《笋芽儿》同步练习（通用12篇）
知识城堡
一 仔细看看，小树上还缺了什么，能补充出来吗？
（ ）án ( )uō ( )ǎng x( ) ( )iāo g( )
弹 奏 缩 小 心里痒 斜着身子 敲 鼓
二 看拼音写词语，相信你一定行！
yuè qǔ hū huàn huī xīn qīng xǐng
三 花朵放在哪个篮子里最合适？请你连一连。
轰隆隆的 沙沙的 呜呜地 悄悄地
向外张望 雷声 哭了起来 春雨声
魔方长廊
四 把这些词语连成句子，小鸭子就能顺利地过河了，快行动吧！
多么 一个 世界 美丽的 呀
五 词语接龙，看谁接得快，接得长。
绿色- - - -
春风- - - -
多彩乐园
六 读读想想，不认识的字查查字典，相信自己一定行！
我愿春天的风是绿色的，因为绿色给人以凉爽的感觉。风儿一吹，小草探出了脑袋，为大地铺上了一张绿油油的地毯。大树则更为年轻力壮，碧绿的叶子和着风儿翩翩起舞，好一曲“绿色芭蕾”。
1这段话由（ ）句话组成。
2照样子写一写
绿油油
3 你希望风是什么颜色的？与爸爸妈妈一起说说画画。
一、看拼音写词语。
shān ɡānɡ shì jiè sǔn yá hǎn jiào hū huàn
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、按课文内容填空。
1、笋芽儿被叫醒了。她（ ）眼睛，（ ）懒腰，（ ）四周一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
2、笋芽儿（ ）钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么（ ）、多么（ ）的世界呀！桃花（ ）了脸，柳树摇着绿色的（ ），小燕子叽叽喳喳地（ ）……
3、春雨姑娘（ ）着她，（ ）着她。太阳公公（ ）着她，（ ）着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株（ ）的竹子。她站在山冈上，（ ）地喊着：“我长大啦！”
4、春雨姑娘的呼唤声是（ ），雷公公的鼓声是（ ）。小猫的叫声是（ ）。
三、实践活动
1、实地看看竹林。
2、学学挖笋。
学习目标
①认识“笋”等14个生字；会写“冈”等9个字。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
③爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
a案：
课前准备
①布置学生收集春天一些植物生长的资料。
②老师准备本课生字的课件。
③教学挂图或课文情景、内容的课件。
第一课时
初读课文，学习生字
①学生听老师朗读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。
②学生自读课文，画出生字，借助拼音把生字多读几遍。
③同桌交流认记生字的方法。
④老师出示带生字的词语，检查学生认字的情况。
a. 让学生当小老师，教读词语中的生字。在学生认读的过程中，老师注意下列生字的读音：
平舌音：笋钻滋
翘舌音：揉润
鼻香：扭
边音：唠
b. 老师鼓励学生用自己喜欢的办法识记生字。（及时肯定或推荐好的识记办法）
c. 学生自记生字。
d. 老师采取开火车的方法，检查学生的识字情况。
e. 老师让学生朗读生字集中的段落（第2、7段），了解生字认读的情况。
⑤书写字词
a. 观察要写的三个汉字：冈、轰、喊。
b. 鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。（课件演示）
c. 学生书写这三个字。
d. 老师出示要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤，提示学生一个词一个词地写。
e. 学生读词学写。
读通课文
①学生自由朗读课文。直到读通顺，读流利。
②老师检查朗读情况。
练习（复习巩固生字）
①给带点的字选择正确的读音。
笋芽（sǔn shǔn）山冈（gāng gǎng）扭动（liǔ niǔ）
钻出（zuān zhuān）唠叨（lāo náo）滋润（zhī zī）
②用生字口头词语。
第二课时
默读课文，了解内容
①学生边读边想，在不理解的地方作上记号。
②学生提问。
③师生共同解决提出问题。
引导思考，细读领会
①沉睡在土里的笋芽儿，不知道自己成长的好季节到了。是谁叫醒她，是谁呼唤她钻出地面的？
②他们是怎样呼唤笋芽儿的？找到这些句子读一读。
（春雨姑娘……弹奏着乐曲……、低声……；轰隆隆……藏了好久……重重地敲……粗重的嗓音……）
③你从他们的呼唤中体会到什么？
④笋芽儿醒了以后是怎么做的？
分小组学习，读懂后，用不同方式表达自己的理解，回答上面的问题。（可以表演，可以朗读。注意对“揉眼睛”“伸懒腰”“看看”“扭动”“一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受）
⑤你从笋芽儿钻出土的过程中体会到什么？（鼓励学生谈自己的体会）
朗读表演，加深印象
①让我们一起有感情地朗读4—6段。
②老师朗读，学生自由表演。
读最后一个段落，谈体会
①自读课文，想想在这段里哪些词语给你留下了深刻的印象，你从中体会到什么？（可启发学生由竹子的生长联想自己的成长，想想自己在成长中得到了哪些关心和爱护）
②学生回答，谈感觉。
（重点体会“爱抚”“滋润”“照射”“温暖”“健壮”“自豪”等词的意思）
启发思维，交流感受
如果你是笋芽儿，面对这大好的春光你想说些什么？鼓励学生相互交流，说出自己想说的话。
积累扩展
①我们从笋芽儿的生长中看到了春天的勃勃生机。让我们把课收集到的植物生长的资料说给同学生们听听吧。
②倡导学生积累本课自己喜欢的词句。
b案
课前准备
词语卡片、：“快乐果”、cai课件一套。
第一课时
情境引入，揭示课题
①师：“小朋友，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天也喜欢你们。你们看，春天来了。
（出示课件画面《春天来了》，播放轻快的音乐），“你们想说些什么呢？”
②师：是呀，春天来了！大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也从泥土里偷偷地探出脑袋，她就是——（老师指课题）学生齐读课题：笋芽儿。
初读感知课文，自主、合作识字
①自读课文，借助拼音读准生字。
②抽读生字：老师点字，会读的一起读。
③你想提醒同学生们注意哪个字的读音。
④交流识字方法。
你是怎样记住这些字的？把你的好方法介绍给同桌的小朋友。
汇报：谁想把自己的好方法推荐给大家呀？
⑤快乐传递读词语：把生字放在词语里，你还会读吗？我们来玩一个快乐传递的游戏，请每个小组的第一个同学拿到“快乐果”，音乐停下时，如果你会读果子上的词语，这个快乐果就送给你。准备好了吗？
⑥猜词语：我们来进行一个有趣的“猜词语”游戏，谁愿意到前面来猜？（指名让一名学生面对全体同学站在前边。老师站在这位同学身后，大家看老师出示的词语做动作。看看谁的动作能让前面那个同学最快地把词语猜出来）
再读课文，启发思考
①观察插图，认识笋芽儿是什么样的。（激发学生了解笋芽儿生长过程的愿望）
②老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
③学生熟读课文，读后说说知道了什么。
巩固识字，指导写字
①同桌或小组互读要求认识的生字。
②指导书写“冈”“轰”“喊”三个字。
第二课时
复习巩固识字、写字
①指名读生字新词。
②认读“冈”“轰”“喊”，同桌互相听写这三个字。
朗读课文
①分组读课文，一组读一个段落。
②自主展示读课文，把自己喜欢的段落读给大家听。
③自己练习朗读全文。
读懂课文，感悟课文
①小组合作学习1—5段。
a. 请小组长同小组成员商量，选择最想读的一个段落。
b. 小组长带领着一起读选择的那段课文。互相说说，自己读懂了什么？准备怎么向大家汇报。
c. 请每个小组推荐一名代表汇报学习结果，没有汇报的小组仔细听，可以向正在汇报的小组代表提问，当一位善于提问的小记者。汇报的小组成员要团结一心，帮助本组代表回答问题。
（老师随机指导朗读并板书）
②情境感悟第6段。
a. 过渡：在妈妈不停的唠叨中，春天已经变得万紫千红，你看！（画面）禾苗绿得发亮，桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小鸟欢快地歌唱。
b. 谁来说说你现在的心情？
c. 笋芽儿看见这样的景象会是怎样的心情？
d. 同学们，带着自己的体会读读自己喜欢的句子，想怎么读就怎么读。
e. 汇报：谁想把自己喜欢的句子读给大家听？（随机指导：评读第二句，赛读第三句，齐读最后一句）
③引读第7段。
笋芽儿想快快长大，这时候哪些朋友帮助了她？（引读）
在他们的帮助下，笋芽儿终于长大了。（板书：长大了）这时，笋芽儿的心情怎样？（自豪）（板画长大的表情）什么时候你自豪过？（生说）自豪地读笋芽儿的话。
④配乐读全文。
愿小朋友们也能像笋芽儿一样勇敢、快乐地成长！让我们再次朗读全篇课文。
拓展：选择自己最想说的话题说给小组的同学听听
提示：
①桃花对笋芽儿说——
②笋芽儿对我说——
③我想对笋芽儿说——
积累词句，指导写字
①积累本课自己喜欢的词语和句子。
②书写“世界”“笋芽”“呼唤”三个词。
③有重点地指导、范写。（如“世”的笔顺、“呼”“唤”的口字旁要小而偏上等）
④学生写字。
⑤评价书写的字。
结束语：让可爱、勇敢的笋芽儿永远和我们的童年在一起！让我们同笋芽儿一起快乐地成长！
《笋芽儿》ab案 来自第一范文网。
设计理念：
生活是多姿多彩的，生活是美好的；生命是奋发向上的，生命是顽强的。二年级的学生就像刚钻出地面的笋芽儿一样，向往美好的事物，有一股不服输的劲儿。所以，本课的学习着重引导学生读课文，读准确，读流利，然后让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味生命，做到朗读与感悟交融。同时运用合作、探究的学习方式，让学生积极主动地学习，以学习的兴趣和对新事物的好奇促进语文素质的培养。
教学目标：
1、会认14个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解笋芽儿的生长过程，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神；爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。
教学准备：课件、竹笋实物
课时安排：两课时
教学过程：
第 一 课 时
一、创设情境，趣味揭题
1、出示谜语:头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空。学生猜谜，之后用语言描述竹笋的样子。
师说：小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
2、板书课题，提示“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
二、自主、合作学习，初读课文
1、学生自学课文
⑴、识字：边读边划出不认识的字，并用自己喜欢的方法记住它们。
⑵、朗读：读准课文，读通课文。
⑶、思考：读懂了什么，还有什么不懂的。
2、小组交流自学情况，教师巡视。
3、师生交流
⑴、摘果子游戏：指读生字。
⑵、重点识字：用各种方法识记较难认的几个字（根据学生情况而定）。
⑶、读词：同桌互相指读检查。
⑷、分组读课文，检查是否读得通顺。
三、再读课文，启发思考
1、学生自由读课文，说说自己的收获，并质疑问难（其他学生能够马上回答的问题就当时解决）。
2、老师总结：这篇课文主要写的就是小小的笋芽儿逐渐长大的过程。
四、巩固识字，指导写字
1、同桌互相检查双横线里的生字识记情况，读得好的当老师带读。
2、指导书写“冈”“轰”“喊”三个字。
第 二 课 时
一、复习检查
1、开火车认读词语。
2、指读课文。
二、合作探究，品读感悟
1、回顾上节课的收获，播放课件，学生边听（范读）边看（画面），了解笋芽儿的生长过程。
2、启发思考：课文怎样描写笋芽儿的生长过程的？根据学生的回答并相机学习课文中的相应内容。
⑴、引导学生知道笋芽儿是在春雨、春雷、妈妈和太阳公公的关爱下长大的，通过品读、赛读、分角色读感受课文表达的感情。尤其是课文没有写出春雷的语言，请学生自己想象补充，并朗读。
⑵、课文用一些精准的词语形象地描绘了笋芽儿的生长过程，让学生通过读、换词比较（“一个劲儿”“钻”等词语）、动作表演等方式加深理解和感悟。
3、谈一谈：从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么？
（诸如笋芽儿勇敢、春雨很关心笋芽儿、妈妈很爱小笋芽儿等说法都值得赞扬）
4、在小组里选择自己喜欢的段落朗读，比比谁读得好。
三、配乐朗读，整体感悟。
四、指导写字
1、观察“世”“界”“笋”“芽”“呼”“唤”字的结构特点。
2、学生自由说写好这些字的要点。
3、教师范写，生试写。
4、抄写生字。
5、小结 。
五、课外拓展
1、积累本课的好词佳句。
2、画一画笋芽儿的生长过程。
3、试种一种植物，观察它的生长过程，并模仿本课写下来。
4、想象桃花、柳树、小燕子等会对笋芽儿说些什么，加上自己的想法，写出来。（后两项作业选作一样）
板书设计：
3、笋 芽 儿
春雨 春雷 妈妈 太阳
笋芽儿（娇嫩） ——————————竹子 （健壮）
《笋芽儿》教学反思
1、兴趣是最好的老师。教学时 ，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。如课始,
课件中春天的美景让学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。
2、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏《我和笋芽儿做朋友》识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培养了学生的识字能力，提高了识字效率。
3、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。
有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，读着，演着，学生已完全陶醉其中。
4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，语文素养得到提高。如最后一个教学环节：
我对笋芽儿说──
太阳公公对笋芽儿说──
小燕子对笋芽儿说──
……
学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。
笋芽儿教学反思
《笋芽儿》一课时，我采用紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。
整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。
于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。
一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。
以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。
在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”······这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。
每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把 “春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。
三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。
生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。
教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。” ……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。
生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。
《笋芽儿》教学反思
阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：
师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。
（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）
全班交流。
生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。
生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）
师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生）
生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！
生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）
生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）
请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）
师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？
生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。
生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。
师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？
（四人小组合作，读得很成功。）
课后反思：
这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：
1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。
教学目标：
1、认识“笋”等14个生字。会写“冈”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：
认字写字；有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
教学难点：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学准备：
多媒体课件、学生学生收集春天的一些植物生长的资料。
课时安排：
二课时
第一课时
一、激趣引入
1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们。看，他们来了！（课件出示春天美景图并配上歌曲《春天在哪里》）
此时你想说什么吗？（学生自由谈对春天的印象）
2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。
（板书课题、读题）相机学习“笋芽”一词。
3、引入课文学习，知道这是一篇科学童话故事。
二、自主初读、合作识字
1、自由轻声朗读课文，边读边画出不认识的字，想办法记住生字。
2、同桌合作学习：互相说一说自己怎样学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）
3、检查学习情况：（出示生字课件）
（1）、字音字形：重点提醒：读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。
读一读并组词，看看谁的词语最多。
（2）、课文词语（出示词语课件）
先自己认读，不会的可以问问相邻的同学。
开火车读
选一个自己喜欢的词语说几句话。
4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
设计意图：字词是读通课文的基础，所以在教学阅读之前必须把生字词掌握好，孩子们已经有了识记生字的经验，所以在这里要加强用本课字词说话训练。
三、指导写字
1、学生观察要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤。
2、鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。（课件演示）
重点指导：
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。教师范写，学生跟着老师书空。
三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。自己观察写字。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。教师范写，学生书空。
笋：中横要长，右边出头。跟着老师书空。
轰：左边的“又”字捺画变点。跟老师书空。
提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。
第二课时
一、再读课文，启发思考
1、观察插图，认识笋芽儿是什么样的。（激发学生了解笋芽儿生长的过程的愿望。）
2、老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
3、学生熟读课文，读后说说知道了什么？
设计意图：让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，思考是让孩子们更好的理解课文。
4、以画带读感悟课文。
A、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？
B、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。
C、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。
D、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。
二、汇报交流体味课文
1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”
（1）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？
（2）春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？
（让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重）
（3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？
（4）笋芽儿醒了以后是怎么做的？
（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）
（5）你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？
（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。）
2、“我画了出土后的笋芽儿。”
（1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？
（2）笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？看到这美景你想说什么吗？
（3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？出来吗？（自由练读后指名读。）
（4）你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？
3、“我画了许多健壮的竹子。”
（1）笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？
（2）长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？（自豪）
（3）你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。
三、拓展交流、升华情感
多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？
1、选择自己最想说的话对同学们说。
我对笋芽儿说——
蚯蚓对笋芽儿说——
春风对笋芽儿说——
……
2、配乐读全文。
四、巩固练习
1、我会把不正确的读音划掉
唠（lāo nāo ）叨 滋（zī zhī）味
抚（fǔ wǔ）摸 山 冈（gāng gǎng）
2、根据课文内容填一填
春雨姑娘 呼唤着 的笋芽儿。
雷公公用 的嗓音呼唤着笋芽儿。
春雨姑娘 着她， 着她。
太阳公公 着她， 着她。
2、写一写你最想对笋芽儿说的话。
3、抄一抄自己最喜欢的句子。
板书设计：
笋芽儿
春雨 雷公公 小草
笋芽儿 撒娇 扭动 钻
一、导入新课
引导学生讨论：想不想长大，为什么？
二、随机指导朗读
是呀，谁不想长大呢？今天我们
1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？
2、生汇报：（随学生回答而教学）
（1）春雨姑娘
A、“沙沙沙……来啦！”
指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙——，请大家根据自己的感受，来读一读吧。）
指名读——女生读——全班齐读本段
B、“不能睡懒——多美呀！”
C、春雨姐姐笑了，用细细雨丝……滋润着她。
（理解“滋润”）是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。
（2）雷公公
“轰隆隆！……笋芽儿！”
（雷公公会对笋芽儿说什么呀？）指名讲——请男生齐读这一段
（3）小草弟弟
“小草向笋芽儿……快快长大！”
这小草的话，他又怎么帮笋芽儿的呀？
（指名讲——指导读——齐读）
（4）太阳公公：
“太阳公公笑了……温暖着她”
（生读——读得再暖和些——再指名读）
3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？生讲，是的。
下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。（用困难的学生可以选择一句话来讲）
春雨姑娘笑了，____着她，____着她
雷公公____着她。
小草弟弟____着她
太阳公公笑了，____着她，____着她
（同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平时在学习中应该不断积累，提高写作，阅读水平）
三、探究内因
1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？（自己）是笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中同表现的句子吧。
2、生找
3、生交流
A、笋芽儿醒过来了，……还没睡醒呢！
（这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）
B、笋芽儿……地面上去
给“央求”换个词吧，谁来向我这位竹妈妈央求一番（生想像说）
C、笋芽儿被吓住了……“那……我还是呆在这儿吧！”
（这可是一株____师引说，谁来加上动作读——指名读，指导体会省略号表示说话断断续续）——指名读——小组读
D、笋芽儿……：“我不怕，我要出去……”。
（不住地说就是，不停地的说，你瞧这省略号在这里是告诉我们语句重复的省略）——指导加以创造读。
E、笋芽儿……小衣服（这可真是勇敢地的小笋芽儿）
终于，……竹子，她钻在……自豪地喊着：“我长大啦！”
这句话中你感受到了什么？（引导体会“终于”“自豪”）——齐读。
4、合作表演
请同学们小组合作，从1—9小节中，任意选择。
（1）生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容4人合作表演。（加上动作、神情、脱稿想象。师巡视指导……）
（2）请两小组上台合作演出笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的帮助下的不同表现（其余生作评委）
（表演中要求学生先自我介绍——再创作性表演——生评价——师评价）
（3）谈感受：看看这场演出，你感受最深的是什么？
是呀，在雷公公重重约鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，小草弟弟的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子，引读：只见她站在山冈上，迎风跳起了优美的舞蹈，自豪地喊着：“我长大了啦！”
四、拓展练习
在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：
在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。
在着____我，我希望____。
五、作业布置
1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。
2、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要？”。
3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。
今天，我要说的这节课，小学语文s版教材，二年级下册第一单元第二课《笋芽儿》。本文是“春天”单元的第二课，基于学生学情和《课标》要求设定本课教学重点，仍然放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋发向上的内在力量。
下面，我将从四个方面介绍教学流程：
流程一：巧设情境提问题（具体有以下两个环节）
上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的基础上，教师开门见山。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布置给学生对春天景物的观察融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有研究价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？教师抓住“问题”，围绕重点生发开去。
流程二：初读课文学生字（具体有以下三个环节）
首先在“自己读书，个性记字”中，让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培养自主识字意识。
接着，设计读词游戏环节，和笋芽儿比赛，巩固刚刚学过的生词。“弹奏”“呼唤”“沉睡”采用随文识字法，降低了识字难度，克服了集中识字的弊端，减轻了学生负担。
最后，在“总结交流，规范写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学生很容易就能通过“形生结合”记住生字，却不容易写好字。“芽”字书写时注意要上宽下窄，教师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、激励性的评价，鼓励学生逐步把字写好。而“悄”字则从老师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请悄悄地坐好”，顺势进行笔顺和笔画指导，接着用“悄悄地”说个句子，既规范了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观察生字表，根据结构分类，顺势总结出左右结构生字的特点，再让学生独立写一写，培养了学生独立观察和写字的能力。
众所周知，识字教学作为低年教学重点，如果“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅读教学中，注意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培养学生的独立识字的能力。并在写字中，帮助学生掌握汉字的书写规律，培养学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，相信有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。
流程三：以读促思解问题
在备课中，我们发现学生通过预习和初读课文后，容易理解到笋芽儿成长与环境和他人的关心有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，展开有层次的读文。
第一层面：默读
给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，营造一个“静静学习的场”。学生独立默读课文后小组交流读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。
第二层面：演读：
运用联系想象的比较读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边交流，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般温暖评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢于交流、平等真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部原因，春雨姑娘的呼唤、春雷公公的鼓励和笋芽妈妈的关心。
第三层面：品读
把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿在成长中奋发向上的内在力量。
运用注重观察的模仿读，抓住小笋芽“一钻，一挺，探出头”等体现生长的动词，让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，及时突破了难点和北方孩子认识上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓励中，心灵被震撼，被感动！是因为大家的关心，是因为笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是因为学生的内心受到震撼，逐渐将课文内涵延伸到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力量。通过有层次的朗读，层层深入，步步递进，把学生的感悟推入到更深入的层面。
第四层面：引读
引读课文最后一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的展开层面。教师深情地扮演竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开始了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，他们跃跃欲试，完全沉浸其中，自然妙语如珠。
通过与文本亲密接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机的融通。
流程四：拓展延伸展问题
此时，引导学生跳出文本，以读者的身份审视文本，与文本进行多向对话，我们设计了课上练说。可以是敬佩笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生活中帮助过自己的亲人、老师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。
为了把学习引向课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内，得益于课外”。
总之，一节好课不能人云亦云，需要老师独具慧眼的学会添减，需要老师们集体智慧的碰撞交流，需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教，都应该带着学生身临其境，自主学习，和文本倾心交流。不知不觉中，我们的课堂也发生了这样的转变：变“唯一有解”为“多元解读”，变“单一目标”为“多维目标”，变“学习层面”为“发展层面”，变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。
笋芽儿（第二课时）教学设计
一 、教学目标：
1.精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。能背诵课文最后一个自然段。
2.初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。.
3.使学生知道只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长，初步培养学生自强自立的意识。
二、教学重难点：
初步学会有感情地朗读课文。把体会到的感情表达出来，朗读时注意语句的轻重、速度的快慢、声音的高低。
教学难点： 体会笋芽儿的思想感情的变化，初步培养学生学生自强自立的意识。
三、教学准备： 教学cai课件
四、教学过程：
（一）、复习检查，引入课文的精读。
师：笋芽儿经过重重困难终于长成了一棵强壮的竹子，她是怎么说的？（课件出示最后一句，齐读。）她为什么要自豪地喊呢？带着问题来学习课文。
师：笋芽儿在生长过程中，受到了哪些人的帮助？（春雨、雷公公、小草、太阳）让我们先来看看她首先听到了谁的呼唤？（春雨姑娘）
（二）、学习课文的第一段
（1）（课件出示春雨下）四人小组自由分角色读读第一段，想想春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读？
（2）指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？
（温柔、关心、声音要稍低些）然后齐读。
（3）笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，是怎么说的？（笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”）（课件出示笋芽儿的话）
师： “谁是咱们班最会撒娇的同学？”生说人名
师：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”（一生读）
师：“撒娇是咱们女孩子的特长，让咱们的女孩子一起来撒撒娇！”女生读。师：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱，其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，让我们一起读读。
（撒娇、畏缩、声音要尖嫩些）指导齐读。
谁能用恰当的词语来形容笋芽儿的心情。（急切）于是她就……（央求妈妈）（理解“央求”。
想象表演：谁能来扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去？
（4）、笋芽儿的心情有没有发生变化。（由急切到害怕）
师：竹妈妈说了什么话，让他感到害怕了呢？读读竹妈妈的话
（担心、害怕、声音要粗些、快些）指导齐读。
（5）、师：从哪儿看出他很害怕，找到课文读读说说。（课件出示）
（从“吓住了”、“缩着”、“低头”，还有省略号中看出他很害怕。）
理解省略号的作用。
(有表情地读课文读读这一句)
（6）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。
（三）学习课文第二段。
（1）、笋芽儿听了谁的呼唤？（雷公公）（板书“雷公公”）（课件出示：
雷声阵阵）
（2）听后，她怎样向竹妈妈表示？（课件出示笋芽儿的话）
“沉不住气”什么意思？（不能保持镇定了。）有感情地朗读这句话，笋芽儿坚决（音稍高、有力）。理解省略号的作用（表示多次反复的省略）
（3）指导朗读。
（4）自愿扮演笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话
师：第二段笋芽儿心情怎样的，这是为什么？（勇敢、急切、坚决）；
（四）、学习课文第三段。
（1） 课件演示（春天美好的景色）
师: 课文里写笋芽儿到地面上时为什么用“钻”出地面，用“露”或“长”好不好？ 为什么？ （简笔画，板书“钻”）
学生展开讨论
总结：“钻”突出了笋芽儿生长的艰难，要冲破泥土的阻力，反映了笋芽儿不怕困难，努力向上的精神。
师：笋芽儿钻出地面后的心情如何？（笋芽儿勇敢坚决地向上钻，终于钻出了地面，他多么高兴。 成功后的喜悦、激动）
这时笋芽儿又是怎么说怎么做的呢？（课件出示笋芽儿的话，指导朗读）体会句中的带点词语，“暖烘烘”，读读小草的话，体会小草身上的坚强、不屈不挠。
（2）、 笋芽儿真是幸运，有那么多的朋友帮她，他们还怎么帮她，找到句子读读。（课件演示）
理解“爱抚、滋润”的意思，读出温柔的语气。
理解“和煦”的意思，读出“暖和”的感觉。
笋芽儿经过阳光照耀，雨露滋润，终于长成竹子，心里十分自豪。 所以她自豪地喊着：“我长大啦！”现在我们也来做做自豪的小竹子，来喊喊。（齐读）
（3）师：现在你知道笋芽儿为什么要自豪地喊了吗？你从笋芽儿的身上想到了什么？你喜欢笋芽儿吗？为什么？
自由发言
（4）、指导背诵。（借助课件背诵）
自由背诵
会背的同学站起来背诵
（五）、感情朗读，角色表演。
春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做做这棵小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读一下课文。（分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。课件配乐。）
附板书：
3 笋芽儿
春雨姑娘 雷公公 小草弟弟 太阳公公
钻
教学目标：
1、正确书写“冈、世界、轰、笋芽、喊、呼唤”等字词；会读和会认“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠、辫、抚、滋、润、冈、豪”十四个字。
2、巩固培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。
3、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。
4. 从本课开始，学习连词书写的格式。
教学重点：通过本课教学，掌握“我会认”和“我会写”的生字，并学会如何连词书写。
教学难点：通过联系生活实际，让学生牢固掌握所学生字。
教学时数：一课时
教学过程：
一、复习导入：
1. 学生齐读课文《笋芽儿》。
2. 找出自己最喜欢的句子自由读一读。
3. 任意指名2-3名同学展示读。
二、指导记忆“我会认”的生字。
1. 课件展示，“小笋芽儿是多么的可爱啊！你想看看它吗？可是它身上压了一些小石头，如果你能帮它搬开就能见到它了！”
第一大组 ：笋、唤、揉、漆
第二大组：漆、轰、扭、钻、唠
第三大组：抚、滋、润、冈、豪
学生分组在课文中找到拼音，大声自由朗读。
2. 分组检查学习情况。
（1）请每个大组齐读自己组分配到的生字，看哪一组又整齐又正确。
（2）举手抢分，看哪个大组的同学最厉害，认得最多的生字？
（3）找到你最想读的生字，带着大家读一读好吗？
3. 教师带读，纠正字音。
4. 组词练习，巩固生字。
5. 课件展示笋芽儿的图片，给与学生鼓励，齐读第六自然段。
三、书写生字。
1. 引导学生观察“我会写”中的内容，找一找和以往有什么不一样的地方？
2. 教师讲解连词书写的要求，并让学生读一读，认一认。
3. 重难点指导：
喊 呼唤： 口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，右边第六笔撇要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里面的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的又字捺画变点。
5.齐读两姿后，学生书写，教师巡视指导。
四、总结并布置作业。
一、说教材
《笋芽儿》是s版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
这一课是第一单元中的第二篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前一课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。
在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，将本课安排为两个课时，下面我主要说说我执教的第一课时。
教学目标：
1、知识与技能目标：
会认13个生字，学习课文1——7自然段，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
3、情感、态度与价值观目标：
通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。
二、说学情：
学生通过前面一年多的学习，学生已经具有一定的识字、阅读能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法，学生具有好奇，易感染的心理特点，对童话故事兴趣浓厚。所以在教学这一课时，要重视学生的个人阅读感受，在阅读过程中注意引发学生的情感体验。
三、说教法与学法
《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。
2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。
3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
四、说教学程序
（一）、情境导入，激发兴趣
新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开始，我首先用谜语引入，多媒体课件展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。
（二）、整体感知，学习生字
这一阶段共分二个环节：
1、第一个环节：初读课文，整体感知：
首先，我让学生读读课文；学习生字，扫清阅读障碍：
先让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。然后，小组讨论交流识字的方法。
2、第二个环节：全班共同交流。
在交流过程中，重点强调：平舌音的字“缩、奏”；字形方面，重点交流 “痒、轰”的识记。
最后，播放多媒体课件中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。
（三）、多元阅读，以读代讲
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。
1、指名读文，启发思考：
首先，指名读课文，让学生边听边思考：
是谁在呼唤笋芽儿的？
很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。
2、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感
首先，我启发学生： 春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出春雨的声音柔和，语气亲切。
然后，引导学生体会雷公公的呼唤: 学生自读第五自然段，从文中找出相应的句子或词语体会雷公公的呼唤和春雨姑娘的不一样。指导朗读出雷公公的粗重和鼓励。
3、进一步研读课文，领悟笋芽儿的心情及表现
（1）学习2～4自然段，体会笋芽儿在春雨姑娘低声地呼唤中，笋芽儿怎样表现的？交流，体会笋芽儿的害怕。
(2) 齐读6、7自然段，感悟雷公公重重地敲起大鼓的时候，笋芽儿又是怎样表现的？ 体会笋芽儿的决心、勇敢。
（四）、。设置悬念，课堂小结。、
五、说板书设计
这堂课的板书针对春雨姑娘和雷公公的呼唤，以及笋芽儿的心理变化，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
六、说预期效果与教学反思：
本节课，教学目标基本达成。学生能自主识字，交流识字方法；正确流利，有感情地朗读课文，并能分角色朗读，如春雨姑娘的“低声呼唤”，雷公公的“大嗓门”等等。对课文内容的理解，学生能在自读中感悟，在合作学习中解惑。
回顾整堂课，达成了教学目标，也留下了很多遗憾。比如留给学生质疑、小组交流、自主探究的机会少了一些；在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：比如学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。。我会在以后的教学中，像各位同行学习，不断探索，提高自己的教学水平。
知识和能力：
1、学会本课14个生字，会写9个字。
2、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程和方法：
1、引导学生用自己喜欢的方式识记生字。
2、在有感情的朗读基础上，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。
情感和态度：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、美丽视听激发兴趣
1、小朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们，看他们来了！（课件出示春天美景图并配上音乐）
此时你想说什么吗？（学生自由谈对春天的印象）
2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。
（板书课题、读题）
[课件中春天的美景使学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，激起了学习的兴趣。]
二、自主初读、合作识字
1、自由读课文，借助拼音读准字音
2、出示笋芽儿形象的生字卡片检查读音，集体纠正。
3、你是怎样记住这些字的？你有那些好方法？
4、你愿意把这些好方法介绍给全班同学吗？
5、游戏《我和笋芽儿做朋友》巩固生字。
（课件相机出示竹笋卡通生字）
[识字方法灵活多样，培养了学生的识字能力，提高了识字效率。]
三、以画带读感悟课文
1、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？笋芽儿长大了变成了什么？
2、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。
3、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。
4、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。
[用自己喜欢的方式读课文，尊重了学生的主体地位，把学生当成了学习的主人；通过画画活跃、辅助了对文本的学习，效果良好。]
四、汇报交流体味课文
1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。”
（1）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？
（2）春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？
（让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重）
（3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？
（4）笋芽儿醒了以后是怎么做的？
（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）
（5）你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？
（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。）
[有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，并做到有感情的朗读]
2、“我画了出土后的笋芽儿。”
（1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？
（柳树摇着长辫，桃花笑红了脸，小鸟欢快地歌唱。）
（2）笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？看到这美景你想说什么吗？（课件出示春天欣欣向荣图和出土后笋芽儿可爱的画面）
（3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？（自由练读后指名读。）
（4）你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？[美的文字，美的画面，只有美美地读才能表达此时的心情，在老师激励性语言的鼓励下，学生已完全陶醉在美景之中。]
3、“我画了许多健壮的竹子。”
（1）笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？
（2）长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？（自豪）
（3）你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。
[创设情境，让学生真实感受语言环境，同时也让学生在读中表达自己感受。]
六、拓展交流、升华情感
多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？选择自己最想说的话对同学们说。
我对笋芽儿说——
太阳公公对笋芽儿说——
小燕子对笋芽儿说——
……
[学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。]
七、作业超市
1、画一画可爱的笋芽儿。
2、写一写你最想对笋芽儿说的话。
3、抄一抄自己最喜欢的句子。
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