研究性学习的策略（精选2篇）
一九九九年初，全面推进以创新能力培养为重点的素质教育在全国轰轰烈烈地展开。由威海经济技术开发区社会事业局、教研室组织实施的以构建学生主动参与的课堂教学模式，在提高学生素质，培养学生创新能力方面取得显著成绩。随着素质教育的全面深入，对素质教育提出了更高的要求。
现在教育界对素质教育的科学提法是素质教育“一、二、三”。“一”是铸造一个灵魂，就是要提高学生的思想素质和道德品质。“二”是两种精神，一个是人文精神，就是培养学生互相关心、互相爱护、互相帮助、互相理解、互相尊重的行为习惯。二是科学精神，就是学生对自然、对科学的一种特别感情，从小培养学生的科学意识、科学的思维、科学的方法。“三”是三种能力。第一是学习能力，就是获取知识的能力，教师不要把过多的精力放在教会学生多少知识上，而要放在教会学生学习知识、获取知识的方法上，使学生终生受益。第二是科学实践能力，就是学生的动手能力，让每位学生都能动手展示所学到的知识。第三是创新能力。培养学生的创新能力非常重要。有位教育专家说：“一所没有特色的学校是一所没有活力的学校，一个没有创新能力的学生是一个没有发展后劲的学生。”
为适应新形势的要求，我区在自然学科中率先提出，在教学过程 中实施研究性学习。研究性学习是学生主动参与课堂教学活动的具体体现和实质，其特征是学生自己提出问题，去分析问题、探究问题、解决问题；教师只是学生活动的组织者与指导者，要让学生去“做科学”而不是靠教师“讲科学”。培养学生具有良好的科学态度和自主的探索精神，使学生具备创新的能力。
具体策略如下：
一、坚持以现代教育思想观念武装头脑，积极探索研究性学习的方法。
现代教育思想观念主要有五个方面，一是素质教育观，二是学生主体观，三是创造教育观，四是现代人才观，五是终身教育观。在开展研究性学习时，至少要抓住三个方面：第一，要根据学生的爱好和特长，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师，教师首先要培养学生的兴趣。学生对这门课程无兴趣，不愿投入，或被动投入，肯定学不好。第二，要善于培养学生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。第三，要让学生从小自信。自信对于一个人来讲非常重要，对于学生特别是中小学生就更重要了，一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。
现在，我们要提倡“成功是成功之母”的学术观念，让学生树立自信心，使学生产生内动力，推动学生进步，体验成功。所以，探索研究性学习的方法，就要随时把学生主动参与到课堂教学中作为构建创新教学模式来探索、研究，并不断改进，不断完善。并始终为不同能力层次的学生提供宽松的多元化的自主发展机会，在课堂上不能有“你的回答不对”、“你的答案是错误的”之的语言。取而代之的是“你能不能再补充一下”、“你能再换个角度分析一下吗？”等等。因为表扬是人的高级需要，学生需要表扬，要根据他的分析找出那些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神，再请同学们帮助他补充和完善。这一点对于那些学习差的学生更为重要，使他们也能感受到“胜利的快乐”，从而树立起了自信心。给学生创造出一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。
二、转变教育思想和教育观念，抓住研究性学习的主渠道。
近几年来，主导我们的教育思想和教育观念虽然有所更新，但主要观念仍然停留在单纯追求升学率的圈子里。主要表现在：重智育、轻德育；重书本知识、轻社会实践；重死记硬背、轻创新精神和能力的培养；重校内课堂教学、轻校外社会教育；重教学能力、轻科研能力、创新能力和合作能力。有一位教育专家听了两节20多岁青年教师的课，深有感触地说，50年代这些青年还没有出生，怎么用的却是50年代的教法？发人深思，要深化教育改革，必须更新教育观念。实施研究性学习，就是转变教育观念的具体措施。教育要适应新形势发展的需要，必须转变以考试分数为唯一评价教和学、好与坏的质量观，树立起学生综合素质全面提高、个性特长充分发展的教育质量观，确立教育为提高国民素质服务的目标观。加强教育理论学习，转变教师育人观，教学观。
在实施研究性学习中，要做到“三个给” “三个转变”和“三个优化”。“三个给”是给学生足够的思维空间和时间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转变到重视教师指导学生学，由重单向封闭的教学系统转变为多向开放式的系统；“三个优化”是优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。
三、要实施研究性学习，必须以创造性使用教材为突破口。
随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容已跟不上形势发展的要求，现在所使用的教材，大都是九四年前后编写的，它滞后于现代教学思想，并制约教育改革的思路。以物理学科为例：许多重要概念、规律大都通过先演示后讲解再说明的步骤进行，采取固定的模式，不利于学生的探究和发现，扼杀了学生的创新思维。
现在的物理课堂教学具有两大特点：（1）它与科学技术、社会生活紧密地联系在一起，科学技术的进步，社会的发展，必然引起物理课堂教学的革命。（2）它有较强的实践性，有大量的物理实验要求教师和学生在课堂教学活动中去共同完成，现代教学技术进入课堂教学领域必然引起物理实验教学的革命。而传统教材教育长期以来重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教材教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造影响了全体国民素质的提高。
所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。如初中物理《用电流表测电流》一节，按照传统的教学方法，一般是教师先演示一遍后，学生再分组做实验；或者是教师一边讲解，学生一边实验。这样虽可以降低实验的难度；但学生对所用的实验器材是在“照方抓药”，学生所进行的实验步骤只是简单机械的重复；失去了宝贵的教育价值。这样的实验教学存在严重的弊端：对学生个体来说，既限制了学生的思维能力的发展，又严重扼杀了学生的创新能力，违背了全面发展的素质教育观。而对学生群体来说，则是加速了学生的两极分化，使学生受教育的机会不均等，部分学生根本没有主动参与的机会，不可能去发现问题、发展能力，极大压抑了他们的创新潜能。本节实验课必须变模拟实验为自行设计实验，让学生人人设计电路图，启迪学生思维活动，找出测量各点电流的思路。在此基础上，启发学生看教师提供的实验器材中为什么比课本提供的实验器材多两个电流表？学生可以自主地选择一个、两个甚至三个电流表，来设计电路，进行实验。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、积极探索。不注重把结论给学生，而注重培养学生的探索创新能力，给学生广阔的空间去操作去探究，让学生去经历去感受。学生自行设计、实验的过程远远超过了教材的范畴。创造性地使用教材，能促进学生的研究性学习。
四、在实施研究性学习时，教师要有跳出学科看教学的高度对待。
现在，大家都在探讨学生所学的知识以后有没有用？用途多大？有份资料以中小学数学为例，统计出现在所学的数学知识，将来参加工作有70%的人用不着，有20%的人用一部分，只有10%的人用得着，甚至更少。如在数学中所学的“函数”知识，在今后工作很少用到，但学习“函数”知识时，所要建立的“变量”思想，对其他学科的学习，对人以后的工作，甚至对人的一生，影响是巨大的，意义是深远的。并且21世纪的人才既是某一专业、行业领域中的专门人才，又是能通晓几个相关专业、行业领域的通才。因此，学生在理、化、生自然学科中研究实验的探究思路、方法，获得的创新能力，将促进各学科的学习。
可见，通过研究性学习，就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。把培养学科能力、思维方法作为最高的学习目标。不仅传授给学生以“鱼”，而且传授学生以“渔”，教给他们有效的学习方法，帮助他们获得了打开知识宝库的钥匙。新的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的，基于这样一个观点，在课堂教学中，既要注重激发学生的思维活性，又要注重引导学生“质疑”，为学生发挥想象力、创造力提供宽松活跃的空间，培养学生的创新意识和创新能力。
今天的青少年已不是几年前的青少年了，更不是十几年、几十年前的青少年了。他们思维活跃，兴趣广泛，获取信息渠道多，对新事物的追求与敏感，远远在我们成年人之上。这就要求我们必须改进以往沿用的课堂教学模式，实施研究性学习。从教学模式上突出“探究”，让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
初中研究性学习课程的开发与实验在我校实施一年来，我根据研究性学习的特点，大力开展研究性学习。在学生研究性学习的过程中，采取有效策略，指导学生给研究性学习正确定位，注重研究性学习的过程，充分发挥学生的主体作用，加强教师的指导，从多方面激励评价学生，激发了学生研究性学习的热情，培养了，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流合作的能力。
一、 正确定位，有效激发学生研究性学习的兴趣，让学生跳起来摘桃子。
什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程 中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
从研究性学习的定义可以看出，研究性学习是“以问题为载体”，“创设类似科学研究的情景和途径”，“让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程”，
因此，在研究性学习的具体实施过程中，既不要把它看作是科
学家的实验研究一样难以攀登，神秘莫测，又不要把它流于形式，其实它仅是学生学习的一种学习方式，强调主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。这一定位为开展研究性学习奠定了良好的基础。
学习兴趣是最好的老师。在研究性学习的过程中，能否激发并保持学生研究探究的兴趣是成功的关键 。有效激发学生研究性学习的兴趣，让学生跳起来摘桃子，我从以下三个方面做起：
1、重建新型的师生关系，创设自主学习氛围。创造民主平等的师生关系，尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是"笨孩子"，后来却成了伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生?学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
2、创设最佳的学习环境，激发学习动力系统。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。教师要研究学生的"最近发展区"，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的"最佳发展高度"，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中，让学生跳起来摘桃子。
3、创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与全程参与、全方位参与，给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流，交给学生质疑的权利，教师鼓励学生质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护了学生的创新精神。
二、 注重过程，充分发挥学生研究性学习的主体作用，让学生自主探究创新。
和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑，无足称道。但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他终身学习的打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们眼中，不在是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用等。让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。因此研究性学习必须充分发挥学生的主体作用，让学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，学生真正被置于学习的主体地位，主动探究创新。
三、 加强指导，有力促进研究性学习的深入发展，让学生掌握研究性学习的金钥匙。
在研究性学习实施过程中，教师要要加强指导，促进研究性学习的深入开展。一、要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。二、要争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与、与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。三、要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。四、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。
另外，教师应以平等的身份主动参与学生的课题研究。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。教师对课题的积极参与，师生间如果能有一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。但这里的指导与以往学科教学中的指导有很大不同。以往指导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑、解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。但研究性学习中，学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的"标准答案"事实上已不复存在，将学生引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来，大约为：研究思路的指导、研究方法的指导和信息资料来源的指导。这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，送风吹氧，让它能燃烧起来，另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一种点拨和启发，即所谓的"点到为止"，将思考和想象的空间留给学生。
其次，教师还是学生学习的组织者和促进者。研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现了不同的困难、问题和经验，在小组研究中学生还会各种发生意见分歧和情绪波动，如此等等，需要在教师指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。具体来说，如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。
最后，教师还是学生学习的合作者。研究性学习的出现，使教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作，因此教师要保持他的竞争力，就必须与自己的同事合作工作。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需要他能够既展示自己的才华，又虚心地学习其他老师的优点和长处，学会欣赏其他老师和与其通力合作。就像一位教师所介绍的那样：“学生开题报告取得圆满成功，来自学生的精心准备和主动参与，也离不开课题组老师的通力合作。传统的教师关系往往是文人相亲，鸡犬之声相闻，老死不相往来。自视清高甚至嫉妒等。而我们课题组的老师一直渴求合作，乐于合作。我们经常在一起备课，商讨实施过程中碰到的一系列问题，研究下一步工作，真正理解了‘团结就是力量’的真谛，感受到了文人相亲、愉快合作产生的魅力。”主动积极参加教师指导小组的工作，是研究性学习中教师的主要活动形式之一，它有助于教师提高自己的备课质量，也促进了不同学科之间的交流与协调。积极参加这样的活动，是教师职业责任心和学术胸怀的体现。
通过教师切实的指导，在研究性学习中学生以饱满的热情，浓厚的兴趣，自主探究创新，在具体实践中掌握了研究性学习的金钥匙。
研究性学习课程的开发和实验是一个具有世纪挑战性的课题，因此在研究性的学习过程中，教师要和全体学生携起手来，共同参与，共同实验，特别要充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，在具体的研究性学习的实践中培养开拓创新的精神与勇于实践的能力，真正让研究性学习焕发出诱人的光彩来。
研究性学习的策略相关文章：
★ 网络环境下的语文研究性学习初探──有感《黄河是怎样变化的》的教学设计
★ 研究性学习的特点
