恐龙的灭绝教学案（精选2篇）
教材分析：义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册。
这篇课文是科学知识小品。课文通过假说恐龙灭绝的五种原因，引起人们对恐龙灭绝之谜的猜想。课文中处处都流露出一种可惜和遗憾的语气，能够让孩子们读出这种语气是理解这篇课文的关键所在。同时，在能够读好读透课文的基础上，自然地流露出“关爱动物，从我做起”的责任感。
教学目标：
1.认识“亡、肉、耐、谜、传染、类、严寒”等9个字。
2.指导学生正确、流利地朗读课文；做到熟悉地转换各种语气，把握好课文的情感脉络。
3.引导学生感悟、理解课文；培养学生敢于质疑的精神，并开展合作讨论，弄清事物之间的逻辑联系。
4.通过阅读课文和相关资料，感受大自然的神奇，激发学生探索自然科学奥秘的兴趣。
课前准备：教师搜集恐龙图片或影像资料。
教学过程：
一、图片显示，提起阅读兴趣。
师：我们人类生活的历史大约有三四百万年，恐龙却曾经生活过大约两亿年，在这个地球上曾经有一个辉煌的“恐龙时代”，在那个时代里，恐龙是这个地球的主宰。恐龙的种类非常多，天上，地下，水中，到处都是恐龙的乐园，首先，咱们一起来欣赏一下恐龙的图片吧。
通过幻灯片放映一张张神奇而又美丽的恐龙时代，提示孩子们可以发出小声的议论，可以念出自己认识的恐龙的名字。本环节是课堂的预热。
二、指导看图，激发阅读期待。
师：书上也给了我们一张非常美丽的恐龙生活的图案，请大家认真观察并回答问题：你从图中看到了什么？（各种各样的恐龙，引导学生说一说恐龙的形态等，同时提醒同学们要观察一下植物。）此时，教师要适当地引导孩子们理解一下恐龙时代的植物和动物。让他们初步体验那个时代的神秘。
你们能用咱们学过的四字词语来形容一下你所看到的图吗？（积累并运用词语是上好语文自读课的作用之一。）本环节需要收获的四字词语是：风景优美，山青水秀，奇形怪状等。
三、初读课文，掌握阅读脉络。
师质疑：这么美的环境，这么多的恐龙，为什么消失了呢？请大家自读课文，从中找到答案。（初读，指导生字生词。只要求顺利地读下来即可。）
在本次初读过程中，孩子们可以接触到恐龙消失的种种原因，自己就可以初步解答心中的疑团，为理解课文作一个很好的感悟铺垫。
四、认知生字，展开阅读的前提。
根据学生的情况来认知生字，在出示的幻灯片上用多种方法反复朗读生字并组词，是流利阅读的前提。
五、交流探讨，深入理解阅读。
师：课文中提到了几种恐龙灭绝的原因？
读一读你比较感兴趣的那一种原因好吗？
说一说你为什么对这一种原因感兴趣？（激发孩子阅读的兴趣，并在兴趣中掌握阅读技巧，熟练阅读。同时也是个性朗读的一个很好的展现机会。本环节是课堂的升温。）
六、分析语气，把握阅读核心。
刚才大家分析的非常贴切，能够读好一篇课文，就是要像同学们一样理解课文，掌握好阅读的语气。现在，同学们在小组中再读课文，要一起来分析交流一下，读到哪一部分要用什么样的语气。
（小组再读课文，重点分析语气。站起来进行交流朗读，这一部分要重点把握好阅读的语气和语感、语速。把感情投入到阅读中去。引导学生仔细研读课文，通过研读做到流利地复述恐龙灭绝的原因。
学生们通过这一环节的朗读方法的交流，还可以运用语文课的多元化的评价方式来进行互评和自评，达到自主朗读，自主分析，自主评价的发展过程。）
七、总结拓展，延续阅读情绪。
恐龙已经消失了，现在的我们，还能看到恐龙的什么呢？（展示恐龙蛋化石和恐龙骨架照片，激发他们的口语表达热情。让孩子们继续延续朗读的激情，拓展对恐龙的同情和对恐龙时代的惋惜。本环节是课堂的升华。）
不论什么原因，恐龙已经永远地离开了这个世界，现在，我们的身边仍然有好多的动物，我们应该怎样去对待这些和我们一起生活的动物呢？（口语交流是阅读的升华阶段，能够顺延阅读的情绪来表达自己的感情，是评价一节阅读课的标准之一。）
八、升华情感，定位阅读目标。
师：同学们，动物和我们一样拥有自己的生命，我们有相同的权利生活在这个美丽的星球上，保护动物，从自己做起，不要让恐龙消失的悲剧再次上演！你能做到吗？（此时可以通过口号来加深孩子们对恐龙灭绝的惋惜，同时更能烘托出他们对其他生命的关爱和珍惜。）
活动总结及反思：虽然本课是阅读课，但是，在阅读过程中，及时发现并启发孩子们去发现问题，解决问题，也是提高学生自主学习的重要途径，一年来，我一直注重语文课堂中的自主学习，不仅从口语中，更是从阅读中寻找机会。因为本课比较简单，在进行活动的过程中，孩子们都有机会回答问题，都有机会去寻找问题并积极互动解决。课上完后，虽然，有些孩子的问题没能完美的解决，但是他们也得到了锻炼。
一、教学策略选择
1.教材分析
《恐龙的灭绝》是二年级下册第八组第三篇课文，是一篇科学知识小品文，介绍了有关恐龙灭绝的几种说法。文中精美的课文背景画面仿佛把学生带入中生代时期。看到种类繁多、形态各异的恐龙，学生们不禁会想：恐龙究竟是怎么灭绝的？关于恐龙灭绝的原因林林总总，有科学家的推测、猜想、假设等等。总之这个庞大的群体在地球上的消失给当今的孩子们带来很多遗憾，也激发起孩子们求真的欲望。这篇课文就是要带着这个疑问，师生共同阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，探究恐龙灭绝的原因，探究哪种说法更具有说服力，了解科学知识，培养学生积累资料、收集信息的习惯，让学生产生主动与他人交流的欲望，在激发孩子对科学的好奇心的同时，培养学生对科普知识的探索精神。
2.教学目标及重难点
知识与技能目标：使学生认识15个生字，书写2个生字；正确、流利、有感情地朗读课文；理解、积累词语。
过程与方法目标：使学生联系上下文理解词语、查字典理解词语、运用词语结构的特点归类理解词语。抓住重点词语阅读思考理解课文。
情感、态度、价值观目标：表达对恐龙灭绝的惋惜之情，培养学生对恐龙灭绝的原因进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学难点：引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，分析这些说法的合理性，激发学生对科学探索的欲望。理解、积累词语。
3.教学策略选择及理论依据
（1）充分利用网络平台实现教学资料和教学信息的共享，拓宽了语文学习和运用的领域，为学生在信息环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。学生依据自己的认知水平，对所提供的信息进行筛选和应用，强调学生通过浏览网页，查阅书刊及其他信息源，进行丰富多彩的小组活动，以自主探究促合作学习。学生能针对探究的问题进行探究，在广阔的网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发他们继续探究的兴趣与欲望。
（2）注重阅读教学的新理念——对话。“对话”是《课文课程标准》的一个重要理念。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。“互动”的对话体现学生才是课堂的主人，教师是教学活动的参与者。生本的对话可以使学生获得情感的熏陶、思想的启迪。师生的对话倡导平等、和谐的民主氛围。因为语文学习是学生的个性化行为。本节课的学习要让学生充分与文本对话，与教师对话，生生对话，探究对科普知识的理解、消化与吸收。
（3）教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。在教学过程中，为学生的自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。尊重意见不一致的学生，赞赏每一位学生对文本的补充、质疑和超越，尊重学生的个人感受和独特见解。
（4）常见的识字教学法有二三十种，其中侧重从字义入手的分散识字法效果较好。针对本节课生字生词多的情况，我们把字词分为两个阶段识记。先从课外阅读中提炼出生字生词识记，再集中识记有特点的生字生词，从而达到高效识字的目的。
（5）注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用。教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，培养学生独立阅读、合作探究的能力和朗读、感悟、多元化的思维能力。
二、教学过程实录：
1.设置情境，谈话导入：
首先在教室内设置一个恐龙的世界：收集一些恐龙的大型图片张贴在教室四周，收集一些大大小小的恐龙模型摆放在讲台、课桌等处，学生们自己收集的有关恐龙的图片和模型放在自己桌上，前面的大屏幕上制作一个有关恐龙的放映片连续放映。学生仿佛置身于一个恐龙的世界里。
教师谈话导入：“同学们，我们桌子上摆着恐龙的模型及画册，大屏幕上展示着各种各样的恐龙，我们仿佛置身于恐龙的世界里，你们喜欢恐龙吗？
［设计意图：情境的创设全面调动了学生的视觉、听觉、触觉，激发起学生对恐龙的探究兴趣。］
2.整理资料，分散识字：
(1)启发学生汇报有关恐龙资料。包括恐龙的种类、名称、生活习性等。
［设计意图：学生对恐龙的了解不是“0”，分析学情，学生会从图书馆、电视广播、报刊杂志和因特网上了解很多关于恐龙的知识，本环节的设计旨在引导学生充分利用网络资源，利用师生共同搭建的网络平台，实现教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。］
(2)教师相机指导学生学习资料中出现的生字：孵出、哺乳、庞大、偷吃。介绍科学知识：哺乳动物。
［设计意图：二年级学生有一定的独立识字能力，但学习15个生字，识字量过大，分散识字是很好的一种识字方法，它可以解决低年级识字量较大的问题。分散字的音形义同时学习的困难。把课文中的重点字词提出来先学是识字教学的一种科学的处理方法。学生跳出课堂，走到收集资料的课外阅读中识字，会大大降低教学难度，同时也培养了学生在课外阅读中识字的习惯。］
3.视觉感受、激发兴趣：
观看恐龙录像，谈感受。
［设计意图：信息技术与语文教学融为一体，网络强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境，对激发学生学习兴趣有着不可估量的作用。］
4.初读课文，自主识字：
(1)借助拼音读准字音，思考：恐龙是怎样灭绝的？
(2)学习其他9个生字词。交流识字方法。
(3)理解词义：运用查字典的方法查“避”，进而理解“躲避”一词。引导学生发现“躲”和“避”意思相近，课文中类似这样的词语还有很多，引导学生理解“躲避、枯萎、尘埃、死亡、庞大、书籍”一类两个字是同义词的词语。
［设计意图：文本中生词较多，两个字是同一个意思的词语较多，根据词语特点，归类理解，可以达到省时高效的教学效果。］
5.阅读理解，感悟文本：
(1)对比感受人类历史与恐龙相比“短多了”。 把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为“一天24小时”和“几分钟”理解。
(2)恐龙灭绝的原因到底是什么？请用“有的说法是……有的说法是……还有的说法是……”句式训练说话。
［设计意图：根据学生的认知水平，在初步阅读文本的情况下，适当让学生练习有条理地说话，体现语文学科工具性的作用。］
(3)画出自己最信服的说法，并说明理由。用“因为……所以……”句式说话。汇报出有关恐龙灭绝的原因。教师相机板书。
［设计意图：是学生说出自己对文本的理解，积累词句，内化语言。］
①理解天气寒冷的程度，想象小恐龙无法抵御寒冷的天气，灭绝了。
②通过网络视频播放星球相撞导致的大量尘埃弥漫于空气中，地球上的植物消失了，动物消失了，最后导致恐龙的灭绝。
(4)认识省略号及表示的意思。
6.质疑问难、培养能力：
①说说不信服的说法是什么及理由？小组交流。
②说说你还知道的恐龙灭绝的原因是什么？小组交流。
［设计意图：培养学生质疑的能力，展示学生在课外获取知识的能力，及时评价，鼓励学生继续广泛阅读书籍，激发学生对科学探索的欲望。］
7.指导书写、推荐书籍：
(1)指导书写“染”和“寒”。
(2)推荐关于恐龙的书籍，激发阅读兴趣。
［设计意图：学生对恐龙的兴趣、对恐龙灭绝的兴趣及对恐龙其他方面的了解并没有结束，相反更浓厚了。书籍的推荐更好地激发学生对恐龙的探索，并针对这节课的学习明确了推断、猜想、假设要有科学作为依据。］
8.板书设计：
天气寒冷
星球相撞
恐龙的灭绝 恐龙蛋被偷吃
流行传染病
只孵雄性恐龙
……
三、教学反思
《恐龙的灭绝》这篇课文科学性比较强，这节课的设计是在使学生获得语文知识的同时，更重要的是激发学生对科学产生探究的兴趣和欲望。本节课我和学生共同带着疑问进行探究性学习，表现为：
1. 创设氛围、激发兴趣。
教师着力创设民主、和谐的情境和氛围，并借助一些手段把学生带入课题情境。在导入新课时，先出示有关恐龙的图片和模型激发学生学习兴趣。让学生在课外阅读中谈恐龙，激活学生原有经验，找到学生已有知识经验与课本内容之间的衔接点，让孩子在跃跃欲试的心态下进入课文。并在学习“庞大”、“孵出”、“哺乳”等词语中积累语言。
2. 借助字典、归类理解。
二年级学生已有运用工具书的能力。使用工具书，并培养良好的使用工具书的习惯有利于学生语文学习的终身发展。针对本课生字较多的特点，我找到6个生词的共同特点。如本课的一些词语：躲避、枯萎、尘埃、死亡、书籍、庞大属于两个字是同义词，运用理解一个字的字义，归类理解词语的方法。独具匠心地设计了查字典，查“避”字的意思，理解“躲避”。再理解其他词语意思。突破了教学难点，体现了高效的课堂教学。
3. 抓重点词、感悟文本。
在一至三段学习中，设计者抓住几个关键的字、词感悟文本。如：冬眠、哺乳动物、尘埃等。在感悟“短多了”的时候，把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为“一天24小时”和“几分钟”。目的是让学生在两个较大的数字上进行比较，从而对比感受“人类的历史与恐龙相比可就短多了”。使学生一边阅读，一边走进课文的意境。
4. 发挥主体作用、顺学而导。
《新课标》倡导：“学生是学习和发展的主体”。在课堂上，始终关注学生的学情，掌握学生课外搜集资料情况、课外阅读的识字情况等，及时调控自己的教学设计。因此，整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，用真实的语言获取情感体验。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。
5. 发挥主导作用、扎实训练。
设计者特别重视教给学生学习方法，听说训练在语言实践中的应用。引导学生听说训练，自读自悟，质疑探究、多种感官捕捉信息等教学方法，使学生在人文性教学中“形成正确的价值观”和“探究正确的科学奥秘的情趣”。情感体验也会深刻。
在获得成功之处的同时，教学中也有很多地方的处理值得商榷：恐龙灭绝最信服的原因和最不信服的原因，如果能给充足的时间开展起小组间大讨论、大辩论更能激发学生对科学的探索。
总之，“金无足赤”一节好课，要理论指导实践，反复实践，并在实践中锤炼、提升，才能得到新课程理念下的语文教学的真谛。
《恐龙的灭绝》分析点评
《恐龙的灭绝》一课的教学设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的特点，很好地整合了三维目标。拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。努力创建了开放而有活力的语文课程，使学生开拓了视野，提高了学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。表现在以下几个方面：
1.兴趣是求知的源泉。
我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”如在导入新课时，教师先出示大量有关恐龙的图片和模型，激发他们学习的兴趣。不光是简单的看，还创设情境引导他们说出知道的有关恐龙的常识。使学生运用自己已有生活经验谈恐龙，激活了原有经验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
2.字词教学有趣，有效，有梳理。
首先教师注重生字生词“义”的理解。汉字是表意文字，音形义学习比较难的是义。常常看到很多教师在教学生字时，出示所有的生字，让学生各抒己见用自己的方法记住生字，但与字义的联系不大。我在指导学习“躲避、枯萎、尘埃、死亡、书籍、庞大”6个词语时，就充分关注了字义的理解，渗透同义词的构词方式，抓住这种规律去归类积累一组词语，引导学生记忆。
3.教师引领规范，贯穿始终。
善于指导学生语言表达的方法。如要求学生初读后整体感知，说说课文里对“恐龙的灭绝”写了几种说法时，教师给出句式：“有的说法是……有的说法是……还有的说法是……”。在汇报自己最信服的说法时，给出的句式是：“因为……所以……”。这样就形成了学生语言表达的一种完整性、条理性、规范化。
3.教师的评价及时，有激励作用。
教师的评价语可以形成一种指导学生学习语言，发展语言的导向。如教师播放星球相撞形成大量尘埃的音频视频后，要求学生想象“小恐龙会对妈妈说什么”，此时学生的回答会从尘埃遮住了我们的眼睛，地球上的动植物越来越少以及小恐龙饥饿难耐这三个方面，呈现了三个梯度，很有代表性。每一次学生的发言，教师都给予了适时、鼓励性的评价，把握住生成。引导学生完成了教学目标。
本课教学还有很有特色，词语教学贯穿阅读教学的全过程，有机融到阅读过程中，设计精妙不乏其例，但是也有略显不足的地方：在细节设计上不够精致，同义词构词法没有得到实践等还需进一步学习、理解、实践、反思、再实践、再反思。
参考文献：
①中华人民共和国教育部 《课程标准》
②教育部《基础教育课程》编辑部 《小学新课标资源库——语文卷》
③教育部基础教育课程教材发展中心 《新课程与评价改革》
恐龙的灭绝教学案相关文章：
★ 考古之旅 发现之旅 知识之旅——《恐龙的灭绝》教学设计（优秀3篇）
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