《晚上的“太阳”》教案（精选16篇）
教学过程：
一、复习导入
认读词语
二、学习课文
1、出示医生对爱迪生说的话“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
指名读、齐读。
问：爱迪生为什么要用智慧救妈妈呢？
自由读第一自然段。
指名交流。
理解“突然”。
说说对急性阑尾炎的认识。知道为什么要马上做手术。
齐读第一自然段。
2、爱迪生是怎样用智慧救妈妈的呢？自由读第二自然段。
问：做手术时灯光怎样？可是—出示第一句话，指名读。
此时在场的人有什么表现？默读课文第2自然段，划出描写在场人表现的句子。
交流：
分板块随机进行
板块一：医生犹豫了。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
板块二：妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？请学生学一学。
板块三：爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
板块四：爱迪生站在一旁——
他会想些什么？
明明是大雪天，可爱迪生的手心为什么攥出了汗水?
指导感情朗读
正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？
把第二自然段多读几遍用自己的话说说爱迪生是怎样做的。说说自己课外做实验时发现了什么。那么爱迪生的办法使原本光线很暗的家发生了什么变化？
出示第二自然段的最后一句话。读一读。
3、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术。难怪，医生要夸爱迪生。学学医生，夸一夸爱迪生。
看图，说说妈妈有什么表现，为谁自豪，会说些什么？
如果你也在现场，你会说什么？
爱迪生怎么会想出这么好的办法的呢？
相机板书：急中生智
4、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说——（出示这句话，齐读）爱迪生的这句话中有两个“太阳”，他们有什么不同？
引读：后来，爱迪生——。这里的“真的”是什么意思，说明了什么？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
三、学习生字（略）
板书设计：
15、晚上的“太阳”
急中生智
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3.初读课文，理解课文内容。
教学重点
能正确、流利地朗读课文
教学难点
长句子的停顿与朗读
教学准备
多媒体课件、打好两个田字格
教学实录
师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。”听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。”
师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？
〈出示爱迪生画像〉
师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？
生1：爱迪生发明了电灯。
生2：电话也是爱迪生发明的。
生3：爱迪生是美国的发明大王。
师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。
师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。
师：谁来读？
生1：（读课题）
师：这里面有三个轻声字，谁再来读？
生2：（再读课题）
师：我们一起读好课题！
生：（齐读课题）
师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？
生1：晚上怎么会有太阳?
生2：晚上的“太阳”指的是什么?
生3： “太阳”为什么要加上引号？
师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！
师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。
生：（自由读课文）
师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。
（出示第一行词语：医生手术急性阑尾炎）
师：请谁来读？
生1：医生、手术、急性阑尾炎。
师：读得又正确又响亮！请你做小老师！
生1：（做小老师领着大家一起读）
生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。
师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。
（师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）
师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语）
生齐：做手术！
师：我们一起读好这行词语！
生：（齐读第一行词语）
师：我们再来看第二行。
（出示第二行词语：焦急 痛苦 自豪）
师：请谁来做小老师？
生1：（领着大家一起读）
师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。
师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。
生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。
生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。
生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。
师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。
女生：齐读。
师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！
男生：齐读。
（读完后，班上响起了热烈的掌声）
（出示第三行词语：犹豫呻 吟攥出）
师：谁来读？
生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。
生齐：犹豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。
师：你领着大家再读一读。
生2：（领读“呻吟”）
师：“呻吟”的意思是——
生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。
师：那我们在读的时候，应该读得怎样？
生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。
师：你来试试。
生4：（轻声、痛苦地读）
师：我们一起读好这个词。
生：（齐读）
生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”）
师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指——
生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头）
师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指）
师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。
师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。
（出示词语：无可奈何一本正经）
师：南边两组的小朋友试着读一读！
生齐读。
师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！
生齐读。
师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。
（出示句子A.爸爸无可奈何地搓着手。）
师：请谁来读这句话？（指名1人读）
师：谁来评价一下？
生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。
师：那“无可奈何”是什么意思呢？
生2：“无可奈何”就是没有办法。
师：是的，请你没有办法地读一读。
生2：（没有办法地读）“爸爸无可奈何地搓着手。”
（出示句子B.妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”）
师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1人读）
师：你的声音真响亮！请谁再来读?(指名1人读)
师：谁来评价一下？
生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。
生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。
师：是的，我们一起来试试！
生齐读句子B。
（出示句子C）
C.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。
生自由读。
师：谁先来读？（指名1人读）
师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？
生1：他突出了“一本正经”。
师：你知道“一本正经”的意思吗？
生1：“一本正经”就是很认真的样子。
师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。
生1：（一本正经地）读这句话。
生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。
师：你听得真仔细！你也来读一读。
生2：（绘声绘色地）读这句话。
师：让我们一起读好这句话！
生齐读句子C。
师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。
生齐读去掉拼音的四行词语。
师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。
生自由读课文。
师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。）
师：还记得什么是默读吗？
生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。
师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题）
（1）晚上的“太阳”指的是什么?
（2）课文主要讲了一件什么事情？
（生默读课文，边读边思考）
师：谁来说？ （指名1人说）
（出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的 创造了 ，让医生顺利地 ，救了母亲。）
师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！
师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读）
师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？
生1：突然、急性阑尾炎、马上。
师：谁能给“马上”换个词？
生2：立刻。
师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读)
师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。
生齐读第一小节。
师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。
师：第一小节中藏着六个生字呢！
（出示六个生字：请性 急 炎 医 术）
师：我们竖着来看，第一组字——
生1：老师，我知道！都是左右结构！
师：真爱观察！写的时候注意什么？
生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。
师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。
（师生同写“急”）
师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一笔是点。
师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。
（师生同写“医”）
师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？
生：（自信满满地）能！
师：那行！现在开始吧！写字注意——
生：“三个一”！
《晚上的“太阳”》教后记
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。
课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。
整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。
教学设计方案学校五星中心小学班级二（1）学科语文课题晚上的“太阳”教时第二课时日期2009年3月一、 教学目标：1、学习默读课文，一边读一边想，会复述这个故事。2、学习抓住关键词语体会人物的心情变化。3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。懂得生活、学习中处处有智慧。二、 制定依据：1、内容分析 这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生小时候在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。课文有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值体现在“智慧”二字中。“镜子的妙用”仅仅是“智慧”最表层的理解。深入解读，则不难发现“智慧”的深层内涵：因地制宜、就地取材是“智慧”的表现；利用箱子，达到“高灯远照”和“不挡手”的双重目的是“智慧”的表现；跳出方法看平时，爱迪生的善观察、会思考也是“智慧”的表现。 课文内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生默读、复述故事。课文的情感性很强，是训练朗读的好教材，同时也是学生提升感悟，加强体验的最佳依托。课文的细节描写生动具体，人物的动作、神态、语言刻画比较细致，便于学生进入情境，并能抓住关键词语体会人物的内心。本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。 2、学生实际 二上时，曾经学习过一单元的写人类课文，这些课文情节简单，叙述比较直白，人物形象鲜明且容易把握。本学期，学生已经学习了一篇写人的文章《“黑板“跑了》，教学中对于抓关键词句进行体悟，进行想象补白等一些阅读方法有所渗透。很多同学能走进课文的情境，进入角色，进行想象和表达。但本篇课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，学生对于爱迪生“智慧”的解读，仅仅停留于浅层次，学生的生活积累和感悟能力也有所差异。需要用多种方式创设情境，不断持续地激活学生的情感体验，让师生在主动积极的思维活动和情感活动中分享彼此的感受，加深理解和体验，获得思想启迪。教 学 过 程时间教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 一、复习导入1、出示词语：2、读句： 1、开火车读词：2、听句复述： 通过复习和文脉相关的词语、听句复述，为全文的学习作铺垫。
二、学习第一自然段 三、学习第二自然段1、自读第一自然段，比较句子。 2、从中你体会到了什么？3、小结，指导朗读。1、引读1-4句。2、此时，每个在场的人有什么不同的表现呢？默读这段话，细细体会他们的心情。3、交流，及时点拨引导，重点抓：“犹豫”、“无可奈何”、“焦急”等词语。4、指导朗读。5、引读：爱迪生想出了什么办法？默读第二自然段找一找，划出有关句子。6、用“先，接着，然后，最后”有条理地说一说。7、请同学摆一摆、说一说爱迪生想出的办法，其他同学注意看。想一想，你觉得这个办法好吗？好在哪里？1、说说不同之处。 2、交流体会。 3、感情朗读。 1、默读。 2、讨论交流。 3、感情朗读。4、默读体会。 5、练习说话。 6、指名上台演示。 7、同桌讨论，全班交流。 通过句子的比较，主动关注重点词语，体会情况的危急。 一大环节主要采用了抓住关键词语读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或演示，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，从而激活学生独特的生活体验，进行充分的想象和个性的表达，多角度地解读“智慧”的深刻内涵，使人物形象更丰满，感受体验更深刻。 四、学习三、四自然段 1、引读医生的话。2、医生、爸爸都没有想出办法，小小年级的爱迪生却想出了这么好的办法。这是为什么呢？3、让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。4、妈妈醒来了（读爱迪生的话），理解“一本正经”，比较两个太阳的不同含义。5、齐读1、讨论交流。 2、感情朗读。 3、理解爱迪生的话。 4、齐读。调动学生已有的知识经验和情感体验，通过生生间的多向互动，让学生跳出方法，进一步探讨“智慧”的丰富内涵，从而凸显小爱迪生的精神品质。 五、复述课文 1、根据词语提示复述。2、指名复述。 1、看词语自由练习复述。2、指名复述。给学生设置一定的台阶，降低复述的难度，让学生学会复述。 六、总结拓展 1、总结。2、推荐阅读资料。 一堂课应该成为学生学习的又一个起点。激发学生进一步阅读探究的欲望，把学生的阅读视野引向更广博更深厚的世界，以提升学生的综合素养。
教学过程：
板块一：直奔中心，用“智慧”引领全课。
一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了妈妈!”
1.指名读这句话，了解“智慧”一词。
2.设疑：你有什么疑问吗?
如：这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。
板块二：直面危险，在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。
一.直面危险。
1.妈妈遇到了怎样的危险?
2.出示第一自然段，指导读出情况的紧急。
(一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。)
3.大致了解“急性阑尾炎”。
4.情况是紧急，但马上进行手术就能解决了，危险又在哪里呢?(那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。)
5.指导读出危险。
二.细读比较险境中人物的不同表现。
1.医生。
出示：医生犹豫了。
什么是“犹豫”?医生犹豫什么?
说一说：
医生犹豫了，油灯的光线很暗，用它照明做手术。
2.妈妈。
出示：妈妈痛苦地呻吟着
什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?
3.爸爸。
出示：爸爸无可奈何地搓着手
什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?
说一说：
爸爸没有办法 ，没有办法 ，也没有办法 ，只能无可奈何地搓着手。
4.爱迪生。
出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
想一想，爱迪生焦急的是什么?
爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈，他想： 。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中，你体会到什么?
5.指导朗读，读出人物的不同特点，读出揪心的危险。
三.亲自实验，读懂爱迪生的智慧。
1.出示：突然，他眼睛一亮：“医生，我有办法了!”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手哇!”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。顿时，简易的“手术台”前一片光明。
2.演示镜面反射光线的实验，学生观看，由衷佩服爱迪生的急中生智。
3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。
4.夸一夸：
医生高兴地说：
我想对爱迪生说：
板块三：感受自豪，在温馨的场景中释疑“太阳”。
出示：文中插图画面，配上文字。
妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
1.多么温馨的场面，妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪?
2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)
3.出示：后来，爱迪生真的发明了电灯。
4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体，电灯)
板块四：拓展延伸，在浓厚的兴趣中推荐阅读。
过渡：爱迪生不仅把光明送给了妈妈，还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!
1.简介爱迪生，引起阅读兴趣。
爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，被称为“发明之王”。
2.推荐课外读物。
《发明大王爱迪生》。
板书设计：
15.晚上的“太阳”(电灯)
医生 犹豫
妈妈 呻吟
爸爸 无可奈何
爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智)
(发明大王)
【教学反思】
通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语，来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标，学习爱迪生的精神是又一个重要目标，这是不容忽视的。
第一课时
教学内容：初读课文，理清脉络，学习第一自然段。
教学过程：
一、 揭示课题
1、板书：晚上的“太阳”。（学生齐读课题）
2、读了这个课题，你觉得奇怪吗？（师引导学生质疑：咦，晚上怎么还会有太阳?）你能猜猜这是怎么回事吗?（学生运用预习得到的信息来解释）
3、关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么?(相机介绍爱迪生以及他的发明)
4、爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?让我们一起来读读这个故事!
二、初读课文
（一） 学生自由轻声读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
（二）检查自学情况。
1、出示生字词
①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易
②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧一本正经
（2）指名读生字词，相机正音。（注意：“请、性”是后鼻音，“术”是翘舌音。）
（3）去拼音读词。
（4）齐读生字词。
初步理解词语的意思。
2、读较难读的长句子
①妈妈，要是晚上也有太阳/该多好哇，我要造一个/晚上的‘太阳’。”
②这些灯/围一圈/挡手哇！（此处断句不准确会造成歧义）
3、指名分自然段读课文
4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？
三、学习第一自然段
1、引读：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈——。爸爸请来的医生说——，需要——。
2、师简介“急性阑尾炎”。
4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险。（板书：十万火急）面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢?下节课我们继续来讨论。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（教师提醒要点：“医”的笔顺）
3、教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。
4、反馈。
第二课时
教学内容：精读课文，理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。学习复述。
教学过程：
一、复习导入1、认读词语
请来 医生 急性阑尾炎 手术
2、学生简述第一段内容）
3、齐读第一自然段。
二、学习课文第二——五自然段
1、读到这儿，很多小朋友都会皱眉头，为什么呢？（情况紧急，为妈妈担心）
2、此时在场的人有什么表现？默读课文第2自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。
3、讨论：
（1）分板块随机进行
板块一：医生犹豫了。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
板块二：妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟”
板块三：爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
板块四：爱迪生站在一旁——
给“焦急”找个近义词朋友？爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？
（2）指导感情朗读
4、正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？
5、小组讨论。（出示要求：①把第二自然段多读几遍用自己的话说说爱迪生是怎样做的。②结合自己课外做的实验记录说说爱迪生的方法好不好。）
6、交流。
7、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术。出示插图1，看图说话
;医生说——爸爸妈妈说——）（相机板书：化险为夷）如果你也在现场，你会说什么？
8、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经的对妈妈说——（出示这句话，齐读）爱迪生的这句话中有两个“太阳”，他们有什么不同？
9、引读：后来，爱迪生——。这里的“真的”是什么意思，说明了什么？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
三、默读课文，复述故事
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。
3、指名讲故事，评议补充。
2、这美好的一切都是源于爱迪生。由于爱迪生从小会观察，会思考，在他的一生中给人类带来了两千多项发明，人们称他为“发明大王”。
3、听了这位大发明家的事，你想说些什么？能把它写下来吗？
4、反馈，将优秀作品贴入学习园地。
板书设计：
15、晚上的“太阳”
十万火急 急中生智 化险为夷
用带有开放性质的问题激发学生的开放的思维。
教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？
晚上有太阳吗？
晚上的“太阳”指的是什么？
……
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉
2、出示生字、词语：
请来医生急性阑尾炎无可奈何
挡手简易手术一分一秒
自由读、开火车读、指名读、齐读、
3、分自然段指名读读文。师生评议。
4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
5、指导朗读长句。
三、精读课文
（一）学习第一自然段：
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。
（二）学习第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
2、当时情况怎样？指名读第一句。
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
9、爱迪生为什么要这么做呢？
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段。
（三）学习第四自然段
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？
3、出示爱迪生的话：
理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？
4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学习第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
3、指导朗读
四、总结全文
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么？
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
五、教学生字词，指导书写
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
六、课堂练习：
比一比，再组词：
及需当请何
急须挡情荷
板书设计：
晚上的“太阳”（发明电灯）
爱迪生十万火急
（“发明”）集中生智
化险为夷
小学二年级语文《晚上的太阳》教学反思
这是一篇人物故事，课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标；
1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。
2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。
所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的，开放的，充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学习能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练习，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。
教材简析
第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
教学重点：理解课文内容，从具体的语言环境中体会爱迪生遇事善于动脑动手的习惯。
教学难点：镜子的反射作用。
教学课时：两课时。
下面我先说第一课时的教学过程：
首先导入新课，先引导学生观察原画像，问孩子们：你们知道他是谁吗？（爱迪生）谁能给大家介绍一下爱迪生，老师在学生交流的基础上简介爱迪生。今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，板书课题，齐读课题，同学们，读完课题，你想道些什么呢？指名让几个学生说一说，交流一下，然后老师梳理归纳出：晚上有太阳吗？晚上的太阳指的是什么？题目中的太阳为什么要加引号？请同学们带着问题好好读读课文，相信大家能够得到满意的答案。
接着进入初读课文环节，让学生按以下要求去读书：
1、读准字音，读顺句子。
2、给自然段标上序号，画出不理解的词语。3思考在质疑中提出的问题。
下面检查自学情况：依次出示生字新词，通过自由读，指名读，齐读，在读中巩固生字读音，老师适当指导“请、性、挡”是后鼻音；“炎”是前鼻音；“木”是翘舌音，“秒、简”是三拼音节。然后四人小组在查字典或联系上下文的基础上讨论交流自己不理解的词语，老师根据学生的反馈情况进行适当的补充说明，帮助学生更好的理解词语意思。接着让学生开火车分段读课文，根据读书情况，老师可以随时叫停，指导一些长句子，让学生多读几遍，直到读通为止。然后讨论交流质疑中提出的问题。接着再读课文，整体感知，让学生默读课文，思考，课文主要讲了爱迪生一件什么事？让学生在充分读书的基础上，反馈交流。
接着是指导写字：小黑板出示生字，齐读生字，让学生观察记忆字形，老师范写并指导写法技巧。然后学生自由描红临写，老师辅导。
最后是课堂小节。
下面我说第二课时的教学过程：
首先是一、复习导入，整体感知；
二、精读课文，朗读感悟
学习第一段
第一段的教学，我分三个环节进行：问题导入，阅读文本；
补充资料，加深印象；
抓关键词，体会危急。
1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。学生自读，交流。
2、你了解“急性阑尾炎”吗？学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。
3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流）
让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中
（学生交流，板书：十分火急）
4、是啊，妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上做手术，让我们读一读第一自然段，看谁读的好，（教师可以从朗读的语速、语气、表情等方面指导。）
第二自然段
第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—4句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。
第二个版块是5—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。
第一版块：
1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进行手术。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……学生按老师的提示读
2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。学生指名读]
3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。
（这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。）
医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。
让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。
4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？
（学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。）
4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。指导读好3、4句。（指名学生朗读，再齐读。）
在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣
第二版块：
就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？
这个办法好吗？带着问题读5—9句。
（学生自读——指名读——交流）
端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后
师生合作演示。
让学生按照一定的顺序说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。
第三、四、五自然段
1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流）
2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。
3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？
（第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。）
5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决心，而不是说着玩的。）在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。
教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书）
三、练习讲故事
1、出示简单提纲，学生自由准备。
2、同位互讲，指名讲，师生评议。
布置作业：语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：
1、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。
2、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。
最后，总结课文，学了这篇课文，你懂得了什么？（让学生明白从小遇到问题就要积极动脑、动手、寻找解决问题方法。）
教学要求：
1学会默读课文，会复述这个故事
2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解 决问题的方法。
教学重、难点:
理解课文内容，会复述这个故事。
教学步骤：
一 聊天揭题导入
1你们喜欢认识新朋友吗？
2简介爱迪生
3 课外延伸：成功=1%灵感+99%汗水，从中你读懂了什么呢？让学生领悟勤奋的重要性
4 揭题：今天我们就跟着这位新朋友一起来学习课文。
5 出示课题，学生齐读, 引出问题。（晚上的太阳不是真的太阳，所以太阳上加双引号）
二 初读课文
1 用自己喜欢的方式轻读课文。
思考：全文一共有几个自然段？圈出不认识的生字词。
2出示如下词语，开火车读，比赛读，师生评议，并对个别词语进行解释
请示 医生 急性 阑尾炎 需要 无可奈何 请求 急性阑尾炎 需要 一秒 无可奈何 挡住 简易 犹豫 呻吟 一本正经
3全班整齐地再读朗读，思考文中主要讲了一件什么事情，归纳中心思想。
三 精读课文
1 学习第一自然段。
爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，情况很危急。
2 学习第二自然段。
（引导学生通过语言，行为，表情等判断人物内心的情感）
过渡：可是---（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，医生犹豫了。”
（1）什么叫“犹豫”？ 医生为什么犹豫？找出句子并要求学生读出犹豫的感情
（2）手术不能马上进行，爸爸也很着急，自读课文，用横线划出有关语句并读出感情。
（3）小爱迪是什么神情呢？找出句子再体会读。
师巡视，参与讨论，倾听，指导，组织交流。
（4）拓展想象：当时如果你也在现场，你会想些什么，能不能给他们一点好的建议？
3 学习第三、四自然段。
（1） 爱迪生急中生智，想出了什么好办法？全班交流
（2）长话短说训练，用先……接着……然后……最后……来概括
（3） 医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生-----（引导生读）
（4）拓展现象：假如当时你也在场，你会说些什么？
（5）爱迪生有没有满足于这简单的晚上的“太阳”而是一本正经地对妈妈说-----（引导生读）
4 学习第二自然段。
后来，爱迪生真的发明了电灯。
四 延伸训练
读了这篇课文，你觉得爱迪生是一个怎么样的人？你想对爱迪生说些什么？
生：我想对他说……
教学目标：
1学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。
2能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。
3学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：1识字、写字2朗读课文、默读课文
教学难点：
1体会并读出文中人物的不同感受。
2通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。
课前谈话
今天老师给大家带来了一个宝贝，因为老师太喜欢它了，所以特意把它藏在这个漂亮的盒子里，这个宝贝能让你看到未来的发明家。你们想看吗?但老师有一个条件，就是没有经过我的同意，不能把你看到的结果告诉别人。能做到吗？谁想看?
(指名看镜子)
其他同学好奇极了!那你们就告诉他们吧。老师带的宝贝是什么东西?你看到的未来发明家是谁?
是啊!小朋友们只要从小就积极动脑，认真学知识，长大可以当发明家。这个小小的镜子除了能照出东西来，还有别的本领吗？
它还可以反射光线呢，大家看，墙上那块特别亮的就是镜子反射的光。
今天，我和大家一起来读一个大发明家爱迪生的故事。故事里也讲到了镜子反射光线的特点。
一、揭题，质疑
1、板书课题，齐读课题两遍。
2、读完课题，你会提出什么问题？（晚上有太阳吗？晚上的太阳指什么？
太阳为什么加上引号）
3、小朋友们提出了很多问题，你们真会动脑筋。下面，我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能得到满意的答案。
二、初读课文，检查生字词
1、小朋友们自己轻声把课文读一遍，努力做到读准每个字的字音，把句子
读通顺。遇到读不准或是难读的地方多读几遍。
2、出示生字词
①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易
②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经
3、指名分自然段读课文
4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。）
那么爱迪生是在什么情况下救妈妈的，他又是怎么救的呢？
三、品读课文
1、第一自然段。
（1）自由读第一自然段，想一想：从这一段你了解到哪些情况？
理解“急性阑尾炎” 哪个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。这种病来得急，不马上手术有生命危险。
你还从哪些词语读出情况很危急？抓住“突然、马上”，结合“大雪天的晚上”，体会病情紧急。
（2）屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。谁能读读这一段。（指名读）
（3）指导朗读：是的，情况有多危急哪！我们一起来读读课文的第一自然段。
2、第二自然段前部分
面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢?
医生“犹豫”了，犹豫是什么意思？（引导学生查字词典，拿不定主意。）他为什么犹豫？（不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命；做，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是难以取舍啊！这个手术是做呢，还是不做？医生不知道怎么决定，真的拿不定主意。）
医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了。
妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟”
面对妈妈痛苦的呻吟，爸爸和小爱迪生该多着急呀！
爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗? 爸爸无可奈何，一点办法也没有，没法减轻妈妈的痛苦，没法帮助医生动手术，也没法让昏暗的屋子变得明亮，他只能无奈地搓着手。
爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？
爱迪生此时在想什么呢？妈妈痛苦的呻吟刺着爱迪生的心，怎么办？怎么办？到底有什么办法让屋子里变得亮起来，让医生可以给妈妈做手术，让妈妈不再疼痛。渐渐地，手心里攥出了汗水，那是着急的汗，是紧张的汗，是担心的汗！
师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。）
3、此时此刻，时间就是生命呀，可是，时间一分一秒过去了，妈妈的表情那么痛苦，那一声声痛苦的呻吟让人那么揪心，医生还在那不定主意，爸爸唉声叹气，难道就这样眼睁睁地看着妈妈被病痛夺取生命么？情况真是危急啊！让我们一起读一读，再一次体会当时情况的危急和医生、爸爸、爱迪生的着急担心吧。
4、师：突然，爱迪生眼睛一亮，说：——“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。这个办法怎么样？小组可以讨论一下。
出示要求：（1）、把第二自然段有关的部分多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。
（2）、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。
师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导）
师：（组织交流）
（可以让学生说出爱迪生的做法，并结合昨天自己做的实验来谈谈，发现了什么？
a.镜子可以反射光，使一盏灯有两盏灯的光亮；
b.能把光集中起来；
c.能调光的角度，医生需要光指向哪里，就可以把光调到哪里，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。多好。）
5.师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，妈妈终于转危为安了，请同学们看90页第一幅图，躺在床上的妈妈，拉着妈妈手的爱迪生，床边的爸爸和医生，四人都面带微笑，此时此刻，他们会说些什么？
医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 爱迪生急中生智，想出了照明的好办法，使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生。（指导朗读，读出由衷的赞叹）手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法，用自己的智慧就了妈妈。
如果你是爱迪生的爸爸,我会说,医生用医术救了妈妈,你用智慧救了妈妈,我为你自豪,儿子!
妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容，她会对爱迪生说些什么呢？
作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。
您刚刚做完手术，还好么？您的儿子救了您，您想说点什么呢？儿子,是以给了妈妈第二次生命.
6、如果当时你就在场，你会说些什么？
生：爱迪生，你真爱动脑筋。
生：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！
生：在情况这么危急的时刻，你一点都没慌乱，在这么短的时间想出照明的好办法，爱迪生，我真佩服你！
生：爱迪生，你是我学习的榜样。
生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！
生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！
7、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示）爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:"妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的"太阳。"
师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？
一个有双引号，一个没有。
（理解这两个太阳分别是指什么？一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。）
师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。（齐读）妈妈的病已经治好了，要造一个晚上的"太阳。"
师：爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？
这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了（一本正经）这个词，说明（小爱迪生那时就下定了决心。）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人）小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，才使我们的世界晚上更光明，才使人们的生活更方便多了不起呀！如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。)
你对爱迪生有哪些了解? 爱迪生是举世闻名的发明家。他是美国人。他在电灯、电话、电影等方面的发明作出了巨大贡献。爱迪生一生共有约两千项创造发明，被人们称为“发明大王”。
爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？
老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。
师：同学们想知道的很多很多，更多的知识需要同学们自己动手去查找，课后，你们可以去图书馆借阅这几本书，（出示书名：《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》），相信你一定会收获多多的！希望大家做好记录，与同学交流交流。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框）
3、指导书写，学生练习反馈。
五、作业
1、今天大家学习了《晚上的“太阳”》，但是有很多人还不知道这件事情，请大家把这个故事说给一年级的小朋友、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听！
2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
板书： 晚上的“太阳”
医生 犹豫
妈妈 呻吟
爸爸 无可奈何
爱迪生 急中生智 化险为夷
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会6个生字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3.初读课文，理解课文内容。
教学重点 能正确、流利地朗读课文
教学难点 长句子的停顿与朗读
教学准备 多媒体课件、打好两个田字格
教学实录
师：有个小孩子，他看到母鸡在孵蛋，就好奇地问妈妈：“母鸡为什么卧在蛋上不动呢？是不是生病了？”妈妈告诉他，这是在孵小鸡，过一些日子，蛋壳里就会钻出鸡宝宝来。” 听了妈妈的话，他感到新奇极了，他想，母鸡卧在鸡蛋上就能孵出小鸡来，鸡蛋是怎样变成小鸡的呢？人卧在上边行不行？他决定试一试。他从家里拿来几个鸡蛋，在邻居家找了个僻静的地方，他先搭好一个窝，在下边铺上柔软的茅草，再把鸡蛋摆好，然后就蹲坐在上边，他要亲眼看一看鸡蛋是怎样孵成小鸡的。天快黑下来了，家人还没见他回家，都非常着急，于是到处去找他。好不容易才在邻居的后院找到了他，只见他坐在一个草窝上一动也不动，身上、头上沾了不少草叶。家里人见了，又生气又好笑，问他：“你在这儿干什么呢？” “我在这儿孵蛋啊！小鸡快要孵出来了。”
师：小朋友们知道故事中的孩子是谁吗？
〈出示爱迪生画像〉
师：这就是爱迪生，谁能给大家说说你所知道的爱迪生？
生1：爱迪生发明了电灯。
生2：电话也是爱迪生发明的。
生3：爱迪生是美国的发明大王。
师：小朋友知道的真不少呢！是呀！爱迪生是美国伟大的电学家和发明家。他发明了电灯、电车、电话等，一生共有约两千项创造发明，人们尊敬地称他为“发明大王”。
师：今天我们就来学习一篇关于爱迪生的课文，题目就很特别，伸出手和老师一起写课题。
师：谁来读？
生1：（读课题）
师：这里面有三个轻声字，谁再来读？
生2：（再读课题）
师：我们一起读好课题！
生：（齐读课题）
师：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？
生1：晚上怎么会有太阳?
生2：晚上的“太阳”指的是什么?
生3： “太阳”为什么要加上引号？
师：老师发现，你们跟爱迪生小时候一样，对一切充满了好奇！
师：那晚上的“太阳”究竟指什么呢？就让我们带着这个问题走进课文。打开书，轻轻地读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。
生：（自由读课文）
师：看小朋友读课文这么认真，相信这些词语一定难不倒你们。
（出示第一行词语：医生 手术 急性阑尾炎）
师：请谁来读？
生1：医生、手术、急性阑尾炎。
师：读得又正确又响亮！请你做小老师！
生1：（做小老师领着大家一起读）
生2：老师，什么叫“急性阑尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我们每个人身上都有一个阑尾，如果阑尾发炎了，就会疼。
师：（微笑地）是的，阑尾在我们的右下腹这里。
（师边说边用手指给生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）
师：如果得了急性阑尾炎，就要请医生——（分别指向“医生”“手术”两个词语）
生齐：做手术！
师：我们一起读好这行词语！
生：（齐读第一行词语）
师：我们再来看第二行。
（出示第二行词语：焦急 痛苦 自豪）
师：请谁来做小老师？
生1：（领着大家一起读）
师：这个小老师真不错！不过读得正确，连脸上的表情也跟着词语的意思一起在变化。
师：这一行词语我们可以用找近义词或反义词的方法来理解。
生1：我知道！“焦急”的近义词是“着急”。
生2：“痛苦”的反义词是“幸福”。
生3：“自豪”有的时候也可以说“骄傲”。
师：（对生竖起大拇指）你们真是太了不起了！我们先请女生来读这行词语，边读边想想它们的意思。
女生：齐读。
师：从女生们的声音和神情中，我知道了她们不但读准了这些词语，还理解了它们的意思。男生也来试试！
男生：齐读。
（读完后，班上响起了热烈的掌声）
（出示第三行词语：犹豫 呻 吟 攥出）
师：谁来读？
生1：我做小老师，请你跟我读！犹豫、呻吟、攥出。
生齐：犹豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”两个字都是前鼻音。
师：你领着大家再读一读。
生2：（领读“呻吟”）
师：“呻吟”的意思是——
生3：人在痛苦的时候发出的哼哼声。
师：那我们在读的时候，应该读得怎样？
生4：我觉得应该轻一点，表现出痛苦的样子。
师：你来试试。
生4：（轻声、痛苦地读）
师：我们一起读好这个词。
生：（齐读）
生5：我知道“犹豫”是指不果断，还在想。读的时候也应该轻声一点。（轻声读“犹豫”）
师：真是个爱动脑筋的孩子！那“攥出”是指——
生6：老师，是这样吗？（边问边握紧了拳头）
师：（走到生6身边，对他竖起了大拇指）
师：（面对大家）我们一起读好这一行词语，边读边想它们的意思。
师：最后一行词语也迫不及待地跑出来跟我们见面了。
（出示词语：无可奈何 一本正经）
师：南边两组的小朋友试着读一读！
生齐读。
师：他们注意到了四字词语在读的时候要连贯一点。北边的也来读一读！
生齐读。
师：这一行词语我们可以放到句子中来理解。
（出示句子a.爸爸无可奈何地搓着手。）
师：请谁来读这句话？（指名1人读）
师：谁来评价一下？
生1：我觉得他读得很好，突出了“无可奈何”。
师：那“无可奈何”是什么意思呢？
生2：“无可奈何”就是没有办法。
师：是的，请你没有办法地读一读。
生2：（没有办法地读）“爸爸无可奈何地搓着手。”
（出示句子b.妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”）
师：这是个长句子，谁能读好它？（指名1人读）
师：你的声音真响亮！请谁再来读?(指名1人读)
师：谁来评价一下？
生1：我觉得她读的时候，把轻声词“地”读得很好。
生2：她还注意到了突出“痛苦”“无可奈何”“焦急”。
师：是的，我们一起来试试！
生齐读句子b。
（出示句子c）
c.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。
生自由读。
师：谁先来读？（指名1人读）
师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？
生1：他突出了“一本正经”。
师：你知道“一本正经”的意思吗？
生1：“一本正经”就是很认真的样子。
师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。
生1：（一本正经地）读这句话。
生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。
师：你听得真仔细！你也来读一读。
生2：（绘声绘色地）读这句话。
师：让我们一起读好这句话！
生齐读句子c。
师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。
生齐读去掉拼音的四行词语。
师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。
生自由读课文。
师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。）
师：还记得什么是默读吗？
生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。
师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题）
（1）晚上的“太阳”指的是什么?
（2）课文主要讲了一件什么事情？
（生默读课文，边读边思考）
师：谁来说？ （指名1人说）
（出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的 创造了 ，让医生顺利地 ，救了母亲。）
师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！
师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读）
师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？
生1：突然、急性阑尾炎、马上。
师：谁能给“马上”换个词？
生2：立刻。
师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读)
师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。
生齐读第一小节。
师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。
师：第一小节中藏着六个生字呢！
（出示六个生字：请性 急 炎 医 术）
师：我们竖着来看，第一组字——
生1：老师，我知道！都是左右结构！
师：真爱观察！写的时候注意什么？
生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。
师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。
（师生同写“急”）
师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一笔是点。
师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。
（师生同写“医”）
师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？
生：（自信满满地）能！
师：那行！现在开始吧！写字注意——
生：“三个一”！
《晚上的“太阳”》教后记
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。
课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。
整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。
《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。
第一,课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三，课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
作者：范雁群 转贴自：老百晓 点击数：275
《晚上的“太阳”》教学设计四
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教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、教学光盘、田字格黑板
教学时间：三课时
第一课时
一、导入：
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
（简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。）
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？
晚上有太阳吗？
晚上的“太阳”指的是什么？
……
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文：
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉
2、出示生字、词语：
（1）自由读
（2）我们要特别注意哪些字的读音？
（3）开火车读、指名读、齐读、
〈请来医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒挡手简易〉
〈犹豫手术痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经〉
3、你读懂了哪个词语的意思？（学生交流、教师指导）
一分一秒：一分钟一秒钟，意思是时间渐渐地过去。
挡手：挡住了手。
无可奈何：没有任何的办法。
简易：简单而容易的。
犹豫：拿不定主意。
呻吟：因为痛苦而发出声音。
4、全文一共有几个自然段？（5个）
5、分自然段指名读读文。师生评议。
6、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
7、讨论交流。
8、再读课文，把你认为难读的多读几遍。
9、指导朗读长句。
“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
“这些灯围一圈挡手哇！”
10、说说各自然段的主要内容：
（1）爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术。
（2）爱迪生想办法解决了照明问题。
（3）手术顺利做完，医生夸奖爱迪生用智慧救了妈妈。
（4）爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。
（5）爱迪生真的发明了电灯。
三、教学生字词，指导书写：
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
请：换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，横之间距离相等。
医：笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”（学生书空）
急：刀字头——雪字部——心字底，中间部分又扁又小，收缩得比较紧。
性：竖心旁（点、点、竖）——生，横之间距离相等。
炎：两个火，上小下大，上面的“火”最后一撇变成“点”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字头——而。
何：单人旁——可。（“荷”去掉草字头；“河”去掉“三点水”，加上单人旁）
秒：禾木旁——少。
挡：当加“提手旁”。当下面的部分要写得舒展，和上面的“小字头”各占一半。
简：竹字头——间。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
四、作业设计：
1、熟读课文
2、完成〈习字册〉
第二课时
一、复习：
1、认读词语
2、书空笔顺：
医（ ） 性（ ）
二、精读课文：
（一）学习第一自然段：
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。〈板书：十万火急〉
（二）学习第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
（爱迪生想办法解决了照明问题。）
2、当时情况怎样？指名读第一句。（当时情况很糟糕：妈妈的病急需做手术，但用油灯来照明做手术又很危险。）
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
〈相机板书：医生 犹豫
妈妈 呻吟
爸爸 无可奈何
爱迪 生焦急〉
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（朗读指导：医生的“犹豫”，爸爸的“无可奈何”，妈妈的“痛苦”，爱迪生的焦急、紧张）
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
（要求：把第二自然段5——9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。）
指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。
理解“眼睛一亮”：说明想出了办法。
“谁知”：别人都不知道爱迪生能想出一个巧妙的方法。
9、爱迪生为什么要这么做呢？（油灯多才能有一定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。）
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，〈板书：急中生智〉使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？〈板书：化险为夷〉
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段（夸奖的语气）
（三）学习第四自然段：
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣）
3、〈出示爱迪生的话：
爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”〉
4、理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。）
5、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
（一个有双引号，一个没有。
一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。）
6、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学习第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？〈板书：发明电灯〉
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
3、指导朗读
三、总结全文：
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
四、作业设计：
1、抄写、默写词语
2、复述课文
第三课时
一、复习检查：
1、听写词语。
2、爱迪生想了什么办法来解决手术照明问题的？（集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后）
3、医生为什么说爱迪生用智慧救了妈妈？（是爱迪生想出办法，解决了做手术的照明问题，使手术顺利进行，妈妈脱离了危险。）
二、默读课文，讲述故事：
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。
3、指名讲故事，评议补充。
三、填空练习：
1、爱迪生把油灯端了出来，又搬来一面镜子，把放在上，放在油灯。
2、做完手术后，医生对爱迪生说：“孩子，是你妈妈！”
3、爱迪生地对妈妈说：“我要造一个。”
四、比一比，再组词：
及需当请何
急须挡情荷
五、填上合适的词：
的脸上的笑容的明天
的爱迪生的太阳
地说地呻吟地看着
地搓着手
六、写出下列汉字的拼音和偏旁：
医急需炎
简性秒挡
七、仿照例子，写句子：
例：同学们的张张笑脸像（朵朵盛开的鲜花）。
一个个苹果像挂在枝头。
像。
八、作业设计：
1、完成同步测试
2、课后去找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生及其对社会的贡献。
板书设计：
15 晚上的“太阳”（发明电灯）
爱迪生 十万火急
（“发明之王”） 集中生智
化险为夷
转载自老百晓
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苏教版二年级下册15.晚上的“太阳”
南京市石鼓路小学 杨敬花
教学目标：
1 学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。
2 能够正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。
3 学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：
1 识字、写字
2 朗读课文、默读课文
教学难点：
1 体会并读出文中人物的不同感受。
2 通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。
一、激趣导入
1.联想游戏：你会想到谁？（爱迪生）
2.出示爱迪生图片。
3.导入。板书课题，读题，注意轻声。
二、初读课文
1.自由读课文。
2.再读课文，这次要给自己定个更高的目标：正确、流利。
3.指定学生读课文第一小节，仔细听认真看的同学接着读，及时纠正错误。
三、学习课文，随文识字
1.爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢？
（1）要从妈妈得的急性阑尾炎说起。
出示人体解剖图，指出阑尾，学生摸一摸。
读词。
（2）认读生字：急、性，点出偏旁。
读词。
（3）阑，边音，读
炎：出示字典中的解释
教师简介急性阑尾炎。
（4）情况多么危急呀，让我们一起走进那个大雪天的晚上。
出示第一小节，自由读。
（5）这里还有几个生字，点出：请、医、术，读一读。
（6）指学生读第一小节。
2.在这危急时刻，在场的有哪些人？
（1）贴板书
（2）在场的这些人是什么表现呢？自由读第二小节，找一找。
（3）.出示这几句
a 妈妈的痛苦你能读出来吗？
b 医生为什么犹豫呢？
c爸爸和爱迪生当然很着急，这可以从他们手部的动作看出来，找一找是什么动作
e 爸爸为什么只搓手，不行动呢？
f 攥，做动作，从攥看出了什么？读词语，句子，读出爱迪生的焦急。
（4）（播放秒针走动声音）（引读板书）
指定读这一段。
3.突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”是什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。
（1）出示相关句子
指定读，，边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词
（2）用自己的话说一说这个过程。
（3）师读，请一个学生上台来用实物摆一摆。
（4）这个办法好吗？好在哪里？
真是个好办法，指定再读一读。
4总结，叫他的名字。
5课文还有一部分内容下节课继续学习。
四、学习写生字
1.游戏：开火车读词语。
2.抢读生字游戏。
2.学写“医”，认识三框。 自学书上的笔顺表，提醒什么？ 范写，学生书空，描写。
3.学写急 范写，生书空，描写。
教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、教学光盘、田字格黑板
教学时间：三课时
第一课时
一、导入：
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
（简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。）
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？
晚上有太阳吗？
晚上的“太阳”指的是什么？
……
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文：
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉
2、出示生字、词语：
（1）自由读
（2）我们要特别注意哪些字的读音？
（3）开火车读、指名读、齐读、
〈请来医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒挡手简易〉
〈犹豫手术痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经〉
3、你读懂了哪个词语的意思？（学生交流、教师指导）
一分一秒：一分钟一秒钟，意思是时间渐渐地过去。
挡手：挡住了手。
无可奈何：没有任何的办法。
简易：简单而容易的。
犹豫：拿不定主意。
呻吟：因为痛苦而发出声音。
4、全文一共有几个自然段？（5个）
5、分自然段指名读读文。师生评议。
6、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
7、讨论交流。
8、再读课文，把你认为难读的多读几遍。
9、指导朗读长句。
“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
“这些灯围一圈挡手哇！”
10、说说各自然段的主要内容：
（1）爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术。
（2）爱迪生想办法解决了照明问题。
（3）手术顺利做完，医生夸奖爱迪生用智慧救了妈妈。
（4）爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。
（5）爱迪生真的发明了电灯。
三、教学生字词，指导书写：
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
请：换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，横之间距离相等。
医：笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”（学生书空）
急：刀字头——雪字部——心字底，中间部分又扁又小，收缩得比较紧。
性：竖心旁（点、点、竖）——生，横之间距离相等。
炎：两个火，上小下大，上面的“火”最后一撇变成“点”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字头——而。
何：单人旁——可。（“荷”去掉草字头；“河”去掉“三点水”，加上单人旁）
秒：禾木旁——少。
挡：当加“提手旁”。当下面的部分要写得舒展，和上面的“小字头”各占一半。
简：竹字头——间。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
四、作业设计：
1、熟读课文
2、完成〈习字册〉
第二课时
一、复习：
1、认读词语
2、书空笔顺：
医（ ） 性（ ）
二、精读课文：
（一）学习第一自然段：
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。〈板书：十万火急〉
（二）学习第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
（爱迪生想办法解决了照明问题。）
2、当时情况怎样？指名读第一句。（当时情况很糟糕：妈妈的病急需做手术，但用油灯来照明做手术又很危险。）
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
〈相机板书：医生 犹豫
妈妈 呻吟
爸爸 无可奈何
爱迪 生焦急〉
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（朗读指导：医生的“犹豫”，爸爸的“无可奈何”，妈妈的“痛苦”，爱迪生的焦急、紧张）
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
（要求：把第二自然段5——9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。）
指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。
理解“眼睛一亮”：说明想出了办法。
“谁知”：别人都不知道爱迪生能想出一个巧妙的方法。
9、爱迪生为什么要这么做呢？（油灯多才能有一定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。）
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，〈板书：急中生智〉使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？〈板书：化险为夷〉
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段（夸奖的语气）
（三）学习第四自然段：
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣）
3、〈出示爱迪生的话：
爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”〉
4、理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。）
5、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
（一个有双引号，一个没有。
一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。）
6、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学习第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？〈板书：发明电灯〉
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
3、指导朗读
三、总结全文：
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
四、作业设计：
1、抄写、默写词语
2、复述课文
第三课时
一、复习检查：
1、听写词语。
2、爱迪生想了什么办法来解决手术照明问题的？（集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后）
3、医生为什么说爱迪生用智慧救了妈妈？（是爱迪生想出办法，解决了做手术的照明问题，使手术顺利进行，妈妈脱离了危险。）
二、默读课文，讲述故事：
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。
3、指名讲故事，评议补充。
三、填空练习：
1、爱迪生把油灯端了出来，又搬来一面镜子，把放在上，放在油灯。
2、做完手术后，医生对爱迪生说：“孩子，是你妈妈！”
3、爱迪生地对妈妈说：“我要造一个。”
四、比一比，再组词：
及需当请何
急须挡情荷
五、填上合适的词：
的脸上的笑容的明天
的爱迪生的太阳
地说地呻吟地看着
地搓着手
六、写出下列汉字的拼音和偏旁：
医急需炎
简性秒挡
七、仿照例子，写句子：
例：同学们的张张笑脸像（朵朵盛开的鲜花）。
一个个苹果像挂在枝头。
像。
八、作业设计：
1、完成同步测试
2、课后去找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生及其对社会的贡献。
板书设计：
15 晚上的“太阳”（发明电灯）
爱迪生 十万火急
（“发明之王”） 集中生智
化险为夷
一、复习导入
齐读课题。
师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？谁带大家读一读。
师：我们开火车来读一读。
学生开火车读词语。
师：一些词语朋友走了，一些留下来了。看到这些词语，你想到什么？
急性阑尾炎医生手术请求
学生简述第一段内容。
（既起到了复习的作用，又得到了说话训练，真是一举两得）
二、新授
1.出示第一自然段，齐读
2.师：默读第二自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。
学生默读课文，师巡视。
交流：
师：读读划出来的句子，把自己想象成他们，你有什么样的心情？
生：“妈妈痛苦地呻吟着”，妈妈很痛苦。
师“痛苦地呻吟”，你有痛苦的经历吗？或看到过别人痛苦的事情吗？
生：生病了，痛的哇哇叫。
……
师：痛苦地忍不住发出声音来，就叫“呻吟”。
师：还有谁体会到了谁的心情？从哪体会到的？
生：爱迪生很焦急。
……
师：“焦急地看着”，给“焦急”找个近义词朋友？
师：“焦急”能换成“着急”吗？他们为什么这么急啊？
学生找到了第一句。
师：让我们来了解当时的情况，读第一句。
师：还能从哪些地方看出爱迪生很焦急？
怎么样是“攥”，除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情？
师：谁来读，其他同学从他的朗读中感受。
师：你还体会到了谁的心情？
师：爸爸“搓着手”，是怎样的动作？
嘴里会嘀咕什么？
你能读出爸爸的无可奈何吗？
师：医生呢？医生是请来干什么的，他为什么犹豫了？
他在犹豫做还是不做呢，这就是“犹豫”。
齐读第二自然段。
（角色朗读，想象自己就是课文中的人物，能走到任务的内心，能更好地体会当时在场人的心情。）
3.师：事情有转机吗？自己读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。（出示句式）
学生读课文，练习说话。
师：先和同桌说一说。
指名说。
师：让我们来看看，想想妙在哪？
视频演示。
师：房间里，在镜子的反射下，真的亮了起来。这时候爱迪生的心情怎么样？你从哪感受到的？
读句子。
师：这时，你在爱迪生面前，你会说些什么？
学生回答。
师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。（板书）
4.看图。
师：这时候他们的表情有什么变化，看图，一个个说。
医生还对爱迪生说了什么？
这是对爱迪生的什么的？
生：表扬
称赞
……
师：想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么？
出示：爸爸说：“！”
妈妈说：“！”
（注重低年级语文说话训练，对学生来说也是个创新。）
5.师：爱迪生想要做什么，你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳？
爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？
生：一本正经
齐读最后一个自然段。
三.总结
欣赏图片。
师：这美好的一切都是源于爱迪生，因为是他发明了晚上的电灯。
四.作业布置
实践性作业。
师：上一课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。
是爱迪生想出了“晚上的‘太阳’”这样一个好办法。
那不是真的太阳，是用镜子反射油灯的光，所以太阳要家双引号。
是爱迪生的妈妈需要晚上的“太阳”，因为妈妈要做手术。
师：爱迪生的妈妈到底怎么啦？
他妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上动手术。
师：是的，我们一起来读读课文的第一自然段，情况有多危急哪！（板书：十万火急）
（齐读）
师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？
我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又着急！
我想到妈妈很危险，眉头就皱了起来。
我想和爱迪生说，你要不停地和妈妈说话，她就不会觉得很疼。
如果我是爱迪生，我会安慰妈妈：妈妈，你一定要挺住！我就在你身边！
师：（过渡）可是———（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”
师：医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。
（自渎课文，自己练说）
爸爸着急地搓着手，无可奈何，实在想不出好办法。
我们觉得事情不好办时，也会不停地搓手。
爱迪生只能眼睁睁地看着妈妈，因为妈妈在痛苦地呻吟。
爱迪生恨不得去代替妈妈受苦，他紧张得手心都攥出了汗水。
师：是啊，手术不能进行就意味着~``
（学生马上接着回答）
妈妈的生命有危险。
也许，病魔就要夺走爱迪生的妈妈。
死神正向妈妈步步逼近。
师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。）
（请三位小朋友读，再齐读）
师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组可以讨论一下。
出示要求：1、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。2、2、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。
师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导）
师：（组织交流）
爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放杂器油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了。
因为那时没有比这更好的办法了，所以我认为爱迪生的办法很好。
这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了。就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。
师：呀，你做实验的态度可认真了，真像个小科学家！
我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。
师：你的发现太有价值了，能和我们具体说说你是怎样做实验的吗/
（边翻看记录边说）我先用小镜子太阳光，结果没有找到反射的光，我就调整镜子的角度，最后在太阳射不到的墙壁上找到了。晚上，反射台灯的光也是这样，只要变换镜子的角度，反射的光也在变化。我想，爱迪生就是这样才使手术台前一片光明的，因为这样，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。
师：你真了不起！你和爱迪生一样，是个爱动脑子的好孩子，你的实验报告可以打三颗星了。
师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈，我为你自豪，儿子！
爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！
爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！
师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经地对妈妈说——（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引导生读）“爱迪生真的发明了电灯。”
师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？
一个有双引号，一个没有。
一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。
师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。
我觉得爱迪生的想象很丰富，很大胆。
师：这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了“一本正经”这个词，说明小爱迪生那时就下定了决心。你们说得都很有道理。师：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？
爱迪生是怎样发明电灯的？
听说电影也是爱迪生发明的，不知道是不是真的。
他还有那些伟大的发明
我看过一本书，书上说，爱迪生为了做一个实验变成了聋子，究竟是怎么一回事呢？
有爱迪生的电影吗？
师：（拿出几本书）老师这里有《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》，有兴趣的同学可以借去读一读。更多的知识需要同学们自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队课，我们就来交流一下，好吗？
（兴奋的）好！（跑上讲台拿书）
[评析]
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后，在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三‘课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。时，皱起了眉头。教师及时地抓住这一细节，调动学舌功能的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来鞭打自己的体验。
第三，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问好走出课堂，到课外继续探究。
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