行 路 难（通用15篇）
30教案03
教学目标:
1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力；
2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。
3.掌握诗人在诗中表达的感情。
4.背诵默写该诗歌。
教学重点：背诵默写该诗歌。
教学难点：掌握诗人在诗中表达的感情。
课时安排：一课时
教学方法：诵读、讨论、自主探究
教学用具：录音机
教学过程：
一、导入新课：
李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一）
二、作者简介。
李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
三、解题并了解诗歌写作背景：
《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
四.诗歌分析
1、 是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食？
李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽 ，馐不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
2、 赏析五、六句。
这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深切体验和事与愿违的痛苦心情。这让诗人有多么的失意和无奈。
3、 诗中借用历史故事的作用：
借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
4、 诗歌的最后一句表达感情怎样的志向？
哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。
5、 讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？
1） 巧用历史故事
2） 夸张的描写，形象的比喻
3） 跳跃式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。
总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。
6.总结
《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦，表达了诗人对农民的同情。
五.课堂练习
阅读李白《行路难》诗，回答问题
行路难①
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上②，忽复乘舟梦日边③。
行路难！行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
注：①此诗是李白遭到谗毁而被排挤出长安时所作。②垂钓碧溪上：姜太公未遇文王前，曾一度在磻溪钓鱼。③乘舟梦日边：伊尹将受商汤聘用时，梦见乘船经过日月旁边。日月比喻天子、皇后。
1.诗人、面对华美的酒席，却用_________、_________、_________、_________四个连续的动词，形象地表现了自己_______________________________________的心情。
2.诗人在“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句中，运用了 的修辞方法，形象地表明了________________________________________。
3.诗人在第7句和第8句中用了两个典故，诗人用典的作用是什么？
答：_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.最后两句诗，诗人的感情陡起，请说说诗人表达了什么感情，应该如何理解这种感情？
答：_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
参考答案：
1.停 投 拔 顾；内心的苦闷、抑郁
2.比喻 人生道路上的艰难险阻，自己的政治出路被权贵堵塞
3.诗人暗用姜太公和伊尹终得任用的故事，表示自己对重回朝廷仍然抱有希望
4.在经过前面感情的反复回旋之后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信他自己的理想抱负总有实现的一天 突出表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量
李 白
教学目标：
1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，准确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。
2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。
吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。
3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。
教学重点：
入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。
教学难点：
体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。
教学过程：
一、导入
出示：
斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。
学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。
可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想——
学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？
生再读题目，读出感觉。
二、初读诗歌，感受诗意
1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。
2.学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。
3.诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？李白怎么了？
PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入——
于是，谗言纷纷而至；
于是，皇帝旨意又下：赐金放还！
三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象
1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？
2.学生品读，发言。
预设：
“金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然”
“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。
（“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？）
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”
“欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满
山”比喻理想受阻。
（李白真有渡河登山的行程吗？）
“行路难------今安在”
反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。
（“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）
（品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。）
3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被打倒了吗？
引入“闲来济沧海”两句。
品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。
“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”
用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）
本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠闲自由，温暖清新。
(隐逸与进取，矛盾的选择纠结于同一句。读时注意语气略轻松，带期盼)
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”
“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）
“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚定的理想，自我的勉励）
（品读时，应注意前句隐隐的希望与后句坚定的自信这种感情的区别，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）
这，才是我们心目中真正的诗仙，在痛苦的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。
仰望诗仙，有情诵读。
4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推
荐班中展示，最后再次齐读。）
四、结合情境，诗意拓展：
1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会忘记这一句：——
你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？
当我陷入困境时，我在心底轻轻地勉励自己：——
当朋友遭遇挫折时，我会深情地鼓励他：——
当整个世界都背对着我时，我也一定要面朝大海，大声地喊出——
2.李白是这样说的，也是这样做的：
辗转流浪，倏忽十二载——
756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中
757年，获罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼军，因病未果
762年，病殁（mò）于安徽当涂
他，是凄凄长夜中最孤独的行者——
一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信——
行路难，难路，行！
五、作业设计
1.有感情地诵读此诗,并默写。
2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。
六、板书设计
行路难
李白
教学反思：
《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动，体贴入微的捕捉和解读，正是走近诗人的不二捷径。
教学过程中，故设疑问、巧妙追问、还原解读，各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动，一步步贴近诗人的内心世界，真切地感受到诗人茫然中仍藏希望，绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵颤动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。
“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。
在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，巧妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。
所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。
沧州第五中学 王凯梅
一、 教材分析：
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、 教学目标及重点难点分析：
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。
立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。
三、 教法学法分析：
在教学过程（www.diyifanwen.com）中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。
四、 教学构思：
新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。
五、教学过程（www.diyifanwen.com）：一课时
（一） 故事导入：老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
（二） 分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
1. 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
2. 译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
3. 品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）
用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。
4. 竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，
5. 自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
6. 齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
7. 背诵：
叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
（三） 拓展积累式鉴赏：我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。
1. 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。
2. 读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。
3. 说：以“我欣赏————诗句，因为————”的句式谈谈自己的理解。
4. 找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。
5. 写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。
徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——
我看到了——
我感受到了——
语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。
附录：
李白，字太白，……白少有逸才，志气宏放，飘然有超世之心。……天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙人也。”言于明皇，召见金銮殿，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰林。白犹与酒徒饮于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援笔成文，婉丽精切。帝爱其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。乃浪迹江湖，终日沉饮。永王璘都督江陵，辟为僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族人阳冰为当涂令，白往依之。代宗立，以左拾遗召，而白已卒。
李白」字「太白」，号「青莲居士」，……李白少年时代就「观奇书」，「游神仙」，「好剑术」，有多方面的才能和兴趣，……然而唐玄宗只让李白待诏翰林，作文学侍从之臣，李白的大志无法实现。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事权贵」的生活。三年后李白因遭谗毁，自请还山，离开长安。他只能游山访仙，痛饮狂歌，以排遣怀才不遇的忧愤。但他始终没有放弃建立伟业，成为非凡人物的理想。安史之乱爆发后，李白曾应邀入永王李璘幕府，又以为获得了建功立业的机会。永王军队为唐肃宗消灭后，李白也受牵连入狱，后来在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一岁时，李白还请求从军入幕，希望能有「一割之用」，却因病在途中折回，未能如愿，六十二岁时在他的族叔当涂县（安徽马鞍山）令的李阳冰家
宣州谢朓楼饯别校书叔云
李白
弃我去者，昨日之日不可留。
乱我心者，今日之日多烦忧。
长风万里送秋雁①，对此可以酣高楼。
蓬莱文章②建安骨，中间小谢又清发。
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览日月。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
【注释】
①秋雁：喻李云。
②蓬莱文章：这里指李云供职的秘书省。
【简析】
诗旨在以蓬莱文章比李云，以谢清发自喻。借送别以赞对方，惜其生不称世。开首二句，不写叙别，不写楼，却直抒郁结，道出心中烦忧。三、四句突作转折，从 苦闷中转到爽郎壮阔的境界，展开了一幅秋空送雁图。一“送”，一“酣”，点出了 “饯别”的主题。“蓬莱”四句，赞美对方文章如蓬莱宫幽藏，刚健遒劲，有建安风骨。又流露自己才能，以谢自比，表达了对高洁理想的追求。同时也表现了诗人的 文艺观。末四句抒写感慨，理想与现实不可调和，不免烦忧苦闷，只好在“弄扁舟” 中去寻求寄托。思想感情瞬息万变，艺术结构腾挪跌宕，起落无端，断续无迹，深刻地表现了诗人矛盾的心情。语言豪放自然，音律和谐统一。“抽刀断水水更流，举杯 销愁愁更愁”句，是千百年来描摹愁绪的名言，众口交赞。
将进酒①
李白
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须①一饮三百杯。
岑夫子②，丹丘生③，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓④馔玉⑤何足贵，但愿长醉不愿醒。
古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。
陈王⑥昔时宴平乐⑦，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱，径须⑧沽取⑨对君酌。
五花马,千金裘， 呼儿将出⑩换美酒，与尔同销万古愁。
【注释】
①会须：应当。
②岑夫子：诗人的一位隐居朋友。一说名勋。
③丹丘生：元丹丘，隐居不仕，与诗人交好。
④钟鼓：泛指音乐。
⑤馔玉：泛指美食。
⑥陈王：曹植。曹操子，曾被封为陈王。
⑦平乐：观名，故址在今河南洛阳故城西。
⑧径须：竟须，犹只管。
⑨沽取：指买酒。取字语词，无义。
⑩将出：拿出，拉出去。
【简析】
这首诗意在表达人寿几何，及时行乐，圣者寂寞，饮者留名的虚无消沉思想，愿在长醉中了却一切。诗的开头六句，写人生寿命如黄河之水奔流入海，一去不复重返，如此，应及时行乐，莫负光阴。“天生”十六句，写人生富贵不能长保，因而“千金散尽”“且为乐”。同时指出“自古圣贤皆寂寞”，只有“饮者留名”千古，并以陈王曹植为例，抒发了诗人内心的不平。“主人”六句结局，写诗人酒兴大作，“五花马”、“千金裘”都不足惜，只图一醉方休。表达了诗人旷达的胸怀。“天生我材必有用”句，是诗人自信为人的自我价值，也流露怀才不遇和渴望用世的积极思想感情。诗深沉浑厚，气象不凡。情极悲愤狂放，语极豪纵沉着，大起大落，奔放跌宕。诗句长短不一，参差错综；节奏快慢多变，一泻千里。
各位评委、老师们：
大家好!
我是，我说课的题目是《行路难》。
说教材
它是人教版八年级(下)第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措;时而充满希望，信心倍增;继尔又彷徨无据感时伤逝;最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。
通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：
1. 抒情诵读。
《新课标》提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
2. 品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
3. 体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点;囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1. 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2. 语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
1. 自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2. 诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3. 创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
我的教学过程主要安排这样几个板块：
1. 诗意导入：在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神思遨游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为“谪仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。
2. 倾听作品 ，创设情境
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：
“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。教学设计>文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。
3. 反复诵读，走入文本
“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐朗读。(乐曲«竹林空照»，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调)我教学设计>设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。
4. 与文本对话，赏析诗句
现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就问学生“你喜欢哪一句或几句，喜欢的理由是什么?”
著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”因此，我在教学中注重方法的传授。在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从 词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的。
通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的感情起落。
5. 与诗人对话，主题升华
教师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。教师继续追问：诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，原因是什么?学生答：是因为积极乐观的精神。于是我问学生：你们能从中受到启示吗?学生能总结出：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对教学设计>文章内涵的拓展延伸。
6. 解读作者
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神。初中古诗教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古文学作品作家有所了解。所以我要求学生结合他们所了解的李白的生平及作品写一段关于李白的介绍(体裁可诗可文)。这个小练笔的设置，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。
7. 网络大看台
我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子，(用多媒体出示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大家共赏。
8. 自检自测
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我让学生自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。多媒体出示：难度由小到大依次是：直接默写上下句;根据提示默写上下句;语境默写。
这项如果课上时间不足，可以留作课下作业。语文应注重基础知识与素养能力的双重提高。这几项练习、作业都符合这个要求。
板书教学设计>设计
教学方法：
自主合作探究法、朗读法。
教学课时：
1课时。
教学过程：
一、导入。
（背景音乐《渔舟唱晚》）
师：上课之前我先出个谜语，大家来猜一猜。
多媒体： ______一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（杜甫《饮中八仙歌》）（白板：刮奖刷）
师： 同学们猜一猜，杜甫笔下这一位酒仙的名字？
生：李白
师：同学们说得很正确，看来李白“酒仙”的称号可真是深入人心啊。今天我们要学习的内容就是来自诗歌界泰斗级诗人李白的经典之作《行路难》 多媒体：课题及教学目标。
师：这节课我们要做两件事，同学们一起来读一读。
二、介绍诗人，了解背景。
1、说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大不知道学了他老人家多少名篇名句呀。现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。 多媒体：李白图像，认识李白。 （学生齐诵李白诗歌：君不见，黄河之水天上来、月下飞天镜，去生结海楼、仍怜故乡水，万里送行舟。白发三千丈，缘愁似个长。举杯邀明月，对影成三人。）
2、通过李白的诗这些诗歌，你认为李白是一个怎样的诗人？
（学生自由介绍李白，师作板书并补充。） （白板书写：唐代诗人、诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人） 师补充：大家的发言让我想到唐代诗人贺之章曾高度赞美李白，称他为“谪仙人”，意思是说李白是一名被贬谪的神仙。也就是说李白身上有着一种超凡脱俗的与众不同的精神与气质，那么这是一种怎样的精神与气质呢？现在就让我们带着这个问题来走进诗人的内心世界吧。
三、初读诗歌，疏通文意。
1、首先请同学自由读课文，借助你手中的工具书，读准字音。
2、请一学生读课文，其它同学纠正读音。 重要字音： 金樽zūn 珍馐xiū投箸zhù 歧qí路（白板：诗歌原文，用书写功能标注拼音）
3、生齐读。
4、分小组，自主合作探讨，借助课后注释及工具书，理解诗意。有疑问的地方作下标记
。 5、不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。 注意通假字： “羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。
6、老师提出两个问题让学生探讨。
★诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？诗文哪些地方暗示我们原因了吗？ 引导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》里面我们可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。
学生或老师补充诗歌写作背景；
★请一个同学用自己的`话描述诗歌内容，生评价。 诗歌大意：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴， 。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
四、品读诗歌，体会感情。
1、根据诗歌内容，再齐读诗歌。
2、读了这首诗，你感受到一个怎样的李白呢？
3、是啊，古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白。 （师配乐范读，学生轻生跟读，体会诗歌中的诗人形象。） 让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受；
多媒体：我从-----------------这句诗中，读出了一个------------------的李白。 因为---------------。 如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。 我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”， 这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。
我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。
我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。
我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。
（教师根据学生回答，板书：内心苦闷、前途艰难、相信希望、悲愤呼号、充满信心 ）
4、如果用一句话总结，这是一个怎样的李白？
（这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。）
5、教师小结。过渡到指导朗读。是啊，在诗歌当中，诗人的心情可谓起起伏伏。让我们感受到他内心的苦闷的诗句是？、让我们感受到诗人前途艰难的诗句是？、让我们感受到诗人在此人生失意之时仍不放弃自己的政治理想的诗句是？、诗人从梦想中回到现实发出悲愤而痛若的呼号的诗句是？、在这一切矛盾的心理过程之后，诗人并不自甘沉沦，仍然自信执著的诗句是？、（在教师的提示中，学生再一次回顾课文）
五、朗读并背诵诗歌。
1、诗人的感情在诗歌中跌宕起伏，我们要怎样朗读才能读出诗人丰富的感情呢？
（根据你对诗歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大声练习朗读。）
2、请学生范读。可以读全诗，也可以读自己最喜欢的一句诗。（生互评）
3、请1-2个学生范读全文。（配乐）（生互评）
4、竞读。男女生比赛读。（配乐）
5、全班齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。（配乐）
6、全班齐背诵。（配乐）
（要求：声音宏亮，感情真挚。）
六、学了此诗
对你的现实生活有何启发呢？让我们也学一学诗仙李白，用你的笔来挥洒心中的感受。可以写一两句话，也可以写一两句诗。（展示学生作品）
七、课堂小结
通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”（播放音乐《我们等待那一天》在音乐声中结束课程。
教学目标：
了解作者作品，积累文言字词，背诵诗歌； 体会诗歌的意境和理解诗人怀才不遇的情怀，提高学生的古诗鉴赏能力。 体会并学习诗人在失望中冲破冲破黑暗，追求光明，施展抱负的豪迈气概和乐观精神。
教学重点：理解诗歌内容，掌握诗歌表现手法，理解诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界
教学难点：体会诗歌境和包蕴的人生哲理，掌握本诗引用的历史典故及其作用
教学过程：
一、通过作者导语
李白这个名字相信大家已经都非常熟悉了，李白是酒中仙，诗中仙，是伟大的浪漫主义诗人，他举起诗歌的火炬，照亮了壮丽的唐代文明。今天让我们继续对他诗歌的学习，共同走进他的《行路难》
二、检查预习
作者简介
李白字太白，自号“青莲居士”。李白是盛唐诗坛的代表作家，同时也是我国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。 创作背景 李白生性傲岸不羁，不愿阿谀如日中天的李林甫腐败集团，无法处理好朝廷复杂的人际关系，不久遭到权贵的谗毁，于天宝三年年被玄宗“赐金放还”。《行路难》是李白在遭到馋毁，被迫离开长安时写的一组诗（共三首），本诗是组诗中的第一首。诗中写世路艰难、充满了政治上遭受挫折后的郁闷不平之感。
三、读课文
1、教师泛读 同学时注意重音、节奏、情感、意境。
2、学生诵读
四、翻译
自主翻译，不理解的地方提出来，共同交流 注意通假字： “直”同“ 值”，价值。 金樽：酒杯；清酒：名贵的酒 ； 珍馐：珍贵的食品 “羞”同“馐” 箸：筷子；塞：堵塞 安：哪里 四、析读层次，感受思想美。 全诗共十二句，每四句一个层次，共分三个层次。下面分组赏析各个层次
★第一节的感情基调是什么？从什么方面体现出来？ 明确：忧郁悲愤 运用“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节和“停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续性动作，形象地表现了诗人政治失意后心绪茫然、痛苦悲愤的心情。
★第二节写了什么内容，反应了诗人什么样的矛盾心情？ 明确：回应了“行路难”的题目。用比喻和典故写仕途的艰难及前途的信心。尽管上节说道“不能食”、“心茫然”，但作者想有所作为，他还要“渡黄河”、“登太行”。无奈现实环境中“冰塞川”和“雪满山”。想有所作为却不能体现出诗人的矛盾心情。
★第三节的情感基调是什么？表现出怎样的情感反复？ 明确：乐观自信。吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”他相信 尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
五、讨论
1、行路难，有多难？欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 这两句用了比喻的修辞，黄河和太行 大水名山川 就像诗人的高远理想 “冰塞川”“雪满山”尤其是 “塞”“满”象征了实现理想的道路曲折太多，象征仕途十分艰难。这就是诗人笔下的鲜明意象 借助意象理解诗意 诗境 是鉴赏诗歌的办法 现实和理想的距离让作者倍感痛苦，终于发出怎样的苦闷感叹呢？（行路难，行路难，多歧路，今安在？）看未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？ 真是“大道如青天，我独不得出！仰天长啸天无语，竟使英雄泪满巾”。
2、是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？ 明确：是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
☆诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？ 明确：诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。
☆最后两句诗表达了诗人怎样的志向？
明确：无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。
☆本是怎样体现李白的浪漫主义诗风？ 明确：巧用历史典故；夸张的描写、形象的比喻；跳跃式的结构；感情基调激越高亢、乐观向上。
六、总结
诗歌的写作亮点；
1、真情流露，一波三折
2、巧用比喻，暗示人生
3、引用典故。含蓄做比
4、夸张描写，画龙点睛 每个人的一生不可能一帆风顺，假如你在生活中遇到挫折或不如意，你会怎么做？在苦难中，也许李白是我们自信的一种力量，是我们翱翔长空的一双翅膀。面对挫折，我们应该学习李白的胸怀坦荡，积极乐观。倔强自信，学习他永不言败的精神！坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
七、作业布置
背诵
教学目标
1、品读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。
2、理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。
3、探究艺术手法，谈论人生感悟。
教学重点
理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感
教学难点
探究艺术手法，谈论人生感悟
教学课时及教学时间
2课时20__年12月27日
教学设计
一、导入新课：（10分钟）
有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是———李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》（其一），感受下诗人李白的浪漫主义风格。
二、作者简介（5分钟）
李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
三、了解诗歌写作背景：（10分钟）
《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。作于天宝三年（就是公元774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。
诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
四、赏析学习（45分钟）
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
（1）同学们看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”
李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美
清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇
斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。
然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。同学们想一个这样的情景：
李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。
问:同学们你们想想,是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食呢？
（因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。）
同学们看这四句中的“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。这就能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”
这两句用了比喻的修辞，“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。
“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”
诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹yǐn，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。
问:那老师在这里问一下,同学们,诗人在这里用“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，有什么作用呢?(表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。)自己说:(同学们理解的很透彻,看来同学们听课都非常专心啊!)
（3）“行路难，行路难，多歧路，今安在？”当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。
（4）最后两句，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出
的最强音。
李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！
背诵课文并翻译诗句
六、小结（3分钟）
本节课主要学习了《行路难》这首诗，通过本节课，我们要理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈的思想境界。
教学目的
学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
提高鉴赏古诗的能力。
教学重点难点
背诵默写
教学时间
一课时
教学过程
1解题
《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。
2朗读
注意字音：
金樽zūn
珍馐xiū投箸zhù
歧qí路
注意通假字：
“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。
3理解
金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，
。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
4赏析
a叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐”
的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。
b联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，
这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。
c直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？”
诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。
全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。
d名句赏析
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”
尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。
现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。
6背诵
指导感情的表达
6作业
默写强调标点符号
教学目标
知识教学点
1.进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读五首诗歌。
2.通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想情感。
3.掌握一定的体裁常识。
能力训练点
1.通过对诗词常识的了解，和语言文字的推敲品味，既培养一定的阅读能力，也为学生遣词造句提供经验。
2.通过对诗歌意境的再加工，培养学生一定的想像能力以及鉴赏诗句能力。
德育渗透点
1.通过诗歌的学习，培养学生热爱生活、热爱和平的思想感情。
2.通过领会诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。
美育渗透点
1.通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。
2.通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造美的能力。
学法引导
诵读品味、点拨引导
重点·难点·疑点及解决办法
1.通过反复吟咏，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。
2.五首诗中，《行路难》艺术境界较难把握。《饮酒》艺术成就很高，故安排重点理解，其他三首相对浅显，稍加点拨即可。
课时安排
2课时
教学准备
学生课前准备：四人小组讨论诗文内容，发挥想象，绘出反映诗歌意境的画图。
师生互动活动设计
1.朗读训练：模仿广播电视播音员的朗读，尽量读出平仄、平缓、仄急，并评出前三名。
2.课前布置：任选一名诗人，收集他的诗文并尽量多地背诵该诗人诗文名句，教师略评诗人的风格。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1.在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。
2.体会每首诗的感情，品味真意境。
二、整体感知
这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人口的名篇。
三、教学过程
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”诗词是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学生反复诵读，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。
（1）诵读《饮酒》，思考：本诗流露出作者怎样的思想感情？
本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在，诗人鄙视争名逐利的官场生活还是不难察觉的。
（2）诗中哪些词、句突出作者这份情感的？
诗歌通过自问自答道出了诗人身处闹境而能没有车马喧嚣的烦恼（“结庐在人境，而无车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上摆脱了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。（采菊东篱下，悠然见南山），并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的纯自然的恬淡心情。
（3）赏析“采菊……相与还”四句：
这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着落：这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。
（4）品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。
本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。
这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情中流露出来的老庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的历史环境有关。
在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。
认真朗读，细细品味，老师点拨。
诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。尽管这只是一首干渴求仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一联更足与杜甫“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（《登岳阳楼》）比美，成为千古以来咏洞庭的名句。
四、总结、扩展
陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。语言真切、朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独创风格。
试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术风格不同之处和思想内容的相近之处。
读《山海经》
陶渊明
精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。
【参考答案】
本诗豪放有力，属于“‘金刚怒目’”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的清新自然，悠闲恬静。
内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。
五、布置作业
1.课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。
2.预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感情基调。
第二课时
一、明确目标
通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握诗人在诗中表达的感情。
二、整体感知
《行路难》这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。
《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗人对农民的同情。
《渔家傲》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感人。
三、教学过程
《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感情。
1.了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗（共三首）
这是其中第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”不能食？（联系背景）
因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”不能咽，“馐”不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”
这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的体验和事与愿违的痛苦心情。
4.诗中借用历史故事的作用
借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。
5.诗歌的最后一句表达了诗人怎样的志向？
哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。
6.讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？
①巧用历史故事
②夸张的描写，形象的比喻
③跳跃式的结构
总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。
老师小结后，转入学习白居易《观刈麦》。
《观刈麦》让学生根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老师略作指点：白居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，语言通俗，平易近人。
《渔家傲》
这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040～1045）间。当时作者任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）防御西夏。
该词分为上下两阕。
上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。
“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”写四处回荡的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。
下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的边塞，人们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。
全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心情。
四、总结、扩展
范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，现今仍为我们所学习称道。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念之情。
五、作业
1.完成课后练习。
2.整理写边塞风光的诗句并制成卡片。
3.背诵五首诗歌，能默写。
一、预习《行路难》
二、正课
1.朗读《行路难》。
2.作者简介。
李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
3.解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
4.赏析。
（1）前四句为全诗奠定了抒情的基调。
李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美
清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇
斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。
然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。“停”
“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。是什么原因使得诗人如此呢？（联系背景）
（2）接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。
“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
（3）这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。
（4）最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。
李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！
“直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。
5.学生再读这首诗歌，背诵。
三、小结
这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。
四、板书设计
行路难
停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤
冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”
长风破浪、云帆济海——乐观自信
（昂扬激越 豪迈乐观）
五、作业
完成课后练习二3题。
作者邮箱：
教学目的
学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
提高鉴赏古诗的能力。
教学重点难点
背诵、默写。
教学时间
一课时。
教学过程
1、解题古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。
2、朗读注意字音：金樽zūn珍馐xiū投箸zhù歧qí路
注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。
3、理解金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
4、赏析
a、叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐”的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。
b、联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。
c、直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？”诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。
全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。
d、名句赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”
尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。
现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。
6、背诵指导感情的表达
教学参考
真正的难过是不可言说的，说出来了就不是情而是理了。本诗藏有辞之韵味，不妨在“地、命、宽、石、躅”后各加一“兮”字，然后品读之。
，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本篇是《拟行路难》的十八首中的第四首。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，此诗即是诗人的不平之鸣。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。
乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！
“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓飞致！此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。
诗开头两句以倾水于平地而水流的方向各不一致来比喻人生贵贱与遭际的各不相同。这虽然是从日常生活的现象观察而来，但究其本，却与当时玄学与佛学争论中的说法相通。《世说新语？文学》篇载刘尹曾以泻水于平地各自流漫来回答为什么人都承受天地的禀受而人性又有善恶不齐的问题，这在玄学清谈中一时谓为绝答，表现出高度的智慧。而当时的思想家范缜在其著名的文章《神灭论》里，为驳斥佛学神不灭论以及有关命运的有关问题时，又提出了一个著名的“飘茵堕溷”的比喻，他认为人生的命运为什么有区别，就如一棵树上的花同开在一枝，随风而堕，花飘落在茵席上就有了富贵的好运，而坠落在粪坑里则有了低贱的命运。
第三、四句承接前面的说“命”而来，但却以反问的方式表达了他对这种不公正现象的反叛与抗争。既然人生有命，各相殊异，但为什么就不可改变呢？难道就只有认命而长吁短叹并愁苦终生了吗？人不应该服从于命，应可以通过自己的努力去改写命运，这正是出身不由己道路可选择的一种呼喊。《南史？鲍照传》中记载，鲍照曾拜谒临川王刘义庆，知道他赏识有才之士并正在网罗人才为自己服务，就想向他献诗言志，有人以鲍照地位卑下为由要阻止他献诗，鲍照勃然大怒，说“大丈夫岂能藏着掖着自己的才智，是兰是艾让人辨不清楚，从而终日碌碌无为呢？”于是大胆献诗，终于因展示其才能得以冒头。从此诗不能叹愁怨愁的描述当中我们可看到鲍照在宣泄这种为出身所困的闷愁。
五、六句是写自我的宽慰，但酒亦不能宽愁，举杯之时高歌时也因愁闷塞胸而无法再唱下去了。这就更反映出要有志之士认命是难的，以酒浇愁也是无用的`，这种出自心底的痛苦又是谁能了解的呢？
七、八句继续着泻愁的路子写下去，再次表达他对不公正现实的愤怒。为什么不能自宽，正是人不是没有生命感觉的树木与石头，他有生命就有感情，就有悲愤，就要呼喊。“心非木石岂无感？”浸透着诗人的悲辛酸苦，是一种久积心底悲愤与不平之气的爆发与发泄。但在诗的结尾他却强将怒火压下去，轻轻地道出一句“踯躅不敢言”，要言愁而不敢言愁，这说明当时的社会政治是多么压抑。
李白在遭受谗毁而被挤出长安时，也仿鲍照写作了三首，其中有“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的行动描写以及“大道如青天，我独不得出”的呼喊，也饱含着不可压抑的愤激之情，层层叠叠的感情变化也如鲍照一样展示出诗人强烈的苦闷和倔强的性格。
鲍照生活在一个讲求门第出身的时代。门阀制度萌芽于东汉末出现的选官论族性的思想，经历曹魏、西晋的发展，在东晋、南北朝初期达到鼎盛，并于南北朝末期开始衰败，于唐末彻底消失。门阀制度下，选拨官员不依据才干品德，而门品的高下，血统的贵贱成了重要的、甚至是唯一的衡量标准。出仕的人限于门第特别高的家族。因而产生了“上品无寒门，下品无势族”的奇特现象。出身名门的势族，无须努力、无须才华便可坐致公卿，而寒门庶士极少有获得高官的机会。门阀制度成为寒族通向仕途、实现人生理想的一堵高墙，难以翻越。当时士人依旧沿袭东晋士族“清望”的风气，讲求一种雍容优雅的生活态度。即使心中对功名有热切的渴求，也要装出一种淡泊名利的气度。而鲍照低微的出身没有充“清望”的条件，他不能也不愿虚伪的掩饰自己，而是主动“贡诗言志”，表达自己强烈的进取之心，这种行为被认为是“干谒躁进”的方法。鲍照在深知这样的做法被士族们所不耻，但他仍直率地表达其对功名怀有的近乎于飞蛾扑火般的热情。他不顾世俗的偏见，竭力地张扬自己，展现个性，“丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼”。
教学反思
通过本节课的教学，本人认为有以下几点在今后的课上可以借鉴：
其一：积极发挥学生的主观能动性，尽可能创设情境，让学生走进诗歌，走近作者。
其二：课前预习非常重要，特别是古代诗歌坐这里我们非常久远，应该督促学生查阅相关资料，让学生预先对相关知识有个整体的把握。
其三：积极引导学生在课堂上展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，把更多的时间留给学生。
本节课也出现了一些问题：
其一：备课时将学生的知识储备估计太高，尽管我在“备学生”的环节上，尽量只提及学生已经学过的诗歌以及相关知识，但是还是有一部分学生基础较差，无法跟上老师的节奏。
其二：内容准备过多，有些内容讲述欠深入，应该将最后的讨论时间留得再长一些。
其三：由于上述原因，没有示范朗读这则诗歌。
为了解决上述缺点，一方面，本人将继续加强学习，多听听有经验的老师上课。另一方面，继续讲学生作为备课的重点和中心。力求上课重点突出，层次分明。
师:同学们,上课。
生:起立!
师:同学们好!
生:老师好!
师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。
师:让我们一起读一下背景材料。
(屏显1)
唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
(学生朗读)
师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。
(屏显2)
“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
(学生朗读)
师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。
(屏显3)
学习活动(一)吟读——感受诗中的美句
师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师:请大家齐读课文,我来听一听。
(学生齐读课文)
师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。
(学生再次齐读课文)
师:这次好听多了!聪明!我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。
(学生第三次齐读课文)
师:好。最后一句我们再来学读一下,跟我读。
(教师范读,学生跟读)
师:太好了,有些同学读得很有感受似的。
师:下面思考一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。
(学生思考,批注)
师:好,我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。
(学生举手)
师:谢谢你。
生1:我觉得诗中美句是最后一句。
师:请你阐释。
生1:前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说 “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。
师:这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。谢谢你。
(学生举手)
师:谢谢。
生2:我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。
师:用典故来说话,来表达自己的心意。既是一种手法,也给人以美感。好,继续。
生3:我觉得美句是倒数第二句“行路难!行路难!多歧路,今安在?”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。
师:反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。真美。
生4:第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师:前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。
师:好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。
(学生齐读这个句子)
师:这个句子为什么美?我们来体会一下。
(屏显4)
乘风破浪,沧海扬帆。
意境开阔,壮思飞扬。
千古雄句,激荡人心。
师:这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。
请做记录:
(屏显5)
课中微型讲座(一) 警句——让诗文生辉
警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。
《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。
师:下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。
(屏显6)
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,
化作春泥更护花。
学生齐读:落红不是无情物,化作春泥更护花。
师:这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。让我们再读这首诗。
(学生齐读)
师:这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行第二个学习环节:理解诗中的难句。
(屏显7)
学习活动(二)说读——理解诗中的难句
下面我们进行第二个学习环节: 理解诗中的难句。
师:其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。好,开始思考。
(学生思考,教师巡视)
师:同学之间,两两交流。
(学生思考,教师指导)
师:好了,全班交流,自由发言。
(学生举手)
师:请你来,谢谢。
生5:我想说第三句,它有两层意思。作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。
师:嗯,很好。谢谢你的演讲。
师:而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。
生6:我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。
师:第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻,就是用比喻。连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。
好,我们再来学一种知识。
看屏幕。
(屏显8)
课中微型讲座(二)用典,以传情达意
典故:文献典籍中的词语或故事。
用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。
《行路难》:一首因用典而情意深长的诗。
师:比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它,这就是典故。我们在运用成语的时候,很多都是典故。
用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲,生动典雅。句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。
下面我们再来理解一下用典的句子。
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我想闲暇时坐在溪边垂钓:这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。
忽然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。
(学生齐读)
师:你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。
师:我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。
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金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。
(学生齐读)
师:两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。
再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。
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酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
(学生齐声朗读)
师:用典的句子是哪两句?
生:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
师:“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。这就是话不直说。
师:警句是哪两句?
生:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
师:作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。
师:最后我们来读一读、背一背。各自读,大声读。
学生自由、大声地读书。
师:一起来背,不能背的就读。要求:读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按照老师教你们的来读。
学生齐声背读。
师:多好啊。这节课我们就学习到这儿。送给同学们两句话:
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教学结语
用知识丰富我们的头脑
用憧憬激励我们的意志
这两句话表现两个层面的内容。 一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。谢谢同学们!同学们再见!
生:老师再见!
【点评】
余映潮老师说过:“教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。”他又说,“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界:优化教材处理,简化教学思路。”他还说:“学生活动充分,课堂积累丰富是课堂教学艺术的高层次境界。”余老师执教的这首《行路难》,正是这些教学设计理念的集中体现。
这节课,能够在如下方面引起我们深深的思考。
一、巧妙的切入
余老师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。这种方法要求师生集中目力,努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味,进而读通读透全文。本课以 “感受诗中的美句”和“理解诗中的难句”为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读,又辅以教师独具创意的两个微型讲座,自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭,反复地品读美句和难句。整个课堂教学思路简约而不失精致,简化而不失精彩,显得极具组合之美、层次之美、层进之美。
二、精致的对话
语文新课程改革大力推行对话教学,对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围,激发每一个学生潜在的灵感。在本节课的教学之中,余老师对学生的发言总是迅速判断,及时点评,指向明确,内涵丰富,或补充到位,或提升精准,或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞,情感的交流,促进了学生对文本的深刻理解。在教师不疾不徐的点评、引领下,学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气,没有教师的极力表演,只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。
三、诗意的讲析
讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。
且看本课中余老师的讲析:
引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境;
学生齐读诗歌前,指出了 “羞”、 “直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫;
学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨;
对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。
由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。
整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。
四、丰富的积累
阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中,要让学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累,需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。
本课中,学生的积累主要有:
在知晓关键词语的意义后,学生完成了对诗歌内容的初步感知;
在多次的朗读演练中,学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;
在平等和谐的对话环境中,学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解;
在聆听课文的微型讲座之中,学生进一步积累了“警句”和“用典”的知识;
课文联读无疑是一个亮点。两首诗的联读,由此及彼,加深了学生对警句与典故的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。这一细节自然妥贴,别具一格。
这些都让我们真切地体会到余映潮老师深厚的教材研读能力、不凡的教学设计能力和高超的课堂教学艺术。
一、教学目的
通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，李白《行路难》教案。
二、教学要求
1.体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2.体会李白诗歌的艺术特点
3.背诵本诗
三、李白生平及其创作
酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。——余光中
“盖自有诗人以来，我未尝见大泽深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。”——北宋徐积《李太白杂言》
1.李白的生平
一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期(25岁以前)；远游求仕时期（26至42岁）；长安时期(42至45岁)；再度漫游时期(45至55岁)；安史之乱时期（44至62岁）。
李白(701--762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆（今四川江油）人。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。李白约在二十五、六岁时出蜀东游。天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，不满两年，即被迫辞官离京。此后11年内，“浪迹天下，以诗酒自适”。天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城、庐山一带隐居。次年十二月他应邀参加永王幕府。永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，不久流放夜郎。途中遇赦得归，时已59岁。晚年流落在江南一带。61岁，准备北上讨伐安史叛军，半路因病折回。次年在当涂病逝。
2.李白的思想
李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观，始终影响着李白，而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始终沾溉着李白的思想与性格。此外，李白的思想与人格中还渗透了游侠和纵横家的侠义精神和人格理想。
3.李白的创作
李白诗歌现存有900多首，内容丰富多采。主要表现在：⑴表现个人的理想抱负与建功立业的渴望，以及理想和愿望难以实现的失意与愤懑的情绪。将进酒君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。⑵关怀现实的政治、忧患时局和批判现实的黑暗，以及对人民的热爱和对民生疾苦的关怀。⑶热情讴歌大自然，寄托自己的情怀：《蜀道难》《望庐山瀑布》……⑷歌唱爱情和友谊。如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《赠汪伦》等.(5)对女性的同情与赞美：《长干行》……(6)为帝王撰写的游乐诗。(7)边塞诗。
4.李白诗歌的艺术特色
李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义艺术魅力。(1)浓烈的自我表现的主观色彩；(2)奔放豪迈的感情；(3)综合运用想象、夸张、比喻、拟人等手法，造成神奇异采、瑰丽动人的意境；(4)语言明朗、活泼、隽永，词采瑰伟绚丽，风格飘逸自然。李白的词作体裁以古体、绝句见长。
唐人所编的李白集子，现在没有流传下来。北宋有《李太白文集》30卷，刻于苏州，世称“苏本”。今人瞿蜕园、朱金城的《李白集校注》是迄今为止李白集注释中最详备的本子。关于研究李白的著作：五四运动以后至建国以前有李长之著《道教徒诗人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等；建国以后，有詹著《李白诗文系年》、《李白论丛》、王运熙等著《李白研究》等。四、写作背景天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的。这首诗是《行路难》三首的第一首，一般认为是天宝三载（744年）诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。
五、插播配乐诗朗诵行路难
李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
六、题解“
行路难”是古代乐府杂曲，本为汉代歌谣。《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”李白此作的题旨也相类，但全诗却悲而不伤，自有豪气英风在。胡震亨说：“尝谓读太白乐府者有三难：不先明古题辞义源委，不知夺换所自；不参按白身世遭遇之概，不知其因事傅题、借题抒情之本指；不读尽古人书，精读离骚、选赋及历代诸家诗集，无由得其所伐之材与巧铸灵运之作略。”李白此首《行路难》独特的思想和艺术个性，也必须解“三难”，然后可得其意。
七、讲读
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。极言宴饮的丰富、奢华。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。鲍照《舞鹤赋》中“冰塞长川，雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
两大典故：商朝末年的吕尚（即姜子牙），未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过日月旁边。吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。行路难，行路难！多歧路，今安在？久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去……用典：南朝名将宗悫的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。
与《行路难》同时之作有《梁园吟》，其末句“东山高卧时起来，欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情如同一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。——美酒佳肴的铺陈停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。——停杯拔剑的苦闷欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——黄河泰山的设想闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。——吕尚伊尹的比况行路难，行路难！多歧路，今安在？——行路艰难的感叹长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——云帆沧海的憧憬1、3、5句或写实或比兴，都是侧重客观现实的一面，这是第一条线索。2、4、6句或直言或用典，都是表现主观思想的一面，这是第二条线索。
这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
八、李白饮酒诗的个性特征豪放率真.
李白饮酒诗展现了诗人豪放爽直的性格魅力例如：《行路难》、《山中与幽人对酌》、《梁甫吟》、《将进酒》等山中与幽人对酌两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。傲岸自负。李白饮酒诗是诗人自我人格的外在体现如《答湖州迦叶司马问白是何人》、《将进酒》等答湖州迦叶司马问白是何人青莲居士谪仙人，酒肆藏名三十春，湖州司马何须问，金粟如来是后身。
【设计意图】
指点学生用“以意逆志、知人论世”的方法理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨;学会品味重点字词并联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历解读诗人作品。培养学生自主赏析和探究能力，使其能对诗歌进行富有创意的解读，感受作品思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受。
【教学目标】
知识与技能
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
过程与方法
1、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
情感、态度与价值观
通过对诗人“郁愤”情感的体会和产生缘由的探究，感知门阀制对人才的压抑，客观认识“人生之路”，树立积极的人生观。
【教学重点和难点】
1、体会作者思想感情的变化过程，分析比兴的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
【教学课时】
1课时
【教学方法】
朗读法、问答法、讨论法。
【教学过程设计】
一、导入新课
踏上人生之路，无才者也许寸步难行，可有才者是不是就一定一路顺畅呢?古人早把自己的人生体会用诗歌做了表达，我们今天通过一首古体诗去体会南朝鲍照的忧苦吟唱。
1、解题：《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。请同学读课下相关注解。
2、拟，摹仿，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。本文即南朝鲍照仿用乐府旧题来抒己情感的。《乐府解题》说：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”鲍照会有怎样的“难”呢?
二、阅读与理解
(一)以意逆志------让我们走进诗人的情感世界
提示：理解作品时，品味重点字词，揣摩诗人情感
1、读诗：师范读，生自读，正音;读出节拍。
2、你读出了怎样的感情?注意到全诗突出了一个什么字?
提示：苦闷，郁愤，悲愤等。“愁”。
3、你从诗中哪些字句里体会到了愁?诗人是如何表现这愁的?
(1)首句为何要写一个普通的生活场景?
明确：诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。运用了比兴的表现手法。
(2)诗人认同这样的“命”吗?如何理解第二句?
明确：处在认与不认的矛盾中。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。这种现象，像大自然一样，很难改变。诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”，但这只是表面上认命了，实际上是对不公平社会发出愤怒的控诉。“安能”以反讽手法显示现实的荒唐，越平静越透露出精神上的压抑与痛苦。
(3)愁能消除吗?你能描绘一下诗人的形象吗?
明确：愁是消除不了的。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
(4)探究：你认为“行叹复坐愁”中“坐”解释为“坐下”好还是“徒，空自”更好? “断绝”的是歌声还是愁思?
补充资料，引导学生自主思考讨论：
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”中“坐”之意。
余冠英《汉魏六朝诗选》中说“《拟行路难》的歌唱因饮酒而中断”;韦凤娟认为断绝愁思“更为贴切，意境更为完整”。
(5)体会末句的情感表达。
明确：诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”流露的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗情的跌宕，诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
补充资料，体会理解：“妙在不曾说破，读之自然生愁。”-------沈德潜《古诗源》
诗人为什么会有如此深重之愁呢?
(二)知人论世------让我们探寻诗人郁愤的原因
提示：联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历解读诗人作品
1、诗人的人生之路难吗?钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。如何理解这句话呢?
(1)同时期的左思也有诗句“世胄蹑高位，英俊沉下潦。地势使之然，由来非一朝”，结合鲍照诗句，你对当时的社会背景有所感知吗?
明确：魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
(2)补充有关鲍照的生平经历：
鲍照(约415-470)，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”(《谢秣陵令表》)。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。
“才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神(较左思的诗，不但有不满，更有抗争)。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”(谢灵运、颜延之、鲍照)之一。
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。
2、小结明确：
怀着对门阀制度的不满，怀才不遇的痛苦，报国无门的愤懑，理想幻灭的悲哀，鲍照用质朴的语言，以跌宕的诗情，真实地反映了当时贫寒士人的状况。鲍照的苦闷和愤激，不是他的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神的。
三、比较阅读
从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》的影响。
明确：鲍照的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响。从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情。从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
四、结束语
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，就是努力使自己成为一个“德美才秀”的人，鲍照的悲剧留给过去，今天的我们尽情驰骋吧。
五、作业
背诵并完成默写。
《拟行路难》教学反思
中国古代诗歌散文欣赏第一单元自主鉴赏第二课鲍照的《拟行路难》其四，诗歌不长，文字也浅显，只是学生对诗人鲍照和他所处的时代比较陌生。为了让学生更合理地理解诗意，课堂设计三个环节，第一环节主要紧扣诗句字面意思，学生以自己的体验去理解，用以意逆志之法感知诗人之“郁愤”;第二环节补充相关资料，了解诗人的“郁愤”之因，运用知人论世的方法去探究鲍照“岂无感”却“不敢言”的苦痛，进而激发学生树立在好时代有机会展示才能的壮志。第三环节做比较阅读，对照鲍照和李白的同题诗，简单处理，学生感受到彼此异同即可。
上课流程：
一、学生朗读诗歌。第一读读通，无字词障碍，流畅地读。第二读读懂，结合注释理解大意，口译一遍，带着自己的体会用心地读。
1、 读透：找出给你触动最深的诗句，赏析。找出你理解不透的诗句，提交全体同学讨论。(找同学上台展示诗句，讲解赏析)(提出的问题，让理解的同学上台讲)
2、 教师引领，学生解决：
问题1：本诗的诗眼是哪个字?试结合全诗加以分析。
问题2：为了感知这如山一样压在诗人心头的愁，我们还可以把握哪些关键词?
命酒歌心
命—劝慰----叹---愁
酒---排遣--- 消---愁 前三句自我克制的痛苦 寒士不平的悲愤
歌---倾泻----断----愁
感---不敢-- -言----愁 最后一句无力抗争的无奈 乱世不保的忧患
问题3、为了表达感情，诗人用了哪些表现手法?试做分析。
比兴
两个反问
二、补充时代背景和诗人经历，让学生从中提取关键信息。
1、 论世：门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。
2、 知人：鲍照努力抗争，积极进取，争取机会;一生仕途坎坷，多做小官，怀才不遇。政局动荡，生存处境险恶，在统治者内乱中死于非命。
3、 观图：课文中有一图，是诗人借酒浇愁的图画，让学生观察：整体观察，你还可以发现什么信息?图画背景是棵松树，寓意正直高洁的品格。暗示我们诗人对孤高正直的内在人格的追求和坚持。
4、自己概括诗人形象。
5、背会，带感情诵读。
三、对比李白《行路难》，分析李白和鲍照诗歌感情的异同。
学生自己畅谈，有所感即可。
总结得失：
1、整节课流程不错，适合学生接受，学生也能跟上老师积极思考并发言，教学任务顺利完成。课堂的容量也还合适，最后还完成了集体背诵。
2、匆促中忘了板书课题，后来也没有补充，板书显得不完整。
3、对“空”字的理解还可以深挖其意蕴，只想到“行叹复坐愁”的并列关系，其实可以联系“以手抚膺坐长叹”中的“坐”的意思“白白地、空自地”，这样解释也许更能吻合鲍照写诗时的处境和心态，而且品读中更耐人寻味。
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