《我应该感到自豪才对》教案设计_镜中人，水中荷（精选14篇）
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1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
3、通过学习课文，帮助学生树立正确的审美观点。
教学准备：
多媒体课件
教学重点：
课文三、四自然段。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题
同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？（引导学生理解“自豪”）
“自豪”大家都理解了，当我们考试得了第一名，我们会自豪；体育比赛我们取得了名次，我们会自豪；我们做了好事，为班级争了光，我们会自豪……今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，那就是第15课——《我应该感到自豪才对》（课件出示）。
学生齐读课题。
这篇课文到底讲了一个什么故事呢？ 今天我们就一起来看看。
二、入境悟情，精读感悟
1、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，努力做到不加字，不丢字。
2、指导学生学习课文第一自然段。
（1）、指名读课文第一自然段。
（2）、小骆驼在小溪边照“镜子 ”，说明什么？
小骆驼碰见了谁？
小红马是怎样说的？“喷着响鼻”说明什么？
（3）、引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。（课件出示）
（4）、齐读课文第一自然段，要读出嘲笑的语气。（课件出示）
3、指导学生学习课文第二自然段。
（1）、指名读课文第二自然段。
（2）、小骆驼的心情怎样？它是怎么做的？
（3）、妈妈是怎么说的？要求读出温柔、关切的语气。
4、指导学生合作学习第三、四自然段。
（1）、分成四人小组朗读第三、四自然段，注意读好妈妈的话。
（2）、指名读妈妈的第一句话，要读出自豪的语气。（课件出示）
（3）、指名读妈妈的第二句话，要读出自豪的语气。（课件出示）
（4）、指名读第四自然段，注意体会沙漠环境的恶劣。（课件出示）
（5）、小组讨论，完成表格。（课件出示）
5、指导学生学习课文第五自然段。
（1）、齐读课文第五自然段，注意体会小骆驼的自豪感。
三、拓展延伸，深化理解
学了这篇课文，你明白了什么道理？
四、拓展思维，发展语言
沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？
说教材：
本文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
本课的重点是理解第三、四自然段，了解骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。
说目标：
1、知识与技能目标
掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点以及它们在沙漠中的特殊用处。
2、过程与方法
学会合作，逐步学习总结和概括的学习方法。
3、情感、态度与价值观
教育学生要树立正确的审美观点，判断事物不能只看外表，而要注重实质。
说学情：
1、说已有知识和经验
三年级学生对骆驼有个大概了解，知道骆驼有驼峰，能在沙漠里行走，但对脚掌、眼睫毛和驼峰的特点和作用了解不够全面。
2、说学习方法和技巧
合作学习是学习第三、四自然段的好方法。学生通过合作学习，进行讨论，逐步掌握总结和概括的学习方法。
3、说个性发展和群体提高
能力弱的学生要积极讨论，掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点；
能力强的学生不仅要参与讨论，掌握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点，
还要学会总结发言。
说教法：
1、运用信息技术手段帮助学生理解知识、掌握知识
骆驼对于我们的学生来说，只是从电视上、网上看过，个别学生在动物园中见过，所以了解甚少。因此，采用多媒体进行教学，能让学生看得更清楚，有利于学生理解知识、掌握知识。
2、朗读感悟
本文是一篇童话，生动、有趣，在教学中应用更多的时间让学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，体会小红马、小骆驼以及妈妈说话的语气及心情。
3、自主探究
在学习课文第三、四自然段时，教给学生学习的方法，让学生共同解决问题，自主获取知识，一起体验情感，真正成为学习的主人。
4、练习说话
在课文的开头和结束都给了学生充分的空间，让他们大胆想象，并且学会表达，锻炼了学生的语言表达能力。
说教学程序：
教学准备：
多媒体课件。
一、谈话激趣，导入课题
同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？（引导学生理解“自豪”）
这一环节主要是通过学生的发言来检查他们对“自豪”理解，为学习课文打基础。
“自豪”大家都理解了，当我们考试得了第一名，我们会自豪；体育比赛我们取得了名次，我们会自豪；我们做了好事，为班级争了光，我们会自豪……今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，它的主人公是谁呢？（课件出示）这篇课文的题目是——《我应该感到自豪才对》（课件出示）。
学生齐读课题。
为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。
这一环节给学生提出问题，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、入境悟情，精读感悟
1、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，努力做到不加字，不丢字。
2、指导学生学习课文第一自然段。
（1）、指名读课文第一自然段。
（2）、小骆驼在小溪边照“镜子 ”，说明什么？
“喷着响鼻”说明什么？
从哪些地方可以看出小红马看不起小骆驼？
（3）、引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。（课件出示）
（4）、观察小红马和小骆驼的神态，齐读课文第一自然段，要读出嘲笑的语气。（课件出示）
这一环节重在培养学生的观察力，同时让他们根据神态来体会小红马的神情。
3、指导学生学习课文第二自然段。
（1）、指名读课文第二自然段。
（2）、小骆驼的心情怎样？它是怎么做的？
（3）、妈妈是怎么说的？
（4）、再次指导学生有感情地读第二自然段，要求读出温柔、关切的语气。
这一环节主要让学生体会骆驼妈妈与众不同的教育方法，遇事不冲动，而是用事实来教育孩子。
4、指导学生合作学习第三、四自然段。
（1）、分成四人小组朗读第三、四自然段，注意读好妈妈的话。
（2）、指名读妈妈的第一句话，要读出自豪的语气。（课件出示）
（3）、指名读妈妈的第二句话，要读出担心的语气。（课件出示）
（4）、指名读第四自然段，注意体会沙漠环境的恶劣。（课件出示）
（5）、小组讨论，完成表格。（课件出示）
这一环节是本课的重点，主要培养学生的合作能力、总结概括能力以及口语表达能力，充分发挥学生的主动性，让他们在合作中学习知识、理解知识，并能掌握知识。
5、指导学生学习课文第五自然段。
（1）、齐读课文第五自然段，注意体会小骆驼的自豪感。
这一环节主要让学生真正明白，丑的东西不一定不好，它也许有它的特殊用途。
三、拓展延伸，深化理解
学了这篇课文，你明白了什么道理？
这一环节使学生学到的知识得到升华，让他们从故事中受到启发，从而树立正确的审美观点。
四、拓展思维，发展语言
沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？
这一环节给学生充分的空间，让他们展开想象的翅膀，并能锻炼学生的口语表达能力。
（苏教版国标本小学语文第六册）明光市逸夫小学 张 勇2008年4月28日 课题：我应该感到自豪才对学情分析《课标》指出三年级阅读目标：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 我班共有学生89人，是典型的大班额，学生语文基础知识学习较扎实，自主学习的能力较强，但探究学习的能力较弱，特别是合作学习的意识、习惯较差，合作时不能认真倾听别人的意见、表达自己的想法。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3、逐步学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。4、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。教学重点 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，并能简单口述。教学难点领悟寓意，懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。教学策略新课标指出：“教学要尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。”积极尝试自主、合作、探究的学习方式，学生在已有知识的基础上，通过自主阅读、想象、朗读、句式练说进一步感受骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用，让学生明白，通过亲自实践就能正确地认识自己，提高自己。最后让学生创造性地与文本对话，合作表演小红马与小骆驼再次相遇的情景，各抒己见，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界，在课堂上表现自己，张扬个性。教学时间2课时教学准备师：多媒体课件生：学生搜集集有关骆驼与沙漠的资料。教学过程： 第一课时教学步骤教 师 活 动学生活动设计意图一板书课题读题质疑1、板书：我应该感到自豪才对 （1）假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？ （2）假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？ （3）假如有人怀疑，我感到自豪对不对？课题又该怎么读？ （4）假如不用“自豪”，换个词语，课题可以怎么说？2、看到课题同学们的小脑袋中产生了那些小问号呢？1、生齐读课题。 2、学生质疑读题要出味，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感，培养学生敏锐的语感。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。二自主阅读检查自学（所谓读书百遍其义自现，让我们一起走进课文寻找答案吧）（一）出示自读要求：1、一读，读准字音，把课文读正确，。2、二读，遇到较长难读句子多读几遍，把课文读通顺。3、三读，遇到不理解的词句要联系上下文和生活积累想一想或做上记号。（二）检查自读情况：1、出示词语：镜子 委屈 告诉 疼爱 走一趟 贮存养料足够 多亏2、分自然段读课文。1、学生按要求自读课文。 2、指名认读词语，分自然段读课文。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》的要求。如果要让每一个学生都达到这一要求，就要归还学生课堂读书的时间。只有这样，才能读一遍是一遍，实实在在地使每个学生把课文读正确、流利。三整体感知理清脉络 默读课文，说说课文讲了一件什么事？ 本环节旨在初读课文的基础上，让学生从整体上感知课文，理清了文章的脉络。四教给方法精读感悟（一）体会原因、指导朗读1、师：这个故事是怎样开始的？谁来读读第一段？谁来读读小红马的话？应该读出什么样的语气？大家试试读一读，读书就是要这样读，把自己放到课文里去！ 四教给方法精读感悟2、学习第二自然段。师：面对这样的嘲笑，小骆驼有什么反应呢？ 猜猜他这时心里会怎样想？谁来读读？读出他此时的委屈、难过。 妈妈听了小骆驼的话有什么反应呢？读妈妈的话读出骆驼妈妈温柔、关切的语气。1、 2.生：嘲笑语气、难看意思。生：小骆驼委屈、难过。生：①我真的这么丑吗？②我今后该怎样面对大家呢？③别的动物眼皮上只有一层睫毛，我怎么就两层。生尝试读出妈妈疼爱、温柔的语气。 五解疑存疑教师总结1、你们现在还有什么疑问？哪位同学能帮助解决？2、小骆驼和它的妈妈的沙漠之行会不会遇到危险呢？下节课再让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈到大沙漠里去看看吧！学生再次质疑。课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。六钢笔描红指导书写1、仔细读一读课后生字，认真看一看字形结构，然后用钢笔描红、临写。2、播放古筝曲，学生心情愉悦地练字。3、反馈，表扬写得好的同学，进行表扬。生自读生字后用钢笔描红、临写。三年级每节课仍要给学生5-8分钟的写字时间，落实识字、写字教学。第二课时教学步骤教 师 活 动学生活动设计意图一创设情境直接导入1、播放沙漠画面，师描述情境：炎热干旱的沙漠无边无际，黄沙满地，沙丘连绵，风沙盛行。沙暴来临之时，只见黄沙弥漫，流沙滚滚，狂风怒吼，飞沙走石。霎时间，天昏地暗，铺天盖地的黄沙似乎能吞噬沙漠中的一切!2、师：这是哪里？（沙漠）对，这就是骆驼妈妈与小骆驼要来的地方。还记得他们为什么要来到这里吗？生简述一二自然段内容。 二引导整合感受沙漠 1、出示词语：茫茫的大沙漠，无边无际的沙漠，松散的沙子，陷进沙子里，一阵风沙铺天盖地刮过来。 先看这些词语，试着读读。谁能提示大家该怎样读好这些词语？2、非常好，这样读，不仅能读出情境还将词语或词组的意思表现了出来，听老师读一读。3、请仔细观察这些词语有什么特点？4、在你们的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？生：茫茫、大、无边无际、松散读得慢些稍重些；陷进、一阵风沙铺天盖地读得紧凑些稍快些。生说沙漠的样子。 面对大量信息，学生往往只关注其中一鳞半爪。教师要有意识地引导学生居高临下地进行整合，提炼出“高浓度”的信息，以便提纲挈领，抓住关键。 三自主探究朗读品悟 1、沙漠环境如此恶劣，小骆驼和妈妈能顺利结束沙漠旅行吗？让我们自由读读课文中的3、4、5自然段，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说。2、把自己放进课文中，分角色读第3、4自然段。3、在这些话语中，还有些十分关键的词，突出了脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。默读，把它们圈画出来，再好好品品。脚掌：①强调“多亏”，说明这又大又厚的脚掌的作用很大，没它可不行！ ②如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？谁能把这种语气读出来，指名读。 ③小骆驼，现在你的心情怎样？驼峰：①“足够”，说明了驼峰里贮存的养料十分充足，小骆驼根本不必为饥饿而担心。（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪）②指名说说：小骆驼，现在你的心情怎样？睫毛：①“一点”，一点沙子都没进，这都是两层睫毛的功劳！想象当时的样子，读好这句话。②再次指名：小骆驼现在你的心情怎样？4、读第5自然段。①指名读。②师范读第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字，引导学生说出少了这个词有什么不好？看来这几个字真得很重要！我们一起来读读，注意这几个字。5、小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有那么大的用处。那么，小骆驼明白自己脚掌、驼峰、睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？ 1、生自由读课文第3-5自然段。2、生分角色读第3、4自然段。3、生默读、圈画、品读关键词语。4、生自由读、齐读第5自然段。5、①我错了，我不应该因为小红马的话而难过委屈，我应该感到自豪才对呀②原来我的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中竟有这么大的作用，他们并不丑呀。③美不美，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。 教师先引导学生关注重点语句，了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生关注、品评关键词语，进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。阅读教学，就应该引导学生对重点词句进行关注并品析。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，他们很难触及文本的内涵，语言文字也不可能在学生头脑中有所积淀。三自主探究朗读品悟6、不经历风雨，难长大成材。一趟沙漠之行，小骆驼认识了自己，学会了正视自己。现在你知道为什么骆驼妈妈带小骆驼到沙漠里走一趟了吗？7、练习有条理地、声情并茂地讲述故事。①创设情景，激发讲故事的欲望。出示故事发展的顺序和小骆驼情感变化的历程，鼓励学生多用课文中的优美词语和精彩句段。②同桌互讲。③指名讲述故事，适时评议。6、生概括出骆驼妈妈的良苦用心。7、生练习有条理地、声情并茂地讲述故事，同桌互讲。结合上下文理解重点词句，这是学生阅读的基本功。如何训练，这是阅读教学永远值得探究的课题。四课外阅读拓展训练 1、其实小骆驼值得自豪的地方还有很多，请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边画出骆驼值得自豪的地方。2、现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方，看谁说得又多又准确。1、生读文章。2、用“我感到自豪的是——”的句式说话。因语文教材不是语文教学的唯一凭借，应鼓励、引导学生投身语文大课堂，自由的发展。五合作表演总结提升 1、续编故事，同桌两个同学边说边演。沙漠旅行结束了，小骆驼心里乐滋滋的，它一边走一边笑，不知不觉又来到了小溪边。真是无巧不成书，小骆驼又碰到了那匹俊俏的小红马。小红马喷着响鼻对小骆驼说：“喂！你这个丑家伙怎么又来了?”小骆驼会怎么说、怎么做？2、曾经让小骆驼十分自卑的长相，也让他找到了自豪的感觉。在生活中，学习上，你一定有许多值得自豪的地方，能跟大家说说吗？现在请你用上“我感到自豪的是——”的句式，说说自己值得自豪的地方。3、师总结：是呀，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处。同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了自豪的感觉。我真为你们感到自豪！今天回家请将这个精彩的故事讲给你的爸爸妈妈听，好吗？1、续编故事，同桌两个同学边说边演。2、用上“我感到自豪的是——”的句式，说说自己值得自豪的地方。 教师引导学生结合自己的生活、学习情况，用上“我应该感到自豪才对！”谈谈从小骆驼身上得到的启示。这样，学生在客观看待自身缺点的过程中找到了自信，在回首、体验成功的过程中增强了自信。阅读教学，不应只囿于文本。教师应在学生深入理解文本的基础上，充分挖掘教材的人文因素，进行适当点拨，使学生的认识不断提升，人格日臻完善。六创新实践拓展延伸1、自由组合，把故事改编成课本剧，同时加入小红马和小骆驼再次见面时的情景。2、同学们可以借这篇课文的道理，写一写其他动物身上的“宝贝”，如啄木鸟的嘴，松鼠的尾巴等等。 板书设计14 我应该感到自豪才对脚掌——又大又厚——陷不进沙子睫毛—— 两层 ——挡得住风沙驼峰—— 肉疙瘩 ——贮存足养料 委屈 —— 自豪教后反思《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文第二课时我抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还结合本文特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。一、搭建“自主、合作、探究”的平台，创造语言 这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，在学生自主阅读，品悟到故事所蕴涵的道理后，创设有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、睫毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸，在合作中进行自主、创新。这样，既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧。同时，提升学生的思维品质，进行爱的教育。二、联系实际，培养自信让学生联系实际，“骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人也都有值得自豪的地方。现在请你们说说‘我感到自豪的是――’”。这一环节的设计，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。不仅锻炼了学生说话的能力，更让学生从内心产生了自豪感。三、主要存在的问题：相当一部分学生自主探究的能力仍需提高，学生在合作探究时课堂规范不够，没有达到规范而不呆板，活跃而不杂乱的效果。四、解决策略：1、继续加强学生良好学习习惯的培养，让每个学生在合作探究时都能真正做到“分式明确、善于倾听、讲究效率、团结协作”十六字要求。2、教师要积极评价学生的学习过程和学习成果，对合作探究中表现突出的小组要大力表扬，不搞个人英雄主义。同时教师要丰富自己的教学评价语言，运用多种手段来激发学生的合作探究的兴趣。3、在以后的课堂教学中，教师还要头善于对合作探究过程中出现问题的小组及时点拨，教给他们正确的探究学习方法。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子，理解词语的意思。
2、理清作者的思路，能概括课文主要内容。
3、学习课文1~2自然段，感受小骆驼内心的委屈。
教学过程：
一、导入：
1、（出示图片）：你了解骆驼吗？能介绍一下吗？
2、小朋友了解得可真多呀！今天我们就要来学习一篇和骆驼有关的课文，齐读课题。
3、读了课题，你想知道些什么呢？
二、初读感知：
1、请同学们带着问题自由地读读课文，听清要求：①读准字音，读通句子，读懂课文，用你喜欢的方式理解文中的词语，可以联系上下文、找找近义词、也可以图文对照，还可以同桌讨论讨论；②边读边思考：课文主要讲了一件什么事？
2、检查自读情况。
过渡：刚才，老师发现同学们读课文时读得特别认真，现在老师就来检查一下同学们的自读情况。
▲出示第一组词语：
脚掌 眼皮 睫毛 驼峰 肉疙瘩
（1）指名读。
（2）这些都是关于什么的词语？（小骆驼的外形）。（都是描写骆驼的什么呢？）
（3）想不想亲眼看一看小骆驼的脚掌、眼皮、驼峰是什么样子的。（出示图片）
（4）你能用上这些词语连起来用1、2句话描述一下小骆驼的外形吗？（师起头：小骆驼长着——）
▲出示第二组词语：
委屈 担心 自豪
（1）指名读。这三个词语都是描写小骆驼的什么的？（内心感受的）
（2）“委屈”你理解吗？课文中写谁觉得委屈？请找出课文中的语句。
a、谁觉得挺委屈？指名读句子。出示：“小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。” “委屈”是什么意思？“挺委屈”是什么意思？你能带着委屈之情读一读这句话吗？
b、小骆驼为什么感到委屈？指名读句子。从小红马的话中，你体会到了什么?谁也来像小红马一样喷着响鼻嘲笑小骆驼？指名读。是啊，谁受了别人的讥笑心里会不难过呢？我们再来有感情地读一读描写小骆驼感到很委屈的这句话。
（3）结合句意理解担心、自豪。（文中谁担心？担心什么呢？请你用担心的语气读一读这句话。自豪的“豪”跟哪个字相象呀？区别“豪与毫”，换词。）
▲出示第三组词组：
茫茫的大沙漠（茫茫是什么意思？ 无边无际的沙漠（还有哪个词意思跟它一样？）
松散的沙子（散是多音字） 陷进沙子里（教生字，字形要写）
一阵风沙铺天盖地刮过来 （区别“捕与哺”什么叫“铺天盖地”？放图片）
（1）指名读。正音。
（2）读了这些词组，你们又发现了什么？对，这些词组都是写沙漠的。
（3）沙漠给你留下了怎样的印象？（面积大、沙子松散、风沙猛）结合图片欣赏，练习有感情朗读。
▲出示第四组词组：
课文中还有这些生字，你认识了吗？
出示：镜子 走一趟 多亏 能够 闭上
（1）指名读。你觉得哪个生字在字形上要提醒大家注意的？重点教学“镜、趟”
（2）齐读本课生字。
3、多种形式检查课文朗读，并让学生概括每小节意思，把意思密切联系的或相关联的自然段意思合并。（我们可以把意思相近或相关联的自然段合并在一起，看作是一个部分）（实际就是指导分段）
4、你能用几句话连贯地说一说课文的主要内容吗？其实，我们只要把刚刚说的三个部分的主要意思连接起来就行了。（先让学生练练）
三、总结课文。
1、学到这，看来小朋友对课文内容已经是非常熟悉了。老师这还有一个填空，你能根据课文内容正确地填写吗？
出示：因为小骆驼外形______，它长着_________________，所以受到了____________，对此，他觉得挺_______。后来，小骆驼跟着妈妈______________，他明白了____________，所以他感到_____自豪________。（加问号）
2、引入下节课：小骆驼受到了小红马的嘲笑，他是多么委屈呀！可为什么最后他会感到自豪呢？是什么让他感到自豪呢？我们下节课再继续深入学习。
四、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后生字描红。
板书：
14、 我应该感到自豪才对
委屈——―――――〉自豪
教学反思：这是篇童话故事，通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看儿感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊作用的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
童话是孩子们喜欢的一种题材，如何上出童话的味道？如何凭借教本落实三下的年段目标，始终是我们教学设计的总纲领。
一、给学情把脉，生字教学有的放矢
三年级语文教学的重点由生字转向段的教学，但是我们往往发现教学稍有疏忽，学生的生字就开始回生，错别字不断增多，因此，我们必须在保障生字词教学的基础上顺利向段的教学的过渡。在第一课时的教学中，我认真分析了课后12个生字的音形义，针对生字不同的特点，不同的出错点设计不同的活动。如“散”加强了读音的练习，用组词的方法辨析不同的音，而“陷”字学生最容易写错，在预设中，我寻根溯源，并采用扮演的形式展现汉字的演变史，采用编儿歌、讲故事的形式把“陷”字想象成一幅有血有肉的画面，化僵死的符号位生动有形的故事，这样教学不仅能帮助孩子们牢牢地记住生字的写法，起到防患于未然的作用，更重要的是让孩子能受到中国古文字的熏陶，感受方块字的无限魅力。
二、扣词串教学，顺句通文扎实有效
一直以来，第一课时都只是享受关起门的精彩，如冰山一角，很少有人触及，究其原因主要是第一课时很难上出噱头，教学方式的单一使我们的第一课时遭遇了冷落。但词串教学的出现打破了僵局，更多的老师能紧紧扣住文中的关键词，（亦或是有关内容的；亦或是结构相仿的；）组成词串组织第一课时的教学。在本课的教学中，我也效仿此法，在词串的教学中还适时地通过图片、视频帮助学生理解词义，认识骆驼的驼峰、睫毛、脚掌，感受风沙铺天盖地的气势，通过朴实的教学实现第一课时准字、顺句、通文的目标。
三、抓情感变化，理清文脉
这是一篇童话，小骆驼的情感变化是文章的一条文脉，教学中紧扣文脉辐射课文，一脉相承，顺其自然。
当然，教学中还存在不少的问题，不如教学委屈一段时，对这一环节的设计目标还不够清晰，因此课堂操作时就显得不够灵活，课堂的生成也没有预想的好。
邹琳、蔡楠、王晓波等人评课：
小骆驼正美滋滋地在小溪边照“镜子”，小红马一番嘲笑的话语让小骆驼陷入了委屈和苦闷之中。它开始为自己又大又厚的脚掌、两层睫毛和背上的两个肉疙瘩而苦恼。它把满腹委屈告诉了妈妈，妈妈虽然心疼孩子，却没有直接告诉孩子这些部位虽丑却很有用，而是要领着小骆驼亲自到沙漠中去实践。走出沙漠的小骆驼不再委屈，心中充满自豪。由委屈到自豪就是这篇文章的情感主线，沿着这条主线，我和学生跟随小骆驼的沙漠之旅也就开始了。
一、感受沙漠
小骆驼的本领只有在沙漠中才能充分体现，因此，只有充分感受沙漠的气候、环境，学生才能对小骆驼产生敬佩之情，才能体会到小骆驼的自豪。于是阮老师在检查预习时把一组描写沙漠的词语出示给学生，让学生通过诵读结合自己对沙漠的印象去感受沙漠干燥、缺水，环境的恶劣，为后文的学习做好铺垫。
二、感受委屈
小红马一番嘲笑的话让小骆驼陷入了委屈和苦闷之中，但对于小骆驼的委屈文中并没有详细描写，而是一笔带过，因此我让学生通过理解小红马“喷着响鼻”和诵读小红马的话去体验小骆驼的心情。
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在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，要把握好课文第二、三自然段的精髓，自然展开教学，让学生在轻松，自然，愉快的气氛中学习。首先要抓住“看不起”。小骆驼曾经委屈过，也很自卑，这种感受来自小红马对他的嘲笑，而他自由又不知道驼峰，脚掌，睫毛的特殊作用。让学生在课文中自己找小红马看不起小骆驼的证据。并让学生根据小红马的动作、神态，想象出他的心理活动。其次要抓住“委屈”。小骆驼委屈课文并没有详细地写，教师这时知道学生观察插图，让学生实话实说，畅谈感受。学生地观察是细致的，感受是具体的，抒发的感情也是真实的。一句话都觉得小骆驼确实“多难看”。把小骆驼的那种委屈暴露得一览无遗，尽在眼前。最后抓住了“疼爱”。小红马最后为什么会有了自豪的感受？是因为有了骆驼妈妈的“疼爱”。让学生想象你在委屈时候妈妈会怎样对待，学生说说。这样能充分展现骆驼妈妈丰富的内心世界。也让学生真实具体感受到，一个人要健康成长，离不开妈妈的真诚的，无私的，艺术的“疼爱”。
《我应该感到自豪才对》（第二课时）教案
闽侯县实验小学 阮秀芬
教学目标：
1、能读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
2、能运用课文中的词语和句子进行表达。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、上节课，我们学习了15课，知道了小红马认为小骆驼长得难看，是因为它的脚掌又大又厚，眼皮上还长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩（骆峰）小骆驼觉得很委屈。
2、读题
今天，我们继续学习15课……生读题
（1）假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
（2）假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
（3）假如有人怀疑，我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
（4）插去“自豪”假如不用这个词语，课题可以怎么说？（换骄傲）
（5）换上它的反义词，课题又可以怎么说？
二、感受沙漠
一个句子，在不同的语言环境中读法、说法，就不一样，我们祖国的语言多么丰富多彩？看来，我们还得好好学习这篇课文。
1、出示词语，茫茫的大沙漠，无边无际的大沙漠，松散的沙子，陷进沙子里，一阵风沙铺天盖地刮过来。
先看这些词语，你可能都会读了，但不一定读得好，谁能将这些词语的意思读出来（生指名读）
听了他的朗读，你好像看见了什么？感到怎样？
2、读词语或者读词组，就是将词语或词组的意思表现出来，听老师读一读、齐读。
3、请仔细观察这些词语有什么特点？（沙）
出示沙漠图
师：瞧，这就是沙漠，在你们的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？
三、朗读品悟，说理解的话
1、沙漠环境恶劣，骆驼能生活在沙漠里吗？让我们自由读读课文中的3、4、5自然段，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说。
把自己放进课文
选择你喜欢的段落读读（指名读、齐读）
2、同学们都读得很好，老师也想读读
师读第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字，引导学生说出少了这个词有什么不好？
看来这几个字真得很重要！我们一起来读读，注意这几个字。（生齐读）
3、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己脚掌、驼峰、睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？用上“我明白了_______”的句式。（自己先准备准备）
4、这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼真难看。小骆驼会怎么说、怎么做？可以为这情景编故事，或同桌两个同学，一个演小红马，一个演小骆驼边说边演。
四、说自己积累的话
1、其实小骆驼值得自豪的地方还有很多，请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边画出骆驼值得自豪的地方。
生读文章
2、现在，请同学们用“我感到自豪的是_____“的句式选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方，看谁说得又多又准确
五、说自己创造的话
骆驼有骆驼值得骄傲的地方，我们每个人也都有值得自豪的地方，现在请你也用上“我感到自豪的是____”句式说说自己值得自豪的地方。
15 我应该感到自豪才对
脚掌 又大又厚 陷不进沙子
眼 两层睫毛 挡住风沙
驼峰 两个肉疙瘩 贮存养料
难看（委屈） 自豪
今年的四月份，我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛，我踌躇满志，比赛前深入钻研教材，精心备课，只想在比赛中一展身手。临近比赛，我在所要上课的班里做了充分的准备，让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天，正如我所期待的，学生发言热烈，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的用处。
随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我自豪，因为我……”学生马上举手回答道：“我自豪，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信心？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我自豪，因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到心痛，为了配合老师，他们在课堂上埋没了自我。
思考：几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样开心，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅，似乎给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。
学生按教师计划的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验，平时课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思考，显然质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。
学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。
策略：爱因斯坦说得好：“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。
尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加排斥、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍视学生创造思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。
课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命个性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁，焕发个性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3、懂得驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。
学习难点：
懂得驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。
学习过程：
一、课前延伸
（一）自主预习
▲学习目标：1.快速大声地朗读课文，独立解决生字词。2.初步感知课文的内容。
要求：1、自读课文，读正确，读通顺；2、自学生字新词；3、查找沙漠和骆驼的资料。
（二）检查预习（过关的画☆）
1、同桌互查生字词的认读。（ ）
镜子 委屈 一趟 多亏 陷进 足够 铺天盖地 闭上 疙瘩 松散
（多音字“散”）
2、同桌互查课文的认读。（ ）
3、教师抽查。
二、课内探究
（一）自主学习
学生默读课文认真思考，并填表。
样子
作用
脚掌
睫毛
驼峰
（二）合作探究
小组内交流答案，选出代表，准备汇报。
▲学习目标：有感情地熟读课文，对重点的语句进行理解分析。
★方法步骤：（完成得又快又好的小组加1颗星）。
1、默读课文，自己找出答案，并填在表格中。
2、小组长安排组员按照由1—4号的顺序，每人都说一说自己的答案。
3、完成以后，小组长立即组织组员坐端正，准备汇报。
4、小组成员共同推选代表，进行全班汇报交流。
（三）师生研讨
1、老师根据同学们的回答，进行适当地补充、点拨，并指导学生有感情地朗读。
2、学了这篇文章，你明白了什么道理？
3、沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？
（四）达标检测（对的画☆）
1、多音字组词（ ）
散 sǎn（ ） sàn ( )
2、根据课文内容填空（ ）
课文中，小骆驼的内心一直发生着变化。当小红马嘲笑他时，他觉得很 ；当沙漠旅行结束时，他又感到很 。通过这件事，小骆驼也明白了一个道理：
。
三、课外拓展
骆驼和羊
骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”骆驼说：“我可以做一件事，证明高比矮好。羊说：“我也可以做一件事，证明矮比高好。”
他们走到一个园子旁边。园子四面有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸出墙外来。骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。骆驼说：“你看，这可以证明了吧，高比矮好。”羊摇了摇头，不肯认输。
他们俩又走了几步，看见围墙有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进门去吃园子里的草。骆驼跪下前腿，低下头，往门里钻，怎么也钻不进去。羊说：“你看，这可以证明了吧，矮比高好。”骆驼摇了摇头，也不肯认输。
他们去找老牛评理。老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处。这是不对的。”
★方法步骤：（1）快速阅读。（2）思考：读了文章，你明白了什么？
四、课后提升
写话练习：小骆驼约小红马去沙漠旅行，会发生什么故事呢？
★方法步骤：
（1）用几句简单的话来表达自己的想法。
（2）小组内互相说一说。
（3）自由展示。
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评徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》
（苏教版三下教材）
徐石杰老师执教的《我应该感到自豪才对》（苏教版三下教材），于XX年3月20日进行了课堂实践活动。
本节课的优点至少有：
1.以学定教显现了教师以学生为主体的教学理念。比如对沙漠的认知就经历了“陈述已知、对照文本、自读提取、照应骆驼特征”的过程，而在这全过程中，均以学生为主角、自主学习、合作交流。
2.抓住了语文学科的课程特点，有效实现了工具性与人文性的和谐统一。本节课，在徐老师引导下，学生通过阅读理解与文本对话、思维表达对中心的体悟、联系实际进行情感体验，整合了语文资源，统合了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。
3.教学语言简洁明快，尤其评价语一反结论式，改为启发式，既降低了学生评价的难度和空壳现象，又营造了生动活泼的心理氛围。如“你为什么将‘走啊走啊’读得这么慢呀？”学生一下子就把自己的对文本的感悟说了出来，而不是纠缠于读法的理论上。
4.训练为主线是本课的一大特色，听说读写思五种形式俱有且设计得当，尤其可贵的是给足学生的时间，保证了各项训练落到了实处，收到了有效习得的显效。
5.媒体运用丰富妥贴，拓宽学生的眼界，有效地突破了文本阅读理解中的难点，也为这节课增色不少。比如，骆驼行走沙漠时的场景，就形象地说明了骆驼又大又厚的脚下掌的功能。
当然，在实践中也有欠妥或不足，应于今后教学中给予重视。
其一，主线尚不够突显，“委屈”与“自豪”应成为统领全文学习的中心话题，统领本堂课的分解式研读，并在板书中予以体现。
其二，沙漠旅行后小骆驼的自豪感是油然而生的，此时，就让学生去写自豪的理由就与下一环节再遇小红马时会说的话发生重迭或交叉，显得累赘，起了冲淡主题的作用。
其三，在学生在文本中找出描写沙漠的语句后，应及时组织学生归纳出沙漠的特点，这对帮助学生提高阅读理解能力很有帮助。惜关这一点，本节课未做到，致使此处流于浅表。
镇江市中山路小学
教材分析：
本文是三年级下册一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美和丑，不能只看他的外表，要看实质，要看其有没有用处。全文一共有5个自然段。课文的层次清楚，语言既简洁又富有情趣，把动物常识与生动形象的童话故事结合在一起，这样不仅有利于激发学生的阅读兴趣，而且有利于调动学生的情感参与认知活动，更有利于培养学生正确的审美观。
设计理念：
语文教学的根本目标是发展学生的思维，促进儿童的语言发展。叶圣陶先生说过：“训练思想，就学校课程方面说，是各科共同的任务；可是把思想、语言、文字三项一贯训练，却是国文的专责。”语言是和思维是分不开的，只有促进儿童的语言发展，才能发展儿童的思维，语言的发展只有通过语言实践活动才能实现。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。这节课的教学目的就是要在丰富的语言运用情境中，一步步地提高学生的语言质量。
教学目标：
1、教学课文二、三、四、五自然段。了解沙漠的恶劣条件，知道人与动物在其中生活很困难。
2、知道小骆驼身上那些看起来难看的东西其实很有用，知道凡事不能光看外表，要对自己有正确的认识，不要老羡慕别人。
3、分角色表演，沙漠旅行结束了，小骆驼它又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？
教学重点：小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的经过。
教学难点：通过朗读，启发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委
屈的。
教学过程：
一、复习导入：
1、谈话：上节课，王老师和同学们一起学习了生字词，读了课文，今天这节课我们继续学习第15课——（生读题）。
2、听写生字词
养料 自豪 足够 担心 疼爱 镜子 松散 多亏
二、导学感悟
（一）导学第一小节
师：同学们，你们还记得“你应该感到自豪才对”这句话是谁说的吗？（投影出示）
生：小骆驼的妈妈
师：那故事的一开始，小骆驼感到自豪吗？那感到怎样？
生：委屈。（教师板书委屈）
师：看到这个词，你有什么问题想问吗？
生：小骆驼为什么感到委屈？
生：是谁让他委屈了？）
师：那为什么小骆驼原先委屈，最后又感到自豪呢？（在课题中的“自豪”下板书：？）
师：同学们真会提问题，这个问题很有价值！请同学们先自由读读课文的第一小节，呆会儿告诉大家你知道了什么？
（学生读书）
师:谁来说说，你知道了什么？你能把小红马的话读给大家听听吗？
（.你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！）（投影出示）
学生读句子
师：同学们，从他的朗读中，你听明白了什么？
生：脚掌……或者说小红马在嘲笑小骆驼
师：听得真仔细，谁再来读读小红马的话。
指名读
师：（引读）是啊，小红马瞧不起小骆驼的样子，说他的脚掌 ，眼皮上长着 ，背上还有 。
师：小骆驼听了多委屈啊，于是就把小红马的话告诉了妈妈，那妈妈是怎么对小骆驼说的？（投影出示）（骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”）
师：好吧，那让我们现在就跟随小骆驼和他的妈妈进行一次沙漠之行吧！
（二）导学3-4自然段
投影出示：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。
师：谁来读读这句话？生读
师：你觉得他读得怎么样？那你也来读读。
师：老师听出来了，你们已经读懂了这句话，在你们的印象中，你们觉得沙漠还有什么特点？谁来说一说？
生：沙漠里很热
生：沙漠里没有水，只有仙人掌等少数植物可以生存
生：沙漠里时常有风沙，会把人埋进沙里
师：你们知道的可真不少，看来平时很爱看书。同学们，就在这样的沙漠里，小骆驼跟着他的妈妈，只有他们俩走进了茫茫的大沙漠，此时，你们有什么想问的吗？
生：a小骆驼走到了沙子松散的沙漠里，会不会陷进沙子里吗？
生：小骆驼走那么长时间，肚子饿了怎么办？
生：小骆驼这样去恶劣的沙漠走一趟，它可能会遇到哪些危险？
师：同学们真是爱动脑筋，真会提问题呀！是呀，他们在沙漠里饿了、渴了、风沙来了怎么办呢？那就带着这些小问号自由朗读课文的第3和第4小节，把与答案有关的句子或词语圈一圈，作标记。
生自由朗读课文
师：（边巡视边说）同学们读得真认真，老师注意到，有的同学读过一遍还读了第二遍，还有的同学边读边划，真会读书。
师：谁来说一说，读了课文，你知道了什么？
生：……
（随机教学）
【脚掌】
1、（生回答我知道了……）把你划出的句子读给大家听听，是这一句吗？（投影出示）
2、妈妈说，如果骆驼的脚像小红马那样，会陷进沙子里，同学们说，拔得出来吗？
3、谁再来读读骆驼妈妈的话，把这句话的意思读出来。
4、听了骆驼妈妈的话，你们有什么问题想问吗？
（生问：为什么小红马的脚拔不出来呢？）
（如果问：骆驼的脚为什么拔得出来呢？）
（师指导：你们想，骆驼的脚有没有陷进去呢？看看书上的插图，瞧，这么多骆驼背负着重物在沙漠中行走着，再想一想，应该怎么问？）
（应该这样问：骆驼脚为什么不会陷进去而小红马的脚却会陷进去拔不出来呢？）
5、老师这儿有一盆松散的沙子（端上来用手拨沙）。
请同学们听清楚，看仔细，老师请一位同学来做个小实验。（投影出示）
6、请你伸出你的手掌往下压，现在用你的手指来试一试，跟刚才有什么不同？就请你说说你的感受。（用手掌压的时候比较大，压的时候不会陷进沙子里，而用手指压的时候那么小，一下子就陷进沙子里去了。）
7、说得真好，谢谢你的合作，下面的同学，请你根据刚才看到，听到的，再联系课文，你明白了什么？
8、（投影出示）老师给你们提供一个词，谁来说一说
（因为骆驼的脚掌又大又厚，所以不会陷进沙子里。）
9、同学们，如果你就是小骆驼，你心里觉得怎样？
10、你能带着这种心情读读这句话吗？我们大家一起读。
11、师总结：正是因为骆驼的脚掌又大又厚，所以才不会陷进沙子里去。（板书：脚掌 不会陷进沙子）
12、同学们学得真好，那骆驼是如何轻松地走在茫茫的沙漠里的呢？我们一起来看一看。（投影出示）
【驼峰】
佚名
教学目标 ：
1、学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。
2、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
3、能运用课文中的词语和句子进行表达。
4、有感情地朗读课文。
教学时间：2课时
设计理念：
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。任何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。
教学过程 ：
板块一：读自己喜欢的话
1、引导学生用自己的方式读课题。重心转移：谁？应不应该？感到什么？等。
2、学生自由朗读课文，遇到生字和生词借助课后拼音拼读。
3、引导学生选择自己喜欢的段落再次朗读，直到读得自己满意为止。
4、组织学生读自己喜欢的话。教师可以插问：“你喜欢这一段话的什么呀？”
5、教师出示部分词语，看学生是否会读。
第一组：镜子委屈告诉疼爱走一趟
贮存养料足够多亏
第二组：茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠
松散的沙子陷进沙子里
一阵风沙铺天盖地刮过来
板块二：说自己理解的话
1、引导学生从第二组词句中发现：这组词句有什么特点？（都是描写沙漠的。）谁能根据自己对沙漠的了解，运用这些词句为大家描述一下沙漠的情景？
2、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？请大家再仔细读读课文的3、4小节，然后试着说一说，用上“我明白了---------”的句式。
3、这一天，小骆驼在小溪边遇到了一匹小白马。它们之间又会发生什么故事呢？谁愿意和老师一起演一演这个故事？师生合作演说故事：小骆驼向小白马解说驼峰、脚掌和眼毛的用处。
教师就小骆驼的其他方面提出问题：（1）小骆驼，你身上披着褐色的绒毛又厚又密，多热呀！（2）小骆驼，你走路这么慢，谁会喜欢你呢？（3）小骆驼，你的鼻孔这么大，有什么用呢？（4）小骆驼，你这么高大的身体显得多么笨重啊！
板块三：说自己积累的话
1、教师给学生《沙漠之舟》的课外阅读材料，认真阅读，记住文中的内容。
2、教师引导学生运用“我感到自豪的是——”或“我自豪，我是一匹骆驼。——”的句式说自己理解的话。要求每个学生至少说一句话。可以将一组学生列成一排，轮流说话，也可以展开说话竞赛。
板块四：说自己创造的话
在上述说话的基础上，教师引导学生运用“我感到自豪的是——”的句式说自己感到自豪的地方，以此激发学生的自信心。
附阅读材料：
沙漠之舟
骆驼耐饥耐渴、性情温顺、不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟，是沙漠地区必不可少的交通运输工具。骆驼有单峰、双峰两种。我国所产的骆驼是双峰驼，身高2米，重约450公斤，寿命可达35—40岁。骆驼原为野生，四千多年前被驯化，现野生骆驼在世界上几乎已绝迹，仅在我国内蒙西部、新疆戈壁和甘肃北部人迹稀少的地方还能发现，被列为国家一级保护动物。
沙漠环境恶劣、气候干燥，昼夜温差很大，水源植物稀少。骆驼长期在沙漠生活，身体机能具有一系列的适应能力。它的眼有两排又长又浓的睫毛，耳壳内有密生的耳毛，鼻孔内有挡风瓣膜，可以阻拦风沙的侵袭。它的足底有约0.5厘米厚的肉垫，可耐受沙漠70—80℃的高温或冬季的严寒，骆驼全身披有约10厘米长的褐色绒毛，冬天可以用来抗寒，夏季在绒毛与皮肤间形成降温的间隙，能防止高温辐射热。
骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。骆驼的驼蜂是用来储存脂肪的，最多时能盛50公斤脂肪，约占体重的1/5。骆驼的胃和肌肉能贮存一定量的水，它的第一个胃一次可贮水近百公斤。因而，在一时找不到食物和水的情况下，它可以动用贮存的脂肪和水维持生命。另外，骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源，在茫茫的沙漠里，这个本领可谓至关重要。
野骆驼生活于极端干旱的戈壁滩和沙漠之中，那里人迹渺无，动植物极其稀少。由于无水，天敌（狼、猞猁、豹等）也无法生存。自卫能力不强的野骆驼，为了避开天敌的侵害，凭着独特的生理机能，选择了不毛之地栖居，生息繁衍后代。初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。
为了获取美妙的食物，野骆驼有时也悄悄来到沙漠中的绿洲，那里水草肥沃，食物丰富，但是这要冒着生命危验，因为那里也正是恶狼出没的地方。动物学家曾记录了一场野骆驼与恶狼之间的生死搏斗：
七月份的一天，一头公驼离开了戈壁区来到水草地，被恶狼发现，狼向公驼扑去。机警的公驼顺来路向戈壁深处逃去，恶狼死追不放。追过30公里以后，野骆驼已无影无踪了。恶狼还不甘心，顺着蹄印寻找，追到40公里时才大失所望，只好垂头丧气地返回。这时，烈日当头，热风烧灼，气温高达50℃，戈壁滩连一滴水也没有，狼在返回途中干渴而死。公驼凭着善跑的本领，摆脱了天敌的追击，终于返回安全的戈壁腹地。
教学要求：
依据新课程标准的要求以及三年级学生的年龄特点，本着以教师为主导以学生为主体的教学主旨，我确定教学目标如下：
知识与技能方面：学会本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。
过程与方法方面：培养学生查阅资料获取信息和应用信息的能力，合作探究自主解决问题的能力。
情感态度价值观方面：凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。
教学重点、难点：
诵读、感悟三、四自然段，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的独特作用，树立正确的审美观点。
设计理念：
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过语言实践活动。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的语言质量。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”这一课我采用谜语激趣：“同学们你们喜欢猜谜语吗？老师带来了一个谜语，看谁能猜出来？头像绵羊颈似鹅，不是牛马不是骡，戈壁滩上万里行，能耐渴来能忍饿。
小孩子哪有不喜欢猜谜语的，如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
然后引导学生读好课题，让学生围绕课题质疑：“我”指谁？“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”感到自豪？
二、初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。在初读课文中，我安排了2个要求。
1、读会生字，读熟课文。
2、初步理解课文内容，了解“我”指谁？“我”为什么应该感到自豪？是什么让“我”感到自豪？
三、精读感悟。
师：据我所知，刚开始小骆驼对自己的这副长相是不满意的，挺委屈的，可后来为什么又变成自豪的呢？那就需要你们小组来解决了。
出示学习提示：
1、刚开始小骆驼为什么委屈？后来为什么又变成自豪呢？
2、画出自己喜欢的段落来，练习有感情地朗读。
（小组学习）
（一）小骆驼为什么委屈？
孩子们一定会说是因为小红马嘲笑他。那我们就来看看小红马是怎样嘲笑他的。（出示课文第一自然段）在这一段中要让学生小红马怎样喷响鼻，读出小红马嘲笑的语气来。（师读）
师：是啊，小红马这样嘲笑我，我心里是挺委屈的，同学们，你们受到了委屈找谁？同学们一定会说找妈妈，是啊，小骆驼也去找妈妈。（你来扮演一下小骆驼，我来当妈妈，见到妈妈，把你的心里委屈都说出来吧。）
〔设计意图：引导学生想像小骆驼的心情和所说的话，可帮助学生快速地进入课文的情境，仿佛自己是那只受了委屈的小骆驼。入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕
师：看到自己的孩子受到这样的委屈，我真是心疼，怎么办，我们骆驼的生活天地就是沙漠，我还是带他到沙漠中让他自己去感情吧。
（二）课件出示沙漠录像。
（课件中出示的是一段沙漠的录像，茫茫的沙漠一眼望不到边，触目所及除了黄沙还是黄沙，没有一片绿色，没有一点水源，没有一丝生命的痕迹。突然间，狂风肆虐，一阵风沙铺天盖地地刮过来）让学生结合刚才看到的录像，结合课后搜集的资料，说说在他的眼中沙漠是什么样的？学生一定会说：沙漠里都是沙子，没有水。无边无际，很容易迷路。沙漠里白天的温度很高，有时要达到60多度。晚上温度又很低，有时会达到零下十几度。沙漠里只长仙人掌，不长其他植物。一般的动物不能生活在沙漠里。沙漠里风沙很大，会迷住人的眼睛的，沙堆也会移动的。人会迷路，很危险。（通过孩子们的亲眼所见，所谈，让他们深切地体会到，在这么恶劣的环境中，骆驼能够生存是多么不容易。）
组织学生采用分角色朗读的方法，通过学生自评，互评，读出小骆驼的担心（读课文）骆驼妈妈的自豪。体会骆驼驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处很大。
师：沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？自己先准备准备。
（通过这个练习，既训练了学生的表达能力，又对小骆驼为什么自豪有了更深的理解）
四、课堂延伸
师：这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马、一个演小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动？
生：（有的自己编故事，有的几人合作表演。教师巡视并做指导。）
五、扩展
师：其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边画出骆驼值得自豪的地方。
生：（专注地阅读起短文来）
师：现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。
生：我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。 生：我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。
生：我感到自豪的是骆驼的寿命可达35—40岁。
生：我感到自豪的是野生的骆驼被列为国家一级保护动物。
课外拓展的这篇读物，选自人教版大修订版五年制第五册，文章的行文和思想内容与我们这篇课文相似相通。选择此文阅读，意在让学生在自主自能读书的基础上，自悟其做人的道理，让三维目标在自主阅读中得到迁移和发展。
六、感情升华
师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
生：我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在比赛中得过好几个一等奖。
师：我为你——未来的画家感到自豪。
生：我感到自豪的是我会弹钢琴，已经考到了五级。
生：我感到自豪的是我的学习成绩在班级里最好。
师：希望你永远学得更好。
生：我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈。
师：多幸福啊！我为你的家庭感到自豪。
生：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。
综上所述，是我对这篇课文的设想，但是课堂教学是动态发展的，当学生思维被激活的时候，可能会出现一些无法预料的情景，这些都是正常的，对此，我们应该适机加以点拨，使课堂教学成为动态生成的过程。
课题名称
《我应该感到自豪才对》
上课日期
3.29
本课题课时数
1
执教教师
刘迎秀
核 心 设 计（第一部分）
教
学
目
标
1、正确、流利地读课文。
2、学会本课生字、新词。
3、初步了解课文内容。
重难点
准确、全面地概括课文内容
过 程 设 计（第二部分）
激
情
导
课
1、导入课题
同学们，3月我班被评为学雷锋先进班级，你们感到怎么样？（自豪）今天，有一只小骆驼它也很自豪，想给大家讲讲它的故事，你们想听吗？板书课题。
2、明确目标
1、正确、流利地读课文。
2、学会本课生字、新词。
3、初步了解课文内容。
3、预期效果
相信大家通过努力会完成本课目标。
民
主
导
学
任务一：
任务呈现
任务一:初读课文后，以小组把自学卡上的词语读一遍，把圈住的难记的生字想个办法记住它。
自主学习
生自读课文，小组合作学习。
展示交流
1、出示生字生词，小组赛读。
肉疙瘩 松散
闭眼睛 委屈 足够
走一趟 多亏 镜子
铺天盖地 疼爱 担心
陷进沙子 自豪 养料
理解：委屈 铺天盖地。
积累有关“*天*地”的词语
2、出示一类字：
趟 亏 镜 铺 陷 够 闭 委 屈
生说记字方法，随后师范写“陷”，生描红，仿写。
民
主
导
学
任务二：
任务呈现
任务二: 以小组朗读课文，想想课文讲了一件什么事。
自主学习：
生小组合作读课文。
展示交流
1.各小组推荐一人分段读课文。随机纠正问题。
2.小组赛读课文
民
主
导
学
任务三
任务呈现：默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
小骆驼因 而委屈，骆驼妈妈知道后
，最后，小骆驼明白了自己的_______
很有用。
自主学习：学生默读课文，小组合作完成展示卡。
展示交流：各小组汇报。
检
测
导
结
1、目标检测
一、看拼音写词语。
jìng zi duō kuī xiàn jìn
( ) ( ) ( )
二、选择读音（填序号）
a . sǎn b. sàn
散步（ ） 散架（ ） 松散（ ）散发（ ）
三、组词
豪（ ） 闭（ ） 陷（ ）
毫（ ） 闲（ ） 稻（ ）
2、结果反馈
个别学生多音字掌握的不好。
3、反思总结
强化多音字的读音，强调“陷”和“稻”的区别。
上周，我上了一节课是《我应该感到自豪才对》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依然存在一定难度。教学中如何激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：
一理解题目
题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“自豪”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培养学生的语感，为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读：我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发现了自己的错误，并进行了纠正。
二读中感悟，体会情感变化
在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了？”自然过渡到第二部分的学习。
三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用
课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到自豪，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。
四、指导拓展延伸
除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不充足，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。
前松后紧，这是我在教学中经常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就浪费的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很理想，与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。
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