水妈妈的孩子(精选3篇)
7 水妈妈的孩子
教学目标 1、认识本课“孩、朵、彩、团、层、霜、背、冰、聪”9个生字积累词语8个。
2、正确朗读课文和课后“读句子”中的两句话,知道轻声及其读法。3、通过阅读,在教师指导下理解部分词语及句子的意思。
4、通过学习,让学生懂得乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰的形成都离不开水。
教学重点和难点 1、认识本课9个生字,积累8个词语。
2、通过学习让学生懂得乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰都是水形成的,它们和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样,都是水妈妈的孩子。
教具学具 录音机、课文录音磁带、有关媒体、生字卡片
教学过程 一、揭示课题,激发兴趣
1、 师:小朋友,今天老师和大家又要学习一篇新的课文。
板书课题:8、水妈妈的孩子
2、齐读课题。读了课题,你想知道什么?
3、交流:你知道水妈妈有哪些孩子?
4、师:除了小朋友说到的以外,我们再去课文中看看,好吗?
二、初读课文,整体感知
1、边听课文录音边看课文,思考:水妈妈有哪些孩子?
2、借助拼音自读课文,要求:把课文读正确,在文中圈出“水妈妈的孩子”。
3、集体交流,学习生字。
①交流所圈出的字。
②教师分两行出示:泉水 溪水 江水 河水 湖水 海水
乌云 彩虹 浓雾 露珠 白霜 雪花 冰山
③媒体介绍第二行气象景观。
④在小组中合作学习出示的词语中的生字。
⑤学生识字情况反馈:游戏——“你说我猜”。
4、师:你们能自己认识这么多水妈妈的孩子,都是聪明的孩子。学习“聪明”。
5、说话练习,在句中巩固识字。
我知道( )、( )、( )、( )、( )是水妈妈的孩子,( )、( )、( )、( )、( )、( )、( )是水变成的,也是水妈妈的孩子。
三、再读课文,朗读背诵
1、再读课文,思考:娃娃们是怎样把水妈妈的孩子带到风伯伯这儿来的呢?
2、出示练习:选词填空
团 层 条 颗 朵 片 座 个
一( )乌云 一( )彩虹 一( )露珠 一( )白霜
一( )冰山 一( )雪花 一( )浓雾 一( )娃娃
3、识字“团”、“层”,交流识字方法。
4、指导朗读。
①指导朗读,句子中“了”、“着”读轻声。
②各种形式的朗读训练
③圈出句子中表示动作的词。
④做做动作,再读读2-8小节,理解动词的意思。
⑤尝试背诵。
5、说话练习:
水妈妈的这些孩子中,你最喜欢哪个?为什么?
我最喜欢( ),因为( )。
(同桌交流,指名说,师生评议)
四、复习巩固,指导书写。
1、巩固字词。
游戏:开火车钻山洞——复习新授的生字和词语
过小桥——读句子
2、书写指导。
①示范书写“雨字头”,比一比“雨”和“雨字头”书写的异同。
②出示:雾、露、霜、雪,复习笔顺规则
③学生照样子描写,教师巡视指导。
教学板书
泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水
7水妈妈的孩子
乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山
认识“雨字头”,知道“雨字头”的字大多与天气有关是本课生字教学的重点,在学习了“雨字头”后,描写带有雨字头的字,着重培养学生掌握上下结构的合体字在田字格中的间架位置。这类字部分学生都写得偏大。朗读时对像“了”、“着”一些要读轻声的字我注意指导学生读好。目标之二是拓宽学生知识面,让学生明白因为天气环境不同,水会以不同形态出现。让学生知道乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山的形成都离不开水,它们和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样,都是水妈妈的孩子。
字与词
孩hái(孩子)(孩童)(小孩)(男孩)(女孩)
巧记:一个小子亥hài时生。(亥hài时:亥时:人定,又名定昏等,21:00至23:00)。
朵duǒ(花朵)(一朵)(云朵)(大快朵颐:朵颐拼音duǒ yí释义“颐”是脸颊, “朵”是动的意思; “朵颐”一词出于《易经》,指动腮帮进食. 所以现在常用“大快朵颐”形容非常快活享受口福之乐)
巧记:木头上面几朵花。
彩cǎi(彩色)(云彩)(喝彩)(彩虹)(丰富多彩)
巧记:采了三(彡)朵花。
团tuán(团长)(团员)(团结)(团圆)(纸团)
巧记:才入口中一团糟。
层céng(层次)(云层)(分层)(层出不穷:[céng chūbùqióng]
[解释] 层:重复;穷:尽。接连不断地出现,没有穷尽。)
巧记:屋子(至)没到云来了liǎo。
霜shuāng(白霜)(霜降)(寒霜)(霜雪)(冷若冰霜:冷得象冰霜一样。比喻待人接物毫无感情,象冰霜一样冷。也比喻态度严正,不可接近。)
巧记:雨点打在二木(目)上。
背bēi(背带)(背负)
巧记:北+月,背背背。
冰bīng(冰块)(冰凉)(结冰)(冰雪)
巧记:两点水就是冰。
聪cōng(聪明)(聪慧)(聪颖)(耳聪目明)
巧记:左耳总听最聪明。
趣味识字
近义词
找——寻 一齐——一起
高兴——开心 聪明——聪慧
反义词
对——错 高兴——难过
聪明——愚蠢yúchǔn
小知识
“雾”是近地面的空气中的水蒸气,由于接触较冷的地面,而凝结成的小水滴或冰晶,所以“雾”也是水妈妈的孩子。“霜”是靠近地面的水蒸气冷至零摄氏度以下凝结而成,附着在地面或植物上面的微细冰粒,也是水妈妈的孩子。“披”这个动词生动形象地写出了白霜微而细小的特点。
师:小黑板出示课文第1段,引导学生读。
生:齐读第1段。
师:风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水,这些是不是水妈妈的孩子呢?
生:不是。
生:是。
师:小朋友们再读:“但不能找……也不能找……”。再想想,他们是不是?
生:是!
生:不是!(争持不下)
师:出示简图(泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水),这些水逐渐变,他们有大有小,就像我们的人有大有小,我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈,应该是……?
生:水。
师:我明白了,他们的妈妈是水,那他们就是水妈妈的——孩子。
(这一环节的设置,是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后,直观的感觉就是:水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水,而从“不能找……也不能找……”中误认为泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。)
师:好!小朋友们想一想,风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来,为什么又不能让他们找泉水、溪水,也不能找江水、河水、湖水和海水?
生1:因为这些水太常见了。
生2:因为它们都是水。
生3:……
师:(向生1)“常见”,你再说明白一点就是……
生1:经常看见。
师:经常看见的东西,那要找到它会比较……
生1:比较容易找到。
师:小朋友们,好好想想看,泉水、溪水这些好找偏不让找,风伯伯是想干什么呢?
生:是想考考他们。
师:考他们什么?
生:是不是聪明、能干。
(看似简单的一个问题,对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思,也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。)
师:风伯伯的每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗?从课文中哪里可以看出来?
生:找到了。从课文的2~8段。
师:小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段,他们分别找到了什么?
生:齐读2~8段。
师:他们都找到了——
生:他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。
师:(板书以上词语)他答对了吗?从课文哪里可以看出来? 生:他们都是水变的。
师:哦!真聪明,知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢?
生:风伯伯说:“你们都找对了,你们都是聪明的孩子。”
师:太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。
生齐读“乌云、彩虹……”
师:现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的?
生1:大娃回来了,抱着一朵乌云。
师:板书:“抱 一朵”。答得太对了,老师要奖励他,大家欢迎他到讲台来,老师要奖励他一个东西。(生上台,老师拿出制作的“一朵乌云”图片)来,给我们抱来一朵乌云,并说给大家听。
生演示,背出:“大娃回来了,抱着一朵乌云。”
师:贴出乌云在黑板上。(然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾……)
师:我们都帮水妈妈找到了孩子,非常能干,非常聪明。大家一起来,看着黑板,一边做动作,一边读读,行吗?
生:抱一朵乌云;围一条彩虹……
(这一环节,通过简易自制的形象图片展示,让学生初步理解数量与名词搭配的准确性,如一层白霜、一片雪花、一座冰山,感受动词运用的准确性、生动性,也对乌云、彩虹等自然现象有一个更深的印象。)
师:小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明,找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水,也是水妈妈的孩子,这又是为什么呢?
生:他们是水变来的。
师:水为什么会变成这些?你知道吗?
生:水一热就变成了云……冷了就变成了冰……
师:好聪明!(简笔画)水太热就变成极小极小的水珠升上很高的天空,天空很高的地方很冷,这些水珠就结在一块变成云。下雨之后,太阳一照,这些小水珠在太阳光下就出现七种颜色,成为彩虹。一到天气比较冷时,这些水珠就聚成一团,变成浓雾……
师:这节课,我们的小朋友很聪明、能干,知道了水妈妈有哪些孩子,还知道他们为什么是水妈妈的孩子。只要我们多注意观察,多动筋想问题,多读书,我们还会比风伯伯的孩子们更聪明。(下课)
(这一小环节,目的是让学生初步了解一点水的三态常识,但又不能从物理学上讲概念,所以通过简笔画方式,直观地感受一下,并结合生活常识进行理解。)
板书设计:
5、水妈妈的孩子们
大娃 抱 一朵 乌云
二娃 围 一条 彩虹
三娃 捧 一团 浓雾
四娃 采 一颗 露珠
五娃 披 一层 白霜
六娃 摘 一片 雪花
七娃 背 一座 冰山
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