵 翩翩起舞 摇头晃脑 熟视无睹 驯服 泰国 松弛 按摩 小心翼翼 尴尬 彬彬有礼 毫无疑问 气氛 舞蹈 绅士
2、结合上下文理解下列词语。
悠闲： 感染： 笨重： 摇头晃脑： 翩翩起舞： 冲锋陷阵：
二、交流探讨。
1、课文写大象，是抓住大象的什么特点来写？并找出有关句子读一读。
2、课文2—5段的结构有什么特点？各写了有关大象的哪些方面的内容？
3、说说学习这课后，你有什么感受？
4、说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同之处？
三、课堂展示——我的课堂我做主。
四、达标测试：
1、听写词语。
悠闲 感染 笨重 冲锋陷阵 翩翩起舞 摇头晃脑 熟视无睹 驯服 泰国 松弛 按摩 小心翼翼 尴尬 彬彬有礼 毫无疑问 气氛 舞蹈 绅士
2、本文抓住了大象的 、 、 以及 、 、
等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间 的关系，展示了泰国独特的 。
3、作者用“与象共舞”为题，是按先 后 的顺序叙述的，文章条理清楚，语言生动，体现了泰国人与大象关系 ，从而让人们感受到 给 的生活带来了很多的乐趣。
学习目标：
1.认识“睹、弛”等8个生字，读读记记“悠闲、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、感染、笨重、陶醉、熟视无睹、冲锋陷阵、彬彬有礼、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3.领悟课文的表达方法。
学习重点与难点：
重点：了解泰国人与大象的亲密关系。难点：与前文比较在写法上的异同，领悟课文的表达方法。
方法与手段：
将“读”作为最简单最直接的学习方法：一步步引导学生懂得——读要目标明晰，读要由浅入深，读要辨析比较。在一次次的读书过程中，引导学生从词语、句子入手提炼主要内容，从词语、句子入手感受和谐画面，逐步提升阅读质量。
制作多媒体课件：课前选取课文中介绍过的画面巧妙导入，使学生的学习成为一个整体认识。结课前呈现人与动物和谐相处的美好画面升华主题。
使用教材的构想：
《与象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章浅显易懂，学习中既要使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，激发对异域文化的学习兴趣，又要帮助学生领悟课文先概述后具体叙述的表达特点，提高欣赏语言的能力。针对教材特点及学生学习状况，在设计本课时本着“尊重学生，放手自学”的原则，逐步使学生感受到自己是学习的主人，并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。为了有效完成学习目标，我将大胆取舍，重点选取课文四、五段进行学习，以保证学生充足的自学时间。
导学流程：
一、辅助环节。（5分钟）
（一）、神游泰国，揭示课题（2分钟）。
1、谈话导入。“同学们，你们认识大象吗？你们对大象了解多少呢？”接着，让学生（2-3个）自由发表对象的印象和感受。
2、“有一个国家，有‘万象之国’的美称，那就是泰国。我们一起去欣赏泰国有关象的独特风情与文化吧。”播放有关大象活动、表演的图片，然后让学生（2-3个）谈感受。“这些画面要是用文字描画出来，一定是一篇好文章。我国著名的作家赵丽宏已经给我们写下来了，那就是第八单元27课《与象共舞》。”相机板书课题。
3、“同学们，请把课题读一读。”学生读后，“再看题号旁边的这个星号，知道是什么意思吗？”（略读课文符号）“对，这是一篇略读课文，要求我们一节钟学完，并且，主要靠大家自学。”
[设计意图：播放异国风情，拉近了学生理解的时空，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉，为下文学习打下了感性理解的基础。]
（二）、出示单元和本课学习目标（2分钟）。
“不过，我们必须得注意---学习一定要有方向，可不能盲目地学习，所以我们在学习之前一定要明确我们的学习目标。请先看我们这个单元的总目标。”课件先出示单元目标后，“请同学们自己读一读。”读后再出示本课目标，“很好，请同学们再仔细读读这节课的具体目标，做到心中有数，心中有底。”学生自由读，老师注意把握好时间分寸
单元目标： 阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
本课学习目标：（1）.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、感染、笨重、陶醉、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
（2）.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
（3）.领悟课文的表达方法。
3、重、难点：重点－了解泰国人与大象的亲密关系。难点－领悟课文的表达方法。
[设计意图：学生经过五年的学习，学生已有一定的自学能力，大胆放手让他们自己根据学习目标及重难点，去弄懂主要内容，感受人象关系，领悟表达方法。]
（三）、自学提示（1分钟）。
“为了让同学们更好地把握目标，我这里有些提示，请大家结合这些提示去自学，相信你们都学得懂，学得好！”稍作停顿后，“自学---开始吧！”
1、自由通读全文，要求读准字音，在你不懂和感触深的地方标上你喜欢的符号。
2、用一句话概括每个自然段的主要内容。
2、在泰国，人与大象的关系如何？作者是怎样给我们展示的？
3、同前面的课文比较，你发现这篇文章在写法上有什么特点？
[设计意图：给予学生充足的自学时间，让学生带着问题去品读课文，让学生学会思考，学会靠自己去成功。]
二、 先学环节。（10分钟）
（一） 、学生自读自悟课文。（5分钟）
学生根据前面的目标和提示自由读文，可以允许同桌或小组讨论难懂的地方，理解内容，感受人象亲密和谐的关系。老师注意巡视、督促学生潜心自学，当有学生提出问题时，小声解答，如果发现是共性的问题，就搁置在后教环节统一解决；正确对待学生的讨论。
（二） 、检测自学效果：（5分钟）
1.我会读：悠闲、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、感染、笨重、陶醉、熟视无睹、彬彬有礼
冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑 （抽2个学生读，然后全部齐读一遍）
2.选出合适的词语填空。（抽1个学生解答，然后师生共读一遍：老师读前部分，学生读后部分）
熟视无睹、彬彬有礼、 冲锋陷阵、翩翩起舞、小心翼翼
（1）在泰国，大象对人群已经（ ）。
（2）在泰国，大象曾驮着武士（ ）。
（3）在泰国，大象会（ ）地为人做按摩。
（4）在泰国，大象优雅得像个（ ）的绅士。
（5）在泰国，大象（ ）的热烈气氛最使作者难忘。
“同学们，这些情景都发生在哪儿？”（生：泰国）“在哪里？”（生：泰国）“问题出来了嘛，你们有什么疑问呢？” 抽1-2个学生发问（为什么在泰国大象会给人做按摩等），“这些情景在英国见不到，在美国没听说过，在中国连大象的影儿都难看到。只有在泰国才能有此情景。这正是泰国的独特风情与文化啊！”
3.我会填：（1-5叫5人解决后让其领读一遍，后面的叫一、两人解决，如不能解决就搁置到后教环节适时解决。）
（1）.在泰国遇到大象是（ ）的事。
（2）.象是泰国的（ ）。
（3）.在泰国人和象没有（ ）。
（4）.象是一种（ ）的动物 。
（5）.最使作者难以忘怀的是（ ）。
从以上方面内容，我们可以感受到：在泰国，人与大象有着（ ）的关系，大象给泰国人的生活带来了（ ）；作者采用了先（ ）后（ ）的写法，比如第四段，先说“大象聪明而有灵气”，然后作者用大象（ ）这几个实例具体表现出了大象的聪明和灵气。
三、后教环节。（12分钟）
（一）抓主要内容，谈发现。（4.5分钟）
“看来同学们的自学能力很不错，我们继续。有谁来用一句话概括每个自然段的主要内容，谁来？”（先问一、二自然段，抽生回答后再一起读一遍找准的中心句。）“从刚才同学们的回答中，你们有什么发现吗？这可是个重大的了不起的发现。”抽生（1-2个）回答。（这些句子就在段中，且在每个自然段的第一句）“还记得吗？这样的句子叫什么句？”（中心句，把整个段的内容概括了）“非常正确，这样的句子就叫中心句，它把整个段的内容概括了，所以常常就把它作为这个段的段意。”“我们再来看第四、五自然段。”（抽2生回答，老师注意引导、评价。）“还是在第一句，那我们来看看第三段，谁来说说它的主要意思？”然后找学生说第三段的主要内容。（段中的第二句）“现在你们可认同‘中心句都在第一句’的说法吗？”学生回答后（不认同）。“所以，我们以后找中心句，就不要只停留在第一句，它可能在第一句，也可能在第二句，还可能在最后一句。”
（二）悟写法。（2.5分钟）
“你们看，作者先用中心句给了我们大象总的印象，后面作者从几个方面来具体叙述，给我们树立了真切、形象的大象形象，这种表达方法就是‘先概述后分述，有时也说先总写后分写、先概括后具体’。这是本篇课文最大的写作特点。在我们以后的写作实践中可要记得恰当运用这种写法哟。”（如果前面画线的问题没解决，这时就可以解决了。）
（三）论主题。（5分钟）
（1）谈题目（2分钟）
“大家再回过头来读一读题目。”生读题目。“从题目字面上分析是什么意思？”（和大象一起跳舞）“谁和大象一起跳舞？”（生：人。老师相机板书-人共舞 象，在自学检测3适时板书‘亲密、和谐’）“从这个意思来看题目，它已经概括了文章的主要内容。要是你来写这篇文章会怎样写呢？把你的想法保留在你心中，请快速浏览课文。”约莫1分钟后。“文章第一段写大象跳舞了吗？”（生：没写）“第二段写了吗？”（生：没写）“第三段写了吗？”（生：没写）“还没写呀！你们看看，课文共几段啊？”（生：五段）“哪段写了？”（五段）“哎呀，糟了！这不是偏题了吗？赵丽宏这个作家怎么写出跑题的文章让我们学习啊？” “我们先把这个困惑搁一边，来学学没跑题的段。请同学们一起把这个段读一读，开始！”
感受共舞（2.5分钟）
生齐读后，“谁来说说你的感受？”抽1生回答（大象和人们多亲密、和谐呀，他们多开心啊........师注意往亲密和谐方面引导）。“多欢快的节奏，多轻盈的步伐，多优美的舞姿，让我们再一次走进他们的行列感受感受吧。请放松你的心情，放开你的嗓门，读吧！”生读后，“多么热烈的场面，难怪使作者最难忘怀，正是人象欢舞一团的场面把泰象和泰国人的关系展现得淋漓尽致啊。说白了，作家写象和人一起跳舞也好，象对人群熟视无睹也好，给人民做工服役简直是国宝也好，象给人们表演节目、做按摩，还是拿人开玩笑的聪明灵气也好，都是在体现什么啊？”（生：人和大象的亲密和谐关系）。“现在你们知道课文没跑题了嘛，看来作者以‘与象共舞’为题是一语双关呀，既写了人和象在一起欢快跳舞，更重要的写出了在泰国人象的亲密无间、和睦共处的美好关系。” “你们再看看，在这里作者重点抓住了大象的哪个特点进行描写？”抽1生回答后（动作）。“来，大家把大象跳舞的动作词读一读。”
升华主题（0.5分钟）
“哎呀，作家毕竟是作家呀！在最后一段通过描写人们和大象在一起舞之蹈之的热烈场面把泰国人象间的亲密、和谐的美好关系展现致极，又点明了课题，点睛之笔啊 ！”
四，当堂训练（11分钟）
“同学们学得真好，下面我来做做练习好吗？”（生：好）“你们一定能轻松解决的，要注意效率—不抄题目，你可把答案写在本子上，也可以把答案存放在你的脑海里。”
（一）练一练（7分钟）
1、比一比，再组词。
睹（ ）弛（ ）幕（ ）绅（ ） 份（ ）杉（ ）
堵（ ）驰（ ）墓（ ）伸（ ） 芬（ ）彬（ ）
赌（ ）池（ ）暮（ ）神（ ） 氛（ ）彩（ ）
2、补充词语。
小心 起舞 有礼
攻守 冲陷 头脑
3、填一填
在战场上，泰象与人一样是（ ）；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在农场里，泰象就是（ ）。可见，在泰国，大象与人的关系是（ ）的，人们是离不开大象的。
4、读课文最后一段，完成练习。
（1）.用“——”画出这段的中心句。这段话的叙述方式是____（先概述再具体叙述、先讲原因再讲结果）。
（2）.把具体描写“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉”的句子画上“～”线，这里作者主要了抓住大象的（ ）特点进行描写，我们以后在写物的时候可要记得抓住它的特征哟。
（3）.读了这段话，我想说：————————————
（二）评一评（分别抽2-3名学生解答，相机评价拓宽）。（4分钟）
五、课堂小结（1分钟）
“人们尊重、喜爱大象，视其为国宝；大象信任人们，尽其所能为人们作贡献；信赖创造了美好的境界！这种彼此的信赖让我们欣赏到了人象共舞的亲密、和谐画面。”
六、课后作业（1分钟）
1.搜集有关泰国风情的文字资料及图片，丰富感受。
2.完成《同步测控优化设计》53页的作业。
3.练笔：我也来写一写——与共舞，也许有不一般的享受。
供 你 参 考
与狗共舞 与鲨共舞 与奥运会共舞
与雪共舞 与猴共舞 与《西游记》共舞
与桃花共舞 与压力共舞 与世界杯共舞
设计意图：1.课堂小世界，学习大舞台！必须巧妙地将学生引到广阔的学习空间，让他们爱上阅读、喜欢搜集，广泛涉猎，在读书、观察与练笔中不断提升自己的文学修养。 2.呈现一个个与课题类似的标题，升华主题——冰心老人说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”将与象共舞的和谐拓展到宇宙与社会，让学生既受到审美熏陶，也逐步理解了美的真谛——和谐！在学生心灵深处埋下一颗种子，一颗“和为贵”的种子。
附：板书设计
与象共舞
人 亲密和谐 象
教学反思：
帕克·帕尔默说过,“教学是通达灵魂的镜子。”一次次教课，一次次反思。蓦然间才发现本节课教学才真正焕发了课的生命！这节课是从教10年来的一次大胆尝试，与以往教学的最大区别在于把课堂真正还给了学生：整节课上，学生自主学习时间达25分钟，他们充分地享受着自己是学习主人的快乐，整节课上，所有学生都站起来参与了问题的设计与讨论，没有一个被甩掉，这也是一种超越。认真反思本节课教学，其实最大的改变来自于自身教学观念的变化——隐退教师，让学生在课堂绽放光彩！由于一直想着如何帮助学生学，如何让学生学得更好，如何彰显语文的魅力，因此课堂上教师的身份自然变成了引导者，帮助者，真正成为了学生的学习伙伴，且让自己后退几步，再后退几步，这样的课堂才更有生命意义---“先学后教，当堂训练”教学模式已推上历史舞台。
【学习目标】
1、会认8个生字；读读记记“休闲、彬彬有礼”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3、领悟课文的表达方法。
【重难点】
1、了解大象与人的亲密关系。
2、比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。
【学习方法】 读 悟交流
【知识链接】
1、走进背景林
泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化吸引游客的重要原因。它拥有独特的文化传统和民族风俗，如闻名于世的古典舞和民族舞，饶有趣味的哑剧和洛坤剧，别具一格的泰拳、斗鸡、玩鱼等，都令人“乐不思蜀”。这里到处是金碧辉煌、尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精美的佛像、石雕和绘画。泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。
2、文本解读
这篇课文饶有趣味地讲述了泰国人鱼大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
【学习过程】
一、自学准备。
1、初读课文，自学生字词，给划线的字注音。
悠闲松弛尴尬气氛（ ）感染（ ）
踮脚颤动按摩抚弄（ ）绅士（ ）
2、补充词语。
熟视 有礼冲锋
起舞头脑 小心
3、根据意思写出相应的词语。
①形容举止文雅。
②形容轻快地跳舞。
③指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。
④形容各种颜色的花卉艳丽、好看。（ ）
4、请用不同的修辞方法把句子表达得更生动些。
①屋子里真静，。（夸张）
②大象对你摇着它的大耳朵不慌不忙地走路。（比喻）
③一只小鸟飞上枝头，。（拟人）
二、合作学习
（一）初读课文，感知内容。
1、课文共有______自然段，每个自然段的内容相互关联又相对独立：第一自然段概述________________________________________________________。第二自然段讲大象是______________。第三自然段通过描写______________________来表现__________________。第四自然段讲述一些实例来说明大象是一种_______________的动物。
（二）再读课文，细处研究。
1、为什么泰国人对大象存有亲切的感情？（把你在文中找到的句子有感情的读一读）
2、象和人之间的关系怎样？从课文中找出体现这种关系的句子。
①没有距离：
②做按摩：
③开玩笑：
④“共舞”：
（三）对比研读，拓展延伸
说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上哪些异同之处。
共同点：
不同点：
三、当堂检测。
1、拼一拼，写词语。
mùdǔsōngchíànmó gāngà
( )( )
bīnbīnyǒulǐshēnshì qì fèn
( )( )( )
2、比一比，再组词。
孔（ ） 耍（ ）郊（ ） 括杨
孙（ ） 要（ ）胶（ ） 刮（ ）扬（ ）
3、写一写下列词语的反义词。
平坦------- 湿润------- 寻常------（ ）
直接------- 正义------- 昏迷--------( )
4、根据课文内容，结合自己的理解填空。
①《威尼斯的小艇》一文抓住了____________、_______________、____________三个方面来写的，而《与象共舞》一文则抓住了大象的__________、___________、_________以及性格、聪明、等方面来写的。
②《威尼斯的小艇》是按照________________________________________________分别叙述的，而《与象共舞》是按先__________后___________的顺序叙述的。
学习目标
1、有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
3、领悟课文的表达方法。
学习重难点
1、了解人与大象的亲密关系。
2、领悟课文的表达方法。
自主预习
1、自由通读全文：读准字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问？
2、课文是按照什么顺序叙述的？
3、课文2-5段的结构有什么特点？
合作探究
1、从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。
2、象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？
3、看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？
4、哪些地方写出了大象的聪明、灵气？
5、看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在与大象跳舞的人群中，你会想此什么？会说些什么？
6、说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同？
课堂检测
1、看拼音，写词语。
ɡǎn rǎn bèn zhònɡ táo zuì
（ ） （ ） （ ）
huī wǔ ɡān ɡà qì fēn
（ ） （ ） （ ）
2、判断下列句子是不是比喻句，是比喻句的在后面括号里打“√”，不是的打“”。
（1）大象会对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵。 （ ）
（2）那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。（ ）
格言警句：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟
学习目标：
1.认知目标：认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.技能目标：领悟课文的表达方法。
3.情感目标：有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
重点：感受人与动物和谐相处的美好。
难点：学习领悟课文的表达方法。
第一学时
一、读书自学 自主探究【课前预习指导】
【学法导航】1、自由轻声快速读课文，把字音读准，不认识的生字多读几遍，边读边体会自己有什么感受？2、在朗读中感受，理解。默读课文，了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？用“——”画出来。3、想想大象的样子，从课文的哪些地方可以看出泰国人与大象和谐相处的
【思维引导】①根据课文内容，理清课文脉络，给课文分段。②找出有关句子读一读，思考：泰国人与大象是如何和谐相处的？
【问题探究】①你读懂了什么？ 课文写大象，抓住大象的什么特点来写？②从课文2 至5自然段，发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同。
二、完成学案分层次训练【新课导学】
1.读准生字的字音
“驰”(chí）和“绅”(shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”(mó）不要读成一声；“彬”(bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”(fēn）不要读成四声；“尴尬”(gān gà）
2.读书后读写词语，理解部分词义。
驯服：____________________________。
按摩：____________________________。
尴尬：____________________________。
彬彬有礼：____________________________________________。
翩翩起舞：____________________________________________。
熟视无睹：____________________________________________。
以一当十，以一抵百：_____________________________________________。
b级（中等）：
课文写大象，抓住大象的什么特点来写的？
外貌： __________________。性格： ________________。神志： _________________。
动作： __________________________。善于表演： _____________________________。
c级（拓展）：了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？
第1自然段：______________________________________________________________。
第2自然段：______________________________________________________________。
第3自然段：______________________________________________________________。
第4自然段：______________________________________________________________。
第5自然段：______________________________________________________________。
三、分组合作 讨论解疑【新课导学】
【讲讲写写】写大象，抓住大象的什么特点来写的？
【查查议议】课文是按照什么顺序叙述的？
【难点解析】从课文2 至5自然段中各找出一个明确的表明该段主要意思的中心句，用“～～”划出来。思考课文2—5段的结构有什么特点？
四、展示点评 总结升华【课后思考】
①抓住大象的什么特点来写的？②课文是按照什么顺序叙述的？？③大象和人们的关系怎样呢？④比较阅读《威尼斯小艇》，从课文2—5自然段可课文的结构有什么特点？
五、当堂检测 总结反刍
【分层检测】a级（基础）：
摘抄课文中优美的词句。
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b级（中等）：
根据课文内容，理清课文脉络，概括段略大意。
第一段（第一自然段），概述_______________________________________________。
第二段（第二、五自然段），分述___________________________________________。
c级（拓展）：
比较阅读《威尼斯小艇》，从课文2—5自然段可课文的结构有什么特点？
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同之处
《威尼斯的小艇》：__________________________________________________________。
《与象共舞》：______________________________________________________________
_____________________________________________________________________。
【课后反馈】
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
教学目标：
1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
课前准备：搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。
教学过程：
一、初识大象，揭示课题
1、播放大象的图片，谈谈自己心目中的大象。
2、播泰国风光，简介泰国。
3、揭示课题：泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！
板书课题。
二、初读课文，读通读准
1、导入课文。
2、读阅读提示，明确本节课的教学任务。
思考：（1）在泰国，人与大象的关系是怎样的？
（2）从课文中的哪些地方可以体现出来？
三、集体研读，完成任务。
解决问题之一：
1.研读第一自然段。读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。
2、指导读，读出大象的悠闲沉着。
解决问题之二：
1、研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？
引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。
2、研读第三自然段：
理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。
竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。
3、过渡：第四自然段：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。
4、学习第五自然段
舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子，读一读并交流。
四、总结拓展：
1、回顾总结本节课的主要内容。
2、总结学习阅读课的方法：
板书设计：
27、与象共舞
泰国人 冲锋陷阵
共舞 和谐 没有距离
开玩笑 按 摩
象 跳 舞
一、教学目标：
1. 认识“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。
2. 引导学生借助词语学习课文内容，能在辨别与争论中，体会作者用词的准确性。
3. 学会抓住关键词语品读课文，领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
5. 了解泰国大象的特点，感受泰国的独特风情与文化，体会大象与人类和谐相处的美好画面。
二、教学重难点：
抓住与象共舞的画面引导学生展开丰富想象，在比较与欣赏中感受人象共舞的和谐画面，感受语言的魅力。
三、教学过程：
(一)神游泰国，揭示课题
1、谈话导入。今天老师带着大家神游另外一个国家(播放图片)。
简介：泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。今天，我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题：强调“象”与“舞”的写法)
设计意图：播放异国风情，拉近了学生理解的时空，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉。并由“大象节”引入课题，为下文学习打下了感性理解的基础。
(二)自主学习，制定目标
通过这节课的学习，你想了解些什么?请为自己制定学习目标。
在学生支离破碎的目标制订过程中教师帮助学生梳理完成以下目标：
(读：了解内容
想：情感表达方式
用：迁移运用)
设计意图：学生经过五年的学习，已经完全习惯被老师牵着走，大胆放手让他们自己制订学习目标，给予学生充分的信任，使他们逐步懂得自己学习的必要性。
(三)初读课文，初次识象
1.自由读课文，努力完成学习目标。自己试着解决自己提出的问题。(强调留下读书的痕迹：兴奋处疑难处、共鸣点)
2.和同桌简单交流读书感受。
3.检查读书效果：
自己感觉读书效果如何?做个小测验，把书合起来，想想自己记住了多少和“象”有关的四字词语?
设计意图：给予学生充足的自学时间，让学生学会思考，学会靠自己去成功。词语的检测重在强调要学会“积累”——因为“学文如聚沙”。
4.思考词语：(老师也搜集了一些词语，请你读一读这些词语都和谁有联系?)
(1)不慌不忙悠闲沉着晶莹温和悠然而去
课文中这些词语都是形容大象的，透过这些词语你看到了一头怎样的大象?(温和悠闲自在)用不慌不忙、悠闲自在的语气读这组词
(2)冲锋陷阵攻城守垒以一当十以一抵百
透过这组词语你又看到了怎样的大象?(勇猛)(读出来)
(3)行礼谢幕彬彬有礼
透过这些词语你对泰国的大象有了什么新的认识?(温文尔雅的大象聪明乖巧的大象)
(4)翩翩起舞摇头晃脑踮脚抬腿舞之蹈之
读着这些词语你仿佛看到了什么?你对泰国的大象有了什么新的认识?(聪明灵活的大象活泼可爱的大象)
设计意图：词语是有感情的，只有联系课文透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。
5.再读词语，用心感受：
教师有意把词语串成每段的第一句话，并相机呈现：“熟视无睹、国宝、聪明而有灵气、跳舞”等词语。引导学生在倾听中发现:每段的第一句话就是全段的中心句，把中心句串起来就是课文的主要内容。
6.小结：大家在第一环节教学中，自己读书，了解了主要内容，老师作为你们的学习伙伴和大家一同学习，帮助大家学会了在读书中摘记关键词语，并且引导大家学会思考，学会运用。
再看这些词语，你还会有什么发现?(初步感受“和谐”及象在泰国的特殊地位)
设计意图：通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。渗透写法，了解了全文的写作特色。同时在一次次读词语的过程中，引导学生一步步有所发现，逐步化难为易，有效地保证了学习效率。
(四)抓住重点，读中感悟
1.当象在我们心目中越来越神圣的时候，认真回顾全文，课文哪一段将这种美好境界进行了最精彩的描述?
2.自由读第五段，有一个词具有传神的功力，找到它就可以感受“与象共舞的美好境界”。学生自学
设计意图：一个巧妙的问题设计给予学生学习的具体导向，他们在读书中辨别，在读书中思考，再次感受词语的魅力。
3.汇报交流。
①预设1：
翩翩起舞：引导学生联系下句理解：
舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
请学生反复朗读这段文字。
设计意图：结合学生找到的词语进行朗读训练，强调朗读要努力做到眼中有景，心中有情，才能准确传达出文字的感情。把具体的描写还原成画面能让阅读自有趣味，舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。
②预设2：
感染：
在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
引导学生思考“感染”的根源，在思考中想象“人群和象群混杂在一起舞之蹈之的热烈气氛”。
设计意图：结合学生找到的词语进行想象训练。抓住看似普通的词语大胆想象，引导学生感受书中自有黄金屋的乐趣。同时巧妙地将口语表达与想象力训练有机结合。
③预设3：
陶醉：
毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。
引导学生充分地阐述“陶醉”的理由，在讲述中回顾全文，感受人象相处的和谐美好。
设计意图：结合学生找到的词语进行小结训练。抓住词语引导学生回顾全文，感受象在泰国的特殊地位才能感受象完全放心地与人类和谐共处的原因。
4.小结并指导朗读这段话：
设计意图：因为每一个词语都是作者精心构思而成，每一个词语都表达了人与象和谐共处的美好画面。筛选词语不是目标，在筛选中学会思考，学会运用才是目的。
(五)回扣全文，总结提升
1.人们尊重大象，大象信任人们，信赖往往可以创造美好的世界!这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。(播放音乐——天籁之音)推荐阅读赵丽宏的书——《异乡的天籁》
设计意图：课堂小世界，学习大舞台!必须巧妙地将学生引到广阔的学习空间，让他们爱上阅读，在读书中不断提升自己的文学修养。
2.呈现一组组大自然和谐的画面，升华主题——冰心老人说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美;表现在物上，就造就了物的美;融汇在环境中，就造就了环境的美。”
设计意图：将与象共舞的和谐拓展到自然界，在一组组画面的欣赏过程中既受到审美熏陶，也逐步理解了美的真谛——和谐!在学生心灵深处埋下一颗种子，一颗“和为贵”的种子。
重点：
1、依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。
2、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。
教学流程：
一、导入
师：孩子们，今天我们来学习《与象共舞》。课前老师布置了两项预习任务：1、通读课文，并找一找带“睹”字的成语。2、《与象共舞》假如是命题作文，你会写些什么？这两项预习任务有难度，完成的请举手。
二、字词检查与拓展
师：首先看看文中出现的一个新词。（熟视无睹）谁来读？
它是什么意思呢？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？都是指（看见）。
师：更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？
师：整个词说的是（经常看见的人和事好像没有看见一样）。拆字理解是理解词语的一个好方法。我们再一起读读它。
师：你们还积累了哪些带“睹”的成语？
师：刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。（ppt：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹）
师：学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿，积累下来就方便多了。积累词语也要讲究方法的。
师：还有一组，也是带生字的词。请看：（ppt：松弛 按摩 尴尬 气氛）一起读读吧。
师：这两组词放在一块儿，发生什么情况呢？（ppt：出示四句相关句子）
师：机灵的同学可能已经发现四个成语，四句话，就把全文一网打尽了。
三、课题猜想
师：第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。
师：从字面上看，这题目是什么意思？（板书：与大象一起跳舞）同样的意思，选用题目，我们仍然选用（与象共舞），因为它（简洁）。
师：只看这题目，你猜猜这命题作文，会写什么呢？
师：那么赵丽宏先生呢？请你以最快的速度浏览全文，你会发现？
四、细读重点语段
师：写了“与象共舞”了吗？这么长的文章，只有第五段写了跳舞，这在写作上叫做“跑题”。这样吧，没跑题的第五段先学。
师：默读这一段，哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？
1、 句一：……它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，……颤动着身子，……挥舞。
指名读。
师：一连串的动作划下，分别是——，请一位同学说说。
师：读成四个字——颤动身子；反了，——挥舞鼻子。
师：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉。既然这样，我把这句改成：（ppt：它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子）。
师：自由读修改的句子，比较，体会什么变了？
师：舞蹈的大象随着什么跳舞？
圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，有——；有长的时候，有——；有急促的时候，也有——……，这就是节奏。
师：同桌再一起读读，哪一句话的语言节奏让你感受到了跟音乐一样的节奏？
师：嚼出味儿了吗？在语言的节奏上，就四个动作短语来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？（师范读）
师：这就是语言的节奏，带着这样的节奏，一起来欣赏大象跳舞是美妙的动作。全班齐读。
师：原来它们的区别就是有无节奏。文字只差一点点儿，味儿就迥然不同的了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙呀！我们再一起读一读大象跳舞的语言。
师：过渡：这是正儿八经写大象，可是又有奇怪的事情发生了。群众都到宽阔的场地上。
一个“拥”你读出来什么？
师：一起感受大伙儿的那份急切吧。齐读。
师：拥进去与谁共舞呢？你们不怕庞大的大象撞伤你吗？不怕粗壮的大腿踩你吗？不怕长长的鼻子卷你吗？
师：敢于“拥”，那是因为你们对大象的（信赖、喜爱）。
小结：一个“拥”，说明人与大象的关系已经变得和谐、亲密、融洽。（板书：与大象亲密无间）
生读题。
师：题目仅仅说的是与大象一起跳舞，它还指什么？（人与大象和谐共处）
师：他们关系亲密无间，回头看前四个自然段，各写了什么？
师：所有这些不正说明人与象之间和谐共处吗？现在还会说文章偏题吗？这样的写法叫做一语双关。
五、题型扩展
师：“与共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。
如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——
特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——
师：读资料（ppt：与龙共舞 与鲨共舞 与雪共舞 与墙共舞）猜哪个词最吸引人？
师：这是一字入题的，还有二字入题的。（ppt：与肖邦共舞 与风筝共舞 与压力共舞 与飞碟共舞）你最兴趣的是哪一个词？
师：也有三字入题的。（ppt：与红楼梦共舞 与世界杯共舞 与奥运会共舞）哪个词让你驻眼停留？
师：我还见过一个最牛的题目，《与上帝共舞》。知道上帝是谁？
师：当我告诉你，与顾客共舞，还牛吗？当然，也有人找不到共舞的对象，于是，之后感叹（ppt：谁与共舞）。
师小结：其实不管与谁共舞，它要表达的是人希望和人，和自然间亲密无间，和谐共处的关系。
板书： 与象共舞
与大象一起跳舞
一语双关
与大象亲密无间
推荐的理由：
有幸现场观摩了大师王崧舟老师的《与象共舞》，它给了我全新的感受。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计，而这节以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的‘任’，那就是阅读与写作的训练。”本节课，我们的大师引领得多么巧妙，道出语文的真正内涵。
本节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上，对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复吟咏，在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外，到生活！选材、取题，各个环节独具匠心。为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时，我只能慨叹：神！
大教无痕，润物无声，水到渠成，奇呀！
学习目标
1、有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
3、学会新的学习方法，并在课文的学习中予以应用。
教学过程
一、初识大象，揭示课题
1、（课件演示：泰国风情图片）这就是享有“万象之国”美称的泰国。今天，让我们随同作者一起走进泰国，“与象共舞”！ （图片定格在大象图上）
2、板书课题。
二、初读课文，整体感知
1、请大家认真读读课文，读完后把你了解到的主要内容告诉大家。
2、提示概括课文的方法：这篇课文的每个自然段都有一个中心句，只要把这些中心句连起来就是这篇课文的主要内容。[此环节意图是帮助学生抓住课文的主要内容，理清文章的条理，并初步学习概括文章主要内容的方法。]
三、学习课文，朗读感悟
1、让我们再读读课文，想想课文写了大象哪些有趣的事？你最感兴趣的是什么？划出来，读一读。
2、根据学生的发言，学习相关内容。
（1）学习“做按摩”
（课件演示：大象给人做按摩的图片）
出示句子：“成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。”
教师引读这句话，根据学生朗读的情况进行评论，抓住关键词语“慢慢地、小心翼翼地、轻轻地”指导学生朗读。
（2）学习“开玩笑”
① 出示句子“有一次，我看到一头大象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。脱皮鞋的大象一点而也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她。那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士。”
②、默读，思考，讨论：
你从哪些语句看出大象跟人开玩笑很有趣？
“悠然而去”是什么意思？谁会演一演？问表演者：“大象，你为什么卷走了别人的皮鞋，还悠然而去？”
大象的举动让那位女士又惊奇又尴尬，她惊奇什么？尴尬什么？
大象戏弄完那位女士，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还给她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说什么？
③指导感情朗读。
（3）学习“跳舞”
你从那些词句体会到大象跳舞很有趣，画出有关句子自己读一读，想象大象有趣的样子。
出示句子：“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在音乐中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。”
你从哪些词语感受到大象跳舞的轻巧有趣？
根据学生的回答，相机点出重点词语，紧扣“摇头晃脑”、
“踮脚抬腿”、“陶醉”、“挥舞”“颤动着身子”、“陶醉”体会，指导感情朗读。（个别读）
过渡语：多么有灵气的大象啊，它们陶醉在音乐中了。我们读了课文也陶醉在音乐中了，现场的观众更是如此。找出写人与象共舞的句子，读一读。
出示句子：“在欢乐 的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起 舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。”
生齐读句子。
多么热烈的场面啊，这真是人与象共舞。（在课题前加上“人”字）
让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。
四、读写结合,个性表达
1、其实，在泰国，大象有趣的事还有很多很多。
2、课件演示一组图片，请同学们给每幅图片配一句解说词：
大象骑车真有趣。
大象还是演奏家呢！
最让人难以忘怀的是大象踢足球。
……
五、布置作业
请你自选一幅图，写一段详细的解说词。
学生写作，展示，评议，修改。[重读轻写是阅读教学的一薄弱点，在学生感悟异国风情，对泰象产生浓厚兴趣，陶醉其中之时，让他们及时表达，学生这时会一吐为快，下笔有神。]
各位评委老师：
我今天要说的内容是小学语文《与象共舞》。
一、说教材
这是一篇略读课文，饶有趣味地报告了泰国人与大象之间密切调和的关系，展示了泰国独特的地区文化。作者用“与象共舞”为题，表现了泰国人与大象关系非常密切，大象给泰国人的生活带来了许多的兴趣。本单元的学习要求是捉住重要内容，相识差别地区的民族风情特点，还要推测作者是怎样写出风景、风情特点的，并细致积聚课文中的柔美语言。根据它的要求和本班学生的环境，特订定了如下的学习目标：
1.相识8个生字，读读记记“安定、松弛、难过、气氛、熏染、笨重、视而不见、彬彬有礼、出生入死、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.相识泰国的独特风情与文化，感觉人与动物调和相处的柔美。
3.意会课文的表达要领。
这样确定教学目标，使传授知识，生长本领和熏陶情操细密联合，在同一教学进程中，相互渗透排泄排泄，共同完成。
根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是相识人与大象的密切关系;难点是意会课文的表达要领。
二说教法
《语文课程尺度》指出：“阅读是学生的天性化活动，不应以老师的阐发来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的头脑和感情活动中，加深明白和体验，有所感触和思索，受到感情熏陶，得到头脑开辟，享受审美兴趣。”有了新课程的明白引导，也为了突出学生在讲堂教学中的主体职位地方，我决定采取“朗读——讨论交换——点拨小结“的要领与学生共同完资本课的学习任务。
三、说学法：
教为学服务，好的教是为了更好的学。为了能让学生更有服从地完成学习任务，我在学法上侧重于“读——讨论——感悟“，让学生在弄懂课文内容的同时，能自己悟出一些有关于事物表达的要领，同时受到热爱大自然与热爱生活的关系教导。
说教学步调：
教学历程，我设计了四个关键：
一、发言导入，引发兴趣。
俗话说：好的开始是乐成的一半。为此，上这课时，我选择了发言式导入法。
1.发言：泰国有“大象之邦”歌颂，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是祥瑞的像征。有泰国人向游人夸耀说，泰国的大象，善解人意，勤奋醒目，智慧灵性，既是便宜的劳动力，又是灵巧的旅游宠物。
这发言的设计重要引发学生对异国风景的好奇，引发学生对学习课文的兴趣。
二、初读课文，团体感知泰象
这一关键意在引发学生的学习主动性，造就学生的自学本领。
1.自由读课文，把文中的生字新词读正确。
2.读了课文，说说你喜好泰国的大象吗?为什么?大象和本地人民的关系怎样?
学生自由颁发自己的想法。好比：(相机板书)
泰国的大象勤奋、善良，偶然淘气，偶然灵巧，偶然生动。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。
通过这个关键的学习，学生已打扫了阅读课文的停滞，为深入明白课文提供条件。
三、捉住重点，深入相识泰象
学习的历程是循规蹈矩的。为了进一步造就学生的独立自主学习本领，也为了进一步提高学生的阅读本领，在这一关键中，我让学生通过读课文，然后办理题目：1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何故见得呢?(这也是课文的重点)自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。
2.自由交换，根据学生的答复可以归纳综合成这样几个方面：
(1)象是泰国的国宝。
(2)象与人之间没有间隔。
(3)象是一种智慧而有灵气的动物，爱与人开打趣。
(4)看大象舞蹈是一种享受。
3感觉作者先概述后叙述的的表达要领.(你怎么很快就能找到呢?)(每段都有一句话归纳综合本断的重要内容，而且还放在开头。)
4.精读重点段落，领会人象之间没有间隔。
由于课文除第一自然段之外，每个自然段都是根据先概述后分述的的次序叙述的，都有一个明白的评释该段重要意思的中央句，但是五个自然段又单独成段，要是逐段上，不克不及表现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段，设计了捉住“最故意思的是大象为人做推拿”和“最风趣的是，他偶然也会和人开开打趣”等句子关键词语，精美语言做重点训练，品词析句，再播放录像片，开导学生想象。
(1)读悟第四段，穷究泰国象。
以题目：泰国象的智慧灵气详细表如今那边?引导学生读此段。
让学生从为人演出、为人推拿、和人开打趣的句子中找到重点词，如：“可笑的姿态，警惕翼翼、抚弄、屈膝、优雅”等，去领会你眼中的大象是怎样的?而且更深的领会到：在泰国，人和大象之间没有间隔。
(2)读悟第五段，与象共舞
我们刚刚看到智慧而又有灵气的大象，泰国人都高兴和他们成为密切的搭档，瞧，他们是怎样与象共舞的?让学生在自读自悟想象与象共舞的场所排场。
播放大象舞蹈的高兴场所排场的录像片，让学生能直观地感觉大象舞蹈的姿态。并带出重点句(形貌大象舞蹈的句子)品读。联合录像片明白“摇头晃脑踮脚抬脚、惊动、摆荡”这几个动词。
播放人们与象共舞的场所排场，请细致观察认得心情和象的样子边幅形状，想想如今人们和大象的心情怎样?看后交换感觉。再一次深刻地感觉到人和象之间没有间隔。
另外段落请学生根据朗读感悟、品析词句、想象领会的要领自读自悟出人象之间没有间隔。
四、话说人象密切，天性感悟
请学生当导游选取你课文中最感兴趣的内容联合你课前找的资料向大家先容在泰国，人和象的密切关系。(将阅读的表达联合起来，及时给学生创造语言的表达的机遇，提高学生的语言表达本领，同时作育学生学会整合伙料的本领。)
本课设计突出：讲堂结构“简”：块状设计，抓大放小，有所侧重;内容选择“精”：大胆弃取，突出重点，咀嚼语言;语言训练“实”：创造时机，读说联合。
教学过程
一、对比导入：
1、 师板书象。
2、 同学们，你们见过大象吗？在哪儿见过的？说说你的感受。
3、师：在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离得很远。
如果有机会来到大象的故乡泰国，在这个有着美丽风光与独特文化的国家，在这个被称为万象之国的异域国度，你又将见到怎样的大象呢？让我们打开书第157页，自己好好读读吧。
二、初读感知
1、学生自由读课文
2、读后交流，检查生字新词的自学情况。
课文中有许多描写大象的词出乎我的意料之外，出示词语，我们来读读描写大象的词。
悠闲沉着 小心翼翼 冲锋陷阵
彬彬有礼 翩翩起舞 攻城守垒
师：真难以相信这些词都是来形容大象的，像这样的词课文中还有很多，来，谁能用上他们来介绍介绍我们的大象。
泰国的大象，是（ ）的，它们会（ ），会（ ）
三、感悟体验
师：怪不得本文的作者赵丽宏先生在自己的《天地间的美妙奇观》一文中有此感言
出示：
作者心语：
在泰国，大象是人类最好的朋友。大象和人类那种亲密无间的关系，令我惊叹，也让我感动。
赵丽宏《天地间的美妙奇观 关于<与象共舞>》
请大家仔仔细细地读文。想一想，哪些地方令你惊叹，哪些地方让你感动？
预设一：
【第一段】惊讶于泰国的大象在人们的生活范围内依旧悠闲沉着
1、 出示第一段，指读
2、 从哪儿看出大象的悠闲沉着
（1） 理解熟视无睹
（2） 不慌不忙，悠闲沉着 谁能把这份从容读出来。
3、 这段话中还有哪儿也让你感到很惊讶？
那是一件很自然的事
大象对人群已经熟视无睹
4、 为什么会这样呢？
出示【大象曾经驮着武士冲锋陷阵，功城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役。】
（1） 指名读
（2） 你还知道大象能干哪些事？
（3） 师生对话：在战场上，大象是我们并肩作战的（战友 ）；在舞台上，大象与我们一样是（演员 ）；在农场里，大象就是（务农的帮手）；在国际交流的舞台上，大象又充当着促进两国友好交往的（ 使者角色）在泰国，没有大象行吗？
（4） 引读第二段
（点：象是泰国的国宝。）
预设二：
【第三段】感动于人与大象相处的自然
1、 是什么让起初紧张的你松弛下来？
是平静坦然的泰国人，是平静温和的'大象。
2、 师引：因此在泰国，人与象之间没有距离。
过渡：还有哪儿同样给你留下深刻的印象？
预设三：
大象为人按摩：
【成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。】象是一种聪明而有灵气的动物
1、指名读
2、如果让我躺在地上让大象按摩，我可不敢，万一大象踩着我或伤害到我怎么办呀？谁再来读读这句话来安慰安慰我。
3、采访；师：你在读小心翼翼时声音特别轻，能告诉我们为什么吗？
你觉得这是一只怎样的大象？
还有谁有补充 （体贴、温和、聪明、有灵气）
4、生再读
5、师：你看，就是这么几处细致的动作描写，让我们感受大象多体贴，让我们也来接受大象的按摩，再次感受一下大象的体贴吧。
生：齐读。
大象与人开玩笑：
1、师：不过这么体贴的大象偶尔也会和人开开玩笑。谁来读
2、概括：这回大象干了什么呀？
3、你的概括得真好，现在我想请全体男同学与你一起读一读。
4、师：你们读的很像彬彬有礼的绅士
各位女士们，看到大象这样和你们开玩笑，你有什么感受呀？（所以当时的表现是哇哇大叫、又好气又好笑）
5、男同学们，顽皮的大象们，你想对女士们说点什么？
（师评价：真有幽默感/只是交个朋友/逗着玩/多友好啊！）
6、怪不得说象是一种聪明而有灵气的动物。
预设四：
和谐画面，人象共舞：
1、大象的一切表演中，最使我难忘的是什么？
用你的朗读把大家带进那热烈的场面，谁来读。
【在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。】
2、师评价：我们来到场地边上了，谁再把我们带进去一些，(借班时推荐)
3、此时的我们都成了舞蹈中的一员，多么的陶醉与快乐，一起来。
4、你脑海中出现了舞蹈的大象了吗？此时，舞蹈中的大象又是怎样的呢？
指名说，读
5、 师：我看到了好多活灵活现的大象了。
引读，此刻它们正随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右，
6、这哪里是庞大笨重的大象啊，简直就是：轻盈的舞者，灵巧的舞蹈家，舞蹈的精灵，被音乐陶醉的人。（配乐齐读）
7、此时，陶醉的仅仅是大象吗？
人醉了，象也醉了，这一切是那么奇妙，那么亲密无间。
8、你能用一个词概括这奇妙的画面，这美好的瞬间吗？
（补课题与象共舞）和谐信任
四、引发思考
1、学到这儿，你们还有什么问题吗？
2、为什么在泰国人象会如此和谐？作者也有过这样的思考。
出示：
作家心语之二：
人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。
赵丽宏《天地间的美妙奇观 关于<与象共舞>》
3、能说说你对这句话的理解吗？
4、师小结：如果我们也能与动物如此信任和尊重，我们必定能与动物和谐相处，也许有一天，当藏羚羊的耳朵不再被盗猎者的枪声惊醒，当水獭的家园不再被骚扰，当小鸟能安静地停靠在我们的肩膀，当金丝猴能向我们绽放美丽的笑颜时，我们或许也能达到与象共舞的和谐的境界。
我们也会与象共舞，甚至与共舞。
教材版本
人教版国标本《小学语文》五年级下册第27课。
教学意图
以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用。
教学目标
1.能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、翩翩起舞”等词语，积累几个带“睹”字的成语。
2.能正确、流利地朗读课文的相关语段。
3.理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。
4.依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入
检查预习导入。
二、字词检查与拓展
出示：熟视无睹
指名读，齐读，解释词义。
出示：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹
指名读，齐读。
出示：松弛、按摩、尴尬、气氛
指名读，齐读。
出示：
在泰国，大象对人群已经（ ），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅游的人，都想（ ）。
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（ ）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。
在泰国，你（ ）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
在括号里填上合适的成语。
三、课题猜想
从题目上，它的意思是什么？
如果让你来写《与象共舞》这篇命题作文，你会写些什么呢？
四、细读重点语段
课文题目叫《与象共舞》，作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到与象共舞的在哪儿？
默读这一段，思考：文中的哪些描写特别精彩，让你难以忘怀？（根据学生的回答，随机教学“句一”、“句二”）
“句一”
舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。“句二”
表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
读到这里，你对“与象共舞”又有什么新的体会、新的理解呢？课文的1——4自然段，并没有写与大象一起跳舞，但是，现在你明白了与象共舞的另一层含义，你就会豁然开朗。
五、题型扩展
“与╳共舞”已经成为一种特殊的词语形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系亲密无间、和谐相处。
这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的——（指名朗读）
出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞
有两个字入题的——（指名朗读）
出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞
更有三个字入题的——（指名朗读）
出示：与世界杯共舞、与奥运会共舞、与《红楼梦》共舞、
这是史上最牛的题目——（指名朗读）
出示：与上帝共舞
其实，不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然的一种渴望，那就是——（齐读：亲密无间、和谐相处）。
板书设计
27* 与象共舞
和大象一起跳舞
一语双关
和大象亲密无间
推荐的理由：
有幸现场观摩了大师王崧舟老师的《与象共舞》，它给了我全新的感受。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计，而这节以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的‘任’，那就是阅读与写作的训练。”本节课，我们的大师引领得多么巧妙，道出语文的真正内涵。本节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上，对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复吟咏，在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外，到生活！选材、取题，各个环节独具匠心。为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时，我只能慨叹：神！
大教无痕，润物无声，水到渠成，奇呀！
一、一串带“睹”字的成语
师：孩子们都准备好了吗， 生：准备好了吗？
师：可以上课吗? 生：可以
师：很高兴，我们一起来学习一篇新课文。一起读课题。（生齐读课题）
师：好极了。孩子们,这是一篇略读课文，一般用一节课的时间把它学完。课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。哟，真厉害，把手放下。看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读。好的，你请
课件出示：熟视无睹（一生读）
师：再读（生再次读）
师：一起读。（生齐读）
师：知道这个词儿的意思吗？大家看，这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了
生：是视和睹。
师：视和睹啥意思 生：嗯，是看见的意思
师：没错是看见你的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了。
生：熟和无。
师：两个词语。 生：熟视和无睹
师：知道熟视的意思吗？熟视就是？…… 生：熟视就是看惯了的意思
师：就是经常看见，是吧？无睹就是 生：从来没有看见。
师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起
生：读
师：再读（生再读）
师：其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候让你们查了，是吗？比如： 生：惨不忍睹
师：嗯，惨不忍睹。比如 生：睹物思人
师：再比如 生：先睹为快
师：嗯，好极了，先睹为快。再比如 生：有目共睹
师： 嗯，真好!说了不少带“睹”字的成语。我们来看一下这些个带睹子的成语。
我们一起先睹为快。一起读。（生读）
课件出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
好极了，学语文啊有时候要有这样的敏感，有一个词儿，啪一串，联想到跟它有关的一串，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读：
课件出示： 松驰 按摩 尴尬 气氛
一生读
师：哎，孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！
生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！
师：同意吗?我们继续看。，你请
生读：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：好的，我们继续看！噢，你请！
生读：在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
师：真好！最后一句，你请！
生读：在泰国你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
二、由课题引出的问题
师：嗯，好！第一项预习任务已经圆满完成，现在我们看第二项预习任务。
一起把课题读一遍 （生读：21、与象共舞）
师：再读 生：与象共舞
师：从字面上看，这个题目是什么意思 生：是人和象一起跳舞。
师：好的，和大象一起跳舞，是吗？把这句话写在题目旁边。（生写）
师：题目的意思很清楚了。假如这是篇命题作文让你来写，你重点会写什么？其实你们不用说，我猜一猜也知道。你一定会写为什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么样了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度浏览一遍课文。真是太奇怪了!你看看第一段写大象跳舞了吗？第二段，三，四，写了吗？只有。。
生接：第五段
师：好奇怪！怎么可以这样写？题目明明是跟大象跳舞啊！怎么只写了一段？还是最后一段呢！我们来看看第五段。这一段的哪些地方让你特别难忘，你可以动笔画一画。有的同学全画了，全画等于没画。（生默读勾画）
三、体会语言的节奏
师：来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。
生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：你最难忘的是大象跳舞的情景。我们一起读。（生齐读）
师：写的好吧？写大象跳舞又具体又生动。你看看她写大象跳舞写了几个动作？
生：摇头晃脑
师：画下来。第二个动作 生：踮脚抬腿
师：第三个动作 生读：前后左右颤动着身子
师：好极了，把它读成四个字 生：颤动身子
师：画下来。就画四个字。第四个动作。 生：长长的鼻子在空中挥舞。
师：也把它读成四个字 生：鼻子挥舞
师：反了 生：挥舞鼻子
师：也把它画下来。你看，作者写的多好啊！多具体啊！大象随着音乐的节奏跳舞，第一个动作,读 生：摇头晃脑
师：第二个动作 生：踮脚抬腿
师：第三个动作 生：颤动身子
师：第四个动作。 生：挥舞鼻子
师：既然如此，我们把它改成这样，一起读：
舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
（生读）
师：动作变了吗？ 生：没有
师：顺序变了吗？ 生：没有
师：意思变了吗？ 生：没有
师：什么变了？再读一读，（生默读）
师“嗯！嚼出一点味道来的举手。好家伙。还真有不少同学嚼出了味来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味了
生：我觉着情调变了。
师：妈呀！咋就这么有才呢？说说怎么情调变了？
生：“前后左右颤动着身子”感觉更加生动。
师：你们听懂了吗？我怎么觉得一头雾水呢？
生：变得没有前面具体。
师：这个地球人都知道。
生：颤动身子不知道怎样颤动身子，鼻子挥舞不知道多长的鼻子怎样挥舞。
师：说的有道理。我们一起读读这句话。（生齐读原句）
师：孩子们，那舞蹈的大象是随着什么在跳舞？ 生：随着音乐的节奏
师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？ 生：听过
师：感受过音乐的节奏吧？ 生：感受过
师：说起节奏，它有快的时候就一定会有…… 生：慢的时候，
师：没错，它有长的时候就一定会有…… 生：短的时候
师：好极了！它有急促的时候就一定会有…… 生：一定会有缓慢的时候
师：它有热烈的时候就一定会有…… 生：温柔的时候
师：好啊，音乐有节奏，跳舞有节奏，写跳舞的语言也有节奏。你们读：（生仍读此句）
师：（读到摇头晃脑，踮脚抬腿时）快速带读（生快读）
师：（后面两句）放慢速度带读（生慢读）
师：孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起（生读）
师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢。相差一点点，那个味儿可就完全不同了，作者写了，音乐的节奏，语言的节奏溶合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。预备，起（生读）
四、精妙的赏析“拥”
师：好极了。这一处写的的确精彩，精彩了得。还有哪些地方也是这样特别精彩。好，你来，请
生读：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。
师：嗯，谁也划了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。预备，起（生齐读）
师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。 生：写人和大象。
师：没错，写人写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是 生：拥到了宽阔的广场上
师：一个字。拥
师：把“拥”字圈出来。孩子们拥是走了？拥是跑吗？拥是跳吗？ 生：不是。
师：三三两两地走进广场那叫拥吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么？
生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是大家，而不是三三两两。第二个词用的更好，蜂拥而至，说明人怎么样？
[评：教师非常认真地倾听孩子发言，敏锐而精准的评价]
生：非常多
师，非常多，是的，那叫拥。孩子们，整整齐齐的排着队走进广场，那叫拥吗？
生：不叫
师：是的，从这个拥字你又体会到什么？ 生：很多人一起
师：是整整齐齐排着队进去的吗？ 生：不是，人挨着人
师：人挨着挨人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故。哎，好。那叫拥。孩子们，再想一想，你谦我让慢条私理的走进广场那叫拥吗？ 生：不叫
师：什么叫拥？ 生：谁也不让谁
师：有一个成语叫做，争…… 生：互不相让
师：有一个成语叫，争…… 生：争先恐后
师：没错，是的。争先恐后的进去那才叫拥啊孩子们！来，把这种感情带进去我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条私里，而是大家急切的急迫的一块儿进去了，那叫拥，预备，起。（生读）
师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？ 生：大象
师：你就不怕被大象坐了？ 生：不怕
师：你就不怕大象把你给踩了？ 生：不怕
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天 生：不怕
师：为什么？ 生：不为什么。因为就是在泰国人和大象是友好的
师：孩子们，瞧瞧，这叫拥啊。从这个涌字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫什么关系，那是什么关系。观众居然不紧张，不害怕、不恐惧，一拥而进了，那叫 生：朋友关系
师：那叫 生：非常亲密
师：那叫 生：亲密无间
师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。
师板书：和大家亲密无间，和谐相处。
师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。师引读：在音乐的尾声……
师：那是人那是观众如此亲密如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，
他紧张吗，他害怕吗，他恐惧吗，他的表情是一个词儿，叫做 生：熟视无睹。
师：一个词， 生：快乐
师：一个词儿 生：开心
师：一个词儿 生：亲切
师：一个词（高兴）
师：一个词儿 生：松驰
师：好啊，松驰，这就是大象和人之间的关系也一样的，读：
生读：亲密无间，和谐相处。（师纠正：亲密无间）
五、探讨课题的深意
师：同学们，课文学到这里，我不知道你对与象共舞这个词还有没有别的理解
生：和大象交朋友
生：与象共舞里边的共舞而包含了快乐和坚强，一块儿相处
师：怎么个相处？ 生：与它一起做朋友，一起相处做游戏
师：那叫友好相处，又叫 生：和谐相处。
师：好极了 生：是人与大象之间很亲密，
师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是与象共舞的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了与象共舞的另一层涵意之后，你回过头去看第一第二第三第四段你就会豁然开朗。比如
写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是？
生：熟视无睹
师：人对大象的关系是？ 生：亲密无间，和谐相处。
师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是……
生：亲密感情
师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们,人和象
生：非常友好
师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段,写的最有意思的是大象给人做按摩,实际上也写出了人和象之间
生: 亲密无间，和谐相处
师:好极了,从这个意义上来讲,咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写，读
生:与象共舞
[评：王老师在不知不觉中引领学生明白了课题的另一层含义]
师:孩子们，实际上与象共舞，把这个象字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境,它要反应的是，与某某的关系非常非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说……你就可以说……
生：蝴蝶是我的朋友
师：与某某共舞这种格式，会吗？ 生：与蝴蝶共舞
师：把它变成四个字 生：与蝶共舞
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成 生：与狼共舞
师：没错，其实与狼共舞啊是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫与狼共舞，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，与狼共舞在这部电影当中，有更深的含义。所以，当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说， 生：与海共舞
师：还可以说， 生：与浪共舞
师：好极了，所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说， 生：与书共舞，
师：还可以说 生：与读共舞
师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？
ppt：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。
生：读
师：你是感兴趣的是哪个题 生：与雪共舞
师：为什么 生：因为我喜欢下雪
师：噢！你觉得哪个问题有疑问 生：墙不会动为什么会跳舞，
师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看，与墙共舞猜猜看，猜不出来，噢，有人要猜 生：可能是比较喜欢装饰墙。
师：哎呀，聪明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，好的，谁来读
课件出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞（生读）
师：也有三字入题的。谁来读！好，你来
ppt：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞（生读）
师：你看过世界杯足球赛吗？ 生：看过一次
师：看过一次那不能说共舞
师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？谁来？你来！
生：与吸血鬼共舞。
师：其实这是一部科幻小说一个章节的题，我还找了一个最牛的题目，一起读
生：与上帝共舞！
师：可能吗？ 生：不可能
师：见过上帝吗： 生：没有？
师：怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？ 生：牛
师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？ 生：天空
师：不是 生：天上的神
师：不是 生：大自然
师：不是，咱们不猜了，上帝是顾客，当我告诉你与顾客共舞还牛吗？ 生：不牛了
师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹，读 生：谁与共舞，
师：再读 生：谁与共舞
师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读
生：亲密无间，和谐相处
师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起……
生：与王老师共舞
师：三字入题，好的 生：与铅笔共舞
师：怎么会与铅笔共舞 生：因为整天用铅笔写字 生：与朋友共舞
师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！ 生：与课文共舞台
师：真好，你把课文当成朋友了
师：孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间和谐相处。下课！
听后感受：
如果说王老师的第一堂课更注重读和感悟，那么他的这一堂课更注重写的指导。如何由文中的一个词引出一串词的积累，如何运用积累的词。将词的积累和运用与课文内容的学习巧妙结合，这就是他在这堂课的第一板块——一串带“睹”字的成语中带给我们的思考。由课题出发，引出学生对写什么，怎么写的思考。通过猜想和研读课文的最后一段，体会动作描写的具体细致，体会语言的节奏美，体会“拥”字的精妙，从而感受人与大象之间的和谐美好，与此同时，又进一步回溯课题的深层含义，让学生明白作者为什么这样写？课堂的尾声，王老师又引申了“与什么共舞”的多种表达形式，让学生体会到当谁和谁关系友好的时候就可以说成“与什么共舞”。
王老师的执教的《与象共舞》，从课文结构上来说是并列式。这样的课文我们上起来经常会犯一种面面俱到的错误。他却在这两堂课上都对课文内容大胆取舍，只选取与课题紧密联系的重点段——第五段来学习，感悟，从而体会人象和谐美好的主题。从教学效果来看，这种取舍无疑是准确的。一堂课时间有限，如何让学生在有限的时间里得到更多的收获，关键在于教师的取舍。
王老师的这两堂课，课文内容完全一样，但是他上课的方法却有很大的区别。可见他备课时的视野和角度都是全然不同的。这说明了什么呢？我觉得，一是一篇课文没有固定的教学模式，只要肯钻研，总是可以推陈出新的。二，无论采用什么方法，教者课前一定得认认真真，反反复复的钻研文本。就像王老师在报告中提出的直面文本，读出自己的东西，读出自己的发现。每多读一遍，你的发现和感受可能都不一样。你上课的方法，切入的角度自然也会有所不同。
当然，王老师对语言的敏锐精到的感觉是令我们折服的。他从作者用词写句字数的长短，体会到了语言的节奏，从而引导学生也体会并朗读出语言的节奏。他从一个毫不起眼的“拥”字中感受到大量的信息，并引导学生去发现，体悟。他读文本，真是读得“细”到家了！
一、单元整合，导入新课
1、教师引语：这个单元的课文让我们足不出户就领略了不少异域风情，比如，在欧洲，德国人家里养花是让——别人看的；意大利水城威尼斯做什么事都离不开——小艇；辽阔无边的非洲，呈现在我们面前的是一个——多彩的世界。那么，和我们同在亚洲的泰国，又会带给我们什么惊喜呢？今天，就让我们一起走进泰国，去领略泰国的别样风情。
2、简介泰国，揭题。看，这就是泰国的版图，整个版图形如一头威武的大象。泰国有“白象之国”、“大象之邦”的称誉。腿粗如柱、身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。我们今天要学的课文就是跟大象有关的，那就是——与象共舞
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求：读通课文。
2、检查词语： 按摩 气氛 踮脚 绅士 松弛
尴尬
熟视无睹 彬彬有礼 翩翩起舞
三、聚焦“与象共舞”，体会亲密和谐关系
1、课题是《与象共舞》，课文哪个自然段写了人象共舞的情景？
请同学们自由读第五自然段，划出描写人“与象共舞”的句子，读一读，说说你从中感受到了什么？
2、品读
出示语段一：表演的尾声，……在场的每一个人。
（1）、指名读——齐读——你从人与象共舞的场面中感受到了什么？
（ 板书：亲密 和谐 ）
（2）、“翩翩起舞”什么意思？常常用来形容什么？而课文中形容翩翩起舞的却是行动迟缓、笨重的大象，真是不可思议。赶紧找出课文中描写大象舞蹈的句子，读一读，看一看大象翩翩起舞时的美丽身影。
出示语段二：舞蹈的大象，……在音乐中挥舞。
你从哪儿感受到了大象是在翩翩起舞？
你能通过朗读让我们感受到大象的翩翩起舞吗？（指名读、评）
3、读：多快乐的场面啊！大象竟然和人混杂在一起跳舞，人与象之间彼此是那么的亲密、和谐、融洽。让我们把这两个句子连起来读一读，再次感受那份和谐。
四、聚焦“按摩”、“开玩笑”，再次感受和谐
1、通过刚才的人与象共舞的场面，我们感受到了人与大象之间的关系是——亲密的、和谐的。那么，课文还有什么地方也能让我们感受到这种亲密与和谐呢？请快速默读课文，、找出相关句子，并在旁边写自己的体会，可以写关键词。
2、交流：
（1）、交流“按摩”部分：
这可是四条腿像四根大柱子，身体像一堵墙的大象啊！你愿意在它的脚下接受按摩吗？为什么敢？
大象是怎么给人按摩的？一起来读一读。
小结：大象每一个动作都是那么谨慎小心，怕一个不小心伤害了自己的朋友。它们和人相处得多么融洽和谐啊！
（2）交流“开玩笑”：
说体会。
想象：如果大象会说话，当它面对那位受惊的女士行屈膝礼时，它可能会说什么？
小结：大象完全把人当作自己的朋友了，就像朋友之间，开开玩笑，更看出大象与人之间的那份亲密和谐。
3、看画面，直观人象和谐。
1、在泰国，大象与人亲密和谐相处的事还有很多很多。下面我们来看一些画面。
2、看画面，随意说。
五、回应课题，研究写法
1、刚才通过课文的学习和画面的观看，让我们深深体会到了人和大象之间的亲密和谐，现在你应该明白课题为什么叫《与象共舞》了。这里的“舞”仅仅“舞蹈”吗？还包括什么？（与象共玩耍、共劳动、共欢乐、嬉戏、生活……）
2、怪不得本文的作者赵丽宏先生在自己的《天地间的美妙奇观》一文中说了这样一段话。
出示：作家心语：
人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。
——赵丽宏《天地间的美妙奇观》——关于《与象共舞》
齐读。
六、对比研读，习得方法
1、我们学习一篇课文，不但要了解它的主要内容，还要揣摩作者是用什么方法来写的。下面我们就来看看作者是怎么把课文写清楚的。
2、请同学们快速看课文2——5自然段，你发现了什么？
划出总起句。
3、再看课文第1段和2——5段之间的关系？（板书：先概述再分述）
4、师小结：这是非常典型的先总起后分述的方法，也就是先概述再具体叙述的方式。运用这样的写法，我们读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。所以我们在平时的写景状物文章中可以适当运用这样的方法。
5、同桌讨论：《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同之处？
⑴《威尼斯的小艇》和《与象共舞》共同点：
①.都能抓住事物特点写。（威尼斯的小艇）抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点；《与象共舞》抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。
②.抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。
③.叙述条理清楚，语言生动。
⑵不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。
七、作业
看图写片段：选择刚才欣赏的8幅画面中的一幅，运用先概述后分述的方法，介绍画面上的人和象是怎么相处的。
一、单元整合，导入新课
1、教师引语：这个单元的课文让我们足不出户就领略了不少异域风情，比如，在欧洲，德国人家里养花是让——别人看的；意大利水城威尼斯做什么事都离不开——小艇；辽阔无边的非洲，呈现在我们面前的是一个——多彩的世界。那么，和我们同在亚洲的泰国，又会带给我们什么惊喜呢？今天，就让我们一起走进泰国，去领略泰国的别样风情。
2、简介泰国，揭题。看，这就是泰国的版图，整个版图形如一头威武的大象。泰国有“白象之国”、“大象之邦”的称誉。腿粗如柱、身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。我们今天要学的课文就是跟大象有关的，那就是——与象共舞
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求：读通课文。
2、检查词语： 按摩 气氛 踮脚 绅士 松弛
尴尬
熟视无睹 彬彬有礼 翩翩起舞
三、聚焦“与象共舞”，体会亲密和谐关系
1、课题是《与象共舞》，课文哪个自然段写了人象共舞的情景？
请同学们自由读第五自然段，划出描写人“与象共舞”的句子，读一读，说说你从中感受到了什么？
2、品读
出示语段一：表演的尾声，……在场的每一个人。
（1）、指名读——齐读——你从人与象共舞的场面中感受到了什么？
（ 板书：亲密 和谐 ）
（2）、“翩翩起舞”什么意思？常常用来形容什么？而课文中形容翩翩起舞的却是行动迟缓、笨重的大象，真是不可思议。赶紧找出课文中描写大象舞蹈的句子，读一读，看一看大象翩翩起舞时的美丽身影。
出示语段二：舞蹈的大象，……在音乐中挥舞。
你从哪儿感受到了大象是在翩翩起舞？
你能通过朗读让我们感受到大象的翩翩起舞吗？（指名读、评）
3、读：多快乐的场面啊！大象竟然和人混杂在一起跳舞，人与象之间彼此是那么的亲密、和谐、融洽。让我们把这两个句子连起来读一读，再次感受那份和谐。
四、聚焦“按摩”、“开玩笑”，再次感受和谐
1、通过刚才的人与象共舞的场面，我们感受到了人与大象之间的关系是——亲密的、和谐的。那么，课文还有什么地方也能让我们感受到这种亲密与和谐呢？请快速默读课文，、找出相关句子，并在旁边写自己的体会，可以写关键词。
2、交流：
（1）、交流“按摩”部分：
这可是四条腿像四根大柱子，身体像一堵墙的大象啊！你愿意在它的脚下接受按摩吗？为什么敢？
大象是怎么给人按摩的？一起来读一读。
小结：大象每一个动作都是那么谨慎小心，怕一个不小心伤害了自己的朋友。它们和人相处得多么融洽和谐啊！
（2）交流“开玩笑”：
说体会。
想象：如果大象会说话，当它面对那位受惊的女士行屈膝礼时，它可能会说什么？
小结：大象完全把人当作自己的朋友了，就像朋友之间，开开玩笑，更看出大象与人之间的那份亲密和谐。
3、看画面，直观人象和谐。
1、在泰国，大象与人亲密和谐相处的事还有很多很多。下面我们来看一些画面。
2、看画面，随意说。
五、回应课题，研究写法
1、刚才通过课文的学习和画面的观看，让我们深深体会到了人和大象之间的亲密和谐，现在你应该明白课题为什么叫《与象共舞》了。这里的“舞”仅仅“舞蹈”吗？还包括什么？（与象共玩耍、共劳动、共欢乐、嬉戏、生活……）
2、怪不得本文的作者赵丽宏先生在自己的《天地间的美妙奇观》一文中说了这样一段话。
出示：作家心语：
人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。
——赵丽宏《天地间的美妙奇观》——关于《与象共舞》
齐读。
六、对比研读，习得方法
1、我们学习一篇课文，不但要了解它的主要内容，还要揣摩作者是用什么方法来写的。下面我们就来看看作者是怎么把课文写清楚的。
2、请同学们快速看课文2——5自然段，你发现了什么？
划出总起句。
3、再看课文第1段和2——5段之间的关系？（板书：先概述再分述）
4、师小结：这是非常典型的先总起后分述的方法，也就是先概述再具体叙述的方式。运用这样的写法，我们读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。所以我们在平时的写景状物文章中可以适当运用这样的方法。
5、同桌讨论：《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同之处？
⑴《威尼斯的小艇》和《与象共舞》共同点：
①.都能抓住事物特点写。（威尼斯的小艇）抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点；《与象共舞》抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。
②.抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。
③.叙述条理清楚，语言生动。
⑵不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。
七、作业
看图写片段：选择刚才欣赏的8幅画面中的一幅，运用先概述后分述的方法，介绍画面上的人和象是怎么相处的。
教学目标：
1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3.领悟课文的表达方法。
教学重点：
了解人与大象的亲密关系。
教学难点：
比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。
教学时间：
一课时
教学准备：
搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。
教学过程：
一、激情导入
上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。
二、收集资料
大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派生汇报。
三、学习课文
我们要扫清文字的障碍，提示以下读音
1.“驰”(chí)和“绅”(shēn)的声母是翘舌音，不要读成平舌音;“摩”(mó)不要读成一声;“彬”(bīn)的韵母不要读成后鼻音;“氛”(fēn)不要读成四声;“尴尬”(gān gà)
2.词句解析。
熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。
以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。
驯服：使顺服。
按摩：用手(文中指大象用脚或鼻子)在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。
尴尬：文中指神色、态度不自然。
彬彬有礼：形容举止文雅。
翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
四、学习课文
1.了解课文大意，说说课文各段分别写了什么?
第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。
第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。
第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。
第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。
第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。
2.课文写大象，抓住大象的什么特点来写?找出有关句子读一读。
外貌 性格
神志 聪明
动作 善于表演
3.课文是按照什么顺序叙述的?
先概述后分述的顺序叙述的。
4.课文2—5段的结构有什么特点?
每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。
师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。
五、思考
说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处?
共同点 不同点
《威尼斯的小艇》
1.抓住事物特点写按照事物的几个方面分别叙述《与象共舞》
2.抓住人与物(或动物)之间相互紧密关系来写
3.叙述条理清楚，语言生动按照先概述后分述的顺序。
六、讨论归纳
1.说说学习这课后，比有什么感受?
2.人与大象之间亲密和谐的关系。
七、你还了解哪些异国风情，说给大家听
《与象共舞》是我1995年去泰国访问回来后写的一篇散文。
泰国是一个风情浓郁的热带国家，树林茂密，海滩逶迤，有很多在中国看不到的花草树木。然而泰国给我印象最深的，还是那里的大象。在这个国家，大象是人类最好的朋友，大象为人类劳作，为人类表演，它们体形庞大，力大无穷，却平静温和，是沉默无声的一群。
在中国，只有少数规模较大的动物园里才能看到大象，而在泰国，到处可以看到大象，大象和人类那种亲密无间的关系，令我惊叹，也让我感动。在泰国看过一次大象表演，那种场面，可以说是匪夷所思。大象的聪明和灵巧，出乎人们的想象，它们似乎能听懂所有人类的语言，能体会到人类的一切心思，巨大粗犷的躯体中，蕴藏着细腻温厚的情感。最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。尽管是在一个表演的场所，但人和大象发出的欢呼均发自内心，是美妙的天籁之声。人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。
在泰国，我还看过人和鳄鱼的共同表演，但那种气氛和情景，给人的感觉紧张而惊险，是不太自然的。鳄鱼很勉强地配合着人类做各种动作，带有强迫性。鳄鱼的形象很可怕，让它们参与人的表演，实在不自然。一条巨鳄张开血盆大口，让一个人把脑袋伸进它的口中，无数观众发出惊悸的喊叫。这样的表演，当然很不容易，但我实在不喜欢。这和大象的表演完全是两种不同气氛，大象和人类的合作是那样自然和谐，仿佛原本就是互相了解的亲密朋友，是天作之合。而鳄鱼的表演，感觉却是不自然的。
在泰国，人和大象的亲密共处，也引起我的一些思考。人和动物的关系，到底怎样才是最合理的?有些动物，只属于大自然，它们无法和人类在相同的环境中共处，如那些草原丛林中孤独的猛兽，那些永远也无法被人类豢养的山林动物，中国的藏羚羊也属于此类。人类应该做的，便是让它们自由地生活在大自然中，保护它们不被少数唯利是图的偷猎者伤害，让它们能够生存繁衍。而那些可能和人类共同生活的动物，人类又该如何来善待它们，让它们活得快乐自在，活得有属于它们的尊严呢?泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。
但是，我也看到了不和谐。
在离开泰国的前一天，去一家旅游品商店购物，一个能说会道的华人售货员向我推荐一种价格昂贵的皮包，他说：“这是用大象皮做的包，很贵重的，只有在泰国才有卖。”见识了大象和人类的美好关系，却在商店看到用象皮做的包，很意外。我不知道这在泰国是不是一种普遍现象，但这件事在我的心头留下了阴影，使我的思考变得有些沉重。回国后，写了《与象共舞》，描绘了我在泰国与大象有关的种种见闻。其中既有那些欢乐动人场面的描绘，也有我的忧虑。我写了商店里的那个象皮包。
这篇散文被选人教材，我没有想到，当然很高兴。人和自然的关系，和动物的关系，正越来越受到社会的重视和关注，在小学语文课本中，增添这类内容很有意义。这篇文章被选为教材时，编者对文章做了一些删节，譬如那个象皮包。做类似删节，我想还是有道理的，这样，文章的主题比较清晰，很集中地展现了人和大象的亲密关系。但愿我的这些文字，能使学生们体会到我在泰国感受到的那种惊喜。
作家简介：
赵丽宏，散文家，诗人。上海市崇明县人，1952年生于上海。毕业于华东师范大学中文系。现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席，《上海文学》杂志社社长，华东师范大学、上海交通大学兼职教授，全国政协委员。出版散文集、诗集、报告文学集等六十余部，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。散文集《诗魂》获新时期优秀散文集奖，散文《日晷之影》获首届冰心散文奖。
主持人语：
赵丽宏先生是新时期著名的散文作家。他的散文内容丰富，涉及山水天籁、花鸟虫鱼、艺术人生，散文风格厚重真诚、恬淡质朴。作者曾说：“我的文字浸透着我的悲欢忧愤，写这些文字的目的不再是藏在日记本中自我欣赏，顾影自怜，我想把我在这个世界上体验到的种种感受真实地告诉人们，以激发人们对生活和美的渴望。我一直认为，真正的文学，应该给人的精神以安慰，使人摆脱颓丧和懈怠，产生高尚的激qing，使人追求向往美丽辽阔的人生。
这一切，只有通过作家真诚的表述和富有个性的创造来实现。”
《与象共舞》是他众多游记散文中的一篇。作者的游记散文并非异域猎奇，而是充盈着对自然与生命的关注。在泰国，大象和人类的关系是和谐的，这种和谐并非是人类在刻意地保护大象，而是大象已经融人了泰国人生活的方方面面，就像邻居一样。象的庞大体形和温顺性格形成了有趣的对比，人们并不怕它们，仿佛和大象心灵相通。这样的“与象共舞”当然有人类训练的原因，但何尝不是人与大象和谐共处的结果。所以，教师在教学时，要抓住阅读提示中的“在泰国，人与大象的关系是怎样的”这个问题，引导学生深入思考。
赵丽宏的散文语言是精炼与流畅、朴素与华美、清新与凝重的统一，在本文中语言以朴实自然为主，对学生而言很有模仿之处。教师可以从游记的写法切人，看看作者围绕人与大象这个话题，撷取了哪几个方面来写，又是如何呈现得有声有色的。在小学高年级，对这类文章的写作要求理应高一些了。
《与象共舞》导学案相关文章：
★ 《与象共舞》教案
