探索“三自一导”模式 推进素质教育
探索“三自一导”模式 推进素质教育
摘要：转化教学模式，是提高学生综合素质、能力的中心环节。本文简要介绍本人根据新形势下推进素质教育的要求，以学生的学习现状为依据，转变教育思想，更新教育观念，在思想政治课教学中，实施"三自一导"的一些做法。
关键词："三自一导" 主体地位 素质教育 会学 学会 随着中国社会信息时代的出现，市场经济的迅速发展，要求教育也必须相当程度地摆脱原来那种计划体制的束缚，以在新的社会转型期培养出符合新世纪要求的高素质学生。这是构建素质教育模式首先要考虑的，而这又必然牵涉教育目标。我们的教育目标是要在“三个面向”的指引下，培养出在理想、道德、文化、纪律等方面素质得到良好发展的一代新人、或者说要让学生学会学习、学会思考、提高分析和解决问题的能力。要达到这个目标，就需要充分调动教师、学生的自主性和积极性。为此在市级的教研课题中我们选择了”三自一导”这个内容，经过了一学年的教学实践,有了一些教学体会，供同行参考、指正，以期能达到抛砖引玉之效。
“三自一导”是这样的一种教学模式的具体实施——即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索，是思想政治课教学改革的深入和发展。实施“三自一导”教学方法能有效地调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。“三自一导”教学的“自己读书”是基础，“自己质疑”是深入，“自己求索”是升华。2004-2005学年度以来我们的做法是：一、要培养学生自己读书能力和习惯
结合课程的具体情况，我们一般是先设置一些与教材有关的问题，以引导学生通过自己读书，从整体上把握新课的大体知识结构和基本的知识点。设置问题,由问题导入，能有效地激起学生求知欲望，去探索新知。在学生围绕问题阅读课本的过程中，要恰当地运用提示的方法。例如对于难度大的内容,学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针,以免分散精力，偏离教学目标。在前两步的基础上,要引导学生进行“读议”。即，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或把与问题有关的内容重点用笔勾画出来，或讨论教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读，要区别对待，不能一刀切，一般先要求学生大致地浏览一遍，以了解大体的内容，建立初步印象。然后结合问题，进行反复思考，反复琢磨。在以学生自己阅读为主要方式的同时。结合内容可以采用其他的方式如领读、一起读、分角色读等。这样有利于培养学生的阅读能力、养成一种自己学习、阅读的习惯，同时学生只有通过自己读，才能产生为质疑、进而为求索奠定基础。这也就是第二步：
二、积极引导学生自己质疑，要善于思考
围绕问题进行阅读的前提下，学生对知识的要点、对问题的答案有了底，这时我们应引导学生善于问个为什么。即为什么是这样的，而不是那样的，引导学生能否从其他的角度、不同的立场进行分析。这样做有利于能使学生更为全面地思考问题，找疑点，找问题所体现的有效信息，拓宽视野。应该说学生能对课本的有关内容知道提问，会体问、敢于提问，表明学生学习深度和思维广度已经达到了一个比较高的层次，也是促使学生从学会到会学转变的一个重要途径、是推进素质教育的需要，我们做了也达到了预期的效果，学生学习的主动性大大地提高了，思考能力也增强了。引导学生自己质疑的途径主要有以下几个环节：①在预习中质疑，即要求学生预习时在不理解、有疑问的地方做上记号；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，分析各自的理由看法，谋求同学之间的共同看法和存在分歧以便进一步探讨；③在听课中质疑，即听了老师讲解，对哪些不理解，自己认为有异议的、或者认为不够全面的地方，要引导学生敢于提问；④在练中质疑、思考，即学生在练习中遇到难题，告戒学生千万不要敷衍了事，要问题带回到课本进行思考，要求对解题思路甚至答案，敢于提出质疑，勇于自己否定自己。
引导学生自己质疑，要善于思考可以起到：①抛砖引玉的效果.由老师提出某个具有迷惑性的问题，引发学生深层次的思考与质疑。比如讲到”物质”的概念时,即时问教室中的一些物体是不是物质.围绕”是与不是”的不同结论,进而过渡到“为什么”，引发学生质疑;在此基础上讨论得出结论怎么样判断是不是物质本身。②起到旁敲侧击激发学习兴趣的作用。把学生的思路引向更大范围角度的引申、质疑。如学习了“事物是普遍联系的这个原理之后”后，引导学生联系现实，思考是不是任何两个事物都是联系的。学生容易想当然地回答“是的”，由此可以列举一些具体的事例：如我打一个喷嚏会不会影响到美国布什总统、会不会影响到世界的每一个人等等。总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，容易错的知识点，启迪他们的思考、拓宽思维角度和视野。
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