《火烧云》教学实录（精选14篇）
一、激发情感，谈话导入 。
师：同学们都看到过云，（板书：云），但你们看到过“火烧云”吗？谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。）。其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？
生：就是云彩被火烧着了。
师：说得真好！云彩在哪儿？
生：天空中。
师：天空中有火吗？
生：没有。
师：正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。
二、朗读课文，自学探究。
师：文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”
师：你说得真好！这句话就是解释什么是“火烧云”的。请同学们把这句话齐读一遍。读完后，再自由朗读全文。文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。
李西：这地方的火烧云变化极多。
师：（指导重读“极”）孩子，你看得真准！不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。
李西：重读。（读完后，其他同学一起读一遍）
师：同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？
李传睿：颜色变化极多。
李成坤：形状变化极多。
师：你们两个真聪明！下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。
生：读课文。提出的问题为“什么是半灰半百合色？”
师：谁见过“百合”，是什么颜色的？
贾克钰：我见过。它的茎是粉红色或白色的，花是白色的。
师：你真是见多识广！那么半灰半百合色也就是（学生齐说）“一半是灰色，一半是粉红色或白色”。同学们真聪明！下面请同学们高声朗读这段，并根据板书记忆，我看哪个孩子记得最快？
生：齐背课文。
师：同学们记得真快！下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分，其他同学边听画出文章不懂的地方。
夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。
师：读得不错，要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。请同学们自由练习一下，一会儿，我再让同学们朗读。
生：自由朗读课文。
师：指名朗读课文。其他同学边听边想象文章描写的画面。然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。
生：读课文，想象画面，做动作。
师：同学们理解的不错！下面，请同学们看着板书试背这三部分内容。
生：试背这三部分。
四、理解顺序，指导写法。
师：同学们记忆的真快！下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段，看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的？画出有关的两个词。
生：自由朗读。
毕凯鹏：这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。
师：说得真好！请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。思考一下：如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉？
生：自读课文。
冯哲：这样写得不具体，看不出变化极多。
徐海歌：这样看不出火烧云的特点。
......
五、整体感知，加深理解作者表达的思想感情。
师：所以，我们描写事物，要写出事物的特点。下面请同学们仔细体会一下作者的感情，带着对火烧云的喜爱，再把课文朗读一遍。
六、布置作业
回家观察一种事物，仿照火烧云的写法，重点写出这种事物的颜色和形状。
一、激发情感，谈话导入 。
师：同学们都看到过云，（板书：云），但你们看到过“火烧云”吗？谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。）。其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？
生：就是云彩被火烧着了。
师：说得真好！云彩在哪儿？
生：天空中。
师：天空中有火吗？
生：没有。
师：正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。
二、朗读课文，自学探究。
师：文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”
师：你说得真好！这句话就是解释什么是“火烧云”的。请同学们把这句话齐读一遍。读完后，再自由朗读全文。文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。
李西：这地方的火烧云变化极多。
师：（指导重读“极”）孩子，你看得真准！不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。
李西：重读。（读完后，其他同学一起读一遍）
师：同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？
李传睿：颜色变化极多。
李成坤：形状变化极多。
师：你们两个真聪明！下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。
生：读课文。提出的问题为“什么是半灰半百合色？”
师：谁见过“百合”，是什么颜色的？
贾克钰：我见过。它的茎是粉红色或白色的，花是白色的。
师：你真是见多识广！那么半灰半百合色也就是（学生齐说）“一半是灰色，一半是粉红色或白色”。同学们真聪明！下面请同学们高声朗读这段，并根据板书记忆，我看哪个孩子记得最快？
生：齐背课文。
师：同学们记得真快！下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分，其他同学边听画出文章不懂的地方。
夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。
师：读得不错，要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。请同学们自由练习一下，一会儿，我再让同学们朗读。
生：自由朗读课文。
师：指名朗读课文。其他同学边听边想象文章描写的画面。然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。
生：读课文，想象画面，做动作。
师：同学们理解的不错！下面，请同学们看着板书试背这三部分内容。
生：试背这三部分。
四、理解顺序，指导写法。
师：同学们记忆的真快！下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段，看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的？画出有关的两个词。
生：自由朗读。
毕凯鹏：这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。
师：说得真好！请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。思考一下：如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉？
生：自读课文。
冯哲：这样写得不具体，看不出变化极多。
徐海歌：这样看不出火烧云的特点。
......
五、整体感知，加深理解作者表达的思想感情。
师：所以，我们描写事物，要写出事物的特点。下面请同学们仔细体会一下作者的感情，带着对火烧云的喜爱，再把课文朗读一遍。
六、布置作业
回家观察一种事物，仿照火烧云的写法，重点写出这种事物的颜色和形状。
师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什么是火烧云？
生甲：火烧云是一种自然现象。（课题下板书：自然现象）
生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。
师：对，（多媒体出示火烧云的全景图）看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样？
（学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……）
师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。
（学生各自读书，找句子。）
生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”
师：（点击鼠标，在全景图上覆盖文字）他找的是这句话，你们同意吗？
生齐说：同意。
师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。
（生齐读）
师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字），你再读一读，看看哪个词更好些？为什么？（生都说用“烧”好。）
生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。
生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。
生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。
（学生感到有些困难，望着老师。）
师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什么样的？
生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富。
生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。
师：这样看来，这个“烧”字（鼠标点击，“烧”字下面的“红”字
消失）的确用得很准确。那么，怎样读才能读出“烧”重重的好呢？大家先在下面试一试，体会体会。
生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表现方法吗？
生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好。
（学生纷纷聚首，跃跃欲试）
师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧！
（生齐读，读得非常投入）
师：读的好极了！这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什么在变呢？
（生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。）
师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎样的学习目标呢？
生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化。
生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化。
生丙：我想有感情地朗读课文。
生丁：我想把好的段落背下来。
师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗？
生齐：想。
(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感情地朗读课文。)
师：你们想先学哪个自然段？
(多数学生说第三自然段)
师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。
（学生自读，老师巡视）
师：谁来读给我们听一听？
（生齐举手）
师：（指着一位女生）请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。
（生朗读全文，读得挺好的。）
师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。
（生齐读）
师：谁来谈谈。
生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什么样的颜色？
师：有谁知道吗？
（生面露难色）
师：百合，大家见过吗？
（生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。
师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。
生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。
师：不错，还会是什么颜色的？
生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。
师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色——
生一起说：非常多。（板书：多）
师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来？
生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。
（老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。）
生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多。
生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。
师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什么特点？
生：还有一个特点就是变化快。
师：（板书: 变化快）非常正确，你是从哪里体会出来的？
生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快。
（老师随即点击“一会儿”使其变色）
师：火烧云美不美？看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎样？
生甲：我感到激动。
生乙：我感到很惊奇。
生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。
师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，（鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。
（师生共同朗读第三自然段）
师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（前后快慢的速度变化不明显）
师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。
生甲：(又读了一遍，读得好了一些。)
师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（这回读得很好）
师：读得好！这才叫读中感悟！同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗？
（学生情绪高涨，都说好）
师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧！谁试试？
生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……
师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗？
生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……
师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。
生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……
师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗？请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。（点击鼠标，去掉表示颜色的词。）
（学生在下面试背）
（大家一起试背，背得挺好）
师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什么？你想说就在下面直接说出来。
（师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪高涨。）
师：怎么样，神奇吧！更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读？
（生齐说：想！）
师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读，
等会儿读给大家听，看谁读得有感情。
（学生自己读，读完了就举起了手。）
师：说说吧，你喜欢什么形状的火烧云？
生；我喜欢形状像马的火烧云。
师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗？（生点头）这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样？同时想一想这一段应该怎样读才好?
师：一会儿，天空出现了什么？
生：一会儿，天空出现了一匹马。
师：马是什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
师：后来又是怎样变化的呢？
生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
师：我俩配合得怎样？这段应该如何读才好呢？
（学生都在思考）
师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样？
（生有的说奇怪，有的说惊奇。）
师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样？
（生都说喜欢它！）
师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎样呢？
（生有的说遗憾，有的说惋惜。）
师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。
（生一起有感情地朗读这部分课文。）
师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗？
（生一起举手。）
师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云？
生：我喜欢像狮子的火烧云。
师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来。
（许多学生站起来了。）
师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感情地把这段课文读一遍。
（生读课文）
师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗？
（生齐说喜欢）
师：这段谁来引读？（大家都举起了手）都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗？
生齐说：好！（同学们津津有味地读了起来。）
师：准备好了吗？请大家一起站起来为老师引读。
（师生共同朗读这一段。）
学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。
师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什么特点？
生齐说：变化多。
师：能用一个词语来概括吗？
生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。
师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很（生接着说：快！）从哪儿看出来？（板书：在“多”和“快”的下面加点）
生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。
生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点。
生：我再补充一个词：跑着跑着。
师：读了这一部分，你还知道了什么？想一想，这三个自然段都是先写什么，再写什么，最后写什么？
生：我知道，它们都是先写出现了什么，再写它是什么样的，最后写它是怎么变化的。
师：再想想，作者为什么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢？
生：作者观察得很仔细。
生：作者还展开了合理的想象。
师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样？
师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧，天空中的这团火烧云像什么？你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示（点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什么样的，是怎么变化的？），你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动。）
师：谁来说说。
生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，
师：说得真好，老师为你喝彩！还有谁来试试？
生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。
（生自发地鼓起了掌。）
师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢？
生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……
师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗？
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、小小变色龙（多音字组词）（12分）
模：mó（ ） 号：hào（ ）
mú（ ） háo（ ）
涨：zhǎng（ ） 好：hǎo（ ）
zhàng（ ） hào（ ）
二、词海拾贝（按要求做题）（22分）
1、我发现了这些表示颜色的词的特点，我还能再写出几个来：
⑴ 葡萄灰 茄子紫 梨黄
＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
⑵ 红彤彤 金灿灿
＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
2、我会照样子，写一写：
⑴ 模糊 模模糊糊
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
⑵ 研究 研究研究
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
三、小法官，巧判案（在正确的说法后画“√”，错误的说法后画“○”）
（16分）1、火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时恍恍惚惚，给人留下无限遐想。（ ）
2、“马是跪着的，像等人骑上它的背”是个比喻句。（ ）
3、“一模一样”“模样”“模型”这三个词中的加粗字读音一样。（ ）
4、“喂猪的老头儿在墙根*着。”可以缩写成为“老头儿*着。”（ ）
b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
四、想象一下，天空中的火烧云还有什么样子的？依照课文写一个片段（14分）
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五、阅读大舞台（36分）
早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净；太阳出来，露水消逝了，橘柚树闪烁着阳光，绿叶金实；三峡中又是一片秋天的明丽。
中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒（mǎng）翻滚着，呼啸着，奔腾流去；而一面又把那激荡的、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。于是，整个峡谷，波光荡漾，三峡又充满了秋天的热烈的气息。
下午，太阳还没有落，峡里早起了一层青色的雾。这使得峡里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，两岸峭壁的倒影，一齐拥向江心，使江面上剩下一线发光的天空，长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪。
夜，终于来了。岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起；连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。只有偶尔驶过的赶路船只，响着汽笛，在江面划开一条发光的路；于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻的摇曳。
1、这是一篇写＿＿＿＿＿＿的记叙文，是按照＿＿＿＿＿＿顺序写的，从＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿这些词语中可看出。（20分）
2、第四自然段写了哪些景物？请写在横线上。（8分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、在文章的第三自然段用“～～～”画出一个比喻句；在文章的第四自然段用“ ”画出一个拟人句。（8分）
教学要求：
1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字：积累11个词语；会用“必须”一词造句；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
5、背诵课文第4——7节。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话、简介作者、出示课题。
自然界里有许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描绘它们，赞美它们。今天我们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。
谁来简单介绍一下萧红。（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。）
二、读课题，自学课文。
1.读准生字字音，读通课文。
2.按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。
板书：上来了（1-2）
变化极多（3-6）
下去了（7）
三、指名按段读文，并请同学思考问题。
1.人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？
（第一段第2节）
出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
2.自由反复朗读这句话，从词入手，请你谈谈你读懂了什么？（同桌讨论）
①从这句话看出火烧云有什么特点？（红）
②“烧”的意思和作用？
（“烧”字写出了火烧云的颜色、速度（动态）、范围以及“火烧云”名字的由来。）
③除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表现了火烧云的红？（红彤彤、一直、烧、好像……着了火）
3.边朗读边体会这些词的作用。
四、导学第一段。
1.个别朗读第一节、思考：红红的火烧云的形成需要怎样的条件？你从哪里看出来？（傍晚——晚饭过后；夏季——乘凉）
2.引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。
（1）它们的颜色为什么都变了？
（2）出示：“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
（3）为什么黑母鸡变成了“紫檀色”？
（黑+红=紫，紫檀木就是那样的颜色，看彩图左上角。）
（4）出示课后题3：
读一读，比一比，体会排比句的作用：
霞光照得动物的颜色都变了。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了。
黑母鸡变成紫檀色的了。
像这样三个或三个以上结构相似，语气一致，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。
指名一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。
（突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。）
3.人们对火烧云的出现是什么态度？（“笑盈盈”）
4.请你带着笑意朗读第一段。
五、小结、读文。
1.今天我们读通了课文，给课文分了段，并且学习了第一段。
2.朗读全文。
六、布置作业
1.熟读课文；
2.家默词语。
第二课时
一、复习导入
上节课我们读通了课文，分了段，并且学习了第一段，今天我们以自学为主，来学习第二段。
这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。
二、自学第二段。
（一）出示自学题：（分组学习）
1.小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节；
2.小组讨论，完成课后题1/②，用直线划出有关词语；
3.独立完成：把颜色归类，每一类再另外写几种
（二）大组交流：
1.指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：（出示课后题1/②）
颜色变化（多）：红彤彤金灿灿……
半紫半黄半灰半百合色……
葡萄灰梨黄茄子紫……
变化（快）：一会儿一会儿一会儿一会儿
2.四个“一会儿”构成了排比句式，齐读，体会作用。
师提示：除了表示变化快外，还表示了什么？
（突出了颜色变化之多，之快。）
讨论：一般情况下，“一会儿”表示时间短，为什么在这里能表现出“变化多”呢？
3.师生配合朗读。
这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。
4.指名小组朗读描写形状的小节，填空。
出示：形状：变化（多）：马狗狮子
变化（快）：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼
5.自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程？
清晰（逼真）——模糊（不见了）
6.小组分配朗读，两人读描写形状“清晰”的句子，两人读描写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。
7.指名小组朗读，交流划到的词。交流一节，集体读一节。
10.小结：可见火烧云的变化极多。集体朗读4-6节。
11.试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。
七、学习最后一段。
1.个别朗读。
2.学习词语：恍恍惚惚（由于事物变化快而看不真切、看不清楚。）
文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”，齐读。这句话也说明了火烧云变化多。
补充板书：又像这个，又像那个。
师引读：必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是——
最后一句也说明了火烧云变化快。
3.背诵这段。
八、总结并朗读全文。
火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。无限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，我们每个人都热爱它。
九、布置作业
1.火烧云是怎么形成的？
2.背诵4-7节
3.完成练习册。
板书：
教学反思：
《火烧云》按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了火烧云颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。
本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边思考作者先写火烧云什么，接着写什么，最后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“思考作者是按照什么顺序写火烧云的”，但是后来仔细一想这一问题对于刚上四年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是掌握的比较好的。
到最后总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢？有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了，学生马上回答说赞美大自然。
我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的认识。第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现美，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。
下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标：
（一）、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，
理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多
彩和美妙奇异的变化。
（二）、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行
大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
（三）、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱
大自然、热爱生活的情感。
（四）、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良
好习惯。
二、教学重点
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。
三、教学难点
有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
一、说学情分析
四年级学生虽然已经有了读懂课文的能力，但是品味语言、运用语言的能力还有待提高。
二、说教学目的
1、会写霞、紫、寿、恍、惚等十个生字，掌握霞光、恍恍惚惚等七个生词。
2、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化；欣赏火烧云奇丽的景象，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。
3、背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
4、学习作者在观察的基础上展开想象描写景物的方法。
三、说教学重点
通过感情朗读，想象画面，了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的，激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。
四、说教学难点
学习作者在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的方法。
五、说教法：
根据课程标准和教学目标，结合学生的年龄特点和心理认知规律，本次教学采用直观教学法，运用多媒体和课本插图让学生整体感受火烧云变化的；通过多种形式的朗读法来逐步深化学生的情感体验；利用读写结合的方法来激发学生对火烧云、对自然的想象力和口语表达的能力。为完成本课的教学目标，突破难点，主要采用了质疑问难，自主探究，合作交流等方法，利用多媒体设备配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
六、说学法
教学围绕着自主、合作、探究的学习方式进行组织。在这节课的教学环节的设计上，我始终遵循“以教师为主导，以学生为主体，以自主探究为主线”的原则。以“变”为切入点引导学生思考，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
七、说教学过程
语文教学过程是学生在教师的组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，学生要学习理解和运用语言文字的能力，同时受到美的熏陶。本课预设两课时，第一课时为“初读课文，整体感知；学习生字词感受火烧云上来时作者的喜悦之情”本节课为第二课时教学流程，我设计为以下几个环节。
（一）、设疑激趣，导入新课。
俗话说，良好的开端是成功的一半。上课伊始，我提出这样的疑问：“同学们，火烧云上来时地面上的事物都发生了变化，那为什么大白狗变成红的了，而同样是白色的小猪却变成金色的了呢？”兴趣是最好的老师，这样的问题导入，我想对于这群有着强烈好奇心的'孩子们来说，最能激发他们的学习兴趣。
（二）、 品味美丽，感悟神奇。
“火烧云变化着”是课文的重点，我引导学生抓住火烧云颜色和形状变化来感悟火烧云的美丽神奇。
1、体会颜色变化，丰富美的感受。
第一步，我让学生自读文段3，找出你眼中最美的颜色的词，用横线画下来并读一读，再指名认真地读一读。然后引导学生发现这些词语的规律,并让学生照样子也说几个类似的词语来。让学生把刚才找出的词语带到句子中读，要求读出美、惊奇、喜悦的感情。因为学生的感悟能力不同，有的学生在读的时候不仅能读出颜色多还能读出颜色变化快，我顺势提出还有哪些地方让你感受到颜色变化快，学生会发现文中的 “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”虽然容易找出这四个“一会儿”，但是不一定能读好，“一会儿”表示时间极短，所以教师要适时指导孩子们读好四个“一会儿”，切实读出火烧云颜色变化快。通过教师的指导反复朗读，教学更有针对性，能逐步强化学生体验到的情感，领略语言之美。
第二步，合作读书，先师生合作，教师只读四个“一会儿”学生补充颜色，读完整段，(通过教师的提示加深学生印象。）再小组合作读书,这个过程看是在重复师生合作读书的过程，其实读的层次提升了。读得好的孩子读四个“一会儿”，读得不太好的孩子补充颜色读完全段。读不好的孩子在读得好的孩子的帮助带动和影响下，他们也有渴求成功的冲动，他会努力读好。让每个孩子都成为课堂的主人，让每个孩子都体验读书的喜悦、成功的喜悦，不正是我们所追求的吗？另外学生在合作读书的过程中体会师生合作、生生合作的愉快，和谐的快乐。
第三步通过课件配乐连续播放展示“那些说也说不出来、见也没见过的颜色。”让学生用上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”说一说他所看到或想到的颜色。通过图片的展示让学生身临其境地感受火烧云奇丽无比，变幻莫测的特点，这时火烧云的美丽学生会体会更深。
2、感悟形状神奇，发现写作方法。
我是这样过渡到形状变化的学习中去的：“火烧云的颜色如此绚丽多姿，那它的形状又是怎样变化的呢？”我安排学生自读文段4-6段，选择自己认为最奇的一段，自己试着读一读，指名读，读得好的要做出积极肯定的评价，学生或读出马的栩栩如生，或读出小狗的活泼可爱，或读出狮子的惟妙惟肖，但不一定能读出作者因没欣赏够而流露的遗憾之情，此时教师的作用显得尤为重要，先教师范读后，再让学生练读，然后分组比赛读。这时，思考作者是怎样写火烧云形状变化的，然后小组合作，自主探究。学生在读中悟、在悟中发现，再通过交流得出，作者是先写天空出现了什么，再写它是什么样的，后来又是怎样变化消失的写法。学习的目的是为了迁移运用，接下来是运用写法，通过课件展示天空出现的其它小动物，学生观察后仿照文段写法，大胆发挥想象把自己观察到的小动物写下来，写好后先在小组内交流修改，然后展示作品。一堂好的语文课，教师不仅要注重听、说、读的训练，还要将写有机结合，促进学生语文素养的整体提高。对于四年级的学生来说，学习一些写作方法非常必要的。
（三）、回味美丽，情感升华。
文章的结尾与开头相呼应。采用男女生合作朗读，男生读第一段（火烧云上来时，作者的惊喜），女生读最后一段（火烧云下去时，作者的意犹未尽）。在朗读中，学生和作者的情感产生共鸣，达到人文合一，热爱大自然的情感油然而生。
（四）、拓展延伸，巩固写法。
请你仿照文中3、4自然段的写法，观察天空中云彩颜色和形状的变化，大胆想象写一段话。由此使学生养成仔细观察的良好习惯，使之终身受用，同时又巩固了写法学以致用，进而突破了教学难点。
八、板书设计。
纲领式的板书简明扼要，利于学生抓单个词将课文重点部分自行联系起来，加深对课文内容的理解，有助于学生的思考、想像相结合，在头脑中再现美丽画面。
“授人以鱼，不如授人以渔。”这节课我重在方法指导，以读为主，读中促悟，读写结合。不仅引导学生品味语言文字，学生还带着积极主动的思维参与整个知识的构建过程，整个课堂洋溢着欢乐的气氛。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。愿每一个孩子都能发现他心中的那份美，用心感受那份美。
教学目标：
1、认识5个生字。
2、有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
教学重点：了解火烧云颜色和形状的特点。
教学难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。
一、导入课题
1、齐读课题;
2、2、读了课题，你有什么疑问吗?
3、出示什么叫火烧云
二、自由朗读课文导读，明确本课的学习要求
三、学习课文，
1、自由朗读课文，要读准字音、读通句子。说说课文主要写了什么?
2、学习生字词。指名读、小组读，齐读。哪个字难写，凶的部首是什么。出示多音字。
3、默读全文，思考：课文是按什么顺序写火烧云的?请用“——”划出表示描写顺序的词语)
4、人们为什么将一种云称为“火烧云”?课文中的哪句话告诉我们了?
出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话，看看谁能把它找出来?(学生读)
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;给人一种动态变化之美。
5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的?(夏天的傍晚)(你从哪里看出来?(晚饭过后;乘凉)
6、火烧云上来时是怎样的情景呢?谁来读读第一自然?
引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。
小结：这段话写火烧云上来后地面发生的变化。
人们对火烧云的出现是什么态度的?(“笑盈盈”)
请你们带着笑意朗读第一段。
7、作者观察火烧云时有着怎样的感受?请你从课文中找一句话来回答。
“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
恍恍惚惚是什么意思?为什么会有这样的感受?是因为火烧云在不断发生变化。
8、小组合作探究
火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点?请在3至6自然段中选择你喜欢的一段，小组内齐读，然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。
(一)火烧云颜色的变化。
1、我们小组读了课文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常(多)：红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫……
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像____一样的___色。”这句话描述一下?
2、火烧云就课文中这几种颜色吗?你从文中的哪句话看出来?(还有些也说不出、见也没见过的颜色。)
3、除了这些颜色外，还会有哪些颜色呢?
(苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿……)
4、四个“一会儿”构成了一个什么句?你从四个“一会儿”体会到了什么?(火烧云变化非常多，非常快。)
5、你能用四个“一会儿”说一句话吗?
6、师生配合朗读。
这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。
7、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!你能用一个四字词来概括出火烧云颜色变化多吗?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)
师：你真会用词。谁来读读这段话，读出对火烧云的赞美之情。(指名两位同学有感情地朗读)
(二)火烧云的形状变化
1、读了课文4-6自然段，我们体会到了火烧云形状变化多而快。
《火烧云》教学设计及教学反思2、你从哪些词语看出形状多?请用标出来。变化快?用双横线画出来。
形状(多)：马、狗、狮子;
变化(快)：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼;
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?
第一句中哪是看到的，哪是想到的?
小结：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
3、过渡：火烧云还会有哪些形状?(动物、植物、人类等)
4、火烧云形状变化这么多这么快，你能用学过的四字词概括吗?
(变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……)
(三)火烧云下去了
小结：因为火烧云的颜色、形状变化如此之多，如此之快，所以作者说“必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。
四、回归整体，激发情感
1、学完了这篇课文，你能用一句话赞美火烧云吗?(火烧云真是五颜六色，变化多端啊!)
2、你在自然中还发现了什么奇特的景物?(钱塘江大潮、雨后彩虹、海市蜃楼...)
3、作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真?你从中学到了什么?
火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。在日常生活中，我们要认真观察周围的事物，并展开丰富的想像，才能把作文写得更好。
3、这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，谁知道萧红是一个怎样的人呢?
萧红(1911～1942)〕是我国现代文学颇负盛名的女作家，原名张莹。1911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一女中读书，1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死场》，鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。1936年去日本养病，抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患肺病，在香港去世。
五、达标测评
根据课文内容，完成填空。
《火烧云》这篇课文按照_____→______→_______这样的顺序，具体生动地描写了火烧云颜色、形状_______和________这两个特点，表达了作者对________赞美之情。
板书：上来了(红)
颜色——五颜六色
火烧云形状——变化万千
下去了(一会儿工夫)
(一)创设情境，引入新课。
情境是语文教学的1个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来绝对想不到的收获。为此，课堂伊始我设计了这样的导语：晚饭过后，火烧云上来了(播放课件：火烧云)多美的火烧云啊!它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
(二)读中感悟，合作探究。
火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。
1、学习“火烧云的颜色变化”
新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了深1步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。
同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，在学习火烧云颜色变化这部分时，我设计了这样的几个环节：
(1)自由读读课文第三自然段，说说你读懂了什么?
(2)交流：
A、四个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。
同时投影对比句子：
a、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
b、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。
通过比较，让学生从“一会儿……一会儿……”中体会变化“快”这一特点。
B、红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多。
在这一环节中，学习理解了书上写颜色的词，教师又说：那么我们试着把这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说说。让学生尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，此时又引导;天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么美呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云，注重了语言文字的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
(3)读出感悟
“学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是的表达方法。”此时运用进行多种形式朗读第三自然段，读出惊奇、高兴之情，读出对火烧云的赞美之情。
2、学习“火烧云的形状变化”
《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每1个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
在学习“火烧云的形状变化”部分时，布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点?你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句的训练。如比较句子：
a、马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上，它才站起来似的。
b、马是跪着的。
使学生感受到第一句，作者把［]看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
作者写火烧云的形状变化时，按“出现、样子、变化、消失”这个顺序，并融入自己的想象，在瞬息万变中，捕捉了清晰、印象深刻的造型，动静结合，寓情于物，强化了火烧云的变化性和趣味性，增强了文章的表现力和感染力。写出了火烧云形状变化的特点，让我们从字里行间感受了火烧云的美，于是教师顺势引导：“其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。(课件展示一组火烧云变化的图片也可结合自己的生活实践)想象一下，它们像什么呢?”让学生想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话，然后交流。学生根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描绘美丽的火烧云。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。不但能更好的理解文本，也有利于突破重难点，这样的拓展，文章的主题得到了升华，学生的情感受到熏陶。
最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读，思，议，读”的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。
(三)拓展创新，发挥想象。
读着《火烧云》我们不由赞叹作者生花的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。
2、积累表示颜色的词语。
3、理解课文内容，观察天上的云，仿照课文的写法写一段话。
4、培养学生对自然美的感悟能力。
【教学过程】
一、创设情景，复习生字词
师：同学们，今天老师带来了一位同学默写的词语，这位同学是个马大哈！写字总是缺胳膊少腿的。
1、出示含有错别字的词语：
师：你们这些小老师们谁来帮帮他？
2、指名到前面来修改。
（设计一个让学生感兴趣的情境，既调动了学生的积极性，又让学生在乐趣中记住了词语的写法。）
3、齐读。
二、复习第一段
1、回忆第一段讲了什么？
（板书：上来了）
2、齐读。
三、教学第二段
过渡：
火烧上来了，地面上的一切都变了，真神奇呀！那火烧云又是如何变化的呢？
（板书：变化）
1、默读第二段，思考：
课文是从哪两个方面写火烧云的变化？
（板书：颜色形状）
2、教学第二自然段：
⑴ 听录音。
（观察图片）
⑵ 听了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？
（板书：多快）
⑶ 从哪儿看出多，你能找出表示颜色的词语吗？
（指名圈出）
出示：
照样子，找出其他表示颜色的词语:
红通通 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
茄子紫 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
（讲练结合，拓展延伸，让学生学习课文的同时，能学到课堂以外的知识，掌握运用知识的方法。）
⑷ 又从哪儿看出颜色变化“快”呢？
（一会儿……一会儿……）
⑸ 天上的云从西边一直烧到东边“中的“烧”可以用什么词语来换呢？那作者为什么不用“？”而用“烧”呢？
（“烧”写出了动态，表示了颜色，点明了课题。）
（让学生反复推敲文章中的语言文字，体会精确的语言与文章的中心思想有着密切的关系。）
⑹ 指导朗读。
（喜悦语气）
3、教学第3～5自然段：
过渡：
火烧云的颜色是如此的色彩斑斓，瞬息万变，那么它的形状又是如何变化的呢？
⑴ 指名读，思考：
这3年自然段写火烧云形状的变化，那它变成了什么形状呢？
（板书：狗、马、狮子）
⑵ 齐读第3自然段，思考：
① 马出现时是什么样子的？
② 马是怎样变化，又是如何消失的？
⑶ 自学第4、5自然段。
⑷ 检查自学情况，师生共同交流。
（新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。本处设计让学生自学，与老师共同交流，体现了这一点。同时，培养了学生的自学能力。）
⑸ 听录音，小结：
谁能用《黄山奇松》中的一个词来概括火烧云的状变化？
（板书：千姿百态）
（回忆巩固以前所学的知识，学以致用。）
四、指导背诵
师：火烧云真是太美了，读了课文让人有种身临其境的感觉，这么美的景观你们愿意背诵下来吗？选择一段你喜欢的景色背诵下来吧！
（此处设计是为了调动学生背诵课文的积极性，选择自己喜欢的背，变教师要求的被动为学生自己选择的主动。充分体现学生学习的自主性。）
1、学生选择背诵。
2、指名背。
五、作业
观察天上的云，仿照课文中的写法写一段话。
（作业的设计，为了让学生掌握课文中的写法，将其运用到现实生活中来，体现了语文的工具性。）
【板书设计】
上来了
颜色 多 快
火烧云 变化
形状 千姿百态 快
下来了
【评析】
本课的教案设计，旨在调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，发挥教师的主导作用，营造一个以学生为主体的学习氛围。
板书设计简单易懂，能体现文章的主要内容，让学生一目了然。
【教学目标】
1、学会本课生字新词，理解好词佳句。
2、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。
3、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的方法。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重难点】
通过理解词句，了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化，学习作者观察事物，积累材料的方法。
【教学方法】
情景教学法，导读法。
【教学媒体】
挂图、投影。
【课前准备】
学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎么样的？
【教学课时】
2课时。
【教学过程】 第二课时
【教学要点】
通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
【教学过程】
一、读课题，导入
课文讲的是什么时候的火烧云？你从哪里知道？
师述：晚饭过后的火烧云是怎样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？
二、新课
1、快速读课文，想：
作者是按怎样的顺序写火烧云的？
（投影出示）
（学生答后板书：上来了──变化着──下去了）
2、学习第一段：
⑴ 自读，想：
火烧云刚上来时，作者着重抓了什么景物来写？
（板书：霞光）
⑵ 师问：天空的霞光使地面发生了怎样的变化（用“ ”画句），指名读有关句子。
⑶ 学到这，你会有什么疑问？
（地面的这些人、物为什么会有这样的变化？）
⑷ 导读：
假如，当时，你也在场，你的心情会怎样？
⑸ 小结：
火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的“乡村夕照图”。
⑹ 过渡：
这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。
三、学习第二段
1、问：你想知道些什么？
2、自由读，想：
这段怎样写火烧云的变化？
3、讨论交流。
（板书：颜色形状）
4、学习颜色变化部分：
⑴ 边看图，边画句：
“ ”画出写火烧云颜色的句子。
⑵ 投影出示：
天上的云──着了火
着重理解这句话。
进行换词练习：
把“烧”字换成“红”字，比较哪个词用得好，好在哪？
⑶ 问：火烧云颜色变化怎样？
（看图）
投影出示：
这地方──半百合色
齐读。
问：这句子说明火烧云的颜色怎样？
理解“半──半──”“梨黄”的构词法。
（板书：多、快）
⑷ 问：还有什么颜色？
（看图、补充）
⑸ 说话练习：
颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。
⑹ 问：可用一个什么词来形容这么多、美的颜色？
⑺ 闭眼，听读，回忆，欣赏。
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样？
5、学习形状变化部分：
⑴ 问：火烧云形状的变化有什么特点？从哪看出？
（看投影片）
问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过什么写出来的？
⑵ 重点学“马”的一节。
（投影出示）
马是怎样的？
马是怎样变化的？
马是怎样消失的？
⑶ 参考“马”的问法，一问一答。
⑷ 指导背诵。
⑸ 指名读：
品评。
重点理解“那狗──不见了”这句，写得好在哪？
⑹ 谈话：
还可以想象成什么？
说话：
这天空分明成了一个（动物园）。
问：
可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？
6、小结：
色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。
过渡：
可惜，火烧云很快就下去了。
四、学习第三段
1、读后问：
哪个词写出火烧云很快就下去了？
2、哪句写出看火烧云真实的感受？
3、导读，背诵。
五、总结全文
1、作者按什么顺序写火烧云？这样写有什么好处？
2、你觉得作者写这火烧云美吗？为什么能写得这么美？
【板书设计】
火烧云
颜色 多
变
形状 快
这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。
课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。第一自然段中，作者连用7个“……了”的句子，不仅展示了栩栩如生的美景，同时渲染了人们欢乐的心境。一个“烧”字极其形象地写出了火烧云的特点，“红彤彤的，好像是天空着了火”，以“着火”作喻，言其鲜艳无比，光亮耀眼。
作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。
教学本文，要引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的，并在反复诵读中积累语言。
一、创设情境，激发学习兴趣
教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。
二、感知课文内容，引导主动参与
1、师提问：课文是按什么顺序火烧云的？
2、生：是按照火烧云上来了——烧起来了——下去了这样的顺序来写的。
3、师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。
4、生：火烧云上来时，小孩子的脸变红了……喂猪的老爷爷的胡子变成金色的了。
5、师：应用什么语气读这一自然段？
6、生1：惊奇的语气。
生2：兴奋的语气。
7、生：齐读这一自然段。
8、师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！
9、学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。
10、指名说出天空中有哪些颜色。
11、师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？
12、生：黄澄澄、白茫茫、半红半黄……
13、指导学生感情朗读此段并试着背诵。
14、师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！
15、让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。
16、模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。
在这个环节中，采用了以读为本的基本手段，用了多种朗读方法——自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后说——说说天空中还有哪些颜色，读后写——写出天空中火烧云的样子，读后演——表演天空中火烧云的各种不同的姿态，让学生表达出自己对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。
三、指导朗读，培养语感
在学习了课文之后，指导学生感情朗读全文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
五、想想说说，课外延伸
1、师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
2、生1：这真是美丽的奇观呀！
生2：大自然太神奇了！
生3：我还想再看一看这美丽的景象。
3、布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
[教学要求]
1.通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。
2.学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。
[教学重点]
通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形状的变化。
[教学准备]
课件、多媒体设备
[教学过程]
谈话激情：
现在，老师送给同学们一句话（微机出示自信课前谈话是走向成功的桥梁），同学们一起来读。的目的是对，只要相信自己，课上敢于思考，积极发表激发学生的自己的见解，就一定会有收获。好，上课。课上参与
一、导入新课热情。
同学们，你们欣赏过早晨或傍晚的云霞吗？这美丽的云霞就是火烧云[板书：火烧云]。这节课就让我们跟随作者一起去欣赏这大自然所赋予我们的美丽景色吧！（出课件）
二、检查朗读通过检查
谁能把课文读给大家听？（其他同学认真听，读让学生听他有没有读错的地方。）整体感知
三、自主学习课文。
A.请同学们再把课文认真地读一遍，看看你通过学生自会有哪些收获？（学生自由读）学探究理解课
B.同学们都读得那么认真，下面请你们前后文内容培养
四人交流一下，比一比，谁的收获多。（学自主学习的生交流，师巡视。）习惯。
C.谁能把自己的收获说给大家听？
（1）知道了霞光照在地上是什么样的？让学生谈自小结：火烧云上来时地面上发生了这么多让己的收获。人惊喜的变化，真美！你们还有什么收获？及时的肯定
（2）知道了火烧云的颜色[根据学生的与鼓励增强回答板书：颜色、形状]学生的信心
四、朗读体会与积极性。
（一）颜色
A.同学们的收获可真多，你们都抓住了火烧云引导学生联的颜色和形状来谈，很好！谁再把描写火烧云系课文内容颜色的这一部分读读。（指名读）解决问题，
师：（出示文字）同学们自己去读读这一训练学生的段，体会一下火烧云颜色有什么特点？（让分析和归纳
学生看屏幕读）的综合能力
生：颜色多。[板书：多]。并训练学
师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体生有感情的会到的？朗读课文。
师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文试试能不能体会出来？根据对颜色的
生：变化快。[板书：变、快]学习让学生自
B.天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会学形状这部是一种怎样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏分，目的是一下。（播放课件）培养学生思师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试维的深刻性一试怎样读才能把这种美表达出来。（自由读和逻辑性。----指读----范读----体会读----齐读）
（二）形状
A.刚才我们通过读体会到火烧云的颜色多、变化快，那么它的形状有什么特点呢？老师相信你们通过自己的读也能体会到。好，读吧。
师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样体会到的？
师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（指名读）
师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，发挥学生的想象，一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一下。
师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错。
五、课堂质疑维的火花，
谁还有什么不明白的地方？（小组或集体讨论解培养学生的决）自主意识和
（机动课时）这节课同学们通过读确实体会到火创新精神。
烧云的颜色、形状那么多，变化又那么快，这篇文章写得多么美啊，你们喜欢这篇文章吗？好，选择你最喜欢的段落背下来。
六、课堂总结：
我们跟随作者欣赏了火烧云美丽壮观的景色，就让我们把这美丽的云彩、美丽的语言，永远的记在心中吧！
附板书设计：
火烧云
颜色多
变
形状快
《火烧云》教学实录相关文章：
★ 《火烧云》练习
