《浅水洼里的小鱼》教学建议（精选13篇）
一、识字写字
1、识字：
提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前学过的“到”字的左半部分，“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“继”、“乎”、使用频率较高，可组词连读，以帮助记住读音，理解意思。
2、写字：
本课八个要写的字中，有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽。教学时要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。
可以抓住难点作少而精的讲解，如，“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。学生在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。
二、朗读感悟
1、初读全文，让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。
2、引读第一自然段，体会小鱼的可怜，读出同情的语气。
3、演读第二至六自然段，体会小男孩救鱼时的执着与专注。可安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读。要引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。
4、启发思考与想象：
⑴ 小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？
⑵ “我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
⑶ 你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。
三、实践活动
1、让学生讨论课后“想想说说”的两道题目，要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。
2、你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。
设计理念:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义。教学中，围绕男孩的动作与语言，精心创设教学情境，采用了情景表演、换位思考、阅读反思等诸多方法，让学生透过文本走进人物的内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识；引领他们透过这一情感，拓宽学习的渠道，建设开放而富有活力的语文大课堂。
教学目标:
1.复习巩固文中的7个生字以及由生字组成的词语，掌握“被”“乎”等字的写法，理解“在乎”等词语的意思。
2.精读课文2－6自然段，着重抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对生命的热爱，培养学生保护动物，关爱生命的意识。
3.有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
教学重点：有感情地朗读2－6自然段，抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对于鱼的救助。
教学难点：激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。
教学过程：
一、抛砖引玉，打开记忆的宝盒
1.上节课，我们认识了一群──浅水洼里的小鱼。我们初读课文，认读了生字词语，并且了解了课文的主要内容。
（1）检查字词：
甚至蒸干继续叨念
弯腰在乎忍不住成百上千
（2）提问：这成百上千的小鱼怎么了？谁救起了它们？
（板书：被困男孩救）
2.小鱼为什么会“跑到”浅水洼里，男孩又为什么要救起它们呢？带着这样的问题，我们继续学习28课：浅水洼里的小鱼。
(设计意图:巩固字词，彰显语文教育的学科特点；回顾课文内容，为下文的教学打下了良好的铺垫。)
二、隔“岸”观火，感受小鱼的可怜
首先，就让我们随同作者一同到海边去看看吧！看看我们能在海边发现些什么？打开书，轻声读读课文的第一自然段。
（1）你发现了什么？
（2）这些鱼儿将面临着什么？指导朗读：这多么让人痛心啊！同学们，谁再来读读这两句话？（指名读，男生读。）
（3）这一自然段写出了鱼儿被困的情景以及它们所面临的悲惨遭遇。让我们共同合作一起来朗读第一自然段。（师引，生接读。）
（设计意图：通过创设情境、指导朗读，引导学生走近文本，感受小鱼岌岌可危的状态。）
三、入木三分，解读生命的真谛
（一）学习第二自然段，理解动作背后的含义。
看着这些被困的小鱼，你想说些什么？假如，你就是这一条条小鱼的话，你又想告诉我们些什么呢？
有一个小男孩读懂了你们的心思。你们看，（指导看图）──他在干什么？书中是怎样描写他扔鱼时的情景的，请你用“﹏﹏﹏”划出相关的句子。
①书中写他扔鱼的句子是──（出示这段话）。在这里，表示动作的词语是：走、弯、捡、扔。
②请一个同学来读这句话，另一个同学上来表演这个情景。
③评价：他表演得怎么样？
④听完大家的建议，请你再来表演一下这个场景。
（演完提问：说说你的感受。）
⑤仅仅一次就这么累了，可想而知，小男孩该是多么得辛苦啊！
第一次，他看见浅水洼里的小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
第二次，他看见浅水洼里的小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
第三次，他看见浅水洼里的小鱼，他还是那么毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
第四次……每当他看到浅水洼里的小鱼时，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）这需要多么顽强的毅力啊！
每一个动作都是那么得沉重有力，每一个动作都是那么得执著坚定，这字里行间的几个动作背后，隐藏着小男孩多少的深情与专注啊！让我们一起再来读读这句话。（齐读。）
可是，小男孩这么做又有什么用呢？成百上千条小鱼，他能捡得完，扔得完吗？谁在乎呢？
（设计意图：“阅读是学生的个性化行为”，教学中，我精心创设教学情境，引导学生看图、表演、反思、诵读，反复地体会“走、弯、捡、扔”这四个动作背后的艰辛，体会男孩救鱼时的执著与坚定。）
（二）学习三至六自然段，挖掘语言深处的精彩。
1.指名三人分角色朗读3──6自然段。其他同学划出自己最为感动的句子。
2.小男孩为什么还在捡呢？请你用上“因为……所以……”来说一说。
3.谁在乎呢？（小鱼在乎！）（指导写“乎”这个字。）
出示句子，提问：小鱼在乎什么？为什么会在乎？男孩子不停地捡鱼扔鱼，是为了──（拯救小鱼的生命。）用他自己的话来说，那就是：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”理解这句话中省略号的含义。
4.就让我们再次饱含深情地来读读这段话，感受小男孩救鱼的执著和对生命的热爱吧！
（自由朗读这段话，同桌互读，全班分组读，起立齐读。）
（设计意图：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这是新课标对我们提出的又一要求。教学中，我让孩子思考：“在乎是什么意思？”“小鱼最在乎什么？”“这在乎说明了什么？”，引领孩子交流自己的阅读感受，关注男孩的内心世界。）
（三）二至六自然段，重点通过对男孩子动作和语言的描写，让我们感受到了男孩子救鱼时的执著与坚定，感受到了对生命的敬畏！让我们分角色再次深情地朗读课文的二至六自然段吧！（师：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）
（设计意图：走进文本，从动作和语言处引导学生感受男孩的可贵品质，让受到保护动物和珍爱生命的教育。）
四、余音绕梁，彰显生命的可贵
1.讲述女大学生救助丹顶鹤的故事，提问：你想对那些伤害动物的人说些什么？拿出笔，设计一则保护动物的宣传用语吧！（学生书写，教师巡视。）2.创设情景，完成“想想说说”中的练习，再一次深化自己的认识。
（设计意图：“心动不如行动。”当我们走出文本时，还能用自己的语言和行为去感染和影响更多的人，这，才是最可贵的！）
一、情感导入
师（配乐）：每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。
师板书课题，生书空。
二、学习第一自然段
1、自由读，你读懂了什么？
生：被困的小鱼有许许多多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
指导朗读。
师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？
生：水蒸干了，小鱼会干死。
小鱼会被晒死。
他们的妈妈会很伤心。
2、师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……
指名朗读，齐读。
3、师：这时，小鱼的心里会怎么想？
生：多么盼望有人来救他们。
回不了大海了，见不到妈妈了。
很伤心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、学习第二自然段
1、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
说说你感受最深的一个词语：
生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。
“走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。
“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。
“弯下腰”、“捡起”……
2、师出示动画课件，配乐讲解：
他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？
生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……
师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！
齐读句子。
四、教学3——6自然段
师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。
两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？
谁在乎呢？
四人小组讨论解决其中一个问题。
生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。
他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。
小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。
大海里多了一条小鱼也会热闹一点。
小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎……
师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。
生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。
多捡一条小鱼就多挽救一个生命
不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。
请写好的同学把这句话大声地读一读，把后面的双面胶撕掉，贴在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天会更好》
师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
五、情感升华
小练笔：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？
2004年11月全国小学语文“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动课堂实录（一）
教学目标：
1.认识七个生字，能正确，流利，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，通过朗读，感悟，交流，感受生命的可贵，进一步树立保护小动物的意识。
教学过程：
一.揭示课题，激发情感
1.同学们，我们都是大海边的孩子，知道大海是鱼儿温暖的家。鱼儿整天在大海里快活地游来游去。然而不是所有的鱼儿都能这么幸运。一天，大海翻起巨浪，一阵一阵拍打着海岸，许多小鱼被冲到沙滩上。后来，海水退下去了，可是有些鱼儿却困在了沙滩的浅水洼里，回不了大海，成了《浅水洼里的小鱼》。（出题）
2.今天，我们就来学习第28课，一起读课题。
3.知道什么是浅水洼吗？
4.许多小鱼就被困在这样一个又一个的浅水洼里，多令人着急啊！我们再来读好课题。
二.初读课文，体会小鱼所处的险境。
这群小鱼的正面临着怎样的危险？让我们打开课文读一读，注意读准字音，读通句子，标好小节序号。开始。
1.指名逐节读课文，并正音。
2.指名说。出示：
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
4.这句话中有四个生字。读一读，“蒸”记一记。
5.自由读。说说从这段话中，你感受到了什么？
6.创设情景：太阳越来越猛，浅水洼里的水会越来越少，越来越烫。小鱼们在不停地挣扎。小朋友，你仿佛听到了小鱼们在说什么？
7.总结。小鱼们多么痛苦，多么难受啊！你能把它读出来吗？自由读——指名读——齐读
过渡语：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味；也许有人会看着这些小生灵在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么说的呢？
三. 品读课文，感悟真情
1.自由读课文2—6小节，
2.你是从哪些句子中体会到的。请你快速再读2—6小节，把有关的句子划下来。
3.交流体会：
（1） 学生反馈。出示a:他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
a.自由读。哪些词语轻轻地触动了你，你能举其中的一个词语说说吗？（不停说明鱼很多，如果慢慢，小鱼就会干死。救鱼心切。。。。。。）
创设情景：不停捡，用力扔，同样的一个动作，他得重复几十次，几百次，甚至几千次。请你想象一下，小男孩在捡鱼，扔鱼的过程中，会遇到哪些困难呢？
b.生自由说。
c.朗读指导。师：可是小男孩还是不停地捡鱼、扔鱼，多么令人感动啊。
（2）出示b:“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是指小男孩没有礼貌吗？指名说。齐读。
我知道什么？
过渡语：我既然知道那么多的小鱼是捡不完的，那为什么还在捡？谁在乎呢？师追问：是呀，不就是小鱼吗，有谁会担心它的生死？有谁会在乎它的生命呢？
（3）出示c：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条。。。。。。
a.师：所有有爱心的人都会在乎小鱼的生命。你们听，小男孩说得多好啊，师激情范读。
b. 小朋友，如果你就是这浅水洼中的一条小鱼，就是那苦苦挣扎着的小鱼，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由说
c朗读指导。蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，能重新回到大海的怀抱，浅水洼里的每一条小鱼都在乎，这是它们的愿望啊！文中的小男孩读懂了小鱼们的愿望，你们读懂了吗？用你们的朗读告诉我。
d.全体起立，做上动作读。
4.想象说话
文中的我看到这里，听到这些，他还会无动于衷吗？想象：我会怎么说，怎么做？
如果你当时也在那儿，你会怎么做？
五.再次点题
.有那么多的人在乎这些小鱼，现在你再来读读课题，你还会为此担心，着急吗？充满希望地读课题。
六.巩固字词
老师这儿有许多小鱼，让我们和文中可爱的小男孩一起怀着真诚，善良的心把小鱼送回大海好吗？读词语送鱼回大海。
《浅水洼里的小鱼》教学反思
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？
首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？
在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。
再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？
一、教材分析。
«浅水洼里的小鱼»是人教版第三册的一篇课文，篇幅虽不长，但是其中的道理浅显易懂，容易引起学生的共鸣！
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓······
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
这多么令人感动，在小男孩质朴、反复的“这条在乎”声中，我们不仅为之喝彩，更想随之一起把小鱼送回家。可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
二、预期目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、进一步树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。
三、学情和经验分析。
“浅水洼里怎么会困有小鱼？”“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”“浅水洼的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死 。”这些沙滩的情景，孩子们如果没有这种生活体验是很难想象、理解的。根据本文生字不多的情况，尽可能利用挂图等手段展示沙滩上的浅水洼、烈日暴晒下的沙滩、小鱼奄奄一息快要干死的画面，增强孩子的直观感受，领悟到小鱼的可怜无助，增强感性认识。
设计者运用比较法来激发孩子们的同情心，领悟小男孩不平凡举动的可贵。即通过“小鱼在水中畅游”和“浅水洼中难展身姿”的比较，通过“小鱼被困浅水洼”和 “小鱼获救回归大海”的比较，使孩子们觉得小鱼在浅水洼中是多么可怜无助。再通过“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比较，感到了小男孩游戏般的举动中蕴涵着的关爱生命的不懈救助。
四、教学流程。
（一）、创设情景，复习导入。
1、谈话：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里的可怜的小鱼吗？让我们赶快和它们打声招呼吧！
2、（出示贴有生字的小鱼）先自由练读，再开火车，重点正音：在乎。
3、齐读第一自然段，读出小鱼垂死挣扎的痛苦。
（二）随学而导，朗读感悟。
学习第2——6段。
1、自由读文，要求：读完书后得告诉大家你读懂了什么？
2、交流。
孩子们很快的开始读书了，过了一会儿，有小手陆续举起。接着，有更多的手儿举起。
谢中必站起来回答说：“我读懂了小鱼被困在浅水洼里回不了大海了。”很多孩子觉得他说得不够好，争先恐后地举手。陈忠淼说：“不对！是讲一个小男孩救了浅水洼里的小鱼。”这时班长曾翰喜激动的未经许可便已站起来说：“他们两个说得都对。如果连起来说就更好了。”我很高兴，“你说得真好！那你能不能将他们俩的话连起来说说呢？”他点点头，说：“沙滩上有许多被困住的小鱼，小男孩看见了，把它们捡起来扔回大海。”他刚刚说完，教室里就响起了一片掌声，他很自豪地坐了下去。
我很开心，不用我开口，孩子们就已经学会称赞别人了。“既然你们赞同他的意见，你们能不能学着他的样子说一说呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，连平时很少举手的孩子也不落人后争相表达，教室里的气氛空前热烈。
3、让学生做主。
语文课重在于朗读，看着孩子们如此激动，我心里想：如何让朗读也能达到这样的效果呢？
这个时候有个女孩子突然站起来说：“老师，我还知道这个小男孩非常在乎小鱼！”我一听，机会来了！于是，我说：“今天大家多会读书啊！眼睛真尖！小慧说‘小男孩在乎小鱼’，老师不知道在书上的什么地方这样写，你们能帮忙找找吗？”
孩子们信心百倍地开始了为老师“寻宝”的过程了，孩子们边读边用铅笔划出自己找出来的句子，急匆匆地举起了手。我巡视了一圈，发现孩子们由于太心急句子找的不全面。所以我说：“看仔细哦！别错过要救命的小鱼！再看看还有没有！”这回孩子们静下心来了，看着他们又低下去的小脑袋，我放心了。
开始交流了。还是那个胖乎乎的中必先举手，他拿起书读着：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”他在读 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去”的时候读得较慢，所以我就问他：“你为什么读得那么慢呢？”他想了想，说：“因为水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要读得慢才行！”我说：“他的脑袋多管用啊！会找，会读，又会想，会说。”
我话音刚落，班长憋得脸红红的举手，一看，就知道他有意见。他一站起来，马上说：“中必读‘用力地把它们扔回大海’时不够用力！”我故意问：“为什么要读得那么用力呢？”这时其他的孩子也反应过来了，也包括中必本人，异口同声地说：“如果不用力扔，不用力读，小鱼就会被摔死在沙滩上，就再也回不了家了！” “哦，原来是这样啊！”我装做恍然大悟的样子。“那你们有信心能读好吗？”“有信心！”喊得山响！“那就试试吧！”看着孩子们认真练读的样子，我在窃喜！果然，这句话真的读得极好！
“老师，我还有句子。”是那个憋不住话的章为鹏开了口。那就给个顺水人情吧！他一站起来，就读了起来：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条······’”有个学生说：“老师，他的声音越来越轻了，听不清楚。”我就问那个读书的男孩：“为鹏，你为什么越读越没有声音了呢？”他没有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。
一个坐在为鹏后面平时闷闷的女孩子“哦！”了一声，我转而问她：“青青，你想到了什么？”她站起来，红着脸说：“在学生字词时，老师说过‘叨念’就是有点自言自语地样子。所以读到后来才要越来越轻。”我欣喜地说：“我真开心，说过的她还能记住。你们记起来了吗？”她高兴地坐了下去。孩子们一听，也都学着为鹏的样子读了起来。
我请了几个孩子读，但是总觉得没有感觉中那么理想，正想自己范读时，注意到有个女生的手一直举着，我犹豫了一下，还是决定给她一次机会。她一下子就站了起来，拿好书就读起来，而且越读越快，但却正是我要的那种感觉，我长长地呼出一口气：多亏了我的一念之差。
有个孩子在旁边嘀咕了一句：“抢饭吃啊，读那么快！”（当孩子们背古诗的速度过快时，我就这么说他们的。）我没有直接点评，只想听听她的想法，可她憋了半天也没有说出一句话来。这时，班长旁边的李依格嚷嚷开了：“老师，我知道玲玲为什么那样读！”她站起来胸有成竹地说：“因为小男孩太在乎小鱼了，怕慢了就捡不完，就有很多小鱼会死，所以玲玲也要读得很快！”“她的眼睛闪烁着智慧的光芒，你们看见了吗？”很多孩子对她看了又看，她兴奋极了！我就指导孩子们结合为鹏和玲玲的读法朗读这句，收到了很好的效果！
然后，我针对这两句话中的一个共同点提问：“这两句话中都有‘不停地’，谁知道小男孩为什么要不停地，不停地······？”这下，这群小家伙又激动起来了！举手的声音“咚咚”作响，我使了个眼色，他们马上会意，轻轻悄悄地举起手来。“我知道，那是因为太阳很猛，小男孩急着救小鱼的命。”“因为小男孩爱小鱼了，不希望小鱼死。”“他怕来不及。”······七嘴八舌地说了一大堆，我知道孩子们现在已经明白了小男孩的做法。班长又举手了，他说：“还有一句也是，大家没有说到。”
见我点头，他就大胆地读：“‘我知道。’小男孩头也不抬地说。”我笑着问道：“能说说你的理由吗？”“因为小男孩想快点捡鱼，嘴巴在说，手却没停，头也不抬。”“赞同的小朋友请一起来读一读吧！”······
4、分角色朗读2——6段。
（三）谈话悟情，情感延伸。
1、其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——«谁在乎»。你认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？
2、老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。找了一首诗送给你们——«我在乎»，一起来读读。
（四）、总结全文，升华情感。
其实，在大自然中不仅是小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好！再送给大家一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己！
五、教学反思。
新课程的改革赋予了广大教师新的教学使命，要求教师从传习多年的习惯思维、习惯教法中解脱出来，用新的教育理念设计教学、用新的教学方式实施教学。
在本课的教学中，我体验到了低年段语文教学的乐趣，但是，在教学中也感觉到新课程对教师本身的高要求。孔子曰：“教学相长”，之前一直不得甚解，也很难有所感受。其实，在教学中真的能与孩子共同成长，只要你能给他们创造自由发挥的舞台，能让他们没有顾虑的畅所欲言，他们一定能让你出乎意料！这节课中，班级中的大部分孩子以前是很少举手发言的，但是在这节课中却也能表现得极好。而且，在本课的教学中，并非象传统教学那样由教师带着孩子走，而是孩子牵着我走，我只是从中起着穿针引线的作用，或在孩子的思绪卡住时给予小小地点拨，让孩子们能据图索骥，展示自己，重新认识自己，树立信心！我想说：“给他们阳光，让他们灿烂吧！”
附«我在乎»：水中鱼儿回不了家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
谁的心里最在乎？
我把鱼儿送回家，
我让小鸟飞上天，
我帮小鹿把伤治。
你的自由，
你的快乐，
我最在乎！
演读课文第二至六自然段，体会人物的心理活动。
1、安排小组演读：
以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
3、在全班学生中挑选三名学生进行演读。
4、思维训练：
通过反复演读，学生都已进入“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发提问：
⑴ 在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
⑵ 你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？
《浅水洼里的小鱼》反思
这篇课文的感悟部分，即教材处理部分，我几乎完全按照作者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应该这样，如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应这样上的。我自己感觉，这节课有两处新的生成，值得我回味：一处是课始，在字词热身时，读到“在乎”一词，我问学生：在家谁在乎你呀？在学校呢？然后出现小鱼在大海里游的画面，问道：“如果把“在乎”这个词放进大海里，你又想怎么说？学生回答：小鱼在乎大海。“在乎”这个词是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。多可怜的小鱼啊！它们又会遭遇怎样的命运呢？从而激起学生对小鱼的情感。另一处，课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，对课文内容进行了一个很好的归结；然后通过“爱的小诗”练笔，潜移默化中深化了本课的主题——珍爱生命。听着小朋友们激情的朗读，我欣慰地看到了他们那一颗颗善良的爱心，那对自然界所有生命的满腔珍爱。
《浅水洼里的小鱼》反思
秀城实验钧儒小学 陈金燕
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。
这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课，在同年级老师的帮助下，我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中，我自认为上得还可以，而且还有几个亮点之处。
1、想象补白，深入情感。
这是一堂第二课时的课（在第一课时的学习中，学生已经学习了课文中的第一自然段）。
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
在复习第一段时：多么可怜的小鱼啊！如果你就是这条即将面临死亡的小鱼，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想见到爸爸妈妈等）让学生感受小鱼当时的心情。
看到这些重回大海的小鱼，小鱼会怎么说？如果你就是其中的一条被小男孩送回大海的小鱼，你有什么想说的吗？
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验小鱼的心理活动和感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，尽情地展示自我。
2、创设情景，强化情感。
在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，弯腰，捧起，扔回大海，学生重复了几十次。接着让学生谈感受。（学生说累）通过此情境的创设，让学生体会小男孩做这个动作，要重复成百上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、善良的品质。
3、加强读文，以读激情。
这篇课文情感鲜明，如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此，我在教学上，充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情，引起孩子们对小男孩的心情的了解，采用了多种多样的朗读形式：齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。比如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时，特别要把省略号的意思读出来，并给学生适当的评价，让学生互评，提高朗读水平，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
但是，毕竟我是新教师，课堂中的预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。正因为，我对这方面做得还不够，所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。
这堂课中我的中心问题是：“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的？”按照我的设想，学生回答的应该是：“他走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们仍回大海。”可学生的回答却是：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’”这样一来，我就只能按照学生的回答，先上这一部分，等这一部分讲完之后，再回过头来上之前我所设想的那部分，所以导致这部分讲得有点迂回，且用时过长，以致最后的生字部分时间不够，听起来有点仓促。如果我能在设计时，把问题设计得更明确些，那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的，如何处理好课堂随机，这关系着整节课的成败。
还有我设计的第三个环节——总结全文，升华情感，当我出示“我会读：一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的,它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。”让学生跟着我一起读的时候，学生的反应并不是那么的强烈，而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢？为什么与我的设想差那么多？仔细想来，其实是我的研读还不够，学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。
从这节课的第一稿到第三稿，我学到了很多，收获了很多。同时也发现了很多的不足，在明确了目标之后，我会朝着这个方向继续努力。
《浅水洼里的小鱼》教学反思
这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？
首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。
读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。
总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！
【设计理念】
“以人为本”，“以读为本、以读促思、以读悟情”，“以合作探究为学习方式”，“以创设情境激发兴趣”，“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。二、“味”在情境创设中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活动体验中。
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴ 认识7个生字。会写8个字。
⑵ 正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、情感、态度与价值观：
使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重点、难点】
1、识字写字。
2、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。
3、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学准备】
1、布置学生了解小鱼的生存环境。
2、多媒体课件、生字卡片等。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
一、导入新课
这节课我们继续学习第28课，齐读课题。
昨天读了课文，你对课文中的谁印象最深呢？
相机板书：小男孩
究竟他做了什么，让你们印象这么深呢？
相机板书：救 小鱼
二、复习第一自然段
如果小男孩不救，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死，那多可怜啊！上节课你们在读第一段的时候，就感受到了小鱼的可怜，这节课我还想听你们读一读，可以吗？
自己练习读一读。
谁有自信可以读给大家听？指名读。
像他一样，一起来吧！如果你就是其中的一条小鱼，面临着死亡的危险，这时你在想什么呢？学生自由发言。
三、学习第二自然段
1、会有人来救你们吗？去读读第二段吧。注意：字字读准，句句读通顺。觉得自己读熟了就停下来。
2、同桌互相读一读这一段，听一听，是否都读准了。
3、从这一段你读懂了什么呢？
学生自由发言。请把课文描写小男孩救小鱼的那句话找出来，读一读。（课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
4、小朋友都用心地读读这句话，你会发现小男孩是怎样救鱼的，或许你还会体会到他当时的心情呢！
5、学生交流。根据学生发言相机引导学生体会“不停地”“用力地”和小男孩当时的心情。
他用那么大力干什么呢？学生发言，（你体会得这么好，把你的感受读出来吧。指名读，还有谁和他有相同的感受，也来读一读吧!）
为什么他要“不停地”去捡呢？你能猜猜他当时的心情吗？联系前面的课文想一想。（是啊，他多想救起每一条小鱼，你也来读读这句话，让我感受到你在不停地捡。）
一起来吧！
6、让我们把这个小男孩的形象牢牢地记在心上，一起读第二段。
四、学习第三～六段
1、我觉得你们就是这个小男孩了，你们这样不停地捡，用力地扔。可是浅水洼里有上百条、甚至上千条鱼，你们捡得完吗？小男孩知道吗？自由读读第3～4段。
2、指名读第三、四段。
3、相机理解“成百上千”。这么多的鱼，小男孩也知道捡不完，那他为什么还要去捡呢？谁在乎呀？
4、根据学生发言，提问：小鱼在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？
5、光说还不行，请读给我听吧!自由读第六段。
6、谁把这一段读给我听！指名读。还有谁想来当当这个小男孩，把这段话读出来，再指名读。
7、你们这样不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念，语气这么坚定，是想告诉我什么呀？
8、让我们一起来告诉大家，齐读第六段。
9、你们读得这么好，小男孩这么善良，真的把我打动了，我很想加入到你们朗读的你们行列中，可以吗？那么，我们合作把课文当中的“我”和小男孩的对话完整地读一次，先拿出笔，把小男孩的话划记出来，练习读一读。
10、师生合作读课文当中的“我”和小男孩的对话。
11、分组分角色朗读“我”和小男孩的对话。
五、拓展延伸
这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海，回到大海的小鱼又过着幸福的日子，他们非常感谢小男孩，还给他写来了感谢信呢！（课件出示：小鱼的感谢信。）你们猜猜：他在信中会写些什么呢？
你们说得都对，可是小鱼说他们还要感谢一个人，那就是课文当中的那个“我”，小鱼说后来他也加入了把它们送回大海的行列。奇怪，为什么他也会加入呢？
是的，这样善良的小男孩，这么善良的行为，这么美好的心灵，在场的人谁不会被他感动呢！
那么，如果在你的身边有小动物受伤了，你会在乎吗？你们的回答让我非常高兴，我看到了你们也有一颗善良的心。如果我们人人都在乎的话，这个世界将会变得多么美好啊！带着我们的在乎和善良再来齐读全文吧！
第一课时
〖教学目标〗
1、通过小实验让学生增进内容的理解，激发学生对受伤小动物的关心与帮助，达到美化心灵的目的。
2、结合字音，熟读课文。掌握部分生词，理解词意。
〖教具准备〗
1、一些沙子，容器、水和几条小鱼。
2、字音、字形卡片。
〖教学过程〗
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们，你们喜欢小动物吗？能说说你喜欢哪种小动物，喜欢它的什么呢？（学生积极举手发言，说出各自的感想）可是如果你看到这些小动物受伤，你的心情会怎样？你会怎么做呢？今天，就让我们来看一些浅水洼里的小鱼，遇到了哪些困难？出示课题《浅水洼里小鱼》。
2、同学们，看到课题，会想些什么问题？（例如：浅水洼里的小鱼怎么啦？他们得救了吗？）让我们带着心中的疑问来学习课文。
二、借助字音，初读课文
1、出示生字及字音卡片，学生认读。注意：甚、蒸的读音。
2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。
3、检查自读效果，个别读，以流利、准确为标准，师生评议。
4、学生提出疑问，简单的问题，大家共同解答。疑难问题为再读课文埋下伏笔。教师用简笔画，画出“水洼”的样子。再用沙子挖出一个土坑，倒上水来演示，增强理解“水洼”。
三、再读课文，意境升华
1、讲读第一段：
⑴ 指名读第一段，其他同学数一数有几句话？（6句）
⑵ 根据课文内容，用什么时候、谁在那儿干什么？说一说。
⑶ 我发现了什么？这些小鱼为什么会被困在水洼里？（引导学生观察课文插图，想象潮长潮落的情景）
⑷ 被困在水洼里的小鱼多吗？理解“也许、甚至”表示程度不断加深。
⑸ 这些小鱼将面临什么后果呢？（教师让学生做实验：在容器内装上沙子，然后倒上水，再放入几只可爱的小鱼，让学生动手，观察这些小鱼将遇到什么情况。）
⑹ 引发学生思考：你觉得这些小鱼将被晒死，你的心情怎样？
⑺ 以可惜、同情的语气朗读这一段。
2、学习第二段：
⑴ 同学自读，看看“我”又看见了什么现象？
⑵ 学生根据课文内容，说说“我”所看到的。用记号找出描写小男孩的一系列动作词：走、弯腰、捡起、扔回。
⑶ 从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？
三、学习3～6段
1、我看到小男孩这样做，我是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？“不忍心”说明“我”什么心理？
2、可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？“头也不抬”是小男孩不礼貌吗？说明小男孩对自己的行为和对别人的劝说是怎样想的？引导学生用坚定的语气读这三个字。
3、出示：那你为什么还在捡？谁在乎呢？请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。
4、自读最后一段，读读小男孩的话，说说小男孩是怎样回答我的？“一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。”“不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念”从这些句子说明小男孩一种怎样的精神。
5、用“一边……一边”“不停地……不停地”说说话。
6、分组，分角色朗读他们的对话，要从他们各自的心理着想。
四、提出问题，美化心灵
这节课，我们看到了一位捡鱼的“傻孩子”，你们说他“傻”吗？如果是你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？
第二课时
〖教学目标〗
1、熟读课文，要求流利、通顺、有感情。
2、识记生字，掌握字形，能给生字组词。
3、指导学生通过学习课文后，思考课后的“想想说说”。
〖教具准备〗
1、图画：小鸟受伤落在窗台上，野兔受伤躺在大树旁。
2、字音、字形卡片，田字格小黑板。
〖教学过程〗
一、复习检查
1、分角色朗读课文。
2、指读7个要求认读的生字。
3、用“一边……一边……”说一句话。
二、识记字形
1、学生自读生字，分析字形。
2、师生配合，掌握字形。
3、教师书写，学生领会后正确地写在田字格中。
三、想想说说
1、教师出示小鸟受伤图，学生观察，并说一说画了什么？你会怎么做？把你想的方法说一说。
2、教师出示野兔受伤图，学生说说看到这种情景，你首先会怎么想，并怎么做的？说一说。
四、课堂回顾
1、指读生字卡片，给生字组词。
2、说说自己通过这篇课文，学到了什么？今后在生活中会怎么做？
[情景说明]
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。
[教学实录]
[片断一]
（面对“意外”，避而不见）
师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？
生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。
师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快点来救我呀！
师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。
（师引读这一段。）
师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？
生：能。
（生边读边演。）
师：你们有什么感觉？
生：很累。
生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！
师（一愣，若有所思）：是吗？
师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。
（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）
[片断二]
（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：更糟糕的是——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
生：扔鱼。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
（生七嘴八舌地说读出来了。）
师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。
（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？
生：是“不停”。
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）
师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？
生：能！
师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！
（男生齐读。）
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。
生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？
师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
生：我一个人一天就能捡完。
师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干——
生：那些小鱼就会被干死。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
……
[教学反思]
预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。
以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。
二、创设情境——巧。
精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
三、即兴预设——活。
课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。
比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。
[专家点评]
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华）
[情景说明]
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。
[教学实录]
[片断一]
（面对“意外”，避而不见）
师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？
生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。
师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快点来救我呀！
师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。
（师引读这一段。）
师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？
生：能。
（生边读边演。）
师：你们有什么感觉？
生：很累。
生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！
师（一愣，若有所思）：是吗？
师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。
（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）
[片断二]
（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：更糟糕的是——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
生：扔鱼。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
（生七嘴八舌地说读出来了。）
师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。
（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？
生：是“不停”。
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）
师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？
生：能！
师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！
（男生齐读。）
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。
生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？
师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
生：我一个人一天就能捡完。
师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干——
生：那些小鱼就会被干死。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
……
[教学反思]
预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。
以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。
二、创设情境——巧。
精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
三、即兴预设——活。
课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。
比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。
[专家点评]
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（
课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。在我们温暖的家里，我们幸福快乐的生活着，成长着。大自然中，万物都有自己的家。请看大屏幕（播放家）
你能试着编这样的儿歌吗?
总结；是啊。大自然就是一个美丽的大家庭，也是我们共同的家。
激趣引入：
师：那一起欣赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家（请看海底世界）
用你最优美的语言来说一说吧！
一.复习生字
师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？（4—5分钟）
二.引入课题
师：大海里的小鱼们是多么幸福啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是有一天——（播放浪花）调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（浅水洼。）浅水洼里的水那么浅那么少，今天，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，（师生齐板书课题）
三.初读课文。
师：整体感知（可篇课文到底写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最准确最流利）
四：精读课文
（一） 鱼儿在乎（10分钟）
师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来
生：个别回答
师：请看这浅水洼里的鱼儿们（播放鱼儿现状）这时候，它想念——
生：-------
师;看那，你幸福快乐。自由自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）
师；你对那个字印象最深
生：困
师：看吧。这个方方正正的大口框把这棵树封的严严实实的，插翅也南飞，（板书被困）
谁来读读这句
生：个别读：（2-3人）
师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难受
可是，这被困的小鱼不是一条。两条。三条，
生齐读：被困的小鱼。也许有几百条。甚至有几千条。
师;这几百几千可以用一个词（
生:成百上千
师:，你知道还有哪些是成百上千的
生:树叶/星星/头发------
师;谁来读读这句
生:-------
师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危险，（出示句子。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）
师：请看“蒸”（出示课件）沙滩上没有火，为什么能用蒸
生：温度高
师：因此。这里出现几个干
生：三个
师：水被沙粒-----被太阳------没有了水小鱼都会------
生：个别读。----
师;那一起把小鱼的困境告诉给太阳。浪花吧。
生：配乐读
师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。他对太阳说------对乌云说-----对浪花说------对妈妈说------
（二） 小男孩专注
师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？）
生：小男孩
师：自己读读课文的第二自然段，用“^^^^^”画出小男孩是怎样救的来，
生：自读（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）
师：圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）
师;谁来读读，小男孩来表演。女观众注意观察他们的动作是否标准
生：配合表演
师：你认为他们表演的怎样，
生：没有用力。
师、为什么要用力（才能到海里）
生：腰弯的很下去
师：为什么下去 （才能见到鱼）
生：---走得快
师：为什么慢点（不要漏掉一条鱼）
生：---捡到一条就不动了
师：问什么不能这样
生：不停地
师：你为什么不停地捡
生：我想多久几条
师：是呀，小男孩每一个动作不仅是在用力，而且是在用心，这就叫专注，那。我们就标准的动作来专注的试一试
生表演
师：刚才如此专注的表演什么感觉
生：手栓、腰疼----
师:-你见到几条，而这里-----有什么想说的吗
生：------是捡不完的
（三） 小男孩执着
师; 因此，看到小男孩如此的认真，专注，文中的我也忍不住问了两个问题，自己找出来读读
课件出示两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？
b谁在乎呢？
生：--------
师：听出来你对他很关心和不理解，
师：我听出来这里面还包含着对小男孩的劝告
生：别捡了-------
师：是呀，在海滩玩耍的人们，也许有人把鱼带回家，也许有人驻足观赏小鱼在烈日下垂死挣扎，甚至有人将跳起来的小鱼埋起来做一个精致的坟墓，-----这些人就是-对小鱼-------不在乎，你说，谁在乎？
生：鱼，
师：还有吗？？
生：男孩-
师：文中哪些句子看出来
生：道”小男孩头也不抬地回答。
师：小男孩知道什么？
生:------
师：尽管如此，他却头也不抬，那是因为
生：--他想多救一条是一条。只顾小鱼的生命，只想着小鱼多回大海一分一秒就由一线活命的希望。-----
师：是呀，这就是他还要捡鱼的原因，他在争分夺秒的救鱼，能多救就多救命，这就是在乎小鱼，我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
出示句子2：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。 生：多。
师：这里好像只有几条啊，从哪看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
生：真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？
生：是“不停”。
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。在小男孩眼中这一条，----有他的生命，它在尽自己最大的努力。挽救更多的生命，这就是珍爱生命
师：试问，文中的我现在还是不在乎小鱼吗，它会怎样
生：―――
师：沙滩上的人呢？
生－
是啊，人的生命只有一次。看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢〉想想说说。（出示练习题）
师评价：你们都是爱护动物，珍爱生命的好孩子。
师总结：朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，伸出温暖的双手去保护它们
世界将会变得更加美好。诗歌一首。和老师一起分享吧！
谁在乎
小鸟在歌唱，那多好；
小鱼在游戏，那多好；
鲜花盛开，小草碧绿，那多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
《浅水洼里的小鱼》教学建议相关文章：
★ 这条在乎，这条也在乎！——《浅水洼里的小鱼》课堂教学实录
