《两小儿辩日》课堂实录评点(通用12篇)
【前示】这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是一篇寓言故事,叙述了古时候,两个小孩凭着自己的知觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然,探求客观真理,要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握,以学定教,在尊重学生独特体验的同时,比较注意文本的价值取向,注重积极的互动作用,使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。
[上课]
(旁白)“知之为知之,不知为不知,是知也。”
师:理解此句意思的同学,谁能阐释一下自己的见解?
生1:我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。
生2:我认为这句的意思是说我们无论做任何事,都要实事求是,切忌不懂装懂。
师:两位同学分析得很好,有自己的观点。的确,孔子是这样说的,也是这样做的,《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?
生:(异口同声)想!
【评点】由悟其名言初步了解孔圣人,“听其言,察其人”,使学生从人物身上抑或故事之中受到启发,以激发学生民族自豪感,当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。
师:好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。
(放录音。用投影仪显示本课的学习目标:1、熟读理解课文;2、复述故事情节;3、分析文章所蕴含的道理。)
师:这篇故事短小精悍,读起来很有情趣,哪些同学听了录音之后,能为我们大家分角色朗读一下课文呢?(同学们纷纷举手,四位被选中的同学的声音在教室里响起。)
师:同学们评判一下,他们朗读得如何?
生1:我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。
生2:我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。
生3:“旁白”的普通话真好。
师:是啊,老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边,他们的声音听起来亲切、自然。好!下面我们向他们看齐,集体将课文朗读一遍。
(齐读)
师:故事虽短小,却有开端、发展、高潮和结局,谁起来为我们复述一下故事情节?
(俩学生复述故事)
【评点】学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读,要读得充分,读得多样,读得入情,读出古文的韵味。因此,在朗读上必须有时和量的保证,使学生在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。教者显然明白这一点,同时也考虑到了《两小儿辩日》属于寓言体裁,可以当作故事略读,粗知其意即可,不必深究,而是注重整体理解,让学生自读自悟。
师:文中两小儿为什么争斗?
生1:他们在争辩太阳离地球的远近。
生2: 他们一个认为早晨太阳离地球近,一个认为中午太阳离地球近。
师:那他们争论的依据是什么呢?
生1:一个是从形状的大小来判断的。
生2:另一个是通过触觉来感知的。
生3: 我们认为他们两人都是从自身的感觉上来说的,一个是从视觉上说的,另一个是从体肤的感觉上说的,都不是客观实际。
师:好,说得真好!掌声鼓励一下!(掌声四起)同学们不仅对课文理解深入,而且还有自己的观点。我们学语文,就是要像这样,有主见,有独特的思维能力和创新能力,文中的两小儿就具有这种大胆探索和创新的精神。大家知道,古时候自然科学还不发达,人们能够用自己的切身经验去理解去想象,这点精神是可嘉的。同学们想想,两小儿身上有哪些值得我们学习的呢?(学生议论纷纷讨论后自由发言)
生:老师,我想问你一个问题,太阳和地球之间的关系究竟是怎样的呢?
师:这问题提得好,说明这个同学很有思想。其实地球与太阳的平均距离是14960万公里,地球每天围绕太阳作自转,它们之间的距离不会因早晚而改变。早上地球表面有云气,透过云气来看太阳,就显得太阳大;中午云气消散,就显得小,这是视觉差异。另一小儿认为早晨凉快,中午热,是因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了,而中午太阳的热度正照射到地面上,所以感到热。温度的凉热,并不能说明太阳距离地面的远近。请进一步注意:两小儿最终争论不下,问到了孔子,作为大学问家的孔子是怎样回答的呢?
生:(齐读)“不能决也。”
师:孔子为什么不能决?他为什么不随便下个结论呢?
(学生讨论后自由回答)
生1:我认为孔子应验了他在《论语》中提出的观点,“知之为知之,不知为不知。”
生2: 我认为孔子不想和两小儿争辩。
生3: 我认为孔子的态度实事求是。
师:同学们,我们做学问是应该像孔子一样实事求是,还是“强不知以为知”呢?
生:要诚实,不要不懂装懂。
师:大量事实证明,做学问一定不能不懂装懂,否则会后患无穷。同学们还知道哪些这样的例子呢?
生:南郭先生吹竽的故事就告诫我们要诚实,不要装懂。
师:老师也讲一个亲身经历的故事给大家听。有一次,一个学生问我:“老师你知道大黄鱼和小黄鱼的区别吗?”我愣了一下说:“大的叫大黄鱼,小的叫小黄鱼。”同学们面面相觑,最后一个大胆的同学说:“老师,大黄鱼和小黄鱼的区别在鳞片的大小和尾柄的长短。”我一下傻了眼,我知道这就是强不知以为知带来的后果。希望同学们要谨记我的教训,不要效仿。好了,短小精悍的故事在我们心中留下了深刻的印象。同学们,我们一起来将课文试着背一下,不会背的同学可以照着书读。
(同学们试背课文)
师:真不错!
【评点】有机进行学生、文本、教师之间富有成效地对话,体现“课标”当中的新理念。教者组织学生讨论交流,交流学习中产生的疑问及自己的看法等等,畅所欲言,从多种角度有所感悟,理解故事中蕴涵的深刻道理,如:两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小儿提出的问题,不知为不知,实事求是,谦虚谨慎。对学生的观点和阐释并不强求一致,而且不失时机地发散了学生的思维,鼓励了学生谋求思维的广度和多面性。在不会增加学生负担的前提下,依据短文的精彩部分是人物对话,两小儿的对话(含转述)共87字,宜于诵读,则适当地要求学生用一节课背下课文来,以培养学生的想像力及对对语言敏锐的感悟能力。
师:不知大家有没有兴趣,把它编成一段课本剧,现场为同学们表演一下。
(座间一阵骚动,片刻后有10位同学举手。师分别请出两组同学上台表演。演出完毕后掌声响亮。)
师:演出非常精彩!这充分说明同学们很有表演天赋,希望你们再接再厉,为将来成为表演明星而努力奋斗。好,接下来大家根据以上同学的表演,着手将本文改写成一篇记叙文。注意:要淡化文言成分,强化故事情节。
(学生动笔改写,教师巡回视导;然后就有代表性的文章进行评议。)
【评点】创设古人与现代人交流的情境,形成情境串,打破时空的界限,采用自主、合作的学习方式,使“演”与“读”相辅相成,理解背诵相得益彰,以“演”揭示写作特点与顺序,为学生背诵做铺垫,从而调动学生背诵的积极性,培养学生口语表达能力和交际能力。最后设计“改写”这个作业 ,使语文课内的学习进一步拓展延伸,拓宽语文学习的渠道,体现大语文教学观。
师:(小结)通过学习本文,我们明白了以下几个道理:①做任何事情都要诚实; ②要有大胆探索不断创新的精神……
[下课]
【总评】
九年义务教育阶段的语文课程,应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。
古文教学类似于古诗,一是要理解重点字词,二要读出诗文韵味,三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。本文的人文内涵基本上有两种理解:赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”;或肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威。课堂上学生的感悟都没有错,因为教师特别注重学生掌握知识的生成过程,强化了学生体验、感悟、情感目标的生成,让学生成为了学习的真正主人。
教者善教。从警句入手,激发学生学习的兴趣,在学生读懂了课文的基础上对阅读文本重新加工改组,通过多种形式的读、演、练,让学生直接接触语言材料,充分感悟古文的语言特点,积累语言,从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验,使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融,富有成效地培养了学生的阅读能力、审美能力及口语交际能力。
教学中学路分明。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、脑想、口读、身演、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。
教学从整体到具体,再回到整体,思路流畅,脉络清晰。
我国教育家叶圣陶曾经指出:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作为《初中学生“读写创”教学研究》实验课题的成员,教者注重了引导学生入知识之门,上科学之路,学会如何学习。改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识,运用知识,这节课还是可圈可点的。
一、教学内容分析
本课是第一单元的第二课。
李贺的《马诗》是一首咏物言志诗,可以说是马诗里的压卷之作诗的前两句的后三个字“沙如雪”“月似钩”,略作点染,极精炼地勾勒出战场的典型环境。后两句借骏马喻怀。边塞为骏马驰骋的广阔天地,作者通过写马来表现自己的远大抱负,表达对自由豪放生活的爱慕向往。
二、教学目标:
1、理解诗句意思,体会马的精神。
2、有感情地朗读诗句,并背诵古诗。
三、教学重点及难点
1、理解古诗意思,背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感。
四、学情分析
五年级的学生已经掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法,能够在教师的引导下借助提供的注释读懂诗意,大致理解诗句的意思。对于学生来说,融入诗境,体会诗人的思想感情比较难。
五、教法、教具
1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
六、教学过程
教师活动
同学们,在上节课里,你们学习了杜甫的《房兵曹胡马》,谁能够给大家展示一下自己的背诵才华,有感情的背诵这首诗?
今天我们再来学一首古诗。
教师板书课题《马诗》。
初读古诗,读准字音。
1、教师范读,学生听准字音。
2、自读诗文,用学过的方法,自读,思考:这首诗写了什么内容?自己读懂了什么?还有什么不懂的地方?
三、感知
1、默读这首诗理解诗词大意。
2、赏析前两句
大漠:广阔无边的`大沙漠。
燕山:指燕然山,一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩:战场上用的武器。
3、老师总结:塞外茫茫沙漠在月光照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
4、赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。
5、师生再共同想象感受环境的空阔寂寥、清冷大气的场面。是随机点拨:这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
6、赏析后两句
何当:什么时候才能,安得,希翼之意。
络脑:马络头。金络脑:说明这是一匹被人看重的骏马。走:跑。
清秋:金秋,取自秋高气爽之意。
7、老师总结:什么时候才能够带上黄金的笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
8、自读“何当金络脑,快走踏清秋”。 这是一匹怎样的马?(引导学生抓住“金络脑”、“快走”,形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)表达了诗人怎样的心情?
诗人多么希望能施展自己的才华驰骋沙场,建功立业,为国家的国泰民安献上自己的一点力量。可是朝廷不认同他的才华,他无法施展自己的抱负。想到这些他能不焦急、不忧虑、不愤慨吗?
9、有感情的朗读全诗,想象意境,体会作者想要实现理想的迫切心情。
10、品读升华:这首诗与《兵曹胡马》都写了马比较一下二者有什么相同点和不同点?
11、拓展延伸:搜集其他描写马的古诗,欣赏交流体会。
学生活动:小组讨论
教学目标:
1、反复诵读课文,形成自己独特的感受,力争达到“熟读成诵”。
2、能借助工具书、结合注释疏通文意,理解课文内容。
3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。
教学重点:
有感情的朗读课文,理解课文内容,疏通文意。
教学难点:
感知寓意,体会学无止境的道理。
教具准备:
孔子图片、课件、学生搜集的材料。
教学过程:
一、谈话引入:
1、(出示孔子图片)你们知道这是谁吗?你对孔子有多少了解?
2、那么孔子是不是这样做的呢?刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的'第三篇《两小儿辩日》
3、板书课题,齐读课题,理解课题并质疑。
二、反复诵读,疏通文章。
1、畅谈感受,明确方向。
(1)初读课文,想想读后有什么感觉?(难读,有些词语难理解————)
(2)你打算用什么样的方法来解决?
(回忆以前学习文言文的方法:反复读,结合注释读明白,理解大意说通顺———)
(学生总结后,课件出示读书方法)
2、合作学习,疏通文章。
(1)根据刚才大家总结的方法再读课文,注意句子的停顿,可在需要停顿的地方画上斜线。
(2)读给小组同学听,还可以跟小组同学说说故事的大意。
3、检查读书情况。
(1)指名读课文,其他同学评价。(教师可作适当点拨)
(2)齐读,读出古文的韵律美。
(3)说说课文的大概内容。
过度:大家已经熟读了课文,了解了课文的大意,现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗?(课件出示问题)
三、品读课文,感悟寓意。
1、结合注释,借助工具书自学课文,可在书上圈圈、点点、写写。
2、小组交流自学所得
3、全班汇报交流,检查学生的自学情况。
4、怎样理解“笑”字。
5、用自己的话说说文章的大意。
过度:两个小孩为太阳什么时候离人近,什么时候离人远而争论不休,你想身临其境感受一下这样的场面吗?
6、分角色朗读课文。
7、尝试性背诵,力争达到熟读成诵。
四、联系实际,读写结合。
师:大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也,难怪两小儿笑曰:“熟为汝多知乎?”故事讲完了吗?
1、想一想,假如你是孔子,你会怎样想,怎样说呢?把你的想发泄出来,如果你想用白话文写,你自然是一件驾轻就熟的事了,如果你也想感受一下古人说话的韵味,可以用文言文写。
2、学生写话。
3、交流汇报,师生评价。
4、此时,你认为孔子是一个怎样的人?
五、感悟寓意,超越文本,升华主题。
1、孔子不能解决两小孩提出的问题,难道孔子真的没有学问吗?那为什么解决不了?
2、那么时至今日,我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢?
(学生读课外搜集的有关这方面的材料)
3、听了这些材料,明白了两小儿争论的结果怎样了吧?
4、尽管两小儿的看法都不正确,但我们从中也受到了很大的启示,说说你从这个故事中受到了怎样的启示?
5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩,也辩出了一位实事求是,学而不厌,诲人不倦的孔子,这是什么,这不是知识,这是知识下面再加一个太阳(板书:智),这是智慧。
人生需要知识,但更需要智慧,让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧!
6、在音乐的伴奏下,诵读全文,结束课文。
学习目标:
1.学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意,
2.培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。
3.理解课文内容,学习古人为认识自然,探索真理而善于动脑,大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎,实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重难点:
在疏通文意的基础上,读出古文的韵味,理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑,大胆探索真理的精神。
学法引导:
读熟课文,看注释理解句意,不懂得意思教师点拨,体会课文内容,两儿争辩的是什么内容,他们各自的理由是什么?结合资料,用科学知识回答两小儿提出的问题,使学生认识到做学问就是知之为知之,不知为不知。
教学教法:
乐读趣学自主感悟
教学流程及设计意图:
一、引题、释题。
1.两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字?
2.区分“分辩”和“分辨”的意思,引出课题,生读课题,释课题。
二、初读感知。
1.课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗?
2.想听老师读读吗?师范读,提出倾听要求(课件出示原文)
3.听懂些什么吗?(从读法上)
4.教师领读,(课件出示有停顿提示的原文)
5.学生自由练读,选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。
6.读通顺后,解决刚才学生读古文时困难中难读这一点,学生提出解决办法老师并相机板书
三、质疑,指导学法。
1.俗话说的好“书读百遍会怎样?”而通过刚才咱们那么几遍的读,你知道他们在辩论太阳的什么呢?你是怎么读懂的?
2.让学生区分文言文和白话文不同之处,从而总结出学习本课的学习目标,[师板书]
3.让学生总结出完成学习目标所要采用的方法,更进一步指明如何学习文言文。
四、精读课文,解疑全文。
1.学习第一段,由学生说出整句话的含义,重点让学生理解“游”字。
2.让学生区分两小儿,由此引出两小儿辩论的内容,学习第二小节。
①从“也”字入手,指导学生朗读。
②学生释意,老师随机板书。
3.小结,让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。
4.合作学习三、四小节。
(1)让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。
(2)小组间练习朗读,采用你读他译,他读你译的方式(师生进行评价)
(3)重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义,课件出示“孟”和“盖”的图片,并指导“孟”的书写,理解句意后指导朗读。
(4)课件出示“此不为远者小而近者大乎?此不为近者热而远者凉乎?”两句话。让学生找出两句类同之处,(从句式上,内容上)指导学生读出反问,自信的语气,并小结出两小儿各自的理由(远小近大,近热远凉)师板书让学生达成背诵的效果。
5.学习最后一小节。
①这时候两小孩子问孔子,孔先生,你说我们两个到底谁说的对呀?孔子能判断吗?能决断吗?古文怎么说
②解释“熟为汝多知乎?”孰是什么?为是什么?汝是什么?多知又是什么?连起来就是?
③学生试背这两句话,并提出两小儿说这句话时态度怎么样?
五、研读课文,读后明理。
1.让学生重点理解两小儿对孔子的态度。
(1)教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识,并让学生当堂概括。
(2)学生提供孔子的资料,老师对孔子进行评价。
(3)师生互动后课件出示孔子说过的话,让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之,不知为不知,是知也”的学习态度。
(4)让学生理解两小儿对孔子的笑,是在笑什么?并指导朗读。
2.拓展延伸,让学生书写感想,学习孔子实事求是和两小儿善于动脑,大胆探索真理的精神。
六、交流学法,诵读全文。
1.同学们我们初读古文收获就如此之大,从这篇古文中,让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文,联系注释讲文意,过论交流明道理”(课件出示)
2.生读课件内容。
3.师小结后,全班在音乐的伴奏下诵读全文,结束课文。
板书设计:
两小儿辩日
一儿 近(大) 远(小)
一儿 远(凉) 近(热)
孔子不能决也
[个人简历]
王慧娥,女,1974.12,出生于西藏。1995年-2006年拉萨市实验小学担任班主任和藏语班语文教学,校课题研究员和拉萨市小语文教育学会会员。拉萨市首届赛课一等奖,市级教学能手,2005年获全国小学语文研究会先进工作者,2006年8月撰写的论文代表西藏参加贵州省安顺市举行的论文研讨会,论文多次在市级刊物上发表。
课前活动:看西藏美景,配以师的讲述。
我来自美丽西藏,大家在美丽的武汉,今天我们走到一起,相信我们可以合作得很愉快,大家有信心吗?
师生问好。
师:同学们呀,大家知道中国文字是世界上最美的文字,除了美以外还特别有趣,你看:
出示大屏幕:辛。
师:在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字。
生:我觉得加一个言字旁可以组成辩字。
生:加瓜可以变成瓣字。
生:加纟旁可以变成辫字。
生:加一撇也可以变成辨字。
师:真不错,我们今天学的课文当中也有一个辨字。
师:师板书,指导辩的书写(左边的竖要写成竖撇)。
师:课题中的辩你怎么解释的?
生:我认为是争辩的意思?
生:两个小孩争辩太阳有关的信息。
师:这个辩字就是争辩什么?
生:争论太阳。
师:我们来齐读课题。
生齐读两遍课题。
师:两小儿到底在争论太阳的什么呢,昨天大家回去预习了课文,你初读古文,你有什么感受?
生:初读古文后我觉得古文很难理解,看了注释以后又很好理解了。
生:初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的。
生:初读古文后很难理解。
师:好不好读啊。
生:初读古文后我觉得很绕口,读得很不顺口。
师:不好读是吧,读不懂这些都是我们学习的收获,也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗?
生:愿意。
师:现在听老师读,你可以画一画,注一注。
师配乐配画现范读古文。
师:怎么样?
生鼓掌。
师:听了老师的范读,你从老师的读法中听出来什么?
生:听出来太阳很大,大如锅盖,也听出小了,小。
师:老师把大小的感觉读出来了,还有吗?
生:读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。
生:听出了孔子十分为难不能决断的样子。
生:我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来,显得古文很有味道很诗意。
师:真不错,要读出韵味来。同学们,你们愿意读一读吗?
生:愿意。
师:你们来自由地读一读。
生读。
师:读得非常投入,谁愿意来读一读。
指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)。(指导熟为汝多知乎)
师:他们读得怎么样?
生:好。
师:我们应该给予分子他们什么呀!
鼓掌!
师:那里老师在这里要纠正一下,最后一句熟为的为在这里读为(wèi)同我们经常说的所谓的谓一个意思,表示说的意思,大家读的时候注意一下。同学们,刚才我们在课前提出来古文不好读,现在知道怎么解决这个难点了吗?
生:我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂,把字音读通这样就好读了。
生:中国有一个成语那就是熟能生巧,只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。
师:真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办?
生:可以上网查资料。
师:还可以怎么办?
生:读不懂可以看书看注释。
生:读不懂应先自己想一下不懂词语的意思,如果还想不通,再查字典结合上下文学习。
师:你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味,读懂文章的意思,那么同学们你们再次自读课文,结合注释轻声读,看看这篇课文给我们讲了怎样的故事,开始吧。
学生读课文。
师:读好了,同学们,俗话说书读百遍。
生:其义自见。
师:是其义自见(现)这是一个多音字,不读见。同学们,谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事。
生:这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……(简述课文大意)
师:看来你把整篇文章读通了,谁能简要地说一说。
生:孔子向东游行时看见两个小孩争辩,两个小孩请他判决,他却不能。
师:非常好。孔子是谁呀,谁来说说。
生:孔子是春秋时期的大学问字,拥有弟子三千。
生:我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称。
师:你怎么知道的?
生:上网查资料。
师:你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的。
生:孔子是在东游时看见的。
师:原文怎么说的,一起读。
生读。
师:游在这里怎么解释?
生:旅游。
师:有没有不同的见解?
生:我认为是学习的意思。
师:为什么?
生:我觉得孔子没有时间去旅游。
师:赞成他的说法吗?
生:我不赞成,我认为还是旅游。
生:我觉得孔子是边游玩边学习。
师:综合了他们俩的意思,非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人,刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的,出门讲学也是应该的,所以这里的游作为游学是最确切不过的了,这是书上没有的,赶快在书上注一下。
生:老师,我不同意你们的说法,孔子那个时候应该是周游列国,孔子学问非常大,但他并不认为是这样,他周游列国是为了向别人学习,所以我认为这个游是学习的意思。
师:我们简称游学,综合在一起,把你的意见和同学的意见综合在一起,他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见,我们课下在争论,好吗?
生:好。
师:为什么这里还要有一个斗字。
生:因为他们争论得很激烈,双方都不同意对方的观点。
师:我们来读一读。
生读。
师:能背下来吗?
生背。
师:同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论,为了表明各自的观点,我们看看,两小儿各持的观点是什么?赶紧读读第二节。
生读第二节。
生:其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近,到了中午太阳离我们远,第二个小儿说日出时离我们远,到了中午太阳离我们近。
师:能读一读原话吗?
生读(不够通顺)
师相机指点,不要紧张,慢慢来。
师:谁再读读第二节。
生:我想先说说我的观点。
师:请你先读读,我们这个班很活啊。
师:读得怎么样?
生:我觉得他读得非常流利,但没读出个性,我认为应该这样读。
生读。
师:出示课件,我们再读一下他们争辩的两个观点。
生读,师指导。
师:谁能用自己的话译一译这两句话。
生根据古文大至说出意思。
师:非常好,这里面哪一个字是距离的意思?
生:我认为第一句话去是距离的意思。
师:愿意把这句话再读一读吗?
生读句子。
师:读得怎么样。我们一起来读。
生读句子。
师:读是读通顺了,意思也懂了,但是还缺少一点儿韵味,这里的“也”是语气词,相当于“啊”,请大家再读一读。
生再读。
师:通过这句话的学习,我们不但知道了两小儿辩日时的观点,第一个小儿认为日始近,日中远,而另一小儿则相反,日始远,日中近(板书)。
师:同学们,既然要辩论,当然有自己的理由,下面的学习,希望自己去完成,学习三四节,看看两小儿各自的理由是什么,这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议,或者你议他读原句,可以吗?
生:可以。
两人小组互议师巡视指导个别词。
师:刚才同学们自己读了,现在先读读这两句话。
生读句子“日初出大如车盖……凉乎。”
师:声音很洪亮,我们一起读。
生齐读。
师:刚才在自己读古文中,很多孩子提出什么是车盖和盘盂?看来你们都没有见过是吗?那我们一起来看看。
看图片师介绍。
师:现在都知道了吧,我们请人译一译。
生:说译文。
师:译得怎么样啊!
生:好。
师:两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么,一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──,两小儿在陈述自己的理由时,他们都说了一句在句式上极其相似的话,你能找到吗?
生:我觉得是这两句。(此不为……;一个小孩说……。)
师:那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看,这两个句子都是什么句子?
生:反问句。
师:平时我们用反问句时,有什么好处?
生:比陈述更确定的语气。
生:表达得更强烈些。
生:反问句可表达出本身的观点。
师:你读一读。
生读句子。
师:平时我们发现的确是近大远小,他们的心理到底是什么样的心理。
生:很自信。
生:理直气壮。
生:不服气。
生:意志坚定。
生:还有一股傲气。
师:怎么表现出来。
生:可以读出来。
师:你读读。
生读(台下老师鼓掌)。
师:读得真不错。
师:一起来读一读。
师:两上儿对自己的理由充满自信,老师来引读,男生读一儿,女生读一儿。
师:两小儿辩得不相上下,这时候孔先生来了,于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗?
生:不能。
师:能判断吗?
生:不能。
师:古人中怎么说?
读指导一些字的读音。
师:这句话什么意思,熟怎么讲?
生:谁,哪个的意思?
师:那这句话什么意思?
生:谁说你智慧很多啊?
师:但是面对这样一个问题孔子却不能决意,孔子当时的态度是什么样的?
生:孔子很无奈。
生:当时非常惭愧。
师:这也应了他的一句话:知之为知之,不知为不知。
师:至于太阳到底是远?
师:文章仅仅117字,让我们看出了孔子知之为知之,不知为知之的学习态度,还让我们体会到了两小儿勇于探索,不耻下问。
通过今天的学习,以后要学会。
反反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理。
【板书】
一儿:日出近 远小近大
日中远
两小儿辩日
一儿:日出远 近热远凉
日中近
一、教材分析:九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文,其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝,其目的是让学生积累一定的文言文的基础知识,增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能,为以后更多更好地学习文言文打下坚实的基础。
《两小儿辩日》就是其中的一篇,本文是一篇寓言故事,文章叙述了古时候,两个小孩凭着自己的直觉,一个认为太阳在早晨时离人近,一个认为太阳在中午时离人近,为此,各持一端,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了认识自然、探求客观真理,要敢于独立思考、大胆质疑;也说明了宇宙无限,知识无穷,再博学的人也会有所不知,学习是无止境的。
全文仅一百来字,却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言上的特点,从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
二、教学目标:
知识目标:学会本课3个生字,能根据课后注释疏通文意,反复诵读,理解故事内容,并复述故事。
能力目标:熟读成颂,积累文言文的语言,感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写,展开故事情节的表达方法。
* 情感目标:学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会知识无穷、学无止境的道理。
三、教学重点:
* 教学重点:这是学生文言文学习的开始,应该坚持以读为本的理念,把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。
*
四、教学难点:理解文意,解开“辨日”之迷。
五、教学准备:相关课件,学生预习并查阅资料
六、教学时间:一课时
七、教学过程:
(一)、读名言、揭课题(或设置情景,以辩入题)
出示“知之为知之,不知为不知,是知也”
1、齐读、理解、导谈孔子
2、揭示板书课题
3、齐读课题,生发疑虑(适机过度)
(二)、初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏
1、自由读,将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。
2、求助读,提出不会读的字句,求助自己最信任的同学教读
3、分节读(指名),集体纠正读错的字音,读破的语句
4、听录音,感受节奏(出示重点句并划分节奏)
5、学生齐读。 (三)、精读课文——感知课文内容
1、读注释,理解课文内容
(1)自由读 (2)小组交流 (3)汇报交流,教师点拨
2、.教师范读,学生听读,思考两小儿在辩论什么问题。
(1)四人小组合作学习 (2)全班交流汇报学习 , 结合学生不懂的地方,教师相机点拨。
(3)四人小组,然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。(课本剧)
3、背诵课文,复述故事。
(四)、研读课文——探究科学知识
1.为什么这两个小儿会有不同的看法呢?(引导学生结合课前搜集的资料回答。)(如果有听课老师,可鼓励学生采访获知)
2.假如你是“孔子”,当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”,你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。
(分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。)
4.组织交流,一小组表演,其他同学做评委,结合学生的评议,教师可提出自己做孔子和学生合作表演。
五、深化主题,放飞总结
通过本文学习,使我们深深地认识到只有科学才能使人类社会进步,只有专研才能使人提高,知识的海洋是无边无际的,生活中,只要你留心,处处皆学问。
板书设计
两
小
儿
辩 日初—大—近——日中—小—远
日 日初—凉—远——日中—热——近
学习目标
1、诵读课文,理解课文大意。学习、积累文言词语。
2、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
学习重难点:
学习、积累文言词语,了解课文中蕴涵的哲理。
链接:
《列子》一书的作者是列御寇。据传,列御寇是周朝,道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失,现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派,书中散布了唯心主义,但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说,我们可以从中得到启发和教育。
学习过程
一、自主学习
1、给下列字注音
盘盂 孰 汝
2、 大家再次用喜欢的方式读课文,结合课后注释,看看自己能理解哪些词句的意思?
日中: 决: 及其: 为: 则:
探汤: 乎:
二、合作探究
1、在这场两千多年前的辩论中,两个小孩各自的观点是什么?
2、理由呢?
3、孔子面对两个小孩的提问,是怎么做的呢?
4、孔子那么知识渊博的人,面对两个小孩的提问,他能实话实说,可见孔子是个什么样的人?
5、文中的人物,你最喜欢谁?为什么?
三、拓展:
1、我们不但要像两个小孩那样在知识的海洋里勇于探索,还要像孔子那样实事求是,知之为知之,不知为不知,是知也。知识是无止境的,两千多年前孔子无法回答两个小孩的问题,可现在科学发达了,我们能解决这个问题了。那么两个小孩谁对谁错,为什么?
2、从两小儿的辩论可以看出什么?
3、“孔子不能决”说明了什么?
四、展示
教学设想
一、这两篇短文都可以当作故事略读,粗知其意即可,不必深究。按:《两小儿辩日》属于寓言体裁,盖庄子·列子之文常假托孔子言事说理,非真有其事,而所寄寓之理又较深(张湛注《列子》,对此节的注文是:“所谓六合之外,圣人存而不论;二童子毁笑,未必不达此旨,或互相起予(启发)也。”)不宜讲给学生听。《乐羊子妻》是史传,乃实有其人,课文节选的是本传的前半部,记此人以正言规劝丈夫;其后,有盗欲犯妻而劫其姑,妻引刀自裁,太守赐以“贞义”二字,内容比较复杂,也不宜讲。总之,要从学生的实际情况出发,避难择易。
二、虽略读,诵读仍当照常进行,只是无须从头到尾字字照读,可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话:《两小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字,《乐羊子妻》中妻的两段话共94字,合计181字,都宜于诵读,用一节课可以背下来,不会增加学生负担。
三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多,古今义不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走:(1)在读课文的过程中粗讲几句,使学生能贯通上下文;(2)读完两篇短文后带领学生整理词语,该补讲的再补讲。
四、课文内容用不着详细分析,学生能多少说出一点体会就行,不必归纳主旨,不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法也不用专门讲,但《乐羊子妻》的两段话都是说理,讲讲说理的方式(援引和比喻)可能有助于记诵。
教学内容和步骤
A(适用于一般水平)
可根据B式略加改变。要点是:
1.学生诵读前加教师领读;
2.只背诵《乐羊子妻》的两段话,指导诵读可从简;
3.“积累词语”一项内容可适当减少,解词无须征引。
B(适用于较高水平)
两小儿辩日
《列子》
一、解题。
此题系编者所加。“辩日”,意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意,例如,屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》;柳宗元对这些问题逐个作了回答,命名为《天对》。这仅供教师参考。
二、教师范读并疏通文义。
可以先读后讲,也可以边读边讲。下面是讲解要点:
①“而日中时远也”,如果完整地说,该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式,被省略的字眼可从上下文去找。
②“一儿以日初远”中,也有省略,“初”后省“出时去人”四字。按:好几位专家都认为此句当作“一儿曰:‘我以日……’”’,才跟上下文协调一致,且有文献资料可证。这不要讲给学生听。
③“远者小而近者大”,说的是视觉印象,即远的看起来小,近的看起来大。
④“及其日中”,许多文献资料证明,“其”是传写中窜人之字,“其”指“日”,“其日”一义重出。这要讲,不讲学生可能难解文义,指出“其”字多余即可。
⑤“近者热而远者凉”,这是就触觉而言,近的觉得热,远的觉得凉。
三、诵读练习。(含背诵)
先齐读全文两遍,然后指导学生背诵两小儿对话部分。
前两句说的是两种相反的观点,都用肯定的语气读;后两句说的是根据,有为自己辩护兼驳斥对方的意思,都用反问的语气读。
“我以”“一儿以”“此不为”之后,须作停顿。
“大如车盖”重读,“则如盘盂”轻读——使有对比色调。
“沧沧凉凉”轻读,“如探汤”重读——同上。
自由练习诵读,能大体成诵即止。
四、说启示。(略讲)
1.从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理)
2.“孔子不能决”说明了什么?(天下之理,人不能尽知,应当实事求是,“知之为知之,不知为不知”,不能强不知以为知。)
一. 用音序查字法查下列字:
孟:音序( )音节( )
沧:音序( )音节( )
汤:音序( )音节( )
汝:音序( )音节( )
二. 写出“之”在句子中的意思。
1. 弈秋,通国之善弈者也( )
2. 一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至;( )
思援弓缴而射之( )
3. 虽与之俱学,弗若之矣( )
三. 词语搭配:
坚持 优点 技艺 纯熟
维持 原则 心灵 纯朴
保持 秩序 感情 纯洁
四. 选词填空:
阻碍 阻挡 阻挠 精细 精密 精致
1. 詹天佑不顾帝国主义的( ),亲自主持修筑京张铁路。
2. 惰性是我们前进的( )。
3. 他是一个做事( )的人。
4. 显微镜是一种( )的仪器,用它可以看到肉眼看不到的生物。
五. 阅读短文,回答问题。
在渍水的大街上
我们市在长江边,一下大雨,大街小巷就积满了水。这几天连降特大暴雨,我们这里地势低,变成一片汪洋,公园池塘里的水漫了出来,鱼都游到大马路上来了。
渍水的大街上,大人们都在忙。可是,渍水却为我和我的小伙伴提供了一个“乐园”:我们在渍水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣极了。
玩了不久,我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣,有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣。你看他,满头银白色的头发,脸上的皱纹像一刀一刀刻上去那么深。他披着一件银灰色的塑料雨衣,拄着拐杖,在积水中趟来趟去。
他想干什么呢?逮鱼吗?哦,不像,他可没带鱼网什么的。他是找什么丢了的东西吗?也不像,你看他,哪儿水深往哪儿走,不时用拐杖比量积水的深度。
这位老大爷引起了我的好奇,我离开伙伴悄悄地跟在他后面,看他到底在干什么。只见他走了一条街又一条街,穿过一条巷又一条巷。用拐杖量了又量。看得出,他腿脚不大灵便,腰弯不下来,迈步也很艰难。
这时,前面来了一个穿红雨衣的女孩子。啊!是小娟!我正想上前跟她打招呼,她却对老大爷说话了:“爷爷,我找你老半天,奶奶叫你回去吃饭!”
爷爷!小娟叫他爷爷?他就是小娟的爷爷!我惊呆了。因为小娟的爷爷是谁,我们全班都清楚。她曾写过一篇作文《我的爷爷是位老红军》,李老师在班上朗读过。要知道,他是已经离休的一位大干部啊!
“娟子,你跟奶奶先吃吧,我在街上买个烧饼吃就行了。”
“奶奶说,你在水里泡久了,关节炎会更严重的!”
“好娟子,爷爷还有几条街就查完了,你先回去吧!”
“爷爷--你不是已经离休了吗?”
小娟的爷爷摸了摸她的头,亲切地说:“娟子,爷爷虽然离休了,但是,我还要帮助市领导为人民办实事,把排渍水这个老大难问题解决好啊!”
说实在话,我们男孩子是不爱哭的,但是这时候,我的眼睛湿润了……
阅读和思考:
1. 选择题。
(1)这篇文章的作者是:小娟( )老大爷( )男孩子( )奶奶( )
(2)这篇文章主要人物是:小娟( )老大爷( )男孩子( )奶奶( )
2. 用“--”在原文中划出描写这个主要人物外貌的词句。
3. “玩了不久,我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣,有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣”这句话是一个________句。这种句子在文章中起________的作用。
4. 写出前后照应的句子。
前:____________________
后:____________________
5. 仔细阅读全文后,回答下列问题。
(1)那位老大爷是个什么身份的人?
__________________________
(2)他为什么要在渍水的大街上检查道路积水情况?
__________________________
(3)他的语言、行动表现了他怎样的思想品质?
__________________________
[导入设计一]
1 出示句子,并引导学生读一读。
①三人行,必有我师焉、②知之为知之,不知为不知,是之也。③学而时习之,不亦说乎?友朋自远方来,不亦乐乎?
2 师:你们知道这些话是谁说的吗?(生答:孔子。)请把你收集到的有关孔子的资料同大家交流一下,好吗?(生自由谈)
3 师出承孔子头像并简介孔子。
4 师:孔子在我们的心目中是一个博学多才的人,可是有一次。两个小孩提出的问题,却难倒了他,这是怎么回事呢,学习了《两小儿辩日》这个故事之后,就明白了。
5 师板书课题,生齐读课程。师提问:你知道课题的意思吗?有什么问题吗?
[导入设计二]
1 师板书课题《两小儿辩日》,引导生齐读课程。
2 师:谁能背一背含有“日”字的诗句呢?
3 生自由背相夫的诗句。例如“白日依山尽,黄河入海流。”“日照香炉生紫烟,遥着瀑布挂前川。”“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”“青青园中葵,朝露待日唏。”“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”“明日复明日,明日何其多!”
4 师:在这些诗句中,“日”字可以怎么解释呀?那“两小儿辩日”的“日”是什么意思呢?课题意思就是——两个小孩争论太阳。他们争论太阳的什么呢,让我们深入学习课文来解决问题。
[设计分析]
设计一通过展示孔子的名言以及交流孔子的资料来初步认识孔子,知道孔子博学多才,被称为“圣人”,应是无所不知、无所不能的,可就是这样一个人人崇拜的“圣人”却被两个小孩子给难住了,怎么可能呢?通过制造悬念,自然地引导学生学习课文。
设计二采取温故而知新的方法解读课题,通过背诵一些熟悉的诗句理解“日”的字义,释题、引申,通过解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发,并让学生悟出课题的意思,从而消除了学生初学文言文的畏难情绪,引发他们学习新课程的兴趣。
虽然两个导入的设计切入点不同,但却能紧紧抓住学生思维的马缰,集中学生注意力较快地进入正题,显得不蔓不枝,简洁明快。
教学要求:
1、能根据课后注释疏通文意。
2、流利地朗读课文,创造性地复述课文。
3、培养学生整合学科知识,解决实际问题的能力。
4、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑,大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重难点:
1、流利地朗读课文。
2、能根据课后注释疏通文意。
教学用具:
灯片
教学过程:
一、揭示课题,检查读文情况。
1、今天这节课,我们继续学习第二十六课。(齐读课题)
2、上节课,我们练读了课文,会读了吗?谁愿意读给大家听听?(指名读课文)
3、让我们一起来读读课文好吗?
二、精读课文。
1、两小儿到底在辩论什么?他们各自的理由是什么?要想解决这两个问题,我们首先要弄懂课文的意思。下面,就请同学们以四人小组合作学习,借助书后的注释读懂课文。
2、疏通文意,组织交流,结合不懂的地方,相机点拨。
(游:游历,游学)(提示:这是古文的一个特点:字、词古今含义不同)
除去这个游字外,还有去,在古文中的解释为距离。
3、课文意思读懂了,下面就请同学们带着这三个作业再读课文,思考找出问题的答案。
(1)课文讲的是两个小儿在争论。
(2)对这一问题,两小儿的看法截然相反,从中找出相关的语句,画上。
(3)两小儿的理由各是什么?分别用和<>找出文中相关的语句。
4、指名交流。
5、课文的三、四自然段阐述了两个小儿的不同观点。下面就请一、二大组的同学来读第一个小儿的理由,三、四大组的同学读第二个小儿的理由,提示语有我读。
6、两小儿各执己见,争辩不下,既然是辩论,应强调自己的观点,所以必须注意辩论时的语调,下面就请同桌两位同学分角色来辩一辩。(谁还愿意来试一试?)
7、谁愿意和老师进行辩论?
8、练读3、4自然段。
三、深化文章。
1、对于两小儿争论的问题,两千多年前的孔子是如何回答的?
2、两小儿面对孔子的回答他们又是什么样的态度呢?
3、这笑是一种什么样的笑?(生答)是吗?再读读,然后体会一下是善意的笑还是恶意的笑?孔子知道远近的问题吗?不知道就说不知道,这叫什么?(知之为知之,不知为不知)
4、孔子这样的`态度,该嘲讽、冷笑吗?
5、你们说孔子做的对吗?对在哪里?(实事求是)
四、合作学习,相互交流资源。
1、两小儿争论的问题究竟怎样解答呢?课前老师请同学们搜集了有关的资料,谁能来解答两小儿争论的问题。(指名回答)
2、假如你是孔子,当然你是掌握了现代科学知识的孔子,你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来演一演新编两小儿辩日。(小组排练)
(分旁白、孔子、一小儿、另一小儿,小组创造性地表演,师巡视指导)
(提示:可融入孔子对两小儿的评价、鼓励;两小儿对孔子的佩服;孔子的自我感叹等)
3、学生表演。(选两组)
五、齐读课文。
下面,就让我们再一起来读读课文。(如有时间,练习背诵)
六、布置作业:
探究作业:
1、给两小儿写信,告诉他们所争辩的问题的答案。
2、把两小儿辩日这个故事讲给你的伙伴听,并考考他们。
3、收集与太阳有关的资料,举办你对太阳知多少的班队活动。
4、写读后感:《读两小儿辩日后所想到的》
一、导入
(黑板出示)“知之为知之,不知为不知,是知也。”
1、师:你能说出这句话的意思吗?(应该做一个诚实的人……)
2、同学们说得很好,这句话是谁说的?
(生:孔子。师:大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。)
3、板书课题,生齐读课题,解题。
二、初读课文
1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确,把句子读通顺,做到不添字,不掉字。
2、指名轮读课文,其他同学评议,说说自己从受到的感悟:
(读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来,显得古文很有味道。)
师:真不错,读出了古文的韵味。
三、细读课文
1、同学们,你们愿意读一读吗?请同学们再读课文,结合注释轻声读文,看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事?
生:这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩
生:孔子东游时看见两个小孩在争辩,两个小孩请他判决,他却不能。
师:非常好。原文是怎么说的?
2、学习第一自然段。齐读第一自然段:
⑴ 理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习,宣传自己的政治主张。
⑵ 理解句意。
3、为什么这里有一个“斗”字:
生:因为他们争论得很激烈,双方都不同意对方的观点。
4、学习第二、三、四段:
师:两小儿各持的观点是什么?赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点:
生:其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近,到了中午太阳离我们远,第二个小儿说日出时离我们远,到了中午太阳离我们近。
师:能读一读原话吗?
理解“去”:距离的意思。
师:谁能用自己的话讲一讲这两句话。
师:通过这句话的学习,我们不但知道了两小儿辩日时的观点,第一个小儿认为日始近,日中远,而另一小儿则相反,日始远,日中近(板书)。
师:两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么,一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──,两小儿在陈述自己的理由时,他们都说了一句在句式上极其相似的话,你能找到吗?
生:我觉得是这两句。(此不为……;一个小孩说……)。
师:这两个句子都是什么句子?
生:反问句。
师:这里用反问句起到了什么作用?(比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读,评价(读出了争论的语气)
5、学习第5段:
师:两小儿辩得不相上下,这时候孔先生来了,于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗?
师:课文怎么说的?
师:那这句话什么意思?
生:谁说你知道的多啊!
师:但是面对这样一个问题,孔子却不能判断,孔子当时的态度是什么样的?
生:孔子很无奈。
生:当时非常惭愧。
师:这也应了他的一句话:知之为知之,不知为不知,是知也。
四、从这个故事中我们明白了什么道理?
这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理,要勇于独立思考、大胆质疑:也说明宇宙无限,再博学的人也会有所不知,学习是无止境的。
五、总结
文章仅仅117字,让我们看出了孔子知之为知之,不知为不知之的学习态度,还让我们体会到了两小儿勇于探索,不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧,选择自己喜欢的伙伴分角色表演。
【板书设计】
两小儿辩日
一儿:早近(大) 午远(小)
一儿:早远(凉) 午近(热)
孔子不能决也
【教学反思】
《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文,但因其富于童真童趣,所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫,激发兴趣,打下基础。因此,在进行教学设计时,我以激趣、学法为根本目的,紧扣教材,设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是:让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动,在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次:
1、读通: 通过生试读,师范读、个人练读等多种形式,将文言文读通。特别是:能正确断句。
2、读懂: 生对照注释,在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂,理解全文。
3、读好: 创设情境,激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读,分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读,让学生初步感知古文的语言特点,积累语言,从而热爱古代灿烂的文化。
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