小学六年级语文《琥珀》教学教案（精选16篇）
教学目标：
1、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”五个会认字；
会写“琥、珀、脂、渗、裹、澎、湃、黏、稠、详”10个会写字；掌握“琥珀、松脂、包裹、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语；
2、指导学生有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、引导学生了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。
教学重点：
了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程。
教学难点：
体会作者推测琥珀形成过程语言的生动形象。
教具：
挂图
课时：
两课时
第一课时
教学目标：
了解课文主要内容。正确流利地朗读课文。体会语言的生动形象。
教学过程：
一、诱导试学
1、什么是琥珀？
师：同学们见过琥珀吗？你对它有哪些了解呢？
（出示幻灯片）仔细观察，看你有什么新的发现？
总结：琥珀是古代松柏脂的化石。淡黄色、褐色或红褐色的固体。可以做装饰品，可以入药。
2、初读课文
师：琥珀是我们日常生活中很少见的一种东西，课文中是怎样介绍琥珀的呢？请大家快速朗读课文，找出有关的语句？
二、引导探学
1、出示试学范围（课件）
师：这篇课文是说明文，但它只用了很少的文字介绍琥珀的特征，那么本文主要讲的是什么内容呢？
“试学范围：自由朗读课文，说说本文主要写了哪些内容；同时正确流利地朗读课文，特别注意以下几个词语：琥珀、松脂、包裹、渗出、澎湃、黏稠、详细。”
2、说说课文的主要内容
引导学生从琥珀的形成、发现、价值三个方面来总结。
3、检查朗读同桌互相检查。教师抽查。
评价要求：正确流利
声音洪亮
字正腔圆
声音甜美
师：我们已经了解了这篇课文的主要内容了，也能够正确流利地朗读课文了，孩子们，你们知道这篇课文是谁写的吗？（柏吉尔）
师：柏字的读音为bó。柏拉图、柏林、张柏芝等，多用于人名地名。这篇文章多次入选不同版本的语文教材。
5、试学范围：“作者在讲述琥珀形成的故事时，有很多生动形象的描写，请你找出你喜欢的`句子，有感情地朗读，体会这样写的好处。”
6、第3自然段。
师：你为什么喜欢这一段。
他读的好不好？
好在哪了？怎样才能有感情呢？
首先要正确流利，其次注意停顿，最后要身临其境，想像画面。
我们可以想像这样的画面：一万年前的一个夏天，阳光明媚，空气清新，空中还散发着一股淡淡的松脂的香味，一个小苍蝇――
读出小苍蝇快乐自由的语气。
7、第4自然段
师：你为什么喜欢这一段？你觉得这一段中哪几个词用得最巧妙？（掸拂拭）
一边读你会想到怎样的画面？（小苍蝇可能是累了，也可能是在打扮自己呢）
教师创设情境，引导学生有感情地朗读。
三、总结
这节课我们主要是了解了这篇课文的主要内容，下节课我们将具体地学习作者是怎样推测这块奇异的琥珀的形成过程。
教学目标
1、认识“琥、珀”等11个生字，会写“怒、吼”等15个字，会写“怒吼、松脂”等17个词语。
2、默读课文，提出不懂的问题，尝试自己解决。
3、试着用自己的话说说琥珀的形成过程。
4、联系琥珀形成的过程，说说课文中一些推测的依据是什么。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1、这节课，老师给大家带来了一些小礼物。（课件出示琥珀图片）
2、你们知道这是什么吗？（课件出示：琥珀是古代松柏树脂的化石，透明或半透明，常常包裹有植物碎屑和各种小动物。在蜜汁般的色泽内，常常能发现一只苍蝇，或者一个小小的甲虫，一丝一缕，清晰可见。琥珀，以其浑然天成的古朴庄重之美，温润中透出的典雅之气，深受人们的喜爱，被誉为“蕴藏古史之宝”。琥珀可用来做装饰品，如首饰，还可入药。）
3、（出示琥珀图片）大家来看这块琥珀，谁能说说它的样子？（透明，里面有一只苍蝇和一只蜘蛛，在它们的腿周围显出好几圈黑色的圆环。）
那这块琥珀是怎样形成的呢？这节课我们就通过《琥珀》这篇课文来了解一下。（板书课题）
二、初读课文，检查预习。
1、作者简介。
柏吉尔：德国科学家、科普作家。作品集有《乌拉·波拉故事集》《活动》《爱的代价》。而著名的《琥珀》一文，则是根据德国作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写的。本课以讲故事的形式出现，使本来较为枯燥深奥的科学知识变得生动有趣，起到了很好的科普作用。
2、认读生字词语。
着重指导读音：热辣（là）辣晌（shǎng）午。
3、理解词语意思。
松脂：松树等树干上渗出的胶状液体，主要由松香和松节油组成。
拂拭：掸掉或擦掉（尘土）。
推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
4、指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“拭、餐、晌、辣”，在田字格中示范。（“拭”字不要多撇。“餐”是上下结构，左上方是五笔写成。）
5、读了课文之后，你有什么问题吗？（学生提出问题，小组讨论。）
预设：（1）那只苍蝇和蜘蛛当时在干什么？（2）它们是怎样被包在琥珀里的？（3）这块琥珀是怎样形成的？
三、再读课文，整体感知。
1、朗读课文，说说这篇课文主要写了什么。（主要写的是作者根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异琥珀，推测出琥珀是怎样形成、怎样被发现的，同时讲述了这块琥珀的价值。）
2、理清课文层次。
第一部分（1~12）：写这块奇异琥珀形成的过程。
第二部分（13~17）：写这块琥珀被发现。
第三部分（18）：写这块琥珀的形态和价值。
四、布置作业。
1、默读课文第一部分，用自己的话说说这块琥珀形成的过程。
2、搜集关于琥珀的资料。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1、指名朗读生字新词，检查生字新词掌握情况。
2、请同桌互相交流琥珀形成的过程。
3、这块琥珀的形成经过了哪两个阶段？（形成松脂球、变成化石）
二、学习课文，体会文中推测的合理性。
1、这块琥珀的形成始于几千万年前，作者是怎样知道琥珀的形成过程的？（推测）
出示句子：从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以推测，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
2、作者根据这块琥珀作了哪些推测呢？你觉得这些推测科学合理吗？说出自己的理由。
（1）天热，松树才会滴下松脂。
请同学们在文中找出描写太阳的句子。
读一读这几个句子，你体会出了什么？（天气非常炎热，气温越来越高。）
请你读出气温的不同。
作者为什么推测天气很热？（因为只有天热，松树才会渗出大滴的松脂并不断滴下。）
（2）松脂恰巧滴在苍蝇和蜘蛛上。
请大家朗读第3~8自然段的内容，推测作者描写的小苍蝇和蜘蛛是什么样子的。
①小苍蝇很快乐。（从“飞舞”“穿过”“飞进”这几个词，可以想象到小苍蝇很快乐。）
出示句子：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。
读出小苍蝇的快乐。
②小苍蝇停在松树上很放松。（从“伸”“掸”“拂拭”这几个词，可以体会到小苍蝇很放松。）
出示句子：它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。
读出小苍蝇的放松。
③蜘蛛小心翼翼，很谨慎。（“小心”一词，写出蜘蛛偷偷摸摸的样子。）
出示句子：它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
读出蜘蛛的偷偷摸摸和小苍蝇面临的危险。
小苍蝇想好好地歇歇，蜘蛛想饱餐一顿，哪能想到大祸就要临头！这个大祸就是——落下的一大滴松脂！它“刚好”落在树干上，把小苍蝇和蜘蛛包在里头，这说明事情发生得太巧了。
（3）松脂继续滴下来。
一大滴松脂能形成松脂球吗？（如果就那么一滴，俩小家伙拼命挣扎，说不定还能挣扎出来。如果不重重包裹也许无法形成球；即使形成球，如果球太小了，也许经不起几千万年时间的腐化、风化。）
（4）时间漫长，地壳变化。
出示句子：几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。
又是几百万年过去了……（说明时间长）
出示句子：后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹没了，波浪不断冲刷着树干，甚至把树连根拔起。树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，淹没在泥沙下面。（说明时间漫长，沧海桑田，松脂球被淹没在泥沙下面。）
三、拓展延伸。
1、思考：作者是怎样做到科学合理地推测的？（观察仔细，推测有据。）
2、请你用“因为……所以……”来说说作者推测的依据。（因为这块琥珀是在海滩上发现的，而松脂只能在树林里产生，所以这里经历过剧烈的地壳运动。因为要形成琥珀必须要有松树或柏树，所以在作者想象中，这个故事发生在一个松树林里。因为琥珀要有松树渗出的松脂，所以作者想象这个故事发生在一个炎热的夏天。因为琥珀里有苍蝇和蜘蛛，所以证明远古时候就有苍蝇和蜘蛛了。）
3、如果让你来推测，你会怎样描写小苍蝇和蜘蛛被松脂包裹住的过程？（在一片长满了松树的森林里，一只蜘蛛正在结网，忽然一阵风吹来，蜘蛛被风吹了下来，被树枝上的松脂粘住了脚。松脂特有的香味引来了一只苍蝇，它好奇地飞到松脂旁，想尝尝松脂的味道。一大滴松脂突然掉了下来，正好把蜘蛛和苍蝇包在一起，形成一个松脂球。经过地质变化，几千万年以后，松脂球变成了化石，就形成了琥珀。）
板书设计
琥珀
形成松脂球：阳光、松脂、苍蝇、蜘蛛
变为化石：时间漫长、地壳变化
教学反思
1、抓住重点。本篇课文的重点是了解这块琥珀形成的过程。通过梳理琥珀形成的两个阶段以及分析作者推测的依据，可以很好地突出教学的重点。
2、注重培养想象力。在理解了作者科学合理的推测之后，再来自己推测小苍蝇和蜘蛛被包住的过程，这样可以发展学生的想象和推测能力。
3、注重语言训练。阅读教学离不开读，学生在课堂上通过品读，才能真正地走进文本；通过练习说话来积累语言，培养表达能力。无论是读还是说，都能有效地增强学生的语感。
【教材分析】
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。
【学情分析】
学生对琥珀比较陌生，通过出示图片令学生有直观印象，教学时让学生朗读、讨论理解琥珀的形成。六年级的学生，已经能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在教学时，教师要继续巩固培养学生静心默读的习惯，培养质疑能力，并且能够联系上下文自己解决问题的能力。
【教学理念】
1.在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2.课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。
2、体会科学小品的特点，分辨真实的描写和想象的描写。
3、体会科学家是怎样进行合理想象的，
4、培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点】
理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
【教学难点】
体会科学家是怎样进行合理想象的。
【教学准备】
教师：多媒体课件、学习卡 学生：搜集有关琥珀的资料
【教学过程】
（一）导入新课，体会“珍贵”
同学们，在这一单元有一篇文章叫——《琥珀》，（板书课题）请同学们观察这两个字，都是什么旁？再读读这一组带王旁的词，发现了什么？都是提“王”旁，其实是斜玉旁，大多表示珍贵的宝石。可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。
（二）预读检索，初步感知
1、交流预读单（相关题目）
（1）那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？（欣赏图片）
（2）这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容？
（3）这是一篇什么体裁的文章？
2、出示图片：这就是文中那块琥珀，大家看看这块琥珀有什么
特点？
3、这块琥珀有什么科学价值呢？
一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是） 师：不是亲眼所见，那就只能是——（想象）
这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？（理解“推测”）
你认为作者的证据是什么？（那块琥珀的样子） 请同学们齐读琥珀的样子。
过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。
（三）研读贯通，交流感悟。
1、小组研读，合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？请同学们小组研读。
研读要求：
（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。
（2）用“根据____，推测____”或者用上“因为……所以……”“只有……才……”等关联词语在小组内说一说，作者如何推测琥珀的形成过程的。
2、交流。
3、通过以上的练习，我们知道了这个故事不是凭空的想象，作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。（科学性）
4、现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。
请同学们再默读故事，找出文中描写生动形象的语句与大家分享，并说明原因。随机指导朗读。
这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。（文学性）
（四）情感迁移
1.《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话：“快乐的……，获得了永恒”。
请同学们再读读课文第12自然段，比较一下，在时间的长河里，成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，都成了过眼烟云，而这两只小虫却留了下来，你有什么感受？
过渡：所以这块琥珀很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的'，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。
2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？（名言或是事例） 这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等等，虽然他们的生命在那一刻定格，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。
3.老师这里有几句名言想送给大家。
生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。——蒙田 谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。——库尔茨
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托尔斯泰
生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚 （五）课外延伸
1、同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？
2、本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写的。《乌拉·波拉故事集》是集科学知识与想象情节于一体的一本可读性非常强的科普读物，一共有十五个有趣的故事，包含的范围相当广泛，是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法，描述了天体运行的关键、，揭示自然界乃至宇宙的奥秘。有兴趣的同学可以去读读他的著作。
板书：
琥 珀
科学小品文 科学性 文学性
《琥珀》这一课教学重点是理解“科学家是怎样展开合理的想象”。文章条理清晰，描写生动。为了将语言感悟和思维训练结合起来，设置了如下教学目标：
知识教学点：
（1）学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
（2）理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
（3）体会文章的叙述顺序。
（4）有感情地朗读课文。能力训练点。
（1）培养学生的默读、朗读、理解能力。
（2）培养学生的想象能力。德育渗透点——激发学探索大自然奥秘的兴趣。
《琥珀》一文作者按照琥珀“形成时间——形成——发现——科学价值”的顺序来写。在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容，然后直奔课文最后一段，引导学生学习琥珀的特点。精心设计了“推测”一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解“推测”的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓“根据……推想……”的练习，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解“推测”一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。教学中引导学生采取读、思、画、议、批注、交流等方法积极主动地参与学习活动，通过揣摩、引导、讨论、点拨让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法，养成良好的学习习惯
教学反思：
在教学《琥珀》一课时，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必须达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。
1、因材施教，更新教学方法
《琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色、有字有图、色彩鲜明、形象具体的世界，激发了学生强烈的求知欲。并采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，提高了课堂学习效率。
2、巧设提问，活跃课堂
教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。好的提问能够启发学生深刻领会文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学《琥珀》这一课时，我依据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点。《琥珀》一课是根据已知的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测？”学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的.事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才了解的？作者怎样进行推测？提出这样的问题，启发学生思考、讨论，明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。
3、采用讨论方法组织教学
《琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进行了讨论。教学一开始，学习第四段时，指名学生读课文后讨论：这块琥珀有什么特点？通过讨论，互相补充，学生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是根据什么来想象的，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力量，以达到理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深入探究。如：“科学家是怎样展开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生很容易理解。但是对于“琥珀的发现”，连许多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发现”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一部分的话，能够深化学生对“合理想象”的认识，对培养学生的认识能力和想象能力有着重要的作用。
一、教学目的
1、了解琥珀的形成过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力。
2、继续学习按一定的顺序写的方法。
二、教学重难点
启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程，学习作者按一定顺序写的表达方法。
三、课前收集信息
1、到大自然中观察松树，注意松脂的特征（形态、颜色等）。
2、收集有关琥珀的资料。
四、教学过程
（一）交流信息，激起兴趣
同学们，关于琥珀，同学们一定了解了不少知识吧，那么赶快把你们知道的告诉大家吧！
（学生互相交流、补充，教师相机点睛，小结。）
（二）图片引路，读文质疑
有这么一块琥珀，琥珀里有一只蜘蛛和一只苍蝇，这两个小东西怎么一起被永远封锁在了这块琥珀里了？作者作了怎样的想象？他为什么作出这样的想象？
一边读课文1——12自然段，一边提出问题。
（学生质疑，解疑，弄清想象的依据。）
学生小结琥珀形成的条件。
（三）感情朗读，品味语言
作者将琥珀形成的过程写得精彩生动、有情有趣，找出喜欢的自然段有滋有味地朗读，我们要进行一场朗读比赛。
（四）资料再现，想象描述
出示你们找来的琥珀图片，选择一幅，想象它是怎么形成的？
（小组交流、汇报）
《琥珀》一课刚刚讲过，现将教学中的不足及优点反思如下：
一、教学设计的不同
《琥珀》第二节（讲读课）采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
二、电教手段的运用
所设计的配音、影片巧妙。随着生动的`解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的`科学价值这个难点。
三、创设情境活动
精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。
四、不足之处
本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的情况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。
2.体会科学小品的特点，分辨真实的描写和想象的描写。
3.体会科学家是怎样进行合理想象的，
4.培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
教学难点：
体会科学家是怎样进行合理想象的。
教学准备：
教师：多媒体课件、学习卡
学生：搜集有关琥珀的资料
教学过程：
（一）导入，体会“珍贵”
同学们，在我们六年级语文下册第四单元，编者为我们安排的主题是——板书：生命 在生命这一单元里有一篇文章叫——《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？再读读这一组带王旁的词，发现了什么？都是提“王”旁，其实是斜玉旁，大多表示珍贵的宝石。可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。
设计意图：由单元主题直接导入课题，通过提“王”旁的词语，初步感知琥珀的珍贵。
（二）预读检索，初步感知
1.交流预读单（相关题目）
（1）那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？欣赏图片
（2）这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容？
（3）这是一篇什么体裁的文章？
2.出示图片：这就是文中那块琥珀，大家看看这块琥珀有什么特点？
3.这块琥珀有什么科学价值呢？
一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是）
师：不是亲眼所见，那就只能是——（想象）
这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？（理解“推测”）
你认为作者的证据是什么？（那块琥珀的样子）
请同学们齐读琥珀的样子。
过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。
设计意图：通过交流预读单认识琥珀，并了解课文围绕这块琥珀都写了哪些内容，随着学生的汇报，抓住琥珀的样子和价值，比较“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之明白科学家是根据琥珀的样子推测了故事的详细情形。抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。
（三）研读贯通，交流感悟。
1.小组研读，合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？请同学们小组研读。
研读要求：（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。（2）用“根据＿＿＿＿，推测＿＿＿＿”或者用上“因为……所以……”“只有……才……”等关联词语在小组内说一说，作者如何推测琥珀的形成过程的。
2.交流。
3.通过以上的练习，我们知道了这个故事不是凭空的想象，作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。（科学性）
4.现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。
请同学们再默读故事，找出文中描写生动形象的语句与大家分享，并说明原因。随机指导朗读。
这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。（文学性）
设计意图： “淡化分析，着重感悟”，学生认真阅读分析课文，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语，体会作者如何推测琥珀的形成过程。通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。
（四）情感迁移
1.《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话：“快乐的……，获得了永恒”。
请同学们再读读课文第12自然段，比较一下，在时间的长河里，成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，都成了过眼烟云，而这两只小虫却留了下来，你有什么感受？
过渡：所以这块琥珀很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。
2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？（名言或是事例）
这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等等，虽然他们的生命在那一刻定格，，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。
3.老师这里有几句名言想送给大家。
生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。——蒙田
谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。——库尔茨
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托尔斯泰
生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。—— 莎士比亚
设计意图：结合“我的视角”中丁丁的话，和课文第12自然段的再学习让学生体会《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，从而明白死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。由此得到启示并引导学生联系生活实际、积累名言，进一步深化生命这一主题。
（五）课外延伸
1.同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？
2.本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写的。《乌拉·波拉故事集》是集科学知识与想象情节于一体的一本可读性非常强的科普读物，一共有十五个有趣的故事，包含的范围相当广泛，是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。
柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法，描述了天体运行的关键、，揭示自然界乃至宇宙的奥秘。有兴趣的同学可以去读读他的著作。
设计意图：语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。一方面从写作角度激发学生的兴趣，为琥珀编写解说词，另一方面通过学习方法迁移和阅读柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》，拓展学生的课程资源，激发学生阅读的兴趣，又可使课外阅读不流于形式。
板书设计：
琥 珀
科学小品文 科学性
文学性
推测
形成 （那块琥珀）→（详细情形）
↓ （真实） （想象）
发现
↓
价值
教学结构：变序式
教学步骤 ：
一、以实物(人造琥珀)导入 新课，诱发学生的学习兴趣
二、改变学习顺序，激发学生学习积极性
(一)学习第四段(了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础)(略)
(二)学习第一段(了解形成所需的时间)(略)
(三)学习第二段(通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮)(见实录)
(四)学习第三段(找出琥珀被发现的条件，再次体会作者推理的严密)(略)
(五)回到第四段(略)
(六)引导总结板书，强调训练重点(略)
下面是步骤(4)教学实录：
师：时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢?现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。
(学生活动)
生：这段的第1小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。
生：我不同意他的意见。第1小节说明不了什么，不应该分开。我认为应该分到“把两只小虫重重包裹在里面”，这层写松脂球是怎样形成的，第二层讲松脂球是怎样变成化石的。
师：同意这种分法的举手。看来，除了你(指着生)，其余同学的意见一致，你还坚持你的意见吗?
生：我分错了，刚才没仔细读课文，忙着举手。
师：我也同意第二种分法。
板书：松脂球 化石
下面请同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。
(学生活动)
生：第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。
板书：夏天
生：夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈。
师：为什么?
生：阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀!
师：有道理。补上。
板书：阳光强烈。
请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。
(学生活动)
生：有三处：1太阳暖暖地照着；2太阳照得火热；3晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过“暖暖”、“火热”、“热辣辣”可以看出来。
师：对。阳光热度的变化点明了当天的炎热，为两只小虫遇不幸作了铺垫。那么还需要什么条件呢?
生：苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。
生：我认为必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。
师：有道理。
板书：松树林
还有呢?
生：不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，“吧嗒”松脂滴下来了。
师：找得准。(板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴)
那么，请大家想想，假如不是这么巧呢?
生：如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。
生：要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。
师：大家设想得都有道理。由此可见，作者在推测过程中已经把各种可能都考虑到了。还有必需条件吗?
生：有。我看“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。
师：我看可有可无。一大滴已经把它们包住了呀!
生：必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。
生：如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。
师：讲得好。板书：松脂继续滴
大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。
(学生独立赏析课文)
生：“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。
生：暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。
生：苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。
生：“飞累了”这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘满了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测出来的。
生：作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。
生：“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀!
生：“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。
生：“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。
……
师：讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，下面我们来学习第二层。谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过?
生：《黄河象》
师：你还记得必需几个条件吗?
生：大象陷进淤泥里被河水淹没了，它的尸体腐烂了，还有棗
师：(板书：被淹 被埋)你坐下，再想想，谁来补充?
生：时间必须很长，地壳发生过变化。
板书：岁月漫长 地壳变化
师：对。四个条件。现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。
(学生活动)
生：松脂球变成化石也需要四个条件，“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了”、“又是几千年过去了”这说明时间长；“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”说明地壳发生过变化，“水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了”这又是两个条件。
师：(板书：松树林 松脂球)大家同意他的意见吗?
生：同意。
师：这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。
生：老师，这一层讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛?
师：请你读有关的句子。
生：“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一颗老松树上。”
师：谁来回答他的问题?
生：时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。
师：对。刚才我们学习了第二段，请大家回顾一下，这一段是分几层意思来写的?
生：两层。
师：第一层讲棗
生：松脂球的形成
师：第二层讲----
生：化石的形成
师：这两层，作者是怎样安排详略的?
生：第一层详，第二层略。
师：想想看，作者为什么这样安排呢?
生：因为人们最想知道的就是这块琥珀是怎样形成的，所以作者把它作为重点来详细描写。而古生物是怎样变成化石的，一般人都有这个常识，没必要写那么详细。
师：非常好。通过刚才的学习，我们懂得了如何得当地安排详略，了解了一个有趣的故事情节，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小呀!
……
（一）揭示课题，质疑
师：老师给大家讲一个故事：有一天，在大海边，一位渔民带着小朋友走在沙滩上，小朋友赤着脚，忽然小朋友踩着了一块硬东西，他把它挖了出来。“爸爸，你看这是什么? ”渔民接过仔细地看了看，“这是琥珀，小朋友”他高兴地说：“有两个小东西关在里面呢，—个蜘蛛，一个苍蝇，这是很少见的。”接着出示琥珀图片。
揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（同学可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）
教师小结：刚才同学们提出了很多问题，提得非常好，说明你们都是爱动脑筋的小朋友，聪明的小朋友，也是最棒的小朋友。下面我们看这块琥珀（出示CAI课件），俗话说，无巧不成书，世界真奇妙，竟有这么巧的事，两只活蹦乱跳的动物，竟同时被一滴松脂包在里面。这就是今天课文里要介绍的琥珀。下面我们用自身最喜欢的方式读课文，看刚才哪些同学的问题能在课文中找到答案。（自由读课文）
（二）初读课文，整体感知
1.同学用自身喜欢的方式读课文，教师出示要求：
（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问同学。
（2）边读边画出字词，结合语言环境加以理解。
2.指名读课文
3.了解词语掌握情况
黑板上写词语
同学读词语
4、自由朗读课文，要求把字、词读准，把句子读通顺，然后考虑
课文写的琥珀是什么？讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点。
（琥珀是古代松柏树脂的化石。
本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”
课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。）
（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）
5、 小组内讨论交流。
（推测琥珀的形成过程→叙述琥珀的发现→描写了琥珀的形态）
（三）、学习琥珀样子局部。
1、图文对照，认识琥珀的样子。
（1）出示琥珀图，同学仔细观察并用自身的语言描绘这块琥珀。
（2）浏览课文找出琥珀样子的语句。
（3）请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？
（琥珀的形成过程是根据这块琥珀的样子推测出来的；这块琥珀有很高的研究价值。）
2、感情齐读。
3、课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的局部？
明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小东西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是出现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的局部。
《琥珀》是一篇说明文，也叫科学小品文，具有科学性与文学性：课文以讲故事的形式出现，构思巧妙，既有生动传神、刻画入微的记叙和描写，同时在谴辞造句上又非常严谨，准确，逻辑上也很严密。
《琥珀》这篇课文与以前学过的《黄河象》相似。于是，我就利用同类课文比较，就指导学生根据已有知识，进一步学习新的知识。有比较必定会有新发现，这种结构方法尤其适用小学高年级语文课堂教学。《琥珀》一文的教学结构，可采用比较法，因为学生已学过《黄河象》一文，具有一定的基础知识。这两篇课文都是介绍化石方面的知识，这是共同之处。引导学生比较并归纳出两课的不同点：
（1）记叙的顺序不同。《黄河象》采用了倒叙的手法，《琥珀》则按事情发展顺序写。
（2）形成条件不同。《黄河象》骨骼化石形成的条件有四个：天气炎热；泥沙掩盖；地壳变动；时间过长。
《琥珀》的形成分为两步：第一步松脂球的形成，第二步是四个条件。
智力的核心是思维，这种教法尝试后，效果良好，气氛活跃。学生勤于思考，提高了分析问题、解决问题的综合能力，认识到发现琥珀的重要价值。
一、教学目标设计：
知识与技能：
1、学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。
2、了解琥珀形成的过程。
3、体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。
4、继续学习按一定的顺序写的表达方法。
过程与方法：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。
情感态度与价值观：通过本课学习，激发学生对科学的兴趣和爱好。
二、教材内容及重点、难点分析
教学重点：启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学习作者按一定顺序写的表达方法。
教学难点：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。
三、教学对象分析
本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10—13岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的学习氛围中积极主动的学习。
四、教学策略及教法设计；
新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必须根据具体的教学内容和学生实际。
五、教学媒体和资源应用设计：
要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。
六、教学过程设计
第一课时
一、揭示课题，质疑
1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）
2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。
二、初读课文，了解大意，学习生字新词。
1、检查生字自学情况。
（1）学生自学生字。
（2）汇报自学情况。
你可以介绍自己记生字的方法，也可以提醒同学们注意某个生字的读音或字形。
（3）同桌互相读，并互相纠正。
（4）全班齐读。
2、自由朗读课文，要求把字、词读准，把句子读通顺，然后思考课文讲了有关琥珀的哪些内容？
3、小组内讨论交流。
4、集体交流。（推测琥珀的形成过程→叙述琥珀的发现→描写了琥珀的形态）
三、学习琥珀样子部分。
1、图文对照，认识琥珀的样子。
（1）出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。
（2）浏览课文找出文中描写图画内容的语句。
（3）请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？（琥珀的形成过程是根据这块琥珀的样子推测出来的；这块琥珀有很高的研究价值。）
2、感情齐读。
3、课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？
明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小东西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。
四、作业。
1、熟读课文。
2、听写生字。
第二课时
一、谈话导入。
上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值的琥珀，同学们提的问题还有一个没有解决：琥珀的形成需要哪些条件？（出示）
二、了解琥珀形成的过程。
（一）快速阅读课文，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？
（二）了解形成松脂球所需要的条件。
1、描写松脂球形成的过程是哪些自然段？（2-10）
2、认真阅读这部分内容，分析一下
松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。
3、学生汇报、交流。
（1）夏天，阳光强烈。
（2）老松树
（3）苍蝇、蜘蛛巧遇松脂
（4）松脂继续滴下来
4、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。
5、学生独立赏析课文。
①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（写出了小苍蝇的快乐劲儿）
②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”（小心翼翼）
③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（事情发生得巧极了）
④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜；同时也写出了老松树的不忍心但又无可奈何。）
……
（三）了解松脂球变为化石所需要的条件。
讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，下面我们来看看松脂球变成化石又需要哪些条件。
1、谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过？《黄河象》你还记得必需几个条件吗？
2、现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。
3、这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（如果说不出）师出示有关句子。（请你读有关的句子。） “成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）
（四）软件展示琥珀形成的过程。
三、了解想象的依据。
1、引导学生阅读13-18自然段，讨论想象的依据。
2、师小结。
四、了解课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同。
1、（出示）动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。
《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。
五、当解说员。
这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，老师昨天上网，看到一则招聘广告，我想：假如我们班有同学被招聘上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？
1、（出示）招聘广告：
北京自然博物馆招聘优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用优美语言，按一定顺序向参观者解说琥珀。
学生练习。
汇报。
2、假如你是馆长，你会招聘谁？
六、拓展延伸：
课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流.
七、板书设计
琥珀
松脂球
时间 形成 发现 价值
八、练习设计
1、动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。
《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。
2、课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流
教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一单元语文要素进行。
1.“主题教学”使语言学习充满情趣。
在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。
2.实现“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。
整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生机勃勃。
现将本课教学中的不足及优点总结如下：
一、教学设计的不同
本节课采用了，我能从篇末入手，由果朔的因教学方法和电化教学手段。在第1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热情，在最后重点放在本课所要认识的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了准备。
二、在讲完松脂球形成的必要的条件之后
为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的`内容难度降低，学生们易于理解。
三、创设情境活动
精心设计了活动幻灯片，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读，提高学生的朗读能力，采用课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，减少教学用时，提高教学效果。
四、不足之处
1、首先，因为讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来因为时间关系，我就不那么重视学生朗读了，如果不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解肯定没有这么透彻。
2、其次、在教学中，学生的主体地位体现的不是很明显，不能放手让学生们去做，老是不放心，担心学生完不成交给的任务。所以，明显的老师问得多，学生回答得多。
教学要求：
1.理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养同学阅读科普读物的兴趣和能力。
2.体会科学家是怎样进行合理想象的。
3.有感情地朗读课文。
教学课时：一课时
教学过程：
一、检查预习
指名读课文，读后考虑讨论：
l.课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）
2.那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）
二、启发谈话
这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。
三、阅读课文
1.指名读第一自然段。
2.读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？
（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变化，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超越一万年了。）
3.老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。
4.指名读第2－11自然段。读后考虑：
（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必需具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。
（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。
（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才干渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）
5.老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必需具备的第二个条件。
6.课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）
7.指名读第3－4自然段。
8.老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。
9.指名读第8自然段。
10.老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
四、继续学习课文
1.考虑讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？
（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必定要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）
2.老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。
3.考虑讨论：松脂球是怎样变成了化石的？
（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）
五、启发谈话
对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。
考虑讨论：
1.这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，小朋友踩着后挖了出来，小朋友的爸爸认出这是一块琥珀。）
2.渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表示出了这块琥珀的车载斗量，极有价值。）
六、齐读最后一段
七、老师小结
这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。
[评析]
《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会同学学习方法，让同学在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让同学运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差别的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
徐国宣老师的这篇《琥珀》教学设计，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到掌握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教学设计，为我们上好阅读课文提供了范例。
一、紧扣“半独立地理解”进行教学
所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师代替代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，同学运用自身已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使同学的“半独立地理解”能有效果，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教学设计设计，其教学过程的第一步，就是让同学预习课文，并检查预习的`效果，看看同学在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。同学在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导同学自身去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，同学也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，同学讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要同学理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，同学对“约摸”的含意就清楚了。
从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必需是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地流露出来，让同学找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要同学理解那些语言文字并加以想象才干领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，同学领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才干渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，同学就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
二、采用讨论方法组织教学
采用讨论方法，是阅读课文教学让同学“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立考虑。强调同学“半独立地”理解课文，必需辅之以讨论式的教学方法。这篇教学设计设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织同学进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时，指名同学读课文后让同学讨论两个问题：
（1）这块琥珀有什么特点；
（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，同学就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织同学讨论“约摸”一词是什么意思，让同学通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教学设计设计这样的五次讨论，旨在让同学通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必需注意两点：一是讨论必需扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或竞赛课.经常看到一些流于形式的课堂讨论。比方教师要同学转过脸来进行四人小组的讨论，但当同学转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教学设计的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。
课例类别：部分探究
学习科目：语文
学段/年级：小学六年级
探究时间：2课时
一、探究目标
认知目标：认识到《琥珀》一文中关于这块特殊的琥珀里怎样裹着两只小虫这一部分的想象不合理。
能力目标：引导学生根据图中的琥珀进行探究，展开合理的想象，并改写这一部分内容。
情感目标：培养学生科学的态度，创新的意识和敢于挑战的精神。
二、探究方法及形式
琥珀一文中的挂图1、2两张。蜘蛛、苍蝇（其中之一也可）、胶水。
引导学生说、看、议、做、想、写。
三、探究过程
1、说说课文作者怎样想象两只小虫被裹进松脂里
师：述说
师：(出示挂图1)。边指挂图边归纳边板书。
归纳：一只蜘蛛正要捕食一只苍蝇，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。两只小虫在松脂里前俯后仰地挣扎着，后来松脂不断滴下，形成了松脂球，这就是后来的这块特殊的琥珀。
板书：蜘蛛捕食苍蝇一大滴刚好落包前俯后仰
2、观察图画，引导探究
(1)出示主图(琥珀挂图)。
(2)引言：课文中作者的想象是根据琥珀来的。也就是说，图上的琥珀是作者想象的依据，先有琥珀，再有课文中的想象。同学们，认真地看图思考，看有没有疑问，认为课文作者的想象不合理。如果有，请大胆提出来。
生：我觉得这件事太巧合了。
生：蚊子是精灵的，一大滴松脂滴下时，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。
(注：我们这里，都把苍蝇叫做蚊子)
师：说得好!这一点我也想到过，我们打苍蝇的时候，手一扬，苍蝇就跑了。打苍蝇的速度就够快了。
生：蜘蛛的腿很长，捕苍蝇时离很远一跳就捕到了，怎么两只小虫中间还有一点距离。
生：松脂本来是软的，即使有一滴滴住，它们也应该逃得出来。
师：还有疑问吗?
生：沉默。
(3)进一步提示引导。
刚才几位同学都谈了自己的想法。下面根据我的提示进一步观察思考。我从图中琥珀的整体特点、两只小虫的体形特点和腿脚四周的圆环三个方面设了几个疑问，还提出了一个问题，大家边观察边思考，然后说出来。
出示小黑板(文字见下)：
①看琥珀的整体有什么特点?
②想一想琥珀中的两只小虫的样子是“前俯后仰”地挣扎过的样子吗?
③挣扎后能像图上琥珀中那样，两只小虫身上的毫毛都是张开的，清晰可见的吗?
④两只小虫在松脂里挣扎，为什么只是腿脚四周有圆环，而身体的四周没有圆环呢?
问题：琥珀中两只小虫从一万多年前完好地保存到现在，没有腐烂消失的原因是什么?也就是说需要什么条件?
(4)学生根据上面的疑问和问题观察思考。
(5)按照由整体到部分的顺序逐一讨论、交流、发言。
①师：我们先看琥珀的整体有什么特点?
生：上面是平的，下边一个包。
师：说得好！上平下凸。还有什么?
生：沉默。
小结：除了上平下凸以外，整个琥珀呈不规则的长方形。
②回答小黑板上第二个疑问。
引言：课文的作者说两只小虫“前俯后仰”地挣扎。同学们根据平时生活中的实际观察：比如苍蝇在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的东西里挣扎是什么样子？
生：我看过，不是图上的样子，是爬着走，翅膀没张开，成了一个黑疙瘩了。
生：我看过，不是这样的。我也看过。……
生：图上琥珀里的两只小虫没有“前俯后仰”地挣扎过。
小结：图中琥珀里的两只小虫明显的特点是落下是什么样，最后仍然是什么样，没有“前俯后仰”地挣扎过。课文作者的想象和实际不符，不合理。
③回答小黑板上第三个疑问。（见上）
生：不能。（都说不能）
④回答小黑板上的第四个问题。（见上）
生：它挣扎过，拔过腿。
生：我看过大人用脚和泥巴，小虫也跟人一样，和过松脂。
师：课文的作者说两只小虫在松脂里“前俯后仰”地挣扎过，为什么身体的四周没有圆环？
生：身体没有陷进去。否则，不可能只有脚那儿有圆环。
小结：脚陷身未陷，所以腿脚的四周有圆环，身体的四周没有圆环。课文作者的想象不合理。
⑤回答小黑板上的问题。（见上）
生：封起来了，松脂里面没有空气。
师：大家说对吗？
生：（意见一样。）
小结：松脂把两只小虫严密地封闭在里面，与外界隔绝，没有细菌侵入，所以不会腐烂变质。
3、做实验，说结果，证明课文作者想象不合理
（1）做实验
①老师说明实验方法：苍蝇和蜘蛛像图上那样放也行，只有苍蝇或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要轻，把它放在桌子上。从胶水瓶里倒出一大滴胶水盖住它，松开手，观察结果。
②学生拿出课前准备的苍蝇、蜘蛛和胶水做实验。
（这时课堂气氛活跃，同学们兴趣十足，积极投入实验和观察。）
（2）让学生说说实验观察的结果。（先随意说，不拘形式和内容，自由发言，满足学生的表达欲望。）
生：a有胶水上爬b蜘蛛爬得快，蚊子不行……
（3）老师有针对性地提问，引导、总结。
①将实验结果与课文中的想象对照提出问题。
a、小虫在粘稠的东西里挣扎是向什么方向爬？
b、能向上爬吗？
c、能像文中所说“前俯后仰”地挣扎吗？
生：他们头在哪个方向就向哪个方向爬，没有“前俯后仰”。
生：不能向上爬。
师：大家看的都是这样吗？
生：（齐答“是”）
小结：实验证明，小虫在粘稠的东西中挣扎只能沿着物体的表面向外的某一方向爬，不会向上爬被封闭起来，挣扎的动作不是“前俯后仰”。作者的想象与事实不符，不合理。
②将实验结果与图中琥珀对照提问。
a、实验证明能保持图上琥珀中的落下是什么样？挣扎后仍然是什么样吗？
b、能像图上那样两只小虫身上的毫毛都是张开的，清晰可见的吗？
生：我看到苍蝇的翅膀没有张开。
师：没有张开，翅膀怎样了？
生：贴在身子上，跟身体贴在一起，腿还在爬。
生：不是原来的样子，成个疙瘩了。
师：大家看到的都是这样吗？
生：是。
小结：实验证明，小虫在粘稠的东西里挣扎，翅膀、腿贴在身上，毫毛也贴在主体上。作者的想象和实际不符，不合理。
4、分析松脂的粘稠度，证明作者的想象不合理
（1）分析松脂的粘稠度。
引言：我们的实验是用胶水，那么松脂到底比胶水稠还是稀呢？我们看看图上的琥珀里两只小虫腿脚四周的圆环就知道了。
生：（马上说）松脂稠些。
师：为什么？
生：我看过桃树脂很稠，粘手。
生：松脂稠些。胶水粘住蚊子，蚊子活动，但在松脂里不能动。
生：不是不能动，它的腿就动了的，就是拔不出来，那圆环就是它拔腿时留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。
师：很好。会分析，大家说是不是呀？
生：（回答）是。
小结：我们可以从琥珀中两只小虫腿脚四周的波圈（圆环）得知，那是一种很稠的松脂，稠到小虫使劲动弹后腿脚四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像胶水一样，波圈就散平了。如果像作者的想象，两只小虫在这样稠的松脂里挣扎，四周应该有圆环。可见作者的想象与实际不符，不合理。
（2）进一步引导思考。
我们已经知道松脂很稠。这样稠的松脂压住两只小虫，小虫能挣扎到松脂中间去吗？
生：不能。
师：不能到中间，两只小虫将会怎样？
生：会爬到边上去。
师：要注意，是松脂压住它们，不是胶水，如果是胶水，小虫会爬到边上去。好稠的松脂，小虫的脚陷进去，拔都拔不动。
生：不会到边上，会压在松脂下面。
小结：会压在松脂和树体之间。这样不与空气隔绝，树皮和木质中有空气，小虫会腐烂或者留下残骸，松脂和松树分离，有万年的经历，残骸也没有了。可见作者的想象不合理。
5、引导观察图上琥珀的特点，展开合理的想象
方法：看、议、想、结。
（1）启发学生敢于挑战和创新的精神。
现在我们明白了，同学们说说德国作家柏吉尔的想象合理吗？（生：不合理）我们敢不敢和柏吉尔挑战？（生：敢）能不能让我们来想象，使这块琥珀里如何裹着两只小虫的想象科学合理。（生：能）
（2）引导观察，展开想象。
①看琥珀的整体形状特点。
师：从整体上看，琥珀的形状上平下凸，呈不规则长方形，你想到了什么？
生：我想到这块琥珀是从树上一个窝里出来的。不然怎么会下面一个包。
师：想得好！合理。谁还想到了什么？
生：我想蚂蚁把树啃了个窝。
师：有想像力。
生：我想那地方有虫，啄木鸟啄木虫给那儿啄了个窝。
师：好，真会想！
生：我想是什么东西上到树上弄了个窝。
师：行。管它什么东西，都可以想。
生：我想树皮掉了，松脂流到窝里去。
师：想得很好！不受伤。松脂是不会流出来的，就像人身上破了，会流血一样。我想啊，这个树干肯定是平着的，不然琥珀为什么会上平下凸。
小结。凸从凹出，可知松脂是从松树的凹处脱离出来；可知松树受伤了，一块树皮没了，松脂淌进凹处。
②看两只小虫的形态特点想象。
师：我们再来看两只小虫的形态特点，你想到了什么？
生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。
师：是要吃苍蝇。可怎么没吃到？怎么被粘住了？
生：那地方有松脂，把它们粘住了。
师：可见两只小虫没来之前就有松脂，是吗？
生：是。
师：那么，这两只小虫是一起来的吗？
生：有说是，有说不是。
师：请说是的谈谈你的理由。
生：我想它们一起跳进了松脂里。
师：请说不是的谈谈你的理由。
生：我想不会那么巧，一起跳进松脂里。肯定是苍蝇先落进去，它当是水了，想喝水。后来被蜘蛛看到了，去吃蚊子。
师：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，无意中落在那里也行，随大家想去。那么后来呢？
生：后来松脂不断地流出，盖住了它们。
小结：可知松树上凹下去的受伤处，有一片松脂，再有苍蝇落在松脂上，又有蜘蛛捕食苍蝇。后来松脂连续不断地淌出，裹住了它们。
③看腿腿四周的圆环，想象。
师：我们再来看两只小虫腿脚四周的圆环，想象两只小虫当时陷进松脂里怎样？
生：当时它们陷进松脂里，拔不出来，多焦急呀，使劲地拔呀拔呀，还是拔不出来。
师：很好！它们肯定焦急，肯定使劲地拔呀。
生：我想那个蚊子肯定后悔，不该来。
生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。
生：那蜘蛛肯定骂那蚊子……
师：好！任大家想去。
小结：它们落入松脂后，都使劲地拔动腿脚，留下圆环，最后筋疲力尽停了下来。后来松脂不断淌出，裹住了它们。这样才能保持落下去什么样，后来仍然是什么样。并不是课文的作者想的那样巧，对不对？
生：对。
6、改写。
要求：
（1）不要条件：故事发生在炎热的夏天，这个条件不能变。因为炎热的夏天才会有松脂流出，昆虫更活跃。
（2）重点改写两只小虫如何被裹在松脂里这一部分。其顺序是：树受伤，松脂淌入伤处——苍蝇落入松脂里——蜘蛛捕食苍蝇——松脂不断淌出，形成了松脂球。
（大家兴趣很浓，都写出了自己的想象段落。这里选择其一，修改如下：）
一个夏天，正午的太阳火辣辣地烤着海边的树林。树林里一棵大松树受伤了，一小块树皮凹了下去，松脂从上部和两边淌进了凹处，已经是一小片了。这一小片松脂在太阳光的照耀下闪着金黄色的光彩，散发出一股香味。
一只饥锇的小苍蝇大概闻到了香味，或许把这闪光的松脂看成是什么可吸食的东西。它毫不犹豫地扑到松脂上吸食起来，可是一点儿也没吃到。它想飞走，抬抬脚，糟糕！脚被这东西紧紧地粘住了。它拼命地挣扎，使劲地扇翅膀拔腿，想赶快逃走，可是没用。最后连翅膀也被粘住了。
这一有趣的事被一只贪吃的小蜘蛛看见了。它心中暗喜，飞快地向小苍蝇爬去，从小苍蝇的背后扑上去。它要用两只长长的“手”把小苍蝇紧紧抱住美餐一顿，可是没想到还没抱着小苍蝇，它的“长手”就被松脂粘住了。它拼命地挣扎，使劲地拔着手和脚，看着眼前的美食吃不着，想逃走也不能。
多可怜的两只小虫！连动一动的力气也被松脂夺去了。松脂继续慢慢地流出来，两只小虫都淹没在大松树黄色的泪珠里，最后积成了一个凝固的松脂球，把两只小虫紧紧包裹在里面。
一、教学要求
1.理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。
2.体会科学家是怎样进行合理想象的。
3.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.理解琥珀形成的过程和必须具备的条件
2.体会科学家想象的合理。
三、教具准备
1.琥珀实物。
2，教学挂图或幻灯片
四、教学时间：一课时。
五、教学过程
一、出示课题
今天我们学习的一篇新课文，是讲科学家根据一个实物展开想象的，题目叫《琥珀》，板书课题。
二、检查预习
1.你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松怕树脂的化石，可以做装饰品，这几块都是琥珀。（出示琥珀实物，让学生传看，）
2.课文中讲的一块琥珀和刚才传看的琥珀有什么不同？（课文中讲的那块琥珀，里面裹着一“个苍蝇，…“个蜘蛛。）
三、指导学生自学，理解课文内容
1.提出自学要求：”认真阅读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，它有什么价值。
2.学生按要求自学。
3.讨论交流。
（1）这块琥珀是什么样子的？（这块琥珀是透明的，一个苍蝇一个蜘蛛好好地躺在里面，可以看见它们身上的每根毫毛。）这块琥珀有什么价值？（从这块玻璃，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）
（2）课文中从哪儿到哪几是讲这块琥珀的形成经过的？（从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”是讲这块琥珀的形成经过的。）
（3）请学生把讲这块琥珀形成经过的部分读一读，再用自己的话把形成经过说一说。
（4）课文的其他部分是讲什么的？（第一自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀怎么被发现的；最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。）
（5）请四个学生分段朗读课文。
四、指导体会科学家是怎样进行想象的。
1.提出学习要求：自由朗读课文，重点朗读讲琥珀形成经过的那一部分。想一想课后“思考·练习”的第二题。2。学生按要求阅读思考，也可同座讨论。
3.检查交流。
（1）形成一块普通的琥珀要哪些条件？（要有松树滴下的松脂，被埋在泥沙里面，经过几千年上万年的时间，才能变成琥珀。）根据需要的这些条件，科学家想象这个故事发生在什么时间，什么地方？（发生在一万年前，长着许多老松树的树林里，远处还有海在翻腾怒吼。）
（2）形成课文中讲的这样一块特殊的琥珀，还要有哪些特别的条件？（一是在一个苍蝇和一个蜘蛛挨得很近的时候：刚好有一滴松脂滴下来；二是滴下来的这滴松脂要很大，能够把一个苍蝇和一个蜘蛛都包在里头。）什么时候松树才会滴下这么大的松脂呢？（要在天气很热的时候。所以课文中说“晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂”。）
（3）科学家正是根据形成琥珀需要的这些条件，来想象发生在一万年前的情形的。请同学们读读这些句子，“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”从这句话中的哪些词语，可以看出事情很凑巧？（从“刚”“突然”“一大滴”“刚好”“一齐”等词语可以看出，事情真是巧极了。）科学家这样想象是很合理的，因为如果不是这样凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。
（4）出示挂图，请学生指着挂图讲述这块玻拍的形成经过。
五、练习有感情地朗读课文
六、布置作业
1.练习朗读课文。
2.预习读写例话《展开合理的想象》。
小学六年级语文《琥珀》教学教案相关文章：
