平分生命阅读题答案_《平分生命》阅读原文（通用17篇）
世界上有一种最无私最纯真的诺言，生命的可贵也亦是如此。下面是第一范文网小编收集整理的《平分生命》阅读题目及其参考答案以供大家学习。
《平分生命》阅读原文男孩子与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要输血，但医院的血液太贵，男孩子没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术的费用。
作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型与妹妹相符。医生问男孩是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过一番深思熟虑，终于点了点头。
抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一动不动，医生忙完后，男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间?”医生正想笑孩子的无知，但转念又被孩子的勇敢震撼了：这个10岁的小男孩，认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那一瞬间，男孩为所作出的决定付出了一生的勇敢——他下定了死亡的决心。
医生的手心渗出了汗，他握紧了男孩的手说：“放心吧，孩子，你不会死的，输血不会丢掉生命。”男孩眼中放出了光彩：“真的?那我还能活多少年?”医生微笑着，充满了爱心：“你能活到100岁，小伙子，你很健康!”
男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈确认自己真的没事时，就又抬起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那我就把血抽一半给妹妹吧，我们两人每人活50年!”
所有的人都被震撼了，这不是孩子无知的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。
《平分生命》阅读题目1、当医生问男孩是否有勇气承受抽血的疼痛时，男孩为什么犹豫?最终他为什么答应为妹妹输血?
2、抽血时，男孩一声不响，只是向邻床的妹妹微笑，这表现了男孩怎样的心理?
3、医生的手渗出了汗的原因是
4、文章末段在文中的作用是什么?
5、读了本文，谈谈你对生命意义的理解。
《平分生命》阅读答案1、他认为抽血会失去生命，所以开始感到犹豫。后来为妹妹输血，因为他是妹妹唯一的亲人，他觉得有责任照顾好妹妹，即使是用生命做代价。
2、男孩意在安慰妹妹，不要害怕，病很快就会好的。
3、小男孩的精神强烈地震撼了他的心。
4、点明中心，深化主题
生活中充满了想象与奇特，也充满了困惑与无奈，站在人生的十字路口，我也曾彷徨过，但最终，我懂得了无论如何，要聆听心灵的声音。
看过一篇这样的故事：相依为命的兄妹俩，妹妹因病入院，必须输血，否则会死亡，而医院恰巧没有这种血液。医生便问哥哥敢不敢输血，10岁的他经过一番思考，慎重地点了头，输完血，他颤抖地问医生：“我还能活多久？”医生本想嘲笑他的无知，转而却被深深地震惊了：他做出了多么伟大的一个决定啊。当医生告诉他还能活100年时，他万分高兴地重新捋起袖子：“那把我的血输一半给妹妹吧。我们两个每人活50年。”
多么善良而又可爱的男孩啊！平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几个能如此轻易地说出口，我被彻底地感动了，以至于每次重翻这篇文章，我仍忍不住地眼眶微热。
生死的抉择，不是每个人都能碰上，但是无论什么样的选择，或大或小，或难或易，我们都不能轻率地草草了事。世上没有后悔药，在做出决定之前，必须经过深思熟虑。我们需要本着一颗善良、正直、诚实的心，来作出回答。荷尔德林曾说：大地可有一种尺度？绝无！万事应问心无愧，经得起心灵的考验。“生死权”掌握在你自己手中。
理想高于现实，当高高在上的理想与生活的实际发生矛盾时，我们往往需要来一次痛苦的选择。“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”前人早就为我们树立了一个不朽的榜样。现实是残酷的，它不近人情，不理会你那美丽的理想。但我们不能就此而退缩，首先应战胜自己，这只是生活出给我们的一个难题而已。我总认为，抱着一颗充满爱的心，真诚地对待一切，对未来充满信心，那么，什么难题都可以迎刃而解。
那英在她的歌中深情地唱道：我不是天使。
哈利·波特也不会骑着他的魔扫帚出现在城市的空中。
我们都是这个世界中的平凡一员。所以，请不要害怕。面对各种选择，想想平分生命的故事，聆听我们自己心灵的声音就好。
《平分生命》是第六册语文（北师大版）的第二篇课文。当这个小男孩知道自己没有生命危险，并能活一百岁时，非常高兴的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。课文是这样写的：
男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！”
学完课文后，我让学生回忆了一下，平时你做什么事，有一连串的动作，并在做事的过程中，你的神态是怎样的？（也可以是观察其他的人）把它写出来。学生都刷刷地写了起来：
我从床上跳到地上，难过极了。一会儿打墙壁，一会儿捶胸。伤心地对自己说：“我到底做错了什么呢？”（洪娟）
小偷左看看，右瞧瞧，确认真的没事。就又一次伸出手，用报纸半遮住脸，低下头，若无其事地把手伸向了姑娘的钱包……（王诗玉）
一个五年级的大哥哥，拿起鱼竿，弯下腰，左手按住膝盖，两眼直盯着瓶口，慢慢地将小钉子移到瓶口上，只见钓竿稍微一斜，钉子就滑了进去。（雅雯）
[反思]
要将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起，如同鱼与水。倘若“读”为“水”，那么“写”便是“鱼”了，水赋予鱼生命，鱼又使水更有灵性。在教学中，我及时捕捉可仿写的段落，调动学生已有的生活经验，进行读中学写。
我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。
教学目标
1、认识13个生字 ，会写10个生字
2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹感情。
3、通过品读描写男孩的神态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达中的作用。
教学重点将自己的理解通过朗读表达出来。
教学难点体会男孩的心情变化，并将体会说出来。
教学准备生字卡 课件。
教 学 过 程自主设计
第一课时
一、导入新课
1、板书“生命”。同学们，你们能用一句话说说你对“生命”的理解么？
2、板书“平分”。解题质疑：看到这个题目，你都想都想到了哪些问题？
3、这么多的问题怎么办？
二、初读课文，整体把握
1、教师范读课文，边听边思考：课文写了一件什么事？
2、同学们自由读课文，注意要读准字音。
3、指名读课文，注意要帮助订正。
4、梳理同学们提出的问题，随堂解决一些问题，几个有价值的问题作为下节课深入探讨的问题。
第二课时
一、再读课文、理清文章脉络
1、出声读课文，思考文章主要内容。
2、用自己的话，按一定顺序说一说，课文讲了一件什么故事?
3、出示句子：
一起来读读这句话是孩子无心的承诺吗？（不、这是——）
出示：这是人类最无私纯真的诺言。
什么是诺言？能给它找个近义词吗？
你觉得该怎么读好这句话？
自己试着读，指名读，齐读。
现在，你最想知道什么？从哪里看出男孩的无私、纯真，请大家再用心地读课文，找出你感动的一处。
让我们一起来交流。
二、细读课文，领会主题
1、当医生要求男孩抽血时，男孩的犹豫是为什么？
2、抽血时，男孩在想什么？
3、体会平分生命的课文主题
三、作业 ：复述课文
板书设计： 平分生命
小男孩子 勇敢 输血
设计思路：
《平分生命》这篇文章记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢的献出自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹之情，使学生感受到亲情的伟大。
教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。因此在设计教案时，我突出了两点：一是进行读的训练，让学生在读中感悟、读中体验，读中理解、读中收获，通过多种形式的读的练习，使学生在读中体会到小男孩对妹妹的热爱，愿意把学识献给祖国，希望通过自己的努力改变祖国贫穷落后的面貌。二是创设情境，引领学生体会小男孩的内心世界，有助于学生理解课文内容，
详细教案：
《平分生命》
教学目标：
1 读懂课文，体会男孩的勇敢、感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句进行品读，感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。
教学重点：品读句子感悟。
教学用具：自制幻灯片
教学过程：
一 质疑导入 。
师：如果让你用一句话或一个词 来形容生命，你会怎么说？面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
师 ：看得见、摸得着的东西或许能够你一半我一半地平分，但生命如此宝贵，也看不到摸不着，又怎能平分？可一个年仅10岁的小男孩却甘愿把自己的生命与妹妹平分。
二 品读悟情。
1 师：请打开课本，自由的读课文，想一想这是一个怎样的男孩？你会用什么词来形容他。
出示 ： 这是 一个（ ）的 小男孩，他愿意与妹妹平分生命 。
生：勇敢的，有勇气的，疼爱妹妹的
2 师：看来你们对这个男孩已经有了初步的了解，让我们再细细默读课文，用～～画出表现男孩这些特点的句子，还可以在你认为很重要的词语下面加圆点，谁画好了就大声地读读。
3 根据交流出示：
【1】医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀!他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！ 板书：哥哥 输血 勇气
〖1〗男孩的勇气震撼了医生。“震撼 ”是什么意思？你想用什么方法来解决（查、联、换）板书：医生 震撼
“一瞬间”是什么意思？可以换成哪些词？（出示写有生词的字卡 ，生读。）
〖2〗比较：他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。男女生对比读体会后再读原句，
〖3〗师：联系上文那句写了他以为输血就会失去生命？看一看哪个地方写出男孩下了决心要为妹妹输血
（1）当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，如果你就是那个男孩，你心中在犹豫什么。（生交流 ）“点点头”又写出什么？
（2）是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，每个人都不愿轻易放弃自己的生命，更何况他还只是一个与我们年龄相仿孩子，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心要用自己的生命去换取妹妹——这惟一的亲人的生命，当我们有了这些感悟时，再来读读这段话。自由读，指名读，齐读。
【3】还从那里看出男孩的勇敢？
抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是朝邻床的妹妹微笑。
〖1〗望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩用微笑在向妹妹传达着无声的语言？男孩想说什么？
〖2〗（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
4、是什么原因使这个10岁的孩子面对死亡而如此勇敢？是亲情，浓浓的亲情。是爱，是男孩对妹妹深深的爱。这浓浓的亲情是无价的
板书：情无价
5、出示：确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“……”
〖1〗理解“郑重其事”的含义
〖2〗比较：确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说：“……”
〖3〗反复品读。指名读 2人
第一次抽血时，男孩是犹豫的，害怕的，而现在男孩却是（勇敢的，毫不犹豫的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。
〖4〗出示投4，这是课文的插图，认真观察插图也能帮我们很好的理解课文。
当身体虚弱的妹妹躺在病床上，看到刚刚为他输了血的哥哥（生读：又一次……）听到哥哥郑重（生读……，妹妹的眼中一定湿润了，他会对哥哥说什么？
被男孩勇敢行为震撼了的医生又一次看到男孩（生读……）听到男孩（生读……），医生用手抚摩着男孩的头，微笑着对他说
三、师：生命是如此宝贵，男孩子却说要与妹妹平分生命，所有的人都被震惊，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，（板书：平分生命 ）又有几人能象这个男孩一样如此坦诚如此心甘情愿地说出呢？此时此刻，你对生命又有了哪些了解和感悟 ？把你最想说的话写下来。——交流
四、推荐佳作：《100个感动小学生的故事》《爱的教育》
五、课外延伸
师：让我们带着这份浓浓的亲情回家，把这个故事讲给你的家人听，共同回忆生活中那些给你们留下美好回忆的事情，把它记录在本单元的 “家庭小档 案”中吧。
课后反思：
我仔细教学设计思路是抓住男孩子的言行、神态体会他的内心世界，通过医生神态的变化体现出男孩的勇敢和充满爱心。在教学中我注意用适当的导语、过渡语来引导学生深入的理解课文。如导入课文的时候，我充满感情的说：“看得见、摸得着的东西或许能够你一半我一半地平分，但生命如此宝贵，也看不到摸不着，又怎能平分？可一个年仅10岁的小男孩却甘愿把自己的生命与妹妹平分。”再以“这是一个怎样的小男孩”这个问题引导学生默读课文，使学生对小男孩的精神品质有了初步的了解。结合学生的回答“这是一个勇敢的、关心妹妹的的男孩”，再次让学生深入的理解课文，从哪些句子可以看出男孩子的勇敢，从而让学生去品词品句的深入的理解课文。学完了1~4小节，我用这样的语言过渡：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，每个人都不愿轻易放弃自己的生命，更何况他还只是一个与我们年龄相仿的孩子，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心要用自己的生命去换取妹妹——这惟一的亲人的生命。”唤起学生对小男孩的敬佩之情。
同时我创设情境，激发情感。让学生变换角色，设想“如果你就是这个男孩，你会怎么做？”“如果你就是躺在病床的妹妹，你会怎么对哥哥说？”“如果你是医生你会怎么对男孩子说？”使学生走进课文，多角度多方位的理解课文内容，去感悟男孩子对妹妹的亲情。训练学生的语言表达能力。
我还设计了“佳作推荐”的环节，向学生推荐《感动小学生的100个故事》，书中有很多篇与课文类似的文章，表达了亲人之间的深厚感情，加强阅读，使课堂知识向课外延伸。
这节课上完后，自己马上进行了反思，特别是听了专家评课后，自己对这节课的教学思路有了新的思考与认识。反思这节课的授课过程，自己感到在以下几点上应当改进：
（1）当问到“如果你就是那个小男孩，你愿不愿意输血给妹妹”时，有个学生站起来说：“我不愿意输血给妹妹，因为我还没有活够”，再叫一个学生站起来说，仍是这样一种观点。应该说现在的孩子有这种想法很正常，他们的生活中充满幸福，他们没有小男孩那样的生活经历，所以亲情对于他们来说接受的多付出的少。他们更需要懂得亲情的可贵，学会付出亲情。在课堂上我想这样处理这个问题可能教学更好一些：当一个孩子说不愿意时，我可以问还有没有不同的看法，就这一问题可以引发学生之间的讨论， 让学生自由阅读课文的1~4小节发表自己的看法，在讨论中 自主合作讨论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了文章的内容，再经过教师点拨，使学生真正理解小男孩对妹妹的那份深深的爱，从而被小男孩的伟大的精神感动。
“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”通过这次讲课，我认识到教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：知识技能，方法过程，情感态度价 值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我在教学中需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得益。
（2）在教学中还应加强学生的朗读训练
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
在课堂上虽然自己设计了不同形式的朗读，但是效果不是很好。学生的情感没有调动起来，有些地方不读好就不能理解好课文内容，比如“医生被男孩子的勇敢震撼了”这一自然段。如果朗读处理得好可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，学生才能情不自禁地进入角色。在讲授这段时，我想应先范读一遍，学生通过听读来初步体会文中的思想感情。其次在课文分析的基础上，还要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。对于课文中的重点段句，最后一段，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。这些语句时，我想应先指导学生理解句子中重点的词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情来。这样使学生更深刻的感受课文的思想感情，从而能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的一个环节。通过学习自己认识到，语文学习，最主要的方法是读。以读为本是语文阅读教学本身的任务所决定的。作为阅读教学的组织者、调控者——教师，应在平时教学中引导学生学会这一方法。学生借助于教师的帮助，通过自己读书，感悟，自觉主动地改变自身状况，不断得到发展。“通过潜移默化、熏陶感染来提高学生的认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。学生是学习主体。理解一篇文章要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探索、发现文章的真谛。”（引自特级教师支玉恒老师笔录）
通过这次讲课，我认识到自己授课过程中的问题与不足，在今后的工作中，我要加强学习，在工作中精益求精，上好每一堂课，这样才能不断提高自己的教学水平。
教学内容：语文s版三年级上册18课平分生命
教学目标：1、学习本课生字、生词，理解重点词语的意思。
2、学生有感情地朗读课文。理解重点句子的意思。
3、理解课文思想内容，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美好。
教学重点：理解课文内容，体会贝贝为了亲人的幸福，献出爱心的美好品质，懂得只要人人都献出一点爱，大家就会生活得更美好。
教学难点：由贝贝输血前后的表现理解贝贝的心理活动。
教具：课件。
一、看图激趣，设疑自探。
1、出示文中第一幅画：学生看大屏幕，说说图上情景
师：男孩名叫贝贝，女孩是他的妹妹，他们的父母早就去世了，非常不幸，兄妹两相依为命。那么在他们身上有发生了什么不幸的事情呢？好，这节课老师就给同学们讲关于这兄妹两的故事，故事的名字是《平分生命》。板书课题。齐读。
课文向我们叙述怎样一个感人故事呢？
2、初读课文
请同学们轻声读课文，要求读准生字的字音，会组词，读通句子，想想课文主要讲什么？这是我们早自习预习的内容。
（1）初读课文谈谈你的收获（生回答）板书 贝贝输血给妹妹
（2）检查字词学习情况
课件：会写字，一名读其他跟读
出示词语，生读词并扩词
会认字（看书） 一生读字组词 齐读
课件 平翘舌字
3、设疑、梳理，形成自探问题。
针对课题提出什么问题，或者针对初读内容提问。
生提问题
师：每个同学都有自己心中的问题，那就带着你的问题去学习课文。梳理问题。
课件出示（1）为什么要平分生命？怎么平分生命？
（2）医生怎么回答贝贝的问话的，贝贝的反应如何？
给出自探提示
二 、解疑合探
1、汇报为什么平分生命，即贝贝为什么给妹妹输血。
2、汇报怎么平分生命，即贝贝输血前后表现怎样。
学生回答 板书
三 、质疑再探
同学们，你们看了贝贝输血前后的表现没有问题吗？可以根据板书，结合课文提问。 生提问。
课件出示两个问题
1、抽血时，贝贝在想什么？他为什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一动不动在想什么？（小组讨论）
指导朗读抽血时和抽血后的语段
2 、医生听了贝贝的问话，为什么被震撼了？
课件出示被震撼的原因的语段
用“仍然”和“付出”造句。
学生自读此段再谈体会 师生一起读此段。
继续解疑合探
医生是怎样回答贝贝的，贝贝的反应如何？
指一名学生读第4自然段，评读。
听了医生的回答贝贝怎样了？（非常兴奋）
学生划出表示贝贝兴奋的动词 指一名读5段
全班读贝贝郑重其事对医生说的话
四 、拓展运用
课件 1 说一说爱心事例。
2 说一段话 用几个连续动词表达一件让你兴奋的事情。
五 、总结
学生谈收获
师总结 ： 贝贝的年龄跟同学们差不多，但是为了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的决定。老师从贝贝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌词对大家提出希望：只要人人都献出一点爱 ，世界将变成美好的人间！
板书 18 平分生命
贝贝输血给妹妹
抽血前 犹豫 点头
抽血时 静静的 微笑 平分生命
抽血后 一动不动 颤抖
教学目标
★认识“输、浆、付、唯、否、仍、郑”7个生字，会写“依、贵、钱、付、费、否、抽、终、仍、圈、确、郑”12个字。
★引导学生理解课文思想内容，体会小男孩的勇敢，感受兄妹深情。感悟亲情的可贵与伟大。
★通过品读描写男孩神态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达中的作用。
★本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
教学难点
★体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。（教学时要让学生通过造出文中描写男孩神态、动作、语言的语句来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。）
★在朗读中体会人物的内心情感。将自己的理解通过朗读表达出来。
教学过程
一、齐读课题，激发兴趣
1、教师板书课题，学生质疑 ： 看到这个题目，你都想到了哪些问题？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？）
2、齐读课题：平分生命 （ 让我们带着这些问题走进课文。）
二、 了解课文，自主识字
1、圈划生字，查字典解决阅读障碍。
2、学生出声读课文。
3、检查生字掌握情况。课件出示：生字词。
（1）学生自由读生字。
（2）指名拼读生字词，教师时机纠正读音。
（3）齐读生字新词。
4、记忆字形，指导书写
（1）重点指导容易写错的字：“承”第一笔是横钩，中间是三横。“肃”字第五笔是竖撇，不要写成竖。
（2）学生在虚宫格内写字。（教师注意纠正学生的写字姿势）
三、讲授新课，感悟内涵
1、指名读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？
2、评价读课文情况，给予鼓励。
3、男孩给你留下怎样的印象？（学生谈体会，教师板书：男孩、勇敢、输血、妹妹）
四、精读悟情
1、品词析句，体会小男孩抽血前的表现。
（1）默读2、3自然段，边读边找出小男孩抽血前后的表现，用“——”画出来。
（2）课件出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。”齐读句子，相机理解“犹豫”及小男孩为什么犹豫。“犹豫”指什么？（指拿不定主意，但时间非常短只是一瞬间）
（3）此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的意见，你在犹豫，你为什么犹豫呢？把你的担忧你的思考说出来。
（4）（指导朗读，把小男孩犹豫的心情表达出来。）小结：小男孩有些犹豫的原因是他以为抽了血就会失去生命。但为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太勇敢了！带着你的感悟再来读这句话。
汇报交流：
抽血前
生：我来谈谈抽血前哥哥的表现。
师：好！你来给大家读一读文中有关句子。生读 。
师：哦，我听出来了，抽血前，贝贝是犹豫的。板书
师：那贝贝为什么会犹豫呢？最后又是如何决定的呢？
生：贝贝有些犹豫是因为他以为抽血会失去生命，可最后我还是点头，决定输血给妹妹。
师：真是个勇敢的、善良的男孩，我们都知道，生命只有一次，对谁都是宝贵的，可这个10岁的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。带着你的这些感悟，再来读读这段话吧！（点击课件）
师：那抽血时，哥哥的表现又是怎样的呢？哪个小组代表再来谈谈？（请你）
抽血时
生：我来谈谈抽血时男孩的表现。
师：你来给大家读一读课文是怎样描述的。
（出示：抽血时，贝贝静静地不发出………）
师：望着这殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，贝贝是怎样的表现呢？（静静的，微笑）板书，此时的贝贝还能脸带微笑，你们想想：贝贝在微笑的同时会想些什么呢？
生1：贝贝是在想我抽血完后，我就会死的，我要把微笑留给妹妹。
生2：贝贝想到自己很快就要死了，就把、最甜的微笑留给了妹妹，不让妹妹感到孤单。
生3：贝贝在想，不能让妹妹担心，所以要把最甜的微笑送给妹妹。
师：恩，同学们，你们可知道，这是哥哥给妹妹的鼓励和安慰啊，这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。感受到了这一点，我们再深情地读读这句话吧。
抽血后
2、体会小男孩抽血时的表现。
深的爱。（ 1）默读课文，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读。想一想（批注式学习）
（2）全班交流，读句子，谈感受。（在交流前，教师请同学们认真倾听发言）
3、体会小男孩抽血后的表现。
（1）课件出示：抽血后，小男孩躺在床上一动不动。 重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。
（ 2）理解“微笑”的含义：联系上下文想一想，小男孩一动不动地躺在床上会想什么呢？脸上还带着微笑望着妹妹？（可能在想：我马上要死了吗？我死了之后妹妹该怎么办呢？）多么无私的哥哥呀！带着你的深情再来读一读这个句子。
4、同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？赶快读读第五自然段。
（1）谈谈“震撼”的意思
这一段我们该怎样读？学生练读。小男孩听了医生的话又有了怎样的决定？
（2）出示这段，讨论这段应该怎样读？
（3）理解“郑重其事”， 练习用“郑重其事”说话。
（4）教师情感谈话，范读。
（5）齐读这段，感情升华。
5、体会小男孩对妹妹的爱。理解平分生命----分享生命。
播放音乐-----
小男孩想如何平分生命？是什么原因促使他做出这样勇敢、无私的举动呢？
小结：是呀，男孩不仅要输血给妹妹，而且还要妹妹与平分生命，这都是因为男孩对妹妹深
五、课堂拓展
现在，你对生命又有了什么新的理解？请把你的感受写在读书笔记上。
适时引导，回归文本
课堂生成的“奇谈怪论”中，有的曲径通幽，直捣教学重点，有的旁枝错节，不可思议，甚至有些“鬼谬”。面对后者，我们是呵斥指责，敷衍了事，还是迎难而上，顺学而导呢？导往何处？又该怎么导呢?
案例：小学北师大版第6册《平分生命》教学片段
（课堂上，师生正围绕着描写小男孩神态、动作的语句有感情朗读，进一步理解他感人的奉献精神时）
林硕突然举手说：“老师，我觉得男孩这样做，太没必要了！因为，如果输血会失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？”
全班学生愣住了。
教师沉着地说：你提出了一个很有意思的问题。我们来个假想，如果你就是那个男孩，会怎么做，输血？还是放弃？再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。
（短时间的沉默后）
生：我觉得男孩还是会输血。因为课文中说，在父母双亡的情况下，男孩和妹妹相依为命，在妹妹生命垂危，急需鲜血的时候，他怎么忍心看着自己唯一的亲人死去？
生：我也是觉得男孩不可能放弃。因为文中写到，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头，”躺在床上，平静地看着妹妹，说明他已经考虑过了，即使失去生命，也要救妹妹。
生：我从“在场的医生被男孩的勇敢震撼了”这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种勇气感动了医生。
“ 输血没必要”的课堂生成，可谓“一石激起千层浪”，如果教师处理不当，盲目肯定，那么“救与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的” 的想法就会成为学生们的思维定势，教学严重偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，教师应冷静对待，迅速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，教师巧妙地将问题导回文本，通过假想、“再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。”等学法指导，以鼓励性语言，帮助学生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在七嘴八舌的议论声中，有效地摆脱了生成带来的“误导”，将课堂教学推向最高潮。
换个角度思考，偏激、错误的课堂生成也是一种教学资源，对于教师是一种理念和智慧的挑战，对于学生，收获的不仅是知识，耳濡目染更多的是教师的积极的态度，缜密的思维和大度的胸襟。不管面对怎样的生成资源，课堂教学作为学生走进文本，和作者交流的过程，教师始终担当着桥梁的职责，应坚持以巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，帮助学生行进在阅读文本，感受成长的道路上。
我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。
一、教材依据：北师大教材三年级下册
二、设计思想：《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。教学中我把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念，激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。
三、教学目标：
1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。
2、过程与方法：品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。
3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。
四、教学重点：品读句子感悟，在朗读中体会人物的内心情感。
五、教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。
六、教学准备：多媒体课件
七、教学过程：
一、质疑激趣 ，导入新课
师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……
今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（板书：平分生命）
（这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）
二、初读感知，了解课文
（一）初读正音，学习生字新词。
1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。
2、指名分自然段读文，集体正音。
3、读词正音，词语质疑。（课件一：生字词）
（开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。）
（二）整体感知课文内容
1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。
3、根据交流出示：
那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。
师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）
课件二：
这是人类最无私最纯真的诺言。
师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）
自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。
师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。
（这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）
（三）概括人物形象
男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）
你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？
（通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫。）
三、重点朗读，深入领悟
（这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。）
（以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）
（一）重点学习第3、5 自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。
1、 默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小组交流。当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受？）
（通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）
是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。
男孩安静地不发出（ ）微笑。
望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？
这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
他在地上转了几圈（ ）胳膊。
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血（ ）50年。
面对这一切，医生震撼了，（课件三：这就是人类最——）
面对这一切，我们震撼了，（这就是人类最——）
面对这一切，所有的人震惊了，（这就是人类最——）
4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？
（自由练读——指名读——评价读）
5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？ （课件四）
（1）当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！
（2）他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。
（二）重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。
1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）
2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？
3、交流汇报，师相机指导理解感悟。
（1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。
（2）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。
（这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）
（3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！
4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？
（自由练读——指名读——评价读）
5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？
（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……
（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……
（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、感悟评价，揭示主题
男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情无价）
五、品读赏读，体会感情
1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。
我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。
（此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）
2、分角色朗诵全文。
六、拓展延伸，积累语言（ 课件五：作业超市）
1、在积累本上摘抄本课好词。
2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。
3、帮家长做家务，给家长洗脚。
板书设计：
男孩
↓
平分生命——亲情无价
教学反思：
《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。教学本课后我主要有以下几点思考：
一、教学有法但无定法。我在教学本课时大胆尝试，充分尊重学生的主体地位，充分利用课堂生成资源，不断调整自己的教学思路，以学定教。我给学生充分的发言机会，激发他们的学习兴趣，而兴趣是学生学好语文的最好的老师，这也有利于培养学生良好的语文学习习惯。
二、借学习描写亲情的课文和学生套近乎，拉近师生感情，教学中取得了良好的效果。做老师，尤其是语 文 老师，应该激情似火。让学生喜欢我，喜欢我的语文课；进而喜欢语文，喜欢阅；进而……上完本课我最大的感受是教师对学生付出越多，回报就越是丰硕。我在欣慰自己收获46颗心的同时也感觉到了做教师的那份沉甸甸的责任。做教师，辛苦，快乐，幸福。
三、本本分分教语文。语文到底教什么，怎么教，我想是每一位语文教师都要思考的问题。通过本课教学，我感觉到，教学改革，改来改去，还是要落脚于教育孩子读好书，写好字，对学生进行听说读写的语言文字训练。老老实实教语文，少一些花哨的东西会更好。
四、课改，永久的话题。语文教学需要不断创新和完善，在教学过程中不断尝试，教到老，学到老。只有不断摸索，大胆尝试，才能有所突破，这也是一名语文教师应该努力的方向。课改，永久的话题。
说教材
《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。
教学目标：
1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。
2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。
3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。
教学重点：
在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。
说教法
把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念。激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。
说学法
本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。
说教学设计
一、揭示课题，质疑激趣
师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，《平分生命》这个故事一直让我的心情久久不能平静。出示课题（板书）。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
（这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）
二、初读课文，整体感知
（一）初读正音，学习生字新词。
1、自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。
2、分自然段朗读，检查字音。
（开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。）
（二）整体感知课文内容
1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？
男孩给你留下了怎样的印象？
2、交流汇报。
（这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）
三、抓住重点，深入领悟
1、你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？
（通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫）
2、我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。
（此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）
3、学生汇报，老师点拨。
（这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。）
（以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）
① 男孩犹豫了一下，最后点了点头。
（通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）
②男孩安静地不发出一声声响，只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑。
（这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）
③他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我俩各活50年！”
（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、拓展延伸，升华情感
生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，又有几人能如此心甘情愿地做到呢？然而这个10岁的男孩做到了。
此时此 刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？ （自由发言）
五、激情朗读，总结全文
教学目标：
1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
教学重、难点：
1、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。
2、体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
一、谈话导入
1、谈话
孩子们，今天这节课，让我们再次走进课文《平分生命》，共同感受文中那份浓浓的兄妹情。
2、板书课题：平分生命
二、复习检查
1、指名认读词语（出示1）
唯一 犹豫 颤抖 震撼
一瞬间 相依为命 郑重其事
2、分自然段接读课文。
（提示：男孩给你留下了什么样的印象？）
3、交流。（指2、3名学生：勇敢、善良）
三、学习第三自然段
过渡：既然我们大家都认为他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要输血的危急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却——引读
出示2：
男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。
师：犹豫了一会儿，“犹豫”什么意思？
生：指拿不定主意。
师：那他在犹豫什么？
生：该不该为妹妹输血。（你的理解非常准确）
师：男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？
生：犹豫了一会儿，还是决定为妹妹输血。
四、学习第四自然段
过渡：真是一个勇敢，善良的男孩呀！但是，当抽完血后，这个勇敢男孩又是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。
1、朗读课文。
2、交流，汇报。
3、出示：
当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”
4、指名读。（2名学生）
谁来给大家读读这句话？
师：注意！是声音颤抖地问，谁再来读读？
师：指2名学生读。（从你的朗读中，老师听出了颤抖）
5、让我们大家一起来用颤抖的声音问：——引读
师：从这“颤抖”的声音中你感受到了什么？
生：害怕。
师：那他害怕什么呢？
生：害怕自己死去。
师：他还怕什么呢？
生：害怕妹妹没人照顾。（你的理解真透彻）
师：男孩只仅仅是害怕吗？
生：还有担心。（你真是一个善于动脑筋的好孩子）
师： 来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的勇敢与善良。
五、学习5、6、7自然段
1、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的勇敢震撼。
师：“震撼”是什么意思？
生：震惊，震动。
师：文中指谁被震撼了
生：医生。
师：医生为什么被震撼了？
生：因为男孩认为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他是下了死亡的决心，所以医生被男孩的勇气震撼了。
2、当医生告诉男孩输血不会丢掉生命，男孩又是怎么说的，怎么做的？
请同学们默读课文6、7自然段，画出描写男孩神态、动作、语言的语句。
仔细品读，体会当时男孩说话时的心情变化并在旁边做批注。（出示）
（1）默读课文。
（2）交流。
（3）出示：
a、“真的？那我还能活多少年？”（惊喜）
师：你从这句话中读懂了什么？
生：惊喜、高兴、快乐、兴奋
师：让我们带着惊喜、高兴的心情再来齐读这句话。
师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们继续交流。
b、男孩从床上跳到地上，高兴地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。”（坚定）
1、指名读。
2、谁来说说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？
生：高兴、激动
师：你是从哪些词语中感受到的？
生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。
师：除了感受到高兴、激动外，你还感受到了什么？
生：感受到小男孩为妹妹输血的坚定决心。
师：你又是从哪个词语感受到的？
生：郑重其事。（你真是一个善于思考的孩子）
师：多么勇敢、可爱的男孩呀！让我们一齐带着高兴、激动的心情，郑重其事地对医生说————引读
3、这么让人震撼的勇气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀！那让我们分角色来朗读课文好吗？（齐读旁白，老师读医生，李晓龙读男孩）
过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹。（板书）
学到这，你能告诉大家是什么原因让男孩有这么大的勇气吗？生：亲情、兄妹情。
六、小练笔
此时此刻，假如这个勇敢的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，你最想对他说什么？（出示）
出示：
小练笔
小男孩，我想对你说：
孩子们，拿起你们的笔，把你最想说的话写下来。
七、小结
同学们，只要你拥有与别人平分生命的精神，相信你的生活一定会充满阳光。
板书设计：
平分生命
男孩 —— 亲情——妹妹
教材分析:
本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时,勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事.赞扬了男孩子勇敢,表达了浓浓地兄妹亲情.
教学目标:
1,学会认读生字7个,会写生字11个.
2,读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往.
3,鼓励学生将自己的理解读出来,引导学生入情入境地朗读.
教学重难点:
引导学生找出描写男孩神态,动作,语言的语句,初读体会这些语句在表达文章中心意思时的作用.
教学准备:
录音机,投影仪
教学课时:
2课时
教学过程:
第一课时
教学内容:
初识生字,学习课文
教学过程:
一,导入新课:
1,上节课,由奶奶送给"我"的小鸡中让我们知道了生命的重要,今天老师也给大家来了一个与生命有关的故事,你们想听吗
2,放音乐讲故事.
3,故事后来发展是怎样的呢 让我们一起来学习课文.
二,初读课文
1,自由读课文.
要求:①读准字音.
②不明白地方画下来.
三,检查自读情况
1,(课件出示)本课的生词
血液 抽血 颤抖 惟一 渗出 一瞬间 挽起
(1)自由读生词
(2)开火车读生词
(3)齐读生词
2,学生质疑
三,学习课文
1,指名读课文,思考:男孩子给你留下了怎样的印象
2,默读课文,画出表现男孩勇敢的句子,想想为什么
3,小组讨论.
4,集体交流,引导学生找出描写男孩神态,动作,语言的,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情.
(1)抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向邻床上的妹妹微笑.
(男孩不想让妹妹为自己紧张,担心,所以抽血时,男孩很安静,并微笑着,安慰邻床上的妹妹.)
(2)当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音地问:"医生叔叔,我还能活多久 "
("立刻停止""一动不动""颤抖"从这些词中此时男孩心里非常害怕,认为自己就要死了.)
指名朗读
(3)医生被男孩的勇敢震撼了:这个男孩只有呀!他以为输血就会失去生命,当他决定给妹妹输血的那一瞬间,他一定是下了,这是多么大的勇气啊!
(医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死,但为了救自己的妹妹他却下定死亡的决心.他被男孩的这种做法打动了.)
a,理解"震撼"的意思.
b,结合课文体会"震撼"的意思.
c,指导朗读.
当男孩从医生嘴中得知自己不会死,还能活到100岁时,他又是怎样的呢
(4)男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几个圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:"请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活50年!"
a,你认为应该用怎样的语气来读这段话.
b,理解"郑重其事"的意思.(联系说话的语气理解)
c,出示插图,看图理解"郑重其事"的意思.(观察男孩的表情)
d,同桌互读这段话,互评.
e,指名读.
f,齐读.
四,教师根据板书进行总结
五,布置作业:
1,有感情地朗读课文
2,摘抄课文中最令自己感动的句子,并谈谈体会.
第二课时
教学内容:
学习生字
教学过程:
一,复习旧知
1,自读课文,谁来把课文流利,有感情地读一读
2,复习词语
血液 抽血 颤抖 惟一 渗出
挽起 降临 犹豫 一瞬间 郑重其事
二,学习本课生字
1,学生独立看书,自己先思考这些生字可以分成几类来书写
2,指学生回答.
3,出示生字:
4,小组内谈论一下,这些生字书写时需要注意什么
5,小组讨论,老师巡视,了解学生的学习情况.
6,指学生说说这几类生字书写时应注意的问题.
7,"颤","瞬":教师范写,加以指导.
8,学生独立观察其他的生字自学写法,老师巡视指导个别学生.
9,学生独立学习完毕后,老师根据巡视的情况,指学生上黑板范写.(出示小黑板)
三,布置作业:
认真练写生字,进行扩词.
教材梗概：
《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。
教学案例：
师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。
生：平分就是分成相等的两份。
师：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。
师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。
师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。
生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”
生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？
生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？
（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）
师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？
（学生很意外）能说说吗？
生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
生：我觉得这个小男孩很了不起。
师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
生：他很勇敢。
师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。
师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。
生：小组内交流。
师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。 （学生发言）。
……
师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
默读课文，找一找，画一画。
生：默读课文，画句子。
师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。
生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。
师：小组讨论一下。
师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
师：请同学们结合文中图片感受一下贝贝的表情及心理变化。
师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？
（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。
师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。
生1：兄妹亲情，平分生命。
生2：爱是人间永恒的话题。
生3：有爱才不会孤单。
生4：只要有爱，才有美好的一切。
生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。
师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
生：讲故事（略）。
师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。
教学案例分析：
片段一：以疑促读 营造情景气氛
在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情景的体验，激发学生们学习的兴趣。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”教学一开始，教师富有新意的导入，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。小组合作学习是新课程理念所倡导的。教学中，创设学生进行小组合作学习，安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。从而体现了以学生为主体的教学，学生积极主动的参与课堂学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的课堂充满感情和活力。如果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以，教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的教学环节，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
本节课情景教学的设计，我认为有效地把学生的情感与课文的情感交融在一起，使学生真实地感受到了兄妹亲情的伟大。相信通过这节课的学习，同学们会更加珍惜现在的美好生活，同时也对亲情的爱有了更深一层的了解。
[教材简析]
本文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。
[设计理念]
语文是读会的，课文是读懂的，读是学生学习语文的唯一途径。《语文课程标准》中也反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。在教学中抓住10岁男孩的心理变化，初读，精读，自读，互读，引读，悟读，教师围绕读来展开教学，学生围绕读来与主人公交流。
[教学目标]
1、认识“惟、液、抽、瞬、渗、挽”6个生字，会写“依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑”9个字。
2、读懂课文，理解“相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事”等词语的含义。
3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。
4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。
[教学重难点]本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上，难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。
[教学准备]
1、教师准备：制作课件，反复朗读课文，透彻理解文章脉络，深层次体会文章情感。
2、学生准备：初读课文几遍，搜集家庭成员的基本情况。
[教学过程]
一、理解词语，导入新课
1、师问：同学们，你们知道“平分”这个词的意思吗？你认为世界上哪些东西可以平分呢？
2、同学们思考，并讲一讲自己的看法。
师导入：是啊！苹果可以和亲人平分吃，金钱可以和亲人平分用，那人的生命能不能和亲人平分呢？学生回答：不能。师继续导入：可有一个男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我们就一起去读一读。板书：平分生命
二、初读课文，理解内容
1、学生初读课文，思考：你读懂了什么？还有什么疑问？
2、学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。
3、师强调：要弄懂同学们提的问题，首先必须读准生字，读顺句子。
4、教师检查学生对生字的认读情况，对“挽、瞬”等几个难写的字，老师指导书写。
三、自主学习，初步感悟。
1、学生再读课文，划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。
1、 全班交流，教师适当点拨：
男孩：犹豫？点头？微笑？颤抖？转圈？
3、小组围绕问题讨论学习。
四、精读课文，情感升华。
1、全班交流，教师重点引导：
“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。
“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。
“微笑”是想给妹妹最大的安慰。
“颤抖”是他认为他就要死了。
“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。
3、结合“语文天地”中的d3体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；结合d4让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。
3、找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。
4、分角色朗读，教师扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。
五、知识整理，适度拓展
1、看课件，说说小男孩的感人故事。
2、结合“语文天地”中的g，制作“家庭小档案”，领悟亲情的重要。
板书设计：
2、平分生命
男 犹豫？
点头？ 男孩勇敢
颤抖？ 亲情伟大
孩 高兴?
点评与建议：
“读”是语文课的主要特征，这篇感人的故事更需要学生反复品读，否则，感人也只能是口头上的词语。为了让学生读透内容，读出情感，笔者建议从以下几个方面努力：
1、读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。
2、读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读。
3、读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。
【教学目标】
1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。
2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。
3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。
【教学重点】
在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。
【教学过程】
一、揭示课题，质疑激趣
为什么平分生命？怎么平分？
（板书：平分生命）
二、初读课文，整体感知
（一）初读正音，学习生字新词。
1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。
2、指名分自然段读文，集体正音。
3、读词正音，词语质疑。（出示生字词）
（二）整体感知课文内容
1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。
（板书：男孩、妹妹）
3、理解词语：相依为命、惟一。
（三）概括人物形象
男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）
三、抓住重点，深入领悟
（一）重点学习第3、5 自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。
1、 默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小组交流。
3、集体交流汇报，师相机指导理解感悟。
（1） 医生征求他愿不愿意为妹妹输血，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”
（2） 医生被男孩的勇敢震撼了：“这个男孩只有十岁呀！他以为输血就失去生命。当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！“
理解感悟：“犹豫”指拿不定主意，但时间非常短，只一“瞬间”。之所以犹豫，是因为他以为输血就会失去生命，而对妹妹的爱促使他下定死亡的决心，决心用自己的生命去换惟一亲人的生命，因而在犹豫了一瞬间后“点了点头”。为了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！
（3）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”
理解感悟：男孩以为输血会失掉生命，而此时，他正在抽血，一定认为自己正在走向死亡，不一会儿就会死掉，可他却“安静地不发出一丝声响”，可见意志多么坚强，多么勇敢！
4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？
（自由练读——指名读——评价读）
5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？
（1）当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！
（2）他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。
（二）重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。
1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）
2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？
3、交流汇报，师相机指导理解感悟。
（1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。
（2）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。
（3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！
4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？
（自由练读——指名读——评价读）
5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？
（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……
（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……
四、总结评价，提示中心
男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情可贵、伟大）
五、品读赏读，升华情感
1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。
2、分角色朗诵全文。
六、拓展思维，积累语言
读读、背背《游子吟》，感悟母爱伟大。
附 板书：
男孩
↓
平分生命 } 亲情可贵、伟大
↓
妹妹
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