《江雪》教学实录（通用12篇）
一、课前准备：营造爱诗的氛围。
老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗《江雪》
二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。
学生自由读诗。
老师：谁来试一试？
学生：（读错了一个音）
老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。
学生：“径”不读第一声，应该是第四声。
老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是
学生：“径”是“小路”的意思。
老师：整个词呢？
学生1：许多路。
学生2：成千上万条路。
老师：刚好是一万条路吗？
学生：不是，这是一种夸张。
老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？
学生：“千山”。
老师：那么意思就是
学生：许许多多的山。
老师：谁还想来读一读？
两名学生读。
老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
学生齐读。
老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是
学生：蓑。
老师：头上戴着的是
学生：笠。
老师：整个词的意思就是
学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老师：我们一起来把整一首诗读一读。
学生齐读。
三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围
老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？
学生：弄懂诗的意思。
老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？
学生1：多读几遍。
老师：哦，朗读品悟。
学生2：可以了解一下诗人的历史情况。
老师：对，这是一个很好的办法。
学生3：先理解重点词，再把它们串起来。
老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？
学生1：查字典。
学生2：找资料。
学生3：问老师。
老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。
学生试讲，教师巡回倾听。
老师：谁来试着说说？
学生纷纷举手。
学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。
老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？
学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。
老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？
学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。
学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。
学生3：“冒着风雪”这个词用得好。
老师：有没有不同的说法？
一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？
众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？
学生沉思。
学生1：可能是结冰了。
学生2：要不就是钓不到鱼。
老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用 “倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看
课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。
老师：所以这句话在解释的时候就可以说成
学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。
老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？
四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲
老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？
学生轻声朗读。
学生：我感觉这个老翁很孤独。
老师：你的感受很准确。
学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
老师：哦！你的感受比较独特。
学生：我体会到一种悲凉的气氛。
老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？
指名读。
老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？
继续请学生读。
老师：哎，真是形单影孤。
老师：面对这样的画面，你有什么疑问？
学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
学生2：难道他不怕冷吗？
老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）
学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。
老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）
学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：3、排解忧伤）
学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。
老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：4、喜爱钓鱼）
学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。
老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：5、心中孤单）
老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示柳宗元生平简介。
老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。
课件展示动画与音乐。
画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？
指名读。
老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。
再指名读。
老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。
老师：能背出来吗？
三个学生分别背。
老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。
老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？
指名两个学生说。
老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？
学生1：加一筐鱼。
学生2：最好在船上放一壶酒。
学生3：在江边添上一些落叶。
学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。
老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。
老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。
学生代表1：相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。
老师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？
学生代表2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。
老师：也就是景色也不一样。
学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。
老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的？
学生：从诗句中可以看出“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？
学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。
老师：人生经历不同，心境也不同。
学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。
老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。
老师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。
沈大安老师课后评价：（部分）
古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。
尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
学习目标：
1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。
学习重点：
通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。
教学准备：
1.多媒体课件。
2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。
教学过程：
(一)创没情境，激情导入
师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起—个名字?(出示《江雪图》)
(学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)
师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——(课件出示《招聘启示》略)
师：同学们想不想光荣地成为其中一员?好!那我们就一起努力吧!
【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。
(二)愉悦情境，积极探究
(1)初读古诗
师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。
(生自由朗读)
师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。
(教师随机纠正学生错误的读音)
(2)扫除生词障碍
师：同学们想不想达到朗读的最高境界?(生：“想!”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解?
(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)
师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢?
生：查词典、查资料、问同学、问老师……
师：好!下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。
(3)理解诗句内容(评选讲解员)
师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢?
生：我们可以采用词语连句的方法。
师：同学们的办法真棒!现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好?请同学们做好准备。
生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。”
【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。
(4)感悟渔翁
师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀!”有的说：“这渔翁可真呀!”……你觉得他们议论的内容是什么呢?大胆地发表自己的见解。
生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……
生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……
(有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……)
师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢?(课件出示柳宗元生平事迹)
生：有的'认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……
【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢?为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。
(5)感悟朗读(评选配音员)
师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上?然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。
生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。
生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清……
【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。
(三)拓展情境，开拓练习
(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)
师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处?推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点!回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。
(生积极与同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知识
师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。
【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。
教学内容：幼儿多元能力发展课程中班语言上册教材
教学目标：
1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
教学重点：学会朗诵古诗。
教学难点：在教师的引导下理解古诗的意境。
教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，课件。
教学方法：愉快教学法
教学过程：
一、开始部分
组织教学
二、基本部分
1、猜拼图
出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？”
出示一个圆形提问：这是什么呢？
老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）
老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？
2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示多媒体）
（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）
（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）
（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（独钓寒江雪）
4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗）
（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？
（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。（不同的方法朗诵）
（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。
（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。
三、结束部分
1、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。
2、总结
师：小朋友们今天学习了什么？
3、作业
把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。
板书设计： 江雪
千山鸟飞绝， 万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
教材简析：
古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。
《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
设计理念：
打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
教学目标：
1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。
3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。
教学重、难点：
1、朗读、背诵两首古诗。
2、学会书写11个生字。
3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入，激发兴趣。
同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。
二、指导朗读，感知诗意。
1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。
2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。
3、指名读。
4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）
5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）
6、指名读，师生共同评议。
三、合作交流，理解诗意。
1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。
2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。
3、由文入画，提升理解。
学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。
四、感悟诗境。
1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）
2、配乐反复吟诵，体会诗境。
五、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。
3、学生练习书写。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣。
上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。
二、初读感知，想象画面。
1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
三、进入情境，自主学习。
1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
2、学生交流。
（1）说。
①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）
②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。
④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。
（2）画。
①展示有代表性的简笔画。
②用诗句来描绘自己的画。
③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？
（3）读。
①指名读。
②集体评议。
师指导朗读停顿、节奏、韵脚。
“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。
孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”
③练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
④背诵。
四、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。
3、学生按照田字格练习书写汉字。
教学内容及学情分析：
圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。
活动目标：
1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。
2、让幼儿感受冬天的寒冷。
3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。
重难点分析：学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。
活动准备：
图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干。
活动过程：
一、开始环节
1、师生打招呼、课前律动（手指游戏）
2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片（四首古诗意境图画）
二、基本环节
1、老师有表情的朗诵古诗两遍
2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？
3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。
A.冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？
B.谈谈冬季与夏季有什么不同？
C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？
4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频）
A.这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝）
B.路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭）
C.江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤舟蓑笠翁）
D.老爷爷在干什么？（独钓寒江雪）
5、共同欣赏视频（幼儿跟读）
三、结束环节
玩撕纸（雪花）的游戏
四、延伸环节
1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听
2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。
听王菘舟老师讲座，其中讲到了两个有趣的教学故事。
【1】上完了《江雪》，老师问：孩子们，还有不懂的问题吗？一个学生问：老师，天那样冷，那老头为啥要去钓鱼呢？老师心里很高兴，因为他想这个问题是他预料到的。于是他接着问：还有不懂的问题吗？教室里一片沉寂，接着一个孩子站起来说：这首诗是假的？因为这样冷的天，江上结冰一定很厚，那老头怎么钓鱼呀！教室里一阵躁动。老师也懵了，这是他没有想到的。他只好让学生来讨论，希望能找到个救命稻草。几分钟讨论之后，开始交流了。第一个问题比较好解决。有的说：这老头是个钓鱼迷。有的说：这老头家里穷。还有的说：这老头心情不好。人的心情不好，就会去钓鱼！可是没有人回答第二个问题，老师急了，因为他自己也不知道呀！最后，一个傻小子说话了：老师，我知道，这个老头肯定是搬了个大石头把冰砸破了！老师心中的石头也落了地！拍手称好！
【2】另一个老师上的也是《江雪》，课上到最后，他也让孩子提问题。其中一个孩子也提到了这个问题，天那样冷，这老头为何要钓鱼呢？老师反问了一句，这老人真的是在钓鱼吗？紧接着，他把柳宗元的写这首诗的背景材料发给了大家。柳宗元21岁中进士，当时国家腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。学生看完之后，有的说：他不是真的在钓鱼，他是在锻炼自己的意志。有的说：他不是在钓鱼，他是在排泄心中的苦闷。有的说：如果把这首诗的四句话的第一个字排起来就是千万孤独，可见他是太孤独了，才来这里钓鱼的。有的说：他是在钓一个春天。老师非常高兴，因为学生已经走进了诗人的心灵深处。老师说：是呀，他哪里在钓鱼呢？他是在等待，等待一个美好的春天的到来。
第一位老师想在教学的策略上有所突破，但是他遇到了文本的细读的问题。老师自身没有很准确地来解读文本，所以提问本身就成了问题。而第二位老师凭借深厚的人文功底，适度贴切的教学内容的拓展让学生领悟到了诗歌的灵魂。他用教学实践演绎了深入浅出的教学技巧。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
2、学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
3、抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
教学方法：
读诗想画面，入境悟情感。
教程过程：
一、激情导课
1、谈话激趣
同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？
看来雪给大家带来了无限的快乐。
可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。
板书课题，齐读课题。
以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？
2、目标呈现
能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。
学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？
二、民主导学。
任务一：正确、流利地朗读这首古诗。
任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。
民主学习：学生自由读诗。
展示交流：
1、指名分句读诗，适时纠正。
2、指名领读整首诗。
3、同桌互读检查。
任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。
任务呈现：
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。
展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。
任务三、体会诗人的感情。
任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。
展示交流
1、这个老翁很孤独。这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。我体会到一种悲凉的气氛。）
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
2、面对这样的画面，你有什么疑问？这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
1、捕鱼为生
2、独享清静
3、排解忧伤
4、喜爱钓鱼
5、心中孤单
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示资料一：柳宗元生平简介。“
现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。
那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。
从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）
现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？
练习有感情地配乐朗诵。
练习背诵。
4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。
三、检测导结
1.请你把这首诗背给同桌听。
2.《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（ ），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。
接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
板书设计：
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
学习目标：
1.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
2.多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。
学习重点：通过学习《江雪》，指导学生多元地解读渔翁形象。
教学准备：1.多媒体课件。2.阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。
教学过程：
(一)创没情境，激情导入
师：今天，在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》，可是图画标签磨损了，谁能重新帮助起—个名字?(出示《江雪图》)
(学生回答：《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)
师：古人云：“诗中有画，画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画，让此画卖个高价，香港拍卖会出了一张《招聘启示》，你们瞧——(课件出示《招聘启示》略)
师：同学们想不想光荣地成为其中一员?好!那我们就一起努力吧!
【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。
(二)愉悦情境，积极探究
(1)初读古诗
师：为了完成我们的第一项招聘工作，首先做一些热身运动：自由练读古诗。
(生自由朗读)
师：你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字)；第二层为流利(朗读流畅)；第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准，自我感觉你达到了哪一层水平，并且用你的读来证明。
(教师随机纠正学生错误的读音)
(2)扫除生词障碍
师：同学们想不想达到朗读的最高境界?(生：“想!”)不要着急，那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍，请同学们再次自由读《江雪》，边读边想哪些词意思你懂了，哪些还不理解?
(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)
师：那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢?
生：查词典、查资料、问同学、问老师……
师：好!下面你先查一下词典或资料，查不着就问同学或者老师。
(3)理解诗句内容(评选讲解员)
师：词语的障碍被我们扫除了，那我们如何解决诗句含义的难题呢?
生：我们可以采用词语连句的方法。
师：同学们的办法真棒!现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》，他们的“pk对决”十分有意思，我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好?请同学们做好准备。
生：(一下子兴奋起来，纷纷开始了准备)“我是01号选手，接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……，希望大家投我一票。”
【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。
(4)感悟渔翁
师：听了我们“超级解说员”的介绍，很多买画的客人都被此画吸引了，他们议论纷纷。有的说：“这渔翁可真呀!”有的说：“这渔翁可真呀!”……你觉得他们议论的内容是什么呢?大胆地发表自己的见解。
生1：我觉得渔翁十分孤独，你看漫漫雪天只有他一人垂钓……
生2：渔翁十分勇敢，天这么冷，连鸟都没有，而他却依然在垂钓……
(有的认为是倔强，有的认为是悠闲，有的认为是凄凉，有的认为是……)
师：大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里，渔翁是怎样的人呢?(课件出示柳宗元生平事迹)
生：有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉，有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢，有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……
【点评】关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢?为了让我们的渔翁不再孤独，我们要创设情境让学生多元解读。
(5)感悟朗读(评选配音员)
师：每个人眼中都有属于自己的渔翁，请把你独特的感受带进古诗，认真读一读，朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上?然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。
生1：(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅，因为我是一个勇敢的渔翁。
生2：我想做一个孤独的渔翁，我此时的表情寂寞、冷清……
【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自于内心地朗读。
(三)拓展情境，开拓练习
(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)
师：请问推销员，你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处?推销员们可以同桌讨论，但是要注意倾听同桌的观点!回答时不但要回答自己的观点，而且要求回答同桌的观点。
(生积极与同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知识
师：其实，在我们漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁，接下来，请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。
【点评】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了两个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不再孤独。
教学目标
1.学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2.学会学习古诗的方法。
3.会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2.学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、导入新课。
同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)
二、初读课文，正音辨字。
1.学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 钓鱼 孤独)
让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)
三、学生析题，教师简介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?
2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。
四、精读，理解诗句。
出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)
1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。
(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。
(2)检查自学效果，学生订正补充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辞手法? "绝"是什么意思?你是怎么知道的? "鸟飞绝"的意思是什么?
指名意译此句的前半句。
"径"是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?"万"字是否就是"一万"呢?
"人踪"什么意思? "灭"什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。
指名意译此句的后半句。
(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?
(冷清、寂静、凄凉的画面，)
让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。
(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)
千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。
(5)过渡到第二句。
大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)
(6)⑥检查自学效果。
学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"独"。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。
难点理解："钓寒江雪"是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解"雪"置于句尾原因；a.为了押韵，b.突出环境恶劣，c.点题。
(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。
(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
(老翁孤舟独钓的图景)
(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，"寒"字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)
孤舟/蓑笠/翁，独钓/塞江/雪。
再让学生反复朗读全诗，以体会感情。
五、品读，体会诗句深意。
1.启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)
其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。"诗言志"，这也是作者的心境，作者的自喻。
2.配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。
3.出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。
六、总结学法。
让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：
a. 解题，了解作者。
b.朗读，弄准字音。
c.讲析，试述句意。
d.晶读，体会诗境。
e.赏读，背默全诗。
七、运用学法，自学《静夜思》。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。
1.出示《静夜思》。
2.自学。
3.检查自学效果。
(1) 题意?作者?
(2)"明月光"?疑?举头?思?故乡?
(3) 解诗句，悟诗情；
(4) 放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。
4.指名朗读与背诵。
八、默写《江雪》一诗。
[教案述评]
河南省长葛市教委教研室陈景尧
岳彩花老师是河南省长葛市第一小学的青年教师。以上《江雪》一课的教案是她在1994年许昌市"优化课堂教学"研讨会上，参加优质课评比时的教案，她荣获了许昌市优质课评选一等奖。
岳彩花老师的这节教案有如下两个特点。
一、教案体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的"三为主"原则。教案中可见每个教学步骤都是教师如何指导学生学习的过程，即体现了训练过程。教案是训练学生未知能力的计划，而不是让学生应该知道的答案汇编。例如：让学生自找生字的相似字，自己解题，自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。学生回答问题，教师既注意答案的正确与否，更注意答案得来的思维过程。如"径"字是啥意思?你是怎么知道的?学生如能理解"抓"、"舟"等字，则追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力。在训练朗读能力上，教案设计具体扎实，可学可练。在体会全诗深意上，又启发求异思维，开发学生智力。总之，让学生训练的主线贯串始终。
二、总结学法，运用学法。本节教的是首古诗，而学生学的是学习古诗的一般方法步骤。这是教点金之术，这是使学生终生受用的学法指导，这是自学能力的培养。
摘要：古诗教学常用的做法往往是查背景，讲意思，背诗文三步曲，此方法用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。
关键词：查背景，讲意思，背诗文
古诗教学常用的做法往往是查背景，讲意思，背诗文三步曲，此方法用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。 笔者以柳宗元的《江雪》为例，尝试换一种教法，带领学生透过精妙的文字，用心体察作者丰富的情感，感悟诗文下深厚的内涵。
诗中一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，扣住“江雪”向全诗辐射，带动了对全诗的品读，避免逐字逐句讲解的生硬与烦琐。再抓住诗中看似最不合理的一个情节“寒江独钓”，引发学生的思考，走进诗文背后，触摸诗人心境。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感，学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵。带着个人的体验去品读，必然会形成多元的理解，在课堂上“钓”出精彩。
一首好诗，经岁月的洗涤，文化的积淀，如同浓缩的精华，是值得细细品味的。抓住诗眼品读全诗，透过文字感受诗情，只要我我们愿意去品味，古诗是可以上得深情一些，厚重一些，语文味浓一些的。古诗在语文教学中经常会遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，讲讲意思，背背诗文，这“三步曲”以不变应万变，操作简单、使用方便，用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪称千古绝唱，入选多种版本的教材。笔者带领学生透过精妙的文字，用心体察作者丰富的情感，感悟诗文下深厚的内涵，收获颇多。
实录片断一：品“雪”
师：这首诗的题目是《江雪》, 读了全诗，你从哪些词句中能看到“雪”？
生：、孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪……这些语句说明当时在下雪。
师：找得不错! 还能再细细读一读古诗，从字里行间找一找吗？
生：我从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕冷不出家门。
师：你能读读吗？
生：（深情地、一字一句读得较慢）千山鸟飞绝，万径人踪灭。再请几人读。
师: 是啊，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，所以诗里写道——（生读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）到处是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看着屏幕中画面读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）如果请你用一个词来形容这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？
生：寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清……
师：是什么给你这样的感觉？是诗中哪一句话?还是哪个词，哪个字，或是这幅插图？再读，用心去读，画一画。
生自学后汇报。
生：我从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗读出这儿的冷清，飞鸟和行人都没有了。
师：这句诗里哪些字词写人、鸟不见了，没有了？
生：绝、灭。
师：咱们反过来设想一下，如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？师提示：山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而这有“千山”, 有“万径”，你想啊，那会是——
生沉思片刻，有三三两两发言，思维相互启发，发言者逐渐多起来。
生：那会是鸟语花香的景象，山林里郁郁葱葱，鸟儿们叽叽喳喳，小路上会有行人经过，比诗里要热闹得多。
生：那会是幸福的景象，虽然大家日子过得很穷，但到了中午，每家都在做饭（师：家家户户炊烟袅袅），很有生活气息。
生：是快活的景象，到春暖花开的季节，小孩子就迫不及待地扎风筝、抓蝴蝶……（师：玩得不亦乐乎！）
生：还会是悠闲的景象，有老人在树下下棋。
……
师：是的，千山鸟飞，万径人踪，本该是那样的生机盎然，可是诗人笔锋一转，一个“绝”字、一个“灭”字，又成了怎样的景象呢？
生：一下子凄凉起来，没有一点儿生气，连声音都听不见，有点可怕。
师：正如诗中所写——（生诵）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
生：这么大一片山林一只鸟也没有，这么多条小路见不到一个人影，只有老渔翁在独自垂钓，太孤独了。
生：雪下得很大，把“千山”“万径”都覆盖住了我觉得特别的寒冷，寂静。
师：是啊，冰天雪地，谁愿意出门呢？连鸟都躲起来了。真是——（生诵）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
师小结：所有的山，所有的路，都被白雪覆盖，没有飞鸟，没有行人，一切活动着的事物全部从视线中消失，余下的便是一望无际的皑皑白雪，一个独自垂钓的老渔翁！这一切给人的感觉是那样的——那样的——那样的——（学生接先前各自的感悟：寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清、冰天雪地……）
师：你能把这首诗再读一读吗？读出你的这些感受来。（很入情入味）
设计与反思：
找“雪”、品“雪”的过程，实则是带领学生一步步解诗意、入诗境的过程，为后面的悟诗情奠定基础。一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，大雪纷飞，天寒地冻。扣住“江雪”向全诗辐射，通过向字里行间“找雪”，通过删去“绝、灭”两字和加上“绝、灭”两字的诗境对比，带动了对全诗的品读，避免了逐字逐句讲解的生硬与烦琐。学生一遍一遍读，一层一层悟，读得投入，读得深情，读得入境，将“千山无鸟”“万径无人”的空寂和老翁寒江独钓的形象了然于胸，对诗人的心境有了初步体验。
实录片断二：悟“钓”
师：四周围一片寂静，大雪漫天，寒气逼人，老翁为何独自一人在江边垂钓呢？是在钓鱼吗？
生：我觉得就是在钓鱼。
生：我有不同意见。这么冷的天，河面上结着冰呢，是钓不到鱼的，再说诗中写道“万径人踪灭”，人们都怕冷不出来，这个老人应该不会在这么冷的天出来钓鱼。
师：理由很充分。那你说他在干什么？诗中和图中老翁的确是在“独钓”啊？
生又说是在钓雪，遭到大家反驳，一时间没有能让大家信服的观点，都陷入沉思。
师：的确有点难，让我来帮你。我知道通常一首诗总是饱含着作者的感情，折射着他的精神、他的生活，而柳宗元创作《江雪》是在什么背景之下呢? 有没有同学略知一二？
生：柳宗元本来是个当官的，后来被贬了才来到这里。
生：他是唐朝著名诗人，是“唐宋八大家”之一。
……
教师投影出示柳宗元创作本诗的背景资料，学生阅读：
柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一。
21 岁考取进士，关心人民疾苦，力主改革腐败的政治，却遭到当权派的打击，被贬永州。那是个偏远荒凉的地方，人烟稀少，极度贫困，和他一同去的67 岁的老母亲，由于生活艰辛，到永州不到半年，便离开了人世。失去了母亲，而他无职无权，报国的崇高理想无法实现，无人理解， 昔日的好友也沦落天涯……《江雪》就是在这个时期创作出来。
师：读了作者的创作背景，你对诗对老翁又有了什么新的理解？仅仅是在钓鱼吗？
生：我觉得他很难过，他被贬到永州，他的理想实现不了，他虽然人在钓鱼，其实心里在想着什么时候才能实现他的理想。
师：满腔的热情屡遭打击，心中的理想无法实现，所以他——（生诵：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）哦，他是在钓“理想”呢。
生：他这么孤独，就他一个人，没有朋友，他在钓——师提示：钓友情。
师：他只有在垂钓中排遣心中的寂寞，于是他——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：（受到启发）他失去了他的亲人老母亲，心里一定非常难过，他是在钓亲情。
师：丧母之痛无人述说，他只有——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：我猜想这位老人独自一人，闷闷不乐，他在钓快乐。
师：报国的理想无人理解，或许只有江中的鱼儿愿意听他述说，他只好——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：也许是在钓春天，冬天那么冷，( 师：冷得都——学生齐诵：千山鸟飞绝，万径人踪灭。) 他希望春天能早点儿来。
师：精彩！我想到了一句话“冬天已来临，春天还会远吗？”他一定能钓到春天！所以他坚持——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：我有个新发现，诗里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。
师：有价值的发现！诗人借写诗来抒发自己心中的情感，这是写诗常用的方法。
生：我还有个发现，这首诗每一行第一个字连起来是“千万孤独”（这是笔者在黑板上的板书，竖着排列的），他太孤独了，他就是在钓孤独！
师：精彩的发现，独到的见解！请你为大家朗诵这首诗。（深情朗诵赢得了全场掌声）
设计与反思：
在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理，这恰恰是这首诗的精妙之笔。 革新失败，报国无门，有多少情感尽在一“钓”之中，于此之处设疑讨论，无疑会激起学生思维的浪花。当学生的理解陷入困境时，再及时补充本诗的创作背景，丰富学生的储备，为学生的进一步感悟铺路搭桥。学生果然不负众望，思维相互启发，掀起课堂的高潮。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感，钓得苦闷，钓得清高，钓得希望；学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴随着感悟去诵读，于诵读中感悟，一步步走进诗人孤傲的心，对这看似不合情理的“寒江一钓”有了自己的思考。学生带着个人的体验去品读古诗，必然会读出不一样的味道，必然会对诗情有着多元的理解。
一首好诗是值得细细咀嚼的，因为营养丰富，如《江雪》。抓住诗眼品读全诗，透过文字感受诗情，只要我我们愿意去品味，古诗是可以上得深情一些，厚重一些，语文味浓一些的。
《江雪》教学中有这样一个片段：
师：请你带上自己对诗的理解再读一读，体会诗中的感情。
生：自由读。
师：学了这首诗，还有什么疑问吗？
生：老师，那么冷的天，老渔翁为什么还要到江中钓鱼？
生：我知道，因为那老渔翁家里穷，没什么吃的了。
师：（神情凝重，饱含深情）同学们，或许老渔翁家里真的很穷，钓鱼充饥。可他真在钓鱼吗？
生：（摇摇头）不是。
师：那他在干什么呢？
生：老渔翁在欣赏冰天雪地里那晶莹剔透的美景。
生：表示他非常坚强，在冰天雪地寒风凛冽的情况下钓鱼。
生：我知道他十分孤独。因为我发现这四句诗的第一个字连起来是“千万孤独”四个字。
生：老渔翁很有情趣——孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。其中有孤独，有沉默，有希望，又有顽强不屈的精神。
师：多么深的发现呀！
生：我觉得老渔翁在钓一份心情，不管外面怎样地喧哗，他在那里悠然自得。
生：我认为老渔翁在钓春天，冬天到了，春天还会远吗？
师：此时此刻，此景此情，假如你在老渔翁身边，你想对他说些什么？
生：我想说……
上例中，老师的一个提问，“他真的在钓鱼吗？”一石激起千层浪，大家情绪高涨，课堂成为学生主动探究的天地，将学生潜在的美感、情趣、爱憎都唤醒了。
学生联系自身已有的生活经验，展开丰富的联想，使他们走进文本，设身处地与文中人物进行对话，与诗人的心灵对话。当学生与诗、与诗人产生思想情感共鸣后，产生了个性化的感悟与理解。此时，孩子们入情入境地诵读诗句也就注入了自己独特的感悟。这个片段中，学生由原来简单、浅显的认识逐步深入到深刻、透彻的理解中，这个过程本身就是一个充满智慧的过程。教师巧妙、不露痕迹的点拨使学生的认识一次次地深入，一次次地拓展，这种教学方法也充满了智慧。在求异中、在探究中充分挖掘思维原生态，大胆展示心灵自由，让课堂充满生命活力。
［教材简介］：
《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。描绘的是一幅满江飞雪、寓意丰富的寒江独钓图。通过“独钓寒江”的老翁，表现了作者自己毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志。
［教学目标］:
1、有感情朗读、背诵古诗。
2、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物。
3、了解柳宗元的人生经历，体会诗人孤独而又顽强不屈的精神。
［重、难点］:了解柳宗元的人生经历，体会诗人孤独而又顽强不屈的精神。
［设计理念］：
1、重视诵读、想象能力的培养。
诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。
2、运用背景资料了解柳宗元的人生经历，理解作者的生命历程，深刻体会此时孤独而又顽强不屈的精神。在背景资料的不断引用中逐步把握古诗蕴含的深刻含义。
3、比较阅读，深入感悟。
对背景资料的运用注意与古诗教学的过程结合，通过比较，选用贴切的资料，不断深化对文本的认识，同时让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。
［教学流程］：
一、激趣导入、揭示课题
1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？
2、今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》，这首诗中又描绘了怎样的画面呢？
3、请大家自由读一读，读正确，读通顺了，掌握好古诗的节奏。
二、互相补充，理解诗意。
1、刚才大家读了这一首诗，你能根据注释理解诗句的意思吗？
2、准备集体交流。
3、教师及时评价补充。
教师预设：（1）“绝”和“灭”。（2）“千山、万径”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。
三、细读古诗，体会诗“情”
1、这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？
2、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
3、诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
4、谁来读一读
5、再插入一段描写柳宗元的资料，体会孤独。
四、再读古诗，体会诗“志”
1、教师引读：面对寒冷，渔翁动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。
他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。
2、从渔翁身上你看到了一种什么精神？
3、这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。
4、插入柳宗元的诗句，深刻体会顽强不屈。
五、品味积累，再融诗情。
《江雪》这一首五言绝句，仅二十字，不仅意境深远，语言绝妙，更是传达了诗人身处逆境的坚强！
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