教材解读：《晚上的“太阳”》--细流涓涓（精选15篇）
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《晚上的“太阳”》这篇课文通过描写爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
读这篇课文，心中一直有暖暖的感觉。耳边一直回响着小爱迪生稚气而自信的童声：“我要造一个晚上的‘太阳’。”我想，后来爱迪生之所以真的能发明电灯，是因为他的心中从小就有这样一个“太阳”。
课文内容比较简单，学生通过自学应该就能读懂课文讲了怎样一件事。我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那些文字，有的孩子甚至还会亲自去做这个实验。这一段确实很能激发孩子的学习兴趣，他们会全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
然而，文本的精彩之处决不仅仅局限在这里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”，针对这些人物的不同神情，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，如医生“高兴地说”、妈妈“苍白的脸上露出自豪的笑容”、爱迪生“一本正经地说”等，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写不仅能帮助学生深入地理解课文内容，而且也是很好的写作范例。三年级学生就要开始进行习作训练了，这里的教学，我想可以让学生在感情朗读的基础上，熟读记诵，逐步积累一些写作的词汇及其接触一些写作的技巧，为他们下学期学习写作奠定一些基础。
如果说这些神态描写是文本的一大亮点，那么文中的这三句话更是意味深长，让人回味无穷。1、“医生，我有办法了！”2、“孩子，是你用智慧救了妈妈！”3、“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”这其中有两句是爱迪生说的，从中我们不但看到了一个积极动脑动手，充满智慧的小爱迪生，更让我们看到了他内心深处的那份自信与执著。
作者：许嫣娜 转贴自：本站原创 点击数：70
《晚上的“太阳”》教学设计三
第二课时
作者：许嫣娜【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。
3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。
4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。
※教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
※教学难点：
能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。
※教学准备：
1、课件。
2、道具。
3、红外线笔。
※教学设计：
一、读词导入：
1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗
2、师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生自读，开火车读词语，齐读词语〗
二、学习第一自然段：
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。
一天晚上，爱迪生的妈妈病了。?爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。〖学生指名听句，一起说〗
2、师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）〖学生大声读，思考，指名交流〗
师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗
三、学习第二自然段：
1、师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……〖学生按老师的提示读〗
师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗
师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗
师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗
2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。〖学生默读思考〗
师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗
师：谁来说一说？〖学生指名交流〗
师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？〖学生交流〗
四、学习第三、四自然段：
1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗
2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗
师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！
五、复述课文：
1、师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。〖学生自由读，齐读〗
2、师：读着读着，你有什么发现？〖学生交流〗
师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。〖学生自由练说，同桌互说〗
师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗
六、总结拓展：【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
1、师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？〖学生交流〗
2、师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。〖学生自行取资料〗
教学目标
1、学习默读课文，会复述这个故事。
2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻求解决问题的方法。
教学过程
一、揭示课题
1、出示名言：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
（1）朗读 （2）了解这句话是谁说的
2、介绍“爱迪生”，教师适时介绍
爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。他一生共有约两千项创造发明。
爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。在爱迪生小时候，母亲就教育他要爱祖国、爱人类。
有一天，他的妈妈生病了，情况危急急需要做手术，可是却遇到了一个难题。是什么难题呢？
3、揭示课题：晚上的“太阳”
（1）读了这个课题，你觉得奇怪吗？说说自己奇怪的原因
（2）引导学生发现“太阳”的引号，说明这不是真正的太阳，那又是什么呢？
二、学习课文
（一）学生自由朗读课文（剪辑跳过）
（二）整体交流
1、晚上的“太阳”指的是什么？（用镜子反射出的“油灯”的光）
2、这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题，所以医生说：“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
（1）“你”指的是谁？
（2）设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢？
（三）学习第一自然段
1、妈妈得的是什么病？（急性阑尾炎）你是从哪里知道的？
2、指名读第一自然段。
3、教师介绍“急性阑尾炎”：急性阑尾炎在现在看来是比较常见的，只要及时医治一般问题不大。但在100多年前，由于医疗条件的限制，很多人因没有得到及时的医治而死亡，所以当时的情况是非常危险的。
4、那你觉得，这个夜晚对爱迪生一家人来说，是一个怎样的夜晚？
5、指导读好第一自然段。
（四）学习第二自然段
1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯——，用它照明做手术——。
2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现？学生默读课文的相关内容。（默读就是不出声地读）
（1）面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。
理解“犹豫”：说说医生犹豫的是什么。
（2）面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。
爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。
（3）面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生心里急吗？从哪里看出来？（站在一旁焦急地看着妈妈，连手心都攥出了汗水。）
你知道此时此刻，爱迪生着急的是什么？（医生犹豫，妈妈痛苦，爸爸无可奈何，还有时间一分一秒的过去了，时间就是生命，妈妈的痛苦一点点加深，危险也一点点加大）
（4）指导学生读好这部分内容。
（5）教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。（板书：爱）
3、就在这万分紧急的时刻，爱迪生突然眼睛一亮，想到了一个办法。究竟什么办法呢？
（1）学生读相关段落，用“先……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。
（2）根据学生课前所做的实验，指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。（镜子不光可以增加亮度，还可以调节光源的方向。）
（四）学习第三、四自然段
1、读好医生说的话：这么好的办法，难怪医生高兴地说——
2、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段（分两人来读）
3、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法？（平时注意观察、爱思考、沉着冷静）再读医生说的话。
4、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人——
引导学生想象，爸爸、妈妈会说些什么。（联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容）
5、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示）
（1）大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢？有什么不同？
（2）指导学生读好这句话（一本正经）
（3）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人）
（4）让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧！读好这段话。
（五）第五自然段
1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生——。
2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里？从哪个词可以看出，爱迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直坚持不懈地做下去，最终才发明了电灯。）
3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。
三、默读课文，复述故事
（一）回忆内容，列出提纲：
1、妈妈得病，急需手术
2、想出妙法，“太阳”发光
3、手术成功，医生夸奖
4、郑重表示，要造“太阳”
5、发明电灯，造福人类
（二）练习讲故事。
（三）指名讲故事。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框）
3、指导书写，学生练习反馈。
五、作业
1、把《晚上的“太阳”》讲给别人听。
2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
听《晚上的“太阳”》有感 （潘静琴）
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2
《晚上的“太阳”》这篇课文的教学研活动我们一、二年级的语文老师都认真钻研了教材，进行了评课。对本文的教学目标、重点和难点也很明确。因此，此次听课听得也特别认真，思考也更深些
顾教师对重点和难点的把握都很到位，顾老师创设情境，妈妈醒来不明白医生说的话，问爱迪生是怎么回事，让学生把自己当成爱迪生向妈妈讲述他的方法，从而使学生明白“孩子，是你用智慧救了妈妈！”这句话的意思。顾老师让学生动手摆一摆道具，并体会这个方法的妙处，从而体会到爱迪生是用智慧救了妈妈。不同的教学方式突破同一个教学难点。
作者：佚名 转贴自：清清茉莉香 点击数：113
《晚上的“太阳”》教学设计二
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1.学习默读课文，并能复述这个故事。
2.学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。
3.学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。
☆ 教学重难点
课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。
☆ 教学准备
发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。
☆ 设计思路
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。
☆ 教学过程
第一课时
设计理念
一、课题布疑
1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……)
2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯，你还知道些什么?
(电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……)
3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)
4.让我们把书打开，一起来读读这个故事!
二、初读课文
1.初读课文，自学生字词。
(1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事?
(2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。
2.检查自读情况。
(1)指读字词正音。
(2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。
3.老师提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。)
4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。
三、学习生字
1.出示本课生字，指名认读。
2.交流：你用什么办法记住这些生字?
3.按正确的笔顺在书上描红。
4.学生汇报写字秘诀，相机指导：
(1)医，最后一笔是竖折，而不是点。
(2)炎，上面的“火”应写得小一些，捺改为点。
(3)请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。
5.教师巡视，展示优秀作业。
开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。
“开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。”
对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。
大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。
写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、循序
渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。
第二课时
第二课时
师生共同参与课程开发
1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。)
2.引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
3.根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识?
4.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。)
板块一：医生犹豫了。
(1)医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上，还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。)
(2)你能读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。)
板块二：爸爸无可奈何地搓着手。
(1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗?
(2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……)
(3)指导朗读爸爸的表现的句子
板块三：爱迪生焦急中想出了办法。
(1)听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。
(2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习：①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位，做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?)
(3)小组上台讲述实验经过。
(4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较，我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多；我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子……)
(4)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!)
5.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。)
6.医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在“学习园地”里!
学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。
通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。
让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。
要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。
这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。
这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段，如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。
第三课时
第二课时
一、课本剧拓展
1.默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现?
2.除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作?
3.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。
((1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。)
二、复述、交流
1.根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。
2.爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！
复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了.展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。
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教材分析：
这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利的做完了手术，救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。
学情分析：
课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。
教学目标：
能力目标：学习默读课文，会复述故事。
认知目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
情感目标：学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：学会本课生字，学习默读课文。
教学难点：学会复述故事
教法：引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。
学法：读一读、议一议、做一做、说一说。
第一课时
教学目标：初读课文，理解课文内容。
一、导入新课
1、小朋友，今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗？什么地方奇观？
2、范读课文，边听边思考：这篇课文写的是谁的故事？晚上的“太阳”指什么？
3、简介爱迪生。
二、初读指导
1、各自借助拼音读课文，圈出生字词，想想生字词的意思。
2、出示生字词。
请医生 急性阑尾炎 需要 无可奈何
一分一秒 挡手 简易
（1）各自认读生字词，同桌相互检查、正音。
（2）联系上下文或生活实际，有那些词语的意思已经懂了，四人小组相互交流。
3、各自轻读课文，要求读的正确、流利。
4、指名朗读课文，相机指导。
5、说说各自然段的主要意思，相互交流。
6、教师小结。
三、作业
1、读读写写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
第二课时
教学目标：理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。
一、复习检查
读词语。
犹豫 手术 痛苦 发明 无可奈何
焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经
二、精读训练
1、读第一自然段，说说主要内容
比较：·爸爸请来的医生说，妈妈得得是急性阑尾炎，需要马上做手术。
·爸爸请来的医生说：“她得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。”
读第一自然段。（板书：要做手术）
2、轻轻读第二自然段，说说主要内容。
（1）思考：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
（2）提问：“犹豫”是什么意思？医生忧郁的原因是什么？
（3）爱迪生为什么事焦急？课文是怎样写他焦急的心情的？
（4）默读课文，仔细看图，说说爱迪生是怎样解决照明问题的。
（5）讨论：爱迪生为什么要这么做？
（板书：眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光）
（6）指导朗读
（7）指名读，比比谁的进步快。
3、体会读第三自然段的感情（高兴地夸奖），指名读，读后评，评后在读。
（1）医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
（板书：用智慧救了妈妈）
（2）用夸奖的语气读第三自然段
4、各自朗读第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她在心里会说些什么？
什么叫“一本正经”？这个词告诉我们什么？爱迪生的话什么意思？
（板书：要造晚上的“太阳“）
齐读第四自然段。
5、师读最后自然段问：“你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗？可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。
6、默读全文，质疑。
（板书：发明了电灯）
三、作业
1、《晚上的“太阳“》中的“太阳”是什么意思？
2、找一找爱迪生发明电灯的故事。
第三课时
教学目标：1、默读课文，复述故事。
2、写字指导。
一、复习
1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的？
2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲？
二、默读课文，复述故事。
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术想出秒法，手术台前一片光明手术成功，医生夸奖郑重表示，要造“太阳”（ ）发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事。
3 、当众讲故事。
三、写字指导
1、出示生字：请急性炎秒挡易需荷筒
2、学生自主观察，交流
（1）“炎热”的“炎”，由两个“火”组成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一笔是“点”，下“火”最后一笔是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
（2）“请”和“性”两个字都有三“横”。写三横的时候，中间一横最短，上面一横比较长，下面一横最长。
（3）“秒”和“挡”，“少”的第一“点”由上向左下点，第二“点”由上向右下点。“当”的第一“点”由上向右下点，第二点是撇点，向左下“撇”。
3、指导写字。
三、作业
1、讲讲这个故事。
2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
苏教版二年级下册15.晚上的“太阳”
南京市石鼓路小学 杨敬花
教学目标：
1 学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。
2 能够正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。
3 学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：
1 识字、写字
2 朗读课文、默读课文
教学难点：
1 体会并读出文中人物的不同感受。
2 通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。
一、激趣导入
1.联想游戏：你会想到谁？（爱迪生）
2.出示爱迪生图片。
3.导入。板书课题，读题，注意轻声。
二、初读课文
1.自由读课文。
2.再读课文，这次要给自己定个更高的目标：正确、流利。
3.指定学生读课文第一小节，仔细听认真看的同学接着读，及时纠正错误。
三、学习课文，随文识字
1.爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢？
（1）要从妈妈得的急性阑尾炎说起。
出示人体解剖图，指出阑尾，学生摸一摸。
读词。
（2）认读生字：急、性，点出偏旁。
读词。
（3）阑，边音，读
炎：出示字典中的解释
教师简介急性阑尾炎。
（4）情况多么危急呀，让我们一起走进那个大雪天的晚上。
出示第一小节，自由读。
（5）这里还有几个生字，点出：请、医、术，读一读。
（6）指学生读第一小节。
2.在这危急时刻，在场的有哪些人？
（1）贴板书
（2）在场的这些人是什么表现呢？自由读第二小节，找一找。
（3）.出示这几句
a 妈妈的痛苦你能读出来吗？
b 医生为什么犹豫呢？
c爸爸和爱迪生当然很着急，这可以从他们手部的动作看出来，找一找是什么动作
e 爸爸为什么只搓手，不行动呢？
f 攥，做动作，从攥看出了什么？读词语，句子，读出爱迪生的焦急。
（4）（播放秒针走动声音）（引读板书）
指定读这一段。
3.突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”是什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。
（1）出示相关句子
指定读，，边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词
（2）用自己的话说一说这个过程。
（3）师读，请一个学生上台来用实物摆一摆。
（4）这个办法好吗？好在哪里？
真是个好办法，指定再读一读。
4总结，叫他的名字。
5课文还有一部分内容下节课继续学习。
四、学习写生字
1.游戏：开火车读词语。
2.抢读生字游戏。
2.学写“医”，认识三框。 自学书上的笔顺表，提醒什么？ 范写，学生书空，描写。
3.学写急 范写，生书空，描写。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：76
点击孩子精彩的语言――－《晚上的“太阳”》教后
吴江市八都中心小学 费惠珍 邮编：215233
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精彩话语一：哦，老师，我明白了，那“双引号”与“单引号”就好像人穿衣服一样，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一点的‘衬衣’好了，要不然就会不舒服的。
“外套”里面穿“衬衣”
——孩子眼里的“双引号”与“单引号”
初读课文后总有让学生质疑的习惯，只要学生用心去读一定会产生新的疑问。今天学习国标本苏教版第四册《晚上的“太阳”》这课也不例外。
师：“读了课文，你有新的问题吗？”
生：“课题上的‘太阳’加了引号，为什么第四自然段中的‘太阳’用的是只有一个小蝌蚪的符号？是不是引号？”
（课文中的句子是：爱迪生拉着手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”）
师：“你真细心，会发现，哪些小朋友也发现了？”（很多孩子举起了小手。）
师：“有没有小朋友能当小老师来解答这个问题？”（又有几只迫不及待的小手举了起来。）
生：“我知道这个也是引号，不过为什么是单个的就不知道了……”
生：“我来说，因为这个引号在说的话里面，外面已经有了一个‘双层’的引号了，所以里面就只能用单层的了。”
生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一样，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一点的‘衬衣’好了，要不然就会不舒服的。”
好一个“外套与衬衣说” ！ 惊喜和激动在我的心头涌动。
[评析：在这个教学环节中，我始终扮演着“导”的角色，引导质疑，引导思考、引导自己解决问题。在孩子们已有知识的基础上不断鼓励他们自己理解、感悟与内化。孩子们从“肯定是引号”——“在双引号的里面”——形象化的“外套与衬衣”说，在生生互动的过程中一步步走向精彩。让孩子们用自己的方式思考，我们的课堂会更精彩！]
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精彩话语二：老师“武”的那个斜钩就好像是练武人的腿，他表演的功夫可能是‘扫膛腿’，你看他的腿伸得多长啊！
师：上一课，小朋友提出了许多问题，哪些问题你通过读书已经知道答案了？我们来交流一下。
是爱迪生想出了“晚上的‘太阳’”这样一个好办法。
那不是真的太阳，是用镜子反射油灯的光，所以太阳要家双引号。
是爱迪生的妈妈需要晚上的“太阳”，因为妈妈要做手术。
师：爱迪生的妈妈到底怎么啦？
他妈妈得了急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上动手术。
师：是的，我们一起来读读课文的第一自然段，情况有多危急哪！（板书：十万火急）
（齐读）
师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？
我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又着急！
我想到妈妈很危险，眉头就皱了起来。
我想和爱迪生说，你要不停地和妈妈说话，她就不会觉得很疼。
如果我是爱迪生，我会安慰妈妈：妈妈，你一定要挺住！我就在你身边！
师：（过渡）可是———（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”
师：医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急呀！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。
（自渎课文，自己练说）
爸爸着急地搓着手，无可奈何，实在想不出好办法。
我们觉得事情不好办时，也会不停地搓手。
爱迪生只能眼睁睁地看着妈妈，因为妈妈在痛苦地呻吟。
爱迪生恨不得去代替妈妈受苦，他紧张得手心都攥出了汗水。
师：是啊，手术不能进行就意味着~``
（学生马上接着回答）
妈妈的生命有危险。
也许，病魔就要夺走爱迪生的妈妈。
死神正向妈妈步步逼近。
师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。）
（请三位小朋友读，再齐读）
师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组可以讨论一下。
出示要求：1、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。2、2、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。
师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导）
师：（组织交流）
爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放杂器油灯后面，这时的亮光就能让医生做手术了。
因为那时没有比这更好的办法了，所以我认为爱迪生的办法很好。
这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了。就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。
师：呀，你做实验的态度可认真了，真像个小科学家！
我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。
师：你的发现太有价值了，能和我们具体说说你是怎样做实验的吗/
（边翻看记录边说）我先用小镜子太阳光，结果没有找到反射的光，我就调整镜子的角度，最后在太阳射不到的墙壁上找到了。晚上，反射台灯的光也是这样，只要变换镜子的角度，反射的光也在变化。我想，爱迪生就是这样才使手术台前一片光明的，因为这样，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。
师：你真了不起！你和爱迪生一样，是个爱动脑子的好孩子，你的实验报告可以打三颗星了。
师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈，我为你自豪，儿子！
爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！
爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！
师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经地对妈妈说——（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引导生读）“爱迪生真的发明了电灯。”
师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？
一个有双引号，一个没有。
一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。
师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。
我觉得爱迪生的想象很丰富，很大胆。
师：这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了“一本正经”这个词，说明小爱迪生那时就下定了决心。你们说得都很有道理。师：爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？
爱迪生是怎样发明电灯的？
听说电影也是爱迪生发明的，不知道是不是真的。
他还有那些伟大的发明
我看过一本书，书上说，爱迪生为了做一个实验变成了聋子，究竟是怎么一回事呢？
有爱迪生的电影吗？
师：（拿出几本书）老师这里有《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》，有兴趣的同学可以借去读一读。更多的知识需要同学们自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队课，我们就来交流一下，好吗？
（兴奋的）好！（跑上讲台拿书）
[评析]
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后，在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三‘课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。时，皱起了眉头。教师及时地抓住这一细节，调动学舌功能的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来鞭打自己的体验。
第三，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问好走出课堂，到课外继续探究。
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。
《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。
第一,课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三，课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
作者：常州市局前街小学 许嫣娜 转贴自：常州市局前街小学 点击数：63
《晚上的“太阳”》教学设计五
执教者：常州市局前街小学 许嫣娜
一、复习导入 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
1.老师这里有一些词语，请大家看看会不会读，第一遍先读在自己的心里
2.小火车谁来开？
（1）学生开火车读生字词
（2）再请一组
（3）学生齐读
3.看来同学们的词语都掌握了，徐老师这里有两个句子，请大家仔细地听听，请一位学生复述一下。
（1）“有一天，爱迪生的妈妈病了。”请学生复述（两遍）
（2）“爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。”
（3）这两句话和我们的课文第一自然段有点像。请大家打开课文，在自己的座位上自己读读第一小节，和我们刚才说的这两句比一比。
二、新授
1.比一比，你知道了什么？
（1）学生说“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“马上”
（2）你们知道了什么？
（3）师生交流
“马上”是指非常紧急，要马上做手术，
从大雪天能看出来什么呢？
你能把这种紧急的情况给我们读出来呢？
（4）指导朗读――指名读――齐读
2.可是……（学生齐读）
（1）医生犹豫了……
（2）医生在犹豫什么呢？（学生说）请两位学生说。
（3）这是爸爸和爱迪生就更加着急了，自己读读这一段话。
（4）学生读
刚刚大家都为爱迪生的妈妈感动担心，谁愿意自己读读？（学生读――教师点评――再读，一共请了四位老师）
3.可是时间一分一秒的过去了，出示图片，大家看看妈妈和爸爸的表情，爱迪生的表情，想想他们当时的心情怎么样？
（1）学生说
（这个问题对于学说来说是比较难的，老师在预设的时候没有好好地考虑好学生的年龄特点）
（2）学生说
（3）爱迪生拳头都攥紧了……
4.突然，爱迪生眼睛一亮，医生我有办法了
（1）爱迪生想出了什么办法呢？请同学们接着往下读
（2）学生自读课文
（3）爱迪生是怎样做的，找你靠得最近的一个人说给他听一听。
（4）师生交流
5.请一位学生说，一位学生摆，其他同学看他们做得对不对……
（1）一个学生说，一个学生做
（2）爱迪生这个办法好不好？为什么呢？
学生：这个方法很好，用了家里的东西就能救妈妈，因为在外面找要很长时间，只有充分发挥自己家里的东西。
学生说：镜子可以反射光线
（3）爱迪生真聪明，这个方法非常有效，让我们一起来读读这个方法。
6.有了这一片光明，能够干什么？
（1）能救妈妈
（2）医生能做手术
（3）医生做完了手术，激动不已，谁能用激动的心情来说说医生的话。
（指名读 6位）――齐读
6.奇怪了，爱迪生只是一个孩子，为什么他能想出这么好的办法来呢？
（1）学生和学生进行交流
（2）师生交流
可以和平时的爱迪生结合起来想一想。
学生说：爱迪生只上了三个月的学，学习了很多的知识。
（这个问题同样也是比较难的，但是关于读这样的文章不一定需要说出这样的主题来，一定要让学生说这是平时积极动脑的结果吗？）
（3）让我们学着医生的样子来读读这句话
7.妈妈醒来了，她露出了自豪的笑容，她是为谁而自豪呢？
（1）一起说
（2）爱迪生又是怎样做的呢？
（3）学生自读课文
（4）师生交流
8.爱迪生要造一个晚上的太阳。
（1）是一个真的太阳吗？对，就是电灯
（2）他这是在安慰妈妈吗？
（3）也就是说爱迪生在说这一句话的时候……
（4）师生交流
（5）后来他真的发明了电灯
9.爱迪生在发明电灯的过程中还出现了很多的事情，你知道哪些吗？
（1）学生说，教师点评
（2）爱迪生为什么没有放弃呢？因为他知道需要光明的人很多很多。
（3）同学们，我们在明亮的灯光中上课，想想我们今天学习的课文，你有什么话想说吗？
（这句话问的也有些不妥当，为什么要结合今天的课文说呢？今天的课文并不是说爱迪生是怎样发明电灯的？）
（4）学生说（爱迪生你真是光明之父啊）
三、课后练习。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
1.今天大家都知道了，但是有很多人还是不知道这件事情啊，请大家把这个故事说给一年级的小朋友听好吗？
（对于低年级的课，我实在没有什么发言权，但是就教材本身来看，老师从文字感悟入手，抓住配图进行理解，展开合理的想像，引领着学生进入故事的情境当中，课堂教学运作的非常合理。）
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
2.能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。
3.能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。
4.学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
5.能主动提出问题，并积极查找资料来解决。ok
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。
教学准备
1.课件。
2.道具。
3.红外线笔。
教学设计
一、读词导入：
1.师：今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题）
2.师：老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。（学生自读，开火车读词语，齐读词语）
二、学习第一自然段：
1.师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。
一天晚上，爱迪生的妈妈病了。？爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。（学生指名听句，一起说）
2.师：请小朋友翻开书，大声读第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：两段话）（学生大声读，思考，指名交流）
师：情况太危急了，谁来读？（学生指名读，齐读）
三、学习第二自然段：
1.师：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……（学生按老师的提示读）
师：你能连起来读吗？/请你也试一试。（学生指名读）
师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。（学生齐读）
师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……（学生想象说话）
2.师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？请小朋友默读课文的第二自然段。（学生默读思考）
师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？（学生同桌交流）
师：谁来说一说？（学生指名交流）
师：下面，我请一个小朋友来摆一摆，演一演，其他小朋友注意看，爱迪生的每一个动作，想一想，你觉得这个办法怎么样？（学生交流）
四、学习第三、四自然段：
1.师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。（学生指名读，齐读）
2.师：妈妈醒来了……爱迪生……（学生在老师的提示下读课文）
师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！（学生交流）
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！
五、复述课文：
1.师：现在请你想象课文中所描述的一幅幅画面，再读这些词语，一定会读得更好。（学生自由读，齐读）
2.师：读着读着，你有什么发现？（学生交流）
师：爱迪生用智慧救了妈妈，这个故事多感人哪！请你也来讲讲这个故事，要用你的故事去打动别人，可以加上些动作。黑板上的词语可以帮助你们讲好这个故事。（学生自由练说，同桌互说）
师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？（学生指名讲）
六、总结拓展：
1.师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流）
2.师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。（学生自行取资料）
教学要求：
1·会正确，流利地朗读课文。
2·学会本课的10个生字，理解生字组成的新词，认识一个新偏旁。
3·学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。
教学过程：
一·猜谜导入
1·老师给大家带来一个谜语：“白天出现，晚上不见，万丈金光，照亮大地。”猜猜是什么？板书：太阳。你知道太阳有什么特点？
小结：太阳会发光发热，给人类带来光明。那小朋友见过晚上的“太阳”吗？板书：晚上
2·今天老师给大家带来了一个有趣的故事，想听吗？要求：边听边思考晚上的太阳是真正的太阳吗？它指的是什么？教师范读。指名回答。
3·小结：原来晚上的太阳不是真正的太阳，指的是像太阳一样会发光的东西。所以太阳上要加个引号，今天我们就来学习第15课《晚上的“太阳”》谁来读读课题，读好轻声，齐读。
二·初读课文
1·请小朋友自己读一读这个故事，要求读准字音，读通句子，难读的长句多读几遍。
读完后数数课文有几段，标好自然段的序号。这篇课文有几段？
2·检查生字词
出示：急性阑尾炎 手术
请来 医生 无可奈何
一分一秒 挡手 简易
自己先练一练，你想提醒大家注意哪些生字的读音？前鼻音＼后鼻音＼三拼音
相信有了大家的提醒，你一定会把这些词读得更准。指名读。表扬。齐读：边读边想这些带有红色拼音的生字你用什么好办法记住它。
3·交流识记生字的方法。
“炎”：在字典里有三种意思，我们来看一看，在这个词里它表示什么意思？还会给炎组词吗？表示什么意思？中国的汉字可真奇妙，同一个字在不同的词语里表示不同的意思。
“急”：你遇到什么事会急呢？学生说话，原来急是一种心里的感受，所以它是心字底。
“性”：竖心旁加生。
认识了这三个生字，谁来读读这个词？介绍“急性阑尾炎”：是一种腹部急病，发作起来腹部剧烈疼痛，还会恶心呕吐，不及时手术的话会引起生命危险。谁再来读这个词？评价。
“术”：这个词两个翘舌音连在一起，你能读好吗？
“何”：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎需要马上手术，可当时是晚上，油灯的光线太暗做手术太危险了。眼看着妈妈痛苦，爸爸很着急，医生很犹豫，真是一点办法都没有，这就是：无可奈何。你能带着这种感情来读一读吗？评价。“何”在百家姓里是一个姓，我们班有姓何的小朋友吗，告诉老师你叫什么名字？恩，老师记住你了。
“请”：加一加，换一换的办法。我们来玩个小游戏，老师说一个词，请你在老师的词前加个请字，坐下＼喝茶＼进来。“请”字真奇妙，小朋友用上它就更有礼貌了，我们在生活中可要多用用“请”这个好朋友。
“医”：认识新偏旁 三框。医字的笔顺很会写错，翻到93页自己认真看看，指名写，全班写一写。
“秒”：看看钟面的时针＼分针＼秒针，秒是很小的时间单位，可以用来精确的记录时间。我们小朋友要做个珍惜时间的人，因为时间对我们来说意味着知识本领，对医生来说更意味着生命，我们要从小珍惜每一分每一秒，读一读。
“挡”：是提手旁，和手有关。你能给挡找找词语朋友吗？
“简”：看，古人用来写字的竹简，它是用什么做的呀？所以它是竹字头，还会给简组词吗？
4·巩固生字词
开火车读词卡，表扬又快又好的小火车。齐读词语。
5·接下来我们把生字词送回家，一起来读一读课文。评价。
6·刚才我们一起合作读了课文，初步了解了课文的意思，你能根据这道填空简单地来说说这个故事吗？
爱迪生的妈妈得了（ ），正当大家（ ）的时候，爱迪生发明了一个（ ）的“手术台”，用智慧（ ）。
自己先练习说一说，指名说，表扬。
三·指导写字
过渡：要学好语文不光要读好课文，还要写好字。
1·炎。仔细观察它在田字格里的位置，说说怎样把它写漂亮。
教师范写，学生描一个写一个，讲评。
2·医。怎样写才漂亮呢？
四·课堂小结
今天我们学习了15课《晚上的“太阳”》，不光和这一课的生字新词交上了朋友，还读通读顺了课文，学写了两个生字，下节课我们继续学习这篇课文。感兴趣的小朋友课后收集一些有关爱迪生的资料。
一、复习导入
齐读课题。
师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？谁带大家读一读。
师：我们开火车来读一读。
学生开火车读词语。
师：一些词语朋友走了，一些留下来了。看到这些词语，你想到什么？
急性阑尾炎医生手术请求
学生简述第一段内容。
（既起到了复习的作用，又得到了说话训练，真是一举两得）
二、新授
1.出示第一自然段，齐读
2.师：默读第二自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。
学生默读课文，师巡视。
交流：
师：读读划出来的句子，把自己想象成他们，你有什么样的心情？
生：“妈妈痛苦地呻吟着”，妈妈很痛苦。
师“痛苦地呻吟”，你有痛苦的经历吗？或看到过别人痛苦的事情吗？
生：生病了，痛的哇哇叫。
……
师：痛苦地忍不住发出声音来，就叫“呻吟”。
师：还有谁体会到了谁的心情？从哪体会到的？
生：爱迪生很焦急。
……
师：“焦急地看着”，给“焦急”找个近义词朋友？
师：“焦急”能换成“着急”吗？他们为什么这么急啊？
学生找到了第一句。
师：让我们来了解当时的情况，读第一句。
师：还能从哪些地方看出爱迪生很焦急？
怎么样是“攥”，除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情？
师：谁来读，其他同学从他的朗读中感受。
师：你还体会到了谁的心情？
师：爸爸“搓着手”，是怎样的动作？
嘴里会嘀咕什么？
你能读出爸爸的无可奈何吗？
师：医生呢？医生是请来干什么的，他为什么犹豫了？
他在犹豫做还是不做呢，这就是“犹豫”。
齐读第二自然段。
（角色朗读，想象自己就是课文中的人物，能走到任务的内心，能更好地体会当时在场人的心情。）
3.师：事情有转机吗？自己读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。（出示句式）
学生读课文，练习说话。
师：先和同桌说一说。
指名说。
师：让我们来看看，想想妙在哪？
视频演示。
师：房间里，在镜子的反射下，真的亮了起来。这时候爱迪生的心情怎么样？你从哪感受到的？
读句子。
师：这时，你在爱迪生面前，你会说些什么？
学生回答。
师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。（板书）
4.看图。
师：这时候他们的表情有什么变化，看图，一个个说。
医生还对爱迪生说了什么？
这是对爱迪生的什么的？
生：表扬
称赞
……
师：想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么？
出示：爸爸说：“！”
妈妈说：“！”
（注重低年级语文说话训练，对学生来说也是个创新。）
5.师：爱迪生想要做什么，你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳？
爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？
生：一本正经
齐读最后一个自然段。
三.总结
欣赏图片。
师：这美好的一切都是源于爱迪生，因为是他发明了晚上的电灯。
四.作业布置
实践性作业。
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《晚上的“太阳”》教学片断
教学片断：
师：爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术，医生赞扬爱迪生，师引读：孩子，是你用智慧救了妈妈！如果当时你就在场，你会说些什么？
生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！
生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！
师：妈妈醒来了，爱迪生却一本正经地说：（生读：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”。后来，师引读：爱迪生真的发明了电灯。
师：（出示句子：妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇！我要造一个晚上的‘太阳’”）问：爱迪生说的这句话中有两个太阳，它们有什么不同吗？
生1：一个有引号，一个没有。
生2：一个是真的太阳，一个是说像太阳一样会发光的东西。
师：说得真好。你们真的动了脑筋，很善于思考。爱迪生就是一个爱思考，勤实践的人，他最终成为世界上伟大的发明家。
教学评析：
此教学以学生为本，倡导自主、探究的学习方式。给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生的独特的见解，提倡个性化的学习。
教学中教师没有标准化的答案，只要学生说得有道理，就加以肯定并积极鼓励学生发表自己的独到见解。
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