《燕子专列》言语训练片段（通用17篇）
【教材分析】
《燕子专列》一文出自人教版第6册，本文讲述的是一个人们关心燕子、保护燕子的感人至深故事。文中有许多简化部分，如：政府怎样呼吁；贝蒂怎样救护；燕子如何向人类致谢。我在讲读课文时，紧紧抓住这些空白，引导学生进行言语交际训练。以下是“贝蒂救护”言语训练的课堂实录。
【指导过程】
1、小贝蒂是如何冒着严寒救护一只只冻僵的燕子的？请给文中插图配上生动形象的句子。
（1）、想象写话
（2）、交流内容
（例文：小贝蒂和爸爸、妈妈来到覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。她看见树底下有一只燕子，就把它抱起来，放在袋子里。后来又看见石缝里有一只燕子，又把它救了出来。她找呀找呀，一会儿又找到许多，真高兴啊，就和爸爸、妈妈兴高采烈地把燕子送到火车站。）
（3）、师生讲评
（问题：这段话只把画面内容进行简单再现，缺少生动的词句，形象的描绘，事情显得轻而易举，不感人。）
2、情景再现
根据以上提示，上台演一演贝蒂寻找燕子的过程。
（一生上台，左看看，右看看，找得很仔细,还不时搓搓手表示很冷。做扒开草的动作，捧的动作，脸上表现出兴奋的神态。）
3、当贝蒂把燕子送到了火车站，记者采访了她。
记者（师）：小朋友，你在哪儿找到了这些可怜又幸运的小燕子？
贝蒂1（生）：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，那儿雪很厚，有20厘米以上。
记者：你当时怎么找的？
贝蒂2：我东看看西看看，什么也没有，后来看见左边有草丛，我就扒开一看，里面真的有一只燕子。
贝蒂3：我看见岩石有一条很小的缝，我的小手刚可以伸进去，一摸摸到了软软的毛，我想肯定是燕子，就小心翼翼地把它拉出来。
记者：你能描述一下当时燕子的状况吗？
贝蒂4：燕子已经快冻僵了，呼吸很微弱，眼睛半开半合，看到我它好象在说：“救救我！”我就把它放在嘴边呵呵气，让它温暖点。
记者：你的手不冷吗？
贝蒂5：冷！我手都冻僵了，手指都不听话，弯不起来了。（师纠正：不听使唤）
记者：那是什么支撑着你战胜寒冷，救护了那么多燕子？当时你心里怎么想的？
（生同桌交流）
贝蒂6：我想燕子太可怜了，不去救它，它们会冻死的。燕子会捉害虫，是益鸟。再冷我也要坚持住，找到更多的燕子救活它们。
4、贝蒂真实一个有博大爱心的小女孩，我们再把前面写的片段进行修改、润色。
友情提示：
a、当时天气情况如何？
b、燕子很容易就能发现吗？
c、加上贝蒂的神态、动作、语言。
d、可以用第三人称，也可以用第一人称叙述。
参考词汇：白雪皑皑 严寒刺骨 搜寻 扒 摸 捧 抱 小心翼翼 眉开眼笑
【作品展示】
我们一行仨人马上出发了,好不容易登上山间岩缝。地面都覆盖了皑皑白雪，有20多厘米厚，踩上去咯吱咯吱响。
燕子在哪儿呢？我四下里看看，除了一片白色，什么也没有。难道被雪湮没了吗？我就用力去挖雪。哇！雪好冰，手指钻心地痛。妈妈心疼地握住我的手，放在嘴边呵气，一股暖流从指尖传到心底。爸爸说：“燕子不会在地面上等死，它一定躲到什么地方去了，仔细找找。”说的有理，我睁大眼睛四下里寻找。发现旁边有干枯的草丛，会不会躲在里面避雪呢？我顾不得脚滑，快步跑上去，小心翼翼地扒开枯草。呀！黑乎乎的一团，那不是燕子的羽毛吗？我边伸手去捧边大声喊：“快来看那，我找到一只了！”
燕子在我手心瑟瑟发抖，缩成一团，眼睛半开半闭，好像在说：“快救救我，我坚持不住了。”怎么办？怎么办？我脑子飞速旋转。对，妈妈不是呵气为我的手取暖吗？这办法好，我毫不犹豫把快冻僵的燕子放在嘴边，不停地呵气。“快，把燕子放在保暖袋里。”妈妈把燕子小心地抱在怀中，像抱着小时侯的我。
接着，我们又在石缝里找到了两只，是爸爸发现的。但他手太大，伸不进去，还是由我出马。挽上袖子，咬牙忍住刺骨的冷，试了几次都没成功，因为洞口太小，手又冻麻了。难道放弃吗？这可是两个小生命啊！“坚持住，一定成功。”我对自己说。当许多的燕子终于舒服地躺在保暖袋中时，妈妈亲了我一口，表示对我的奖励。
【教学反思】
有许多的老师都认识到结合阅读课文进行言语交际训练，是对每单元一次口语交际、习作的很好补充，不仅增加了动口、动笔次数，也深化了对课文理解和感受。但往往会留于形式，走过场，不能有效地提高学生的言语交际水平。三年级是系统学习习作的起始阶段，教师更不应放松每次“黄金时段”，进行细致的指导、讲评，能有效提高学生的言语水平。
课堂刚开始阶段，我高估了学生的想象能力，没做任何指导，让学生看图自由创作。结果只是简单再现了画面内容，不能反映天寒地冻时寻找燕子的艰难，不能反映出小贝蒂博大、坚韧的爱心。于是，我利用“情景再现”，演一演寻找燕子过程，注意观察贝蒂的动作、神态。重点一环是“记者采访”，一步步引导学生用语言描述出整个寻找过程，特别是心理活动。第二次修改润色后，学生的作品有了很大的起色，不但注意到了神态、动作，也有了语言与心理活动的描写，甚至有第一人称的自述，收获颇丰。
一、复习导入
1、今天我们继续学习这篇课文，大家一起读课题《燕子专列》
2、老师先来考考大家， 有信心吗？
你能用上课文中的词语来说说吗？
出示：（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路
师：从你们的眼神中老师就知道你们也是这样填的。
齐读
师：同学们，你们看春寒料峭，大雪满天飞舞，山路冻得坚硬，此时如果你就在这个地方，你一定会觉得——冷 寒冷 发抖
带着这种感觉再来读一读（如果读得不好就说，不够冷）
读得真好，咱们一起学着他的样子读一读。
师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。
3、天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。
出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡
师：谁来给我们读读这些词语。指名读。
师：咱们一起来读读这些词语，一边读，想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。
课件出示：
老师相信你一定看到了或者听到了
燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。
在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。
在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。
4、成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡
二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子
1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在写燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段，去看看瑞士人们是怎么做的？多读几遍，如果读到特别让你感动的地方，就用波浪线画下来。
2.你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片）
认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂
3、想听他的故事吗？想。音乐想起，师范读第四自然段。
4、知道刚才张老师读得是哪一段吗？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。
交流（指名读）
（1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。
你能说说你的体会吗？读一读
谁也找到了这句话。把你的感动读出来。
一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。
冻得 ，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。
老师这里还有一句话，（出示句子），把句子换成这样行吗？你读一读
冻和冷同样表示好女孩很冷，可是程度完全不一样
读一读
二读这里连续用上了几个冻得——两个冻得，作者是想告诉我们什么？——小女孩其实很冷了
是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻，。。。。
谁再给我们读一读这个句子，读好两个冻得。
三读好冷呀！我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧！出示图片，风雪声音
课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷，快速地浏览课文，找一找课文中哪些词句，哪些描写让你觉得寒冷？你能不能把它找出来。
交流
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。这是一处。
覆盖着皑皑白雪的山间岩缝 这是第二处
（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路
天寒地冻呀！咱们在一起读读这句话吧。
师：但是他一点儿也不在乎，好一个一点也不在乎。（板书）一点也不在乎就是——根本、绝对
是呀！她的脸冻得通红——他一点也不在乎
她的手冻得僵硬——他一点也不在乎
冰天雪地的寒冷 ——他一点也不在乎
那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是——燕子
再读句子，读出不在乎。
小姑娘为了燕子，她一点也不在乎寒冷，除了寒冷，他还不在乎什么？再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。
（寻找的疲劳）你从哪句话中读出来的。
（1）一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。
你注意到了，哪个词—— 一天下来
是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子 救护燕子
早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是他在寻找燕子
中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是他在寻找燕子
傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是他在寻找燕子。
整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子）
再读这句话。读好这个“一天下来”。
（2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难）
你注意到哪个词语了——山间岩缝
山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子
在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤）
是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。
音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。
2.你瞧！小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。请仔细观察画面，小贝蒂当时在做些什么？她会说些什么？请你顺着这个开头写几句话。
小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。她
交流（点评哪个词用得特别好）多么感人的一幕呀！
四、瑞士居民救护燕子
过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民，让你感动的是哪个句子。
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
默读句子，这次要同学们自己到字里行间去发现，你从哪里读到了居民们的一点也不在乎，将它圈起来。用你的朗读告诉大家。
冒着 顶着 踏着 用你的朗读告诉大家 师：从你的朗读中老师听出了不在乎。如果老师将三个词的顺序换一下，可以吗？说说你的理由
咱们来读一读，教师引读读动词
读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是呀可是他们——一点也不在乎
纷纷 你关注了到这个细节，年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门，读后面半句
四处人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
五、提升感动
1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们，
他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在
漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎
饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊？（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒）
3.让我们合作把34自然段读一读，师生合作读，哪些特别让人感动的地方你们读。
4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么？人们的爱心。
六、回归首尾
1、从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！爱真的很神奇，她可以沟通人和动物之间的情感。让我们一起读一读文章的第一个自然段：出示
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
2.（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）你听，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？（感谢人类，感谢政府，报答人类）
3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段：
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
4. 爱真的很神奇，此时此刻，那料峭的春寒，那满天飞舞的大雪，那冻得坚硬的山路，那白雪皑皑的雪地，似乎已经不再让我们觉得寒冷了，留在燕子心中，留在人们心中，留在我们心中，只有——温暖！
我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧！
5.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！
6.让我们永远记住这句话：“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。”
一、复习导入
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 小学教案课件网
1、出示第一段。
2、引读：
这节课我们继续学习《燕子专列》这个感人的故事。这个故事发生在──（有一年春天），在──（欧洲瑞士的一个车站），一列漂亮舒适的空调列车 ──（正准备启程），站台上──（站满了送行的人），他们送的是──（一批特殊的客人──燕子），看到此情此景，我们不禁要问──（燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）
二、体味艰难（第二段）
1、是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请大家读读课文的第二段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（学生自由读书、勾画）
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
2、组织交流，出示句子。
3、每个同学再次用心读读这两句话。
4、你们感受到了什么？
组织交流：
⑴ 我感受到燕子（很不幸），（很可怜），（很危险）。板书──不幸？
⑵ 能用“我从────感受到────”来回答吗？
⑶ 我从燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。感受到燕子的不幸。
⑷ 我从当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了感受到天气的寒冷。你能读出寒冷吗？
⑸ 结合回答出示词卡：
气温骤降
风雪不止
长途跋涉
饥寒交迫
濒临死亡
⑹ 什么叫长途跋涉？课文中说燕子从哪里飞回哪里？
⑺ 出示地图：看着这幅欧洲燕子迁徙的地图，你能猜想燕子从遥远的南方飞回北方，都飞过哪些地方吗？
⑻ 从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，才到达北方精疲力尽的燕子是多么需要食物来补充体力。然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。
饥寒交迫就是──（又饥又饿）。读出又饥又饿。
饥饿是因为──（找不到食物）
找不到食物是因为──（几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
因为饥寒交迫，所以──（濒临死亡）
⑼ 多么可怜的燕子啊，你们能把燕子的不幸读出来吗 指名读──评价学生评──师：
5、出示句子：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。
⑴ 此时此刻，难道你们还认为燕子仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？（不幸）（灾难）（危险）
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了。
⑵ 换词读句子。
三、感悟爱心
1、在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。板书──幸福。请大家用心去读课文的第2自然段的最后一句话和3、4自然段，感受燕子的幸福。
2、读了课文，你们知道燕子的幸福是来自谁对他的关爱呢？板书──关爱
3、是的。燕子的幸福正是来自于──板书：
政府 居民们 小贝蒂
4、你们是怎么体会到政府对燕子的爱呢？
⑴ 出示句子：
政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。
⑵ 你们能读出政府的了不起吗？
男同学读──你们是英明的政府。
女同学读──你们是富有爱心的政府。
5、居民们又是怎样爱燕子的呢？
⑴ 指名读；
⑵ 出示填空，在课文里圈出括号里要填的词语。
居民们（ ）走出家门，（ ）料峭的春寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。
⑶ 指名填空；
⑷ 你们从所填的词语中体会到什么？ （从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）
⑸ 哪些词语说明当时很冷。料峭的春寒也可以说──春寒料峭。
⑹ 料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心。纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。谁来读──指名读──评议：你已经将燕子当作了朋友，你已经将燕子当作了亲人。
齐读：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧。
6、成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有向你们一样小的孩子。其中一个就叫──（贝蒂）。
⑴ 贝蒂是怎样救护燕子的呢？画出最让你感动的语句，多读几遍。
⑵ 告诉同桌你为什么感动？和同桌交流
⑶ 告诉全班同学。出示句子：
⑷ 在覆盖着皑（ǎi）皑白雪的山间崖缝里，寻找冻僵的燕子。
贝蒂会遇到什么危险？你能读出危险吗？
一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
你能读出时间久，救的燕子多吗？
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
你能读读出冷吗？谁能读出一点也不在乎？
这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？
⑸ 在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，我们一起来夸夸小贝蒂。（齐读）
7、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
出示图。瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？──自由讲──指名。
8、看到这感人的一幕，你有什么话要对贝蒂说吗？
9、如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，你又会对她说什么？
10、多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。
男：一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。
女：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。
合：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢。
四、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗？
你知道人类关爱动物的事吗？
五、总结
教材简析
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
知识梳理
1、词语积累：
专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤降
风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥寒交迫
2、优美句子：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
设计理念
课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
学习目标
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的.关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
学习重点
引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。
教学方法
1、直观教学法
2、指导学生讲一讲、说一说
学习方法
小组合作交流
教学准备
课件图片
教学环节
教师活动
学生活动
一、揭示课题、学生质疑（用时：5分钟）
1、同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。
2、正确地齐读课题。
3、设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？
1、学生联系生活汇报：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。
2、学生质疑：
（1）燕子为什么能乘坐专列？
（2）它们特殊在哪里？
（3）谁把他们送上了专列？
二、初读课文，检查生字词（用时：10分钟）
1、指导学生熟读课文，画出生字新词。
2、检查课文，纠正字音。
3、班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？
欧洲瑞士舒适启程
特殊长途跋涉骤降
疲劳饥寒交迫政府
救护致谢载着
濒临死亡纷纷覆盖
车厢踏着
4、全班齐读生字词语，巩固记忆。
5、教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。
1、自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。
2、合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。
3、请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。
4、观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。）
三、再读课文，理清脉络（用时：20分钟）
1、教师引导学生思考：为什么燕子要乘坐专列？自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。
2、引导学生找出人们的做法。
3、引导学生找出结果如何。
4、指导学生找出故事的六要素。
1、自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。
2、画出相关语句（从三方面考虑：政府、居民和小贝蒂的做法）。
3、读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。
4、学生汇报故事的六要素。
四、总结回顾，检测字词（用时：5分钟）
1、教师引导学生概括本课的主要内容。
2、引导学生抄写生字和新词。
1、学生概括本课的主要内容。
2、学生抄写，在教师总结的基础上谈自己的收获。
板书设计
第二课时
课时目标
1、体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学方法
观察法、朗读法、引导法
学习方法
读中感悟
教学准备
课件
教学环节
教师活动
学生活动
一、回忆所学，深入探究（用时：10分钟）
1、引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。
2、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。
3、自读自悟课文，边读边思考：在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的？与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？
4、细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。
1、学生明确：
（1）是谁拯救了它们？
（2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）
2、小组合作学习，理解重点词语的意思。
3、学生浏览全文，找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦）
4、学生汇报。
二、品词析句，体会恶劣天气（用时：20分钟）
1、教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。
2、引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。
3、出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生抓重点词语理解。
4、在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。
1、学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了）
2、学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面：
3、学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？
三、总结全文，升华体会（用时：10分钟）
1、过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。
2、引导学生齐读课文最后一个自然段。
3、引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。
各位评委老师：
大家好，今天我说课的内容是《燕子专列》。根据我对这一课的执教，我将从以下几个方面来进行说课。一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说流程，六、说反思。
一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲述的是一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。
二、说目标
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
1、知识与技能：
正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。
2、过程与方法：
通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
3、情感、态度、价值观：
通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。
本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
三、说学情
采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
四、说教法
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
五、说流程，
下面我重点说一说教学流程。在整个课堂教学中，我设计了这样几个环节：（一）、创设情境，激发喜爱之情;(二)、品读词句，体会怜悯之情；（三）、层层研读，感悟关爱之情；（四）、拓展延伸，升华博爱之情。
（一）创设情境，激发喜爱之情
新课伊始，我利用多媒体为学生展示一段燕子自由自在生活的视频，吸引每一个学生的目光。同时，我再配以一段生动的解说词：同学们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。瞧！她们来了，带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。她们伶俐、她们活泼！它们还是害虫的克星呢！）当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！可是，就是这春天的精灵，想要赶来与我们团聚的时候，在欧洲的瑞士，它们却遇到了意想不到的麻烦。怎么办?咱们赶快去看看吧！”随后自然引入新课，板书课题。在这一环节的设计中，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，同时，教师富有激qing的话语增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。
（二）品读词句，体会怜悯之情
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。学生通过读、思、勾、画等多种方式，快速抓住重点，捕捉语言文字信息。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子饿、累、饥的艰难处境。为使学生动情的进入角色，真正与文本对话，和饥寒交迫的小燕子对话，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己心中的不同感受，从而使朗读教学落到实处。
(三)层层研读，感悟关爱之情
接下来便进入了教学的第三个环节，在这一环节中，我设计了两个小环节：一是角色体验，表达感激之情，二是自主研读，感悟关爱之情。
首先进行角色体验，目的是要表达燕子的感激之情。
当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！它们的命运会是怎样的呢？然后引导学生读课文的第一段自然段和最后一个自然段，让他们知道小燕子获救了。接着让学生进行角色体验，表达感激之情：假如你是小燕子，你想感谢谁？为什么？怎么感谢？当然这一个问题不需要学生马上回答，而是必须先让学生研读课文的第二、三、四自然段之后才能回答，这样设计实际上是要给学生一个自主选择，自主表达的机会，充分体现学生的主体地位。
学生进入角色进行深入的研读之后，我再根据学生的研读情况进行指导，在这里主要是体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。第二、三、四自然段这一部分内容主要是从政府、居民和贝帝三个层面表达爱心，他们是三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，我始终以学生为主体，根据他们的角色——“小燕子”的体会和感受，充分表达感激之情，在表达感激之情的同时深刻领会人们的关爱之情，这样将人们对燕子的关爱，燕子对人们的感激融为一体，让抽象的“爱”，可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。
其次进行自主研读，目的是要感悟人们的关爱之情。
在具体的研读指导中，我的设想是根据学生的角色体验，来导出研读的对象。当然，主要是要根据课堂上的具体情况来定，来调整自己的教学设计，从而处理好生成与预设的关系。课堂上让学生充分交流，学生想感谢谁，就引导研读相关的段落，然后教师加以点拨和朗读指导。
在感悟政府的爱心时,主要引导学生感受政府决定下得快，呼吁快。围绕“呼吁”这个重点词语，可以让学生模拟当一回播音员，让学生在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。有了这个具体的交际情境，人类对燕子的关爱也变得真实起来。
在感悟居民的爱心时,可以引导学生围绕重点句“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”进行深入研读，引导学生透过“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这几个重点词语展开丰富的想象，加深对居民爱心的感悟，并体会关键词语在表情达意上的作用。
在感悟贝蒂的爱心时,可以让学生找出自己最为感动的地方进行交流。也可以再次创设情境，让学生进行角色体验，想象贝蒂是怎样救小燕子的？她会对小燕子说些什么？从而感受贝蒂对燕子纯真的友情。
当然还可以进行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小学生怎么救小燕子的等等，从而深入领会“关爱”之情。
四）拓展延伸，升华博爱之情
当学生真正感受到人们的关爱之情以后，课也就接近尾声了。这时，我适时播放歌曲——《爱的奉献》，在歌声中我激qing号召：“同学们，让我们在爱的旋律中记住：请爱护小鸟、爱护生灵、爱护生命，因为我们生活在同一个地球”。通过激qing的话语使学生的情感得到升华。最后，我让学生把心中最想说的话写下来，给瑞士政府，给瑞士人民，给贝蒂，给燕子，给身边的人都可以，从而使爱得到延伸。就这样，在浓浓的爱的氛围中新课结束了。
六、说反思
最后说一说教学反思，反思本课教学，我较好的体现了“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学理念。教学中，我始终以一个“情”字贯穿全文，在 “创设情境，激发喜爱之情”、“品读词句，体会怜悯之情”、“自主研读，感悟关爱之情”、“拓展延伸，升华博爱之情”的环节中，层层深入，丰富了学生的情感世界，凸显了语文课程的人文性。教学中让学生在品读、研读的过程中融入文本，让学生主动地读、自觉地读、充分地读，在读中受到情感和美的熏陶，在读中培养语感。同时，通过多次为学生创设情境，让学生深入文本进行角色体验，引导学生直接和文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，实现学生与文本的深层对话。整堂课营造了一个自主、合作、探究、对话、开放的课堂，使学生的语文素养得到了一定的提高。
“教学有法，但无定法”，“真实、朴实、扎实”，将是我追求的教学的最高境界！
谢谢大家！
【课前谈话】
师：我来自……
（措辞比较优美）
师：你们喜欢我这样说话吗？（生说喜欢）
师：为什么呢？
生1：因为语言十分优美。
生2：因为用了许多好词好句。
……
师：我们语文就是这样美，讲究语言的韵味。现在让我们来小试牛刀，说说关于春天的好词。
师：再说说表示天气非常寒冷的词语。
师：向大家介绍一个小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她与一些动物们相处得十分融洽，看看她与野生动物亲昵接触的照片吧！（师出示一组照片，一边稍作解释、描绘。）
师：你看了之后，有什么感觉？
生说感受。
第一课时
一、揭题
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟着唱：
师：唱着这首歌，是不是让人感到这样一幅场面──
出示“才下过几阵……”
这是咱们刚学过的内容。
生齐读两遍。
2、小燕子为春光增添了许多生机，然而，就是这可爱的小燕子，在欧洲瑞士遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境
1、出示第一节，请小朋友快速地阅读，读通顺、读流利。
2、指名请一生读：
师评价：这位同学学会了用眼睛读课文，眼睛比嘴巴走在前面，所以没有读错。
3、请一位学生领读新词：
出示新词，学生自由读。
学习生字“骤”，在文中空白处写一个“骤”，说说意思。
4、再读第一段，静想、体会：燕子当初遇到了什么样的麻烦？当时的处境怎样？实在不行，也可以读出声音来。
5、交流：你觉得燕子当时的处境怎样？
──危急、危险。
6、哪句话最让你感受到燕子处境的危急？
师根据回答点拨：什么叫“濒临死亡”？
怎么会这么严重？
再读，把气温骤降这个感觉、境况读出来。
还有哪个字词也写出了寒冷？
──“饥寒交迫”（抓“饥”）。
怎么会那么饿呢？
你们知道小燕子一个夏天要吃多少条虫子吗？（几十万，如果排起来有几公里长呢！）
7、除了这些，燕子还有什么困难？（出示地图），介绍燕子过海的艰难。──疲劳。
8、读到这里，你有什么样的感受？
指名读第一节──齐读。
三、设疑激趣，埋下伏笔
1、然而，就是这群疲劳、饥寒交迫的燕子，最后却坐上了专列火车，想不想来读一读？用你的速度，你的语调读全文，待会儿请你说说读了全文后的感受。
2、交流说说感受：
生1：作出这个决定真了不起。
生2：感谢瑞士的人民……
师：你们觉得小燕子幸福吗？为它感到幸福吗？
3、读最后一节：
什么感受？
平时你送过人吗？送自己的亲人、朋友，小燕子就像是他们的朋友一样。
专列是给谁坐的？贵宾。小燕子的待遇多高啊！
5、小结：
初读了课文之后，大家有许多感受，相信在下一节课中能感受到更多的东西。
第二课时
一、复习过渡
上节课，咱们通过学习，我们知道了燕子在瑞士境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，在这样的险境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、学习贝蒂救助燕子的段落
1、咱们来看一张照片（课文中小姑娘贝蒂救助小燕子的插图），读读文中相关的文字照片。
2、你读到哪里最感动？
她不在乎……她在乎的是什么？
3、看图，说说她的神情、动作，她在想些什么、说些什么？
生交流。
师小结：她很钟爱手中的小生命。
再读小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎这些燕子，这些小生命的仅仅是贝蒂吗？
请再找找人们对燕子的在乎，哪些句子特别让你感受到这种在乎？
三、感受人们对燕子的爱
交流找到的句子：
1、“听到这个消息……”
大家都找到这一段了吗？
齐读。
⑴ “冒着……”
料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。
交流。
⑵ 你对哪个词有特别的感受？
“四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？
“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？
怎样地走出家门？
这么多不同年龄、不同职业、不同身份的人都走出家门，不顾危险、放下工作，到处地找，这是一种怎样的情景啊！
2、这是一种怎样的在乎啊？
（一段十分动情的小结）：这种在乎是对生命的尊重、爱，这种爱联系着人和动物之间的感情。
3、齐读第三段。
四、拓展说话，感悟升华
出示图片（专列火车）。
1、当专列开动时，满车的小燕子叽叽喳喳，在说些什么。如果你是其中一只，你想说些什么？
生说自己的想法。
2、远方在哪儿？
燕子肯定能享受到许多国家和人民的爱和在乎。
读最后一段。
3、有了全人类的爱，明年春天，小燕子肯定会为我们带来更多的帮助，更多的美……
再读“才下过几阵……”。
温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。
学习目标：
1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。
2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。
3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。
4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。
学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。
知识链接：
瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。
【自主学习】
（1）初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。
3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来）
（2）字词
1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
（ ） ( ） （ ）
书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。
【合作探究】
1、自由研读，理解词句
（1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么）
（2）指导朗读
自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音）
2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？
4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。
【拓展延伸】
1、 “当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？
2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。
【课堂小结】
同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！
【当堂检测】
一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、选择合适的词语填空。
纷纷 顶着 冒着 踏着 四处
听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。
【课后练习】
快乐阅读：
蚂 蚁
在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面住着许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。
它们十分团结。瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。
啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。
1、想一想，填一填。
可爱的（ ） 丰盛的（ ）
2、写出下面词语的近义词。
喜欢（ ） 丰盛（ ）
鼓劲（ ） 友爱（ ）
3、找出短文中你喜欢的句子写下来。
句子：
4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？用横线画出来。
5、说说你读了短文后的感受。
——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动
陕西省西安师范附属小学 王林波
第一课时
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。
二、教学目标
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学准备
1）. 学生准备：
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
2）.教师准备：
多媒体课件、图片等。
四、教学过程
㈠揭示课题，提出问题。
1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
2. 齐读课题，学生质疑。
【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】
㈡初读课文，学习字词。
1.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】
2.指导书写生字。
⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写，教师巡视指导。
【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】
3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文，深入体会。
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。】
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。
【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】
2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。
【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。
⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）
⑥学生有感情地朗读这一段。
【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤教师通过不同层次的引读激情。
⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】
四、总结全课，布置作业。
1.总结全课。
2.布置作业，推荐读物。
【语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】
板书：
第二课时
一、教学目标
1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。
2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。
4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。
二、教学重点
1.指导学生正确、规范地书写生字。
2.了解本文倒叙的写作方法。
三、教学难点
了解本文倒叙的写作方法。
四、教学准备
㈠学生准备：
1.查找有关人类保护动物的资料。
2.制作爱心卡。
㈡教师准备：
实物投影，课件等。
五、教学过程
㈠复习巩固。
1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。
⑴出示生字，认读。
⑵交流识记生字的方法。
⑶辨析形近字，组词。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱
2.说一说这篇课文主要讲了什么？
㈡学习课文第5自然段。
1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。
⑴用多音字“载”组词。
⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。
2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？
3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。
4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。
5.指导朗读第五自然段。
㈢感悟写法，拓展延伸。
1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。
2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。
3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。
㈣指导书写。
1.出示本节课要书写的生字，认读。
2.观察字形，教师有重点地指导书写。
“舒”：右边不要少写一点。
“疲”：指导病字头的书写。
“救”：指导几个点的书写。
3.学生书写，教师巡视指导。
4.展示评议，改进书写。
㈤作业建议
1.抄写词句，积累语言。
2.设计保护动物的宣传语。
板书设计：
作者简介：
王林波，男，汉族，1976年3月出生，陕西省西安师范附属小学高级教师，中国共产党员，市教科研先进个人、继续教育讲师团成员，省小语会会员，省教学新秀。十余年扎根一线，潜心学习，大胆实践，初步形成了“朴实扎实、开放和谐“的教学风格。多次在省、市级课堂教学观摩活动中执教公开课，多次受邀到其他地市上课、交流。撰写的论文、教学设计、教学案例获国家、省、市级一等奖，编写教辅数百万字。主持、参与国家中央电化教育馆“”课题、陕西省以及西安市基础教育“”课题。十余篇论文发表在《人民教育》《小学语文教师》《陕西教育》等刊物上；多篇教学设计发表在《中国小学语文教学论坛》《小学教学参考》《新课程优秀教学设计与案例小学（语文卷）》等刊物上。2007年先后荣获陕西省录像课比赛一等奖，陕西省教学新秀大赛一等奖第一名。
【 教材分析】
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
【学情分析】
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。
【学习目标】
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【课前准备】
1生字卡片。
2搜集有关燕子春来秋去的资料。：
【教学时间】二课时
第一课时
一、解题导入。
2板书课题，理解“专列”。
专门卖某一种品牌的店叫（专卖店）；专门的座位叫（专座）；专门接送你上下学的`车叫（专车）；对一个人进行专门的访问叫（专访）；专门接送重要的客人或专门运送货物的列车叫（专列）。
那么什么叫燕子专列呢？（专门载送燕子的列车）
为什么为燕子开专列带着问题初读课文。
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件什么事从中你体会到了什么
3分组讨论。
三、全班汇报交流
1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pín。
3交流。
思考题一。（这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
反复朗读这个句子，说说燕子遇到了什么麻烦？（冷、 饿、累）
四、再读课文，思考：人们为燕子做了什么
通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
五、交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
①政府的呼吁；
②概括地写居民们是怎么做的；
③具体写一位小姑娘是怎么做的。
指导朗读
1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢我们要怎样读才能体会这种爱呢
2重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子 她怎么做的 会说什么
(1)自己练习讲一讲。
(2)指名说一说。
4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
六、抄写生字
1自主记忆字形。提出难写的字。
2指导书写。
3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢请用几句话写下来吧!
2学生自主写。
3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料
1演唱人们爱护动物的歌曲。
2你还知道这样的故事吗请讲一讲。
3朗读人们爱护动物的诗歌。
4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业
1把自己认为易写错的生字词写几遍。
2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
教学板书：
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
《燕子专列》讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。
【教学目标】
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子、
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容、
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果、
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识、
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学准备】
小黑板、生字卡片、课文插图
【教学过程】
一解题导入
质疑激趣
1、同学们，你们见过或坐过列车吗？
2、那你们听说过“专列”吗？（板书：专列）
“专列”是什么意思呢？
3、有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。（一起读读这个词）
4、出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程、站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。”
请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？（板书：燕子）
5、今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题、
6、同学们，读了课题，你最想要了解什么？
（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文、
[设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。
二初读课文整体感知
1、教师范读课文、问：觉得老师读得怎么样？想自己试试吗？
2、自由读课文、边读边想：从课文中，你知道了什么？
3、汇报交流：
（1）燕子遇到了什么麻烦？
（2）人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（板书：人燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
我想这些词正是你们愿望的体现，这种感情如果用一个字来形容，你们觉得用哪个词最恰当？（板书：爱）
[设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。
三、指导朗读感悟爱心
1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情——对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？
2、重点指导读好第3、4自然段。
（1）第2段
政府每天要处理哪些事？你觉得这个决定怎么样？（与国家其他大事比起来，这实在是太微不足道了、）
所以书上有一句话——（齐读这句话，强调“了不起”）
（2）第3段
出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
谁愿意读读这句话？（指名读）
请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？
指名回答
从哪些地方可以看出？（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？
让我们一起读读这句话。（应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思）
（3）第4段
①为什么你会被贝蒂的行为感动呢？
引导体会贝蒂的品质：突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。
②
看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。（师述：冷空气的到来使瑞士气温骤降，北风呼呼的刮着，大雪纷纷的下着，顷刻间整个世界白茫茫一片、这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险，不怕寒冷四处寻找燕子、）
③在这一天中她会遇到哪些困难呢？
④瞧，她终于找到了一只燕子！想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
自己练习讲一讲。指名说一说。
⑤多可爱的孩子呀！小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着、它对贝蒂说什么呢？（相机评价：爱是相互的）
⑥多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。指导朗读：读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过、
（4）人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们，燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列，离开了瑞士温暖的地方、齐读最后一节、
4
总结：活泼可爱的小燕子、善良热情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是这样美好，人与自然是这样和谐、我们小朋友也要做一名保护环境、关爱动物好公民，从我做起，从现在做起、
[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文，读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识，获得思想启迪，培养语感。
四、自主探究，识字写字
1、认读生字，观察汉字在田字格中的位置、
2、提出难写的字教师范写、在书上描红。
3、在书上描红，注意写字的正确姿势。
五、作业
1、写字、
2、我想对贝蒂说几句话：
教学目标：
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文
教学准备：
学生准备
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
教师准备
多媒体课件、图片等。
教学过程：
一、复习导入
上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕
出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；
小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；
小贝蒂不在乎，只在乎。
已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
板书设计：
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
学生们对《燕子专列》这一课有着浓厚的学习兴趣,学习过程自始至终充满了愉快和笑声,尤其是到结尾处更为本课增加了新的活力,刘杨同学提出了这样一个问题:"老师,我想给课文重新起一个名字行吗 ".多好的提议呀!这个新点子激起了其他学生的强烈兴趣.于是,课堂中便再次议论开来.片刻后,许多学生已举起了小手,"老师,我想把这篇课文起名为'燕子传奇',因为,在瑞士政府和人民的帮助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作为一个传奇故事说给人们听"姚畅同学的发言得到了全班同学的掌声.之后其他同学也陆续说出了自己起的名字如:"燕子是人类的朋友""爱护燕子""燕子的一天"等等"老师,我有一个更响亮的名字'燕子重生'"同学们被这个响亮的名字吸引住了.太棒了,学生们都为这个名字叫决.我顺势追问:"为什么会起这个名字呢 "于昊彤胸有成竹地说:"想想看,燕子在生死关头得到了瑞士政府和人民的帮助,它们可以说是死了一次又得到了新的生命,所以,我认为燕子的重生是最好不过的名字了"于昊彤的想法得到了全班同学的赞同并一致认为这是最好的名字,黑板上"燕子专列"在学生们的创意声中改成了"燕子重生".
通过这一小小的教学案例,使我充分感受到学生的想象是非常丰富的,它会给我们的教学带来很大的启发.如果能善于抓住这一点,会创造出很多的奇迹.
教学目标：
1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一.走近生活，导入新课
1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。
专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。
我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。
二.文章初探，整体感知
1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。
2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。
它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。
三.走近环境，熏陶情感。
1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。
理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。
2.品读燕子的生存环境
小燕子的处境到底有多“险”呢，让我们到课文的语言文字当中再去体会。自读这段话，你从哪些词语中感受到燕子处境的危险？你在读中怎样突出这些词？
理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。
3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。
四.品味人们的救助活动。
1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落 。
2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。
3.探究政府的具体做法：媒体呼吁
引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。
4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。
3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。
4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。
5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。
6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。
7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。
五.突出事例，点面结合。
1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”
2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？
3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。
4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。
六.故事尾声，意犹未尽。
1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。
2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。
4.小结：宣扬“爱”的主题。
板书： 燕子专列
政府
爱
居民 贝蒂
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事，《燕子专列》教学反思。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达，教学反思《《燕子专列》教学反思》。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。
在本课的教学中，为了触发学生的情感，让学生很自主地进入情感。上课开始，我让学生唱儿歌《小燕子》，让学生从唱中感受到小燕子的活泼可爱，为学生理解后面的燕子遭受寒冷冻僵，触发学生同情之情。后从课题入手，让学生质疑：活泼机灵的小燕子到底遇到了什么麻烦？这样，让她们的心一下子为燕子的遭遇而伤心着。接着，通过默读、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落进行研究学习。
为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。通过对重点段落的研读，让学生体会到瑞士居民们为了救助燕子，不顾自己的.安慰。从而使他们认识到动物是我们的朋友，我们要保护动物，不去伤害它们。当他们的感情到达了一定的程度时，我又锻炼了他们写的能力：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？是感情升华。
这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注的是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。
【教学目标】
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）
你对燕子有哪些了解呢？
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）
二、检查预习
1、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？
（出示词语）检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？
⑴ （出示相关文字）大家自己读读这段话
⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦？
⑶ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。
⑷ 指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第3、4自然段，画出让你感动的地方。
3、读后交流，相机出示有关文字：
居民的表现：
⑴ 读读这句话，为什么这里会让你感动？
⑵ 这句话中的料峭这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里料峭的春寒，是怎样的春寒呢？
⑶ 大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？
你从这里体会到瑞士的居民们怎样？
⑷ 自己再体会着读读这句话。
⑸ 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？
⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢？
大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷）
⑺ 齐读。
贝蒂的表现：
⑴ （出示有关文字）指名读。
⑵ 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）
⑶ （出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？
⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。
政府的表现：
⑴ 学生结合全文广泛交流；
⑵ 大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适）
⑶ 齐读最后一段。
⑷ 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？
四、总结全文，拓展升华
1、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？
2、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。
3、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷 纷
燕子专列 一点也不在乎 爱
漂亮舒适
“仙境不在远处，佛法只在心中”
整体的感受：一生参悟不透的语文教学研究。
这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评，结合自己的听课感悟，纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下：
1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的知识，我们还在重复的讲解。
2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的'教学水平。
3、要做好提前预设的，能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是，如何让我们的预设的问题具体的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的适时引导，这需要我们有较高驾驭教材的能力。
4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。
5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高，“积少成多，滴水穿石”。
6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对本课内容在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自己的教学亮点。
[课前预习案]
1、会认11个生字，会写14个生字。摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
[课堂导学案]
一、自主学习：
1.默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。
2. 课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？
二、合作探究
1.小组内讨论交流以上自主学习的内容。
2.小组内解决不了的问题，组长统计并汇报给老师。
三、精讲点拨
1、解决小组内汇报的问题。
2、为了拯救燕子，政府和人们是怎么做的？
[课外拓展案]：
同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？
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