收集有效信息 优化课堂教学——《卖木雕的少年》教学例谈（精选16篇）
人教版第六册教材中《卖木雕的少年》一文主要讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年不辞辛苦，找到了一个方便携带的木雕小象墩等待在宾馆前，把它送给我，从中可以看到这个少年的美好心灵和对中国人民的友谊。
教学这篇课文的目的，一是让学生了解非洲人民同中国人民的友谊；二是让学生通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
由于这篇课文内容广泛，离学生的生活实际较远。像莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕，中国与非洲的关系渊源等，对学生来都是崭新的。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能让他们深刻的了解到非洲少年的美好心灵，更不要说落实“国际理解教育”。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，收集有效信息，开拓学生的视野，就可以很好的达到教学目的，有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。
所以教学这篇课文时，我针对教材的特点，利用视听技术和互联网技术收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奥图尼亚瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、气候物产等方面的文字和图片资料，还有中国在20世纪70年代援助赞比亚的图片和文字资料），以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼。
一、利用有效信息，促进词语的掌握和运用。
三年级的学生对于莫西奥图尼亚大瀑布、木雕等很陌生，如果就从课文的字里行间去读，去体会，学生对描写瀑布的词语 “名不虚传、游人如织” ，描写木雕的词语“琳琅满目、各式各样” ，还有描写我初见木雕的词语“爱不释手”等理解起来较肤浅，还只停留在字面上，而且没有遐想的空间。为了更好的理解这些词语，我就利用多媒体放映莫西奥图尼亚大瀑布的图片，实景，让学生听声如霹雳的瀑布声，并且配上自己的解说；我给学生看各式各样的木雕图片，再告诉学生非洲木雕的简况。这样学生就更能感受其中的奥秘。可以做到化难为易，突破词语教学难点；化远为近，弥补感知的不足；化静为动，唤起审美的感受，形象的感知瀑布的壮观，木雕的精美。
[片断一]学习第1、2自然段，感受瀑布的形象。
1、朋友在向我介绍木雕的时候，还向我介绍了什么？快速地读读第一自然段，找找看！
2、你见过大瀑布吗？下面我们来欣赏一下美丽的莫西奥图尼亚大瀑布吧！（教师边放莫西奥图尼亚瀑布的图处和录像，边介绍）
师：莫西奥图尼亚瀑布又称维多利亚瀑布，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处。它宽约1800米，最高处为100多米，是世界三大瀑布之一，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思就是“声响如同雷鸣的雨雾”。
3、看了刚才的瀑布，你能说说自己的感受吗？。
生1：莫西奥图尼亚瀑布真是壮观，名不虚传。
生2：莫西奥图尼亚瀑布真是美不胜收。
生3：看到莫西奥图尼亚瀑布，让我想起了李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”。
……
师：课文中又是怎样描写的呢？
4、课件出示: 莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
指名读，
5、现在，你能说说“名不虚传、游人如织”两词意思了吗？
生：我想“名不虚传”就是“名副其实”的意思。“游人如织”是说因为莫西奥图尼亚瀑布太美了，到那里观光的游客很多，像织布机一样没有穿梭着，来来往往。
[片断二]学习第3、4自然段，感受木雕的形象。
1、我们也来欣赏一下精美的木雕吧！（教师播放课件）
师:木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以，许多古老的神话都是靠木雕一代一代传下来的。这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，各国人民都乐于收藏。
2、看到这些木雕你有什么想法？
生1：这些木雕很有趣，很奇特。
生2：非洲木雕真是千奇百怪，无所不有。
生3：这些木雕很逼真，像活的一样。
3、作者又是怎样向我们介绍木雕的呢？请读读3、4自然段，划出有关描写木雕的词语。
课件出示:
在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
忽然，我的目光停留在几个坐凳上.说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
4、你是怎么理解“琳琅满目”的？
生：是说木雕很多，而且木雕很美。
师：那么“栩栩如生”呢？
生：是说这些木雕刻得活灵活现，像真的一样。
5、看到这么美的木雕想不想拥有？
生齐：想！
6、是啊，大家都想拥有这样的一件木雕，怪不得文中的作者见了——
生齐：爱不释手！
就这样，因为有了教师提供的有效信息，一些比较生僻难懂的词语，被学生轻松地掌握了，而且还学会了运用，内化成了自己的语言。
二、凭借有效信息，训练学生说话的“讲练场”。
《语文课程标准》指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。但学生掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于教师提供鲜明的感知材料，把学生带到具体的情境中。教学《卖木雕的少年》时，我为了让学生更好的理解非洲少年，并且能用自己的语言把这份感受表达出来。向学生展示了这样一些信息。
[片断三]展示一张非洲少年的图片
师：看看，图上的这3个非洲少年给你什么印象？
生1：他们的皮肤很黑，牙齿很白，跟我们不一样。
生2：这3个人都在笑，好像很开心。
生3：这3个少年的年龄跟我们差不多。
……
提供这张图片是为了让学生通过观察，训练说话的同时对非洲少年有个印象，初步建立对非洲少年的好感。
[片断四] 补充阅读材料
（1）师：小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
课件展示周恩来总理访问非洲，中国人民援助的图片、文字资料。
中国援建坦赞铁路
在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。
（2）师：读着读着，你明白了什么？
生1：中国人民对非洲国家是非常友好的。
生2：怪不得非洲少年对我们中国人这么友善。
（3）师：我们再来看看这个非洲少年跟“我”的对话。
课件出示对话：
“这个小，可以带上飞机。“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
（4） 训练说话：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，；而少年的此时说话时心情怎样，还可能有什么动作呢？大家读一读，想一想（自由读对话，琢磨少年说话说话时的语气。）
（2）交流反馈
生1：“这个小，可以带上飞机。“少年将兴奋地一件沉甸甸的东西塞到我手里，
生2：“这个小，可以带上飞机。“少年满怀喜悦地将一件沉甸甸的东西送到我手里……
生3：少年连连摆手，用不太标准的中国话，恳切地说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
生4：他笑了，露出两排洁白的牙齿，原来急切的心情如释重负。
教师为学生提供的中国人民援助非洲的图片与资料，像一块磁铁，牢牢地吸引住了学生的注意力，他们看得那么专注，交流反馈时又能“真情流露” 畅所欲言。
三、运用有效信息，解决重难点，促进思维发展。
教学《卖木雕的少年》这篇课文的一个难点是了解非洲人民同中国人民的友谊；在具体的教学过程中，我是这样来解决这个难点的。
[片断四]课文学到这里，你有什么疑问吗？（为什么黑人少年把我当作朋友？）
1、小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
2、课件出示：周总理访问非洲的图片，中国医务人员给非洲人看病的图片……
师：现在你明白黑人少年为什么说“中国人是我们的朋友了吧？”
指名学生回答
3、师：是啊，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！现在，我们已被黑人少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对这位黑人少年说点什么，或者你想怎样评价一下这位少年？
生1：非洲少年，你能为他人着想，真是太善良了，我要向你学习。
生2：非洲少年，你对我们中国人太友好了！
生3：非洲少年，如果你有一天到中国来，我会热情地接待你！
……
教师提供了一定的信息，为学生提供了一定的感知材料，加之要求学生把看到的，想到的表达出来，这就必然促进学生思维与想象的积极展开，迅速地从脑海中的词语小仓库里，挑出一个个合适的加以描述。
教学分析：
《卖木雕的少年》是语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
教学目标：
认知目标
会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览，工艺品”等词语。
技能目标
正确，流利，有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。
情感目标
学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点：
识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
教学难点：
读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
教学准备：
搜集非洲有代表性的图片（植物，动物，人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、课前谈话
师：同学们，今天张老师带大家一起走入神秘的非洲。首先让我们来欣赏几组图片，用心地感受一下非洲这个地方。（课件播放非洲的猴面包树，大象，舞蹈图片）。
二、揭示课题
1、师：刚才看了这么多的图片，相信同学们对非洲在感官上已经有了初步的了解。今天，我们就跟随作家吴晴一起走进非洲，去结识一位卖木雕的少年。（出示课题）
2、齐读课题，“卖”的反义词是：买，区分“卖”和“买”
3、读了课题，你有什么问题吗？
三、初读课文，整体感知
1、师：同学们的质疑都很有针对性，课文中就有很多有关少年的信息。请同学们自由读课文，要求读准字音，读通课文，找找有关描写少年的语句。
2、指名交流，（少年的外貌，语言，行为等）师引导：他是哪里人（非洲）能说具体一点吗（非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边）指导读好瀑布的名字。
四、感受瀑布和木雕之美
1、师：想去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布吗？（播放瀑布图片）
2、师：此时，你的脑子里蹦出了哪些词语（壮观，雄伟等）课文是怎样来描绘它的呢？指名说，（出示第2段）指导朗读，读好四字词语，指名读，齐读。
3、师：课文中还有很多这样类似的四字词语，张老师把它们都找出来了。
出示：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手（小老师带读——开火车读）
4、师：从这些出示的词语中可以看出“名不虚传”，“游人如织”，“十分壮观”是写——瀑布的，而这些词语都是写——木雕的。课文哪几段具体介绍了非洲的木雕（第3，4段）
咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧！（课件播放木雕的图片）你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕（精美，栩栩如生等）
5、（出示第3，4段）师：这么精美的木雕，我们一起再去回味一下。（齐读）这么栩栩如生的象墩，难怪我拿在手里——爱不释手。
6、师：刚才我们学了那么多的四字词语，我们不但要记住，而且要会正确运用。
出示
大瀑布真是（名不虚传），那里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新颖），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
指名说——齐说。
过渡：精美的木雕激发了“我”强大的购买欲望，但是“我”为什么又放弃了呢？
五、研读感悟少年的形象
1、请同学们自由朗读课文5—9自然段。
（1）看看“我”为什么最终放弃买木雕。“我”的情绪又发生了哪些变化？找出相关的语句体会。
（2）刚才是对“我”的描写，那课文中又是怎么描写这个卖木雕的少年的呢？他都说了些什么？面对我的遗憾他又会想些什么呢？找出来读一读。
2、指名交流，随机出示指导朗读。
通过“我”与少年的一席对话，你觉得这个卖木雕的少年是个怎样的人呢？
3、是啊，为什么少年会如此地尊重中国人呢？让我们一起去看一看吧。
中国人曾经帮助过非洲，非洲人民深深地记在心里，就连十五，六岁的少年也知道中国人是他们的朋友。那面对这么精致的木雕，我最终买了吗？下节课，我们继续学习。
第二课时
一、回顾导入
1、认读词语，简要回顾课文内容。
2、上节课我们知道了，因为种种原因我和这个卖木雕的少年都有了些许遗憾，那最后“我”会是带着遗憾回国的吗？这节课我们继续学习。
二、深入学习，揣摩人物内心
1、朗读第十至十五自然段，体会发生了什么微妙的变化。
2、这是一个什么样的象墩？你从中体会出了什么？
师：只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸。这一词已经是第二次出现了，还在哪里出现过，它们有什么不一样？
引导：自从少年白天和我见过面之后，他可能在干什么（找木雕，做木雕）所以这个象墩代表的是少年的心意，少年的情谊，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。
3、少年的这些举动，表现了少年怎样的内心世界？
（展现了非洲人民对中国人的情谊，从而也看出了他的淳朴与善良。）
三、总结全文，情感延伸
1、师：我回国后，肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识，你会怎么介绍？可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。（指名交流）
板书：中国人是我们的朋友！
2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界——充满爱，希望世界——和平。
四、指导书写
板书设计：
27 卖木雕的少年
朋友介绍木雕——挑选木雕——
放弃买木雕——赠送木雕
事情发展的顺序记叙
国际友谊
课前播放《友谊地久天长》歌曲，听过这首歌吗，知道歌名吗？
一、赞叹声中生“遗憾”
师：这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，你们看，（课件出示：欣赏非洲木雕。）
学生边看，边发出赞叹声。
师：这就是非洲少年木雕的摊位图片。你们用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕吗。
生高高举起小手：(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。
师小结；小朋友们真能干，我们学语文就要把它运用起来！
师：当你在摊位前看到这些的时候，你最想干什么。
生迫不及待答：买下来。
师：是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
二、咬文嚼字研“遗憾”
第一部分：体会少年的遗憾
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。
生答：遗憾。
师：你知道什么是遗憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
师：说对了 ！我遗憾的是什么啊。
生答：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：为什么作者会这么想带走木雕呢？ （几个学生举起手来）
师：别急，请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)
生答：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。
师：一件已完成，饱了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各样，琳琅满目。
师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕——”怎么样？
生答：很多，眼睛看也看不过来。
师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目”
生答：超市里的东西琳琅满目。
生答：文具店里的文具琳琅满目。……
师：还有其他想带走木雕的原因吗？
生：象墩构思新奇、栩栩如生。
师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？
生：好像活了一样，非常生动！
师：好，就读出这种感觉来！
生读。
师：还有吗？
生：我很喜欢，爱不释手。
师：哪个词可以看出作者很喜欢。
生：爱不释手。
师：“释”是放下的意思。整个词是说——
生：喜欢得舍不得放下。
师：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？
生：太好了，我一定要把他带回国！
生：这木雕刻得真是栩栩如生啊！
……
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。
朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
第二部分：体会少年的遗憾
师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？（出示句子我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：
出示：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）
师出示句子“买一个吧！” “夫人，您买一个吧！”
师：这两句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
师：是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——
生：诚恳。
师：谁来诚恳地说说，有点诚恳了，更加诚恳了。跟同桌说说看！
师：刚才我们读少年的话时抓住了提示语——诚恳。读对话时啊，就要用这种方法，关注提示语。
师：那这一句呢，读出什么语气——
生：猜测。
师：谁来猜测一下？
生读。
师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！
生读。
师：那这一句呢？
生马上回答：语无伦次师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！
同桌合作下！
师：谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。
生有感情朗读。
师：那少年为什么感到遗憾呢？
生：因为自己的木雕不能出售。
师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。还有其他原因吗？
生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟着遗憾。
师：恩，那莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？中国和非洲之间曾经有过感人的故事，你们想看看吗？
补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。
三、细节之中品“感动”
师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，划出最让你感动的句子。
师：下来巡视。指名回答。
生：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。
师：为什么令你感动？
生：他在这里等我。
师：你等过人吗，等待时什么感觉？
生：答。（都表现出等人不耐烦的样子）
师：刚才同学们说的等待都是提前有约的，可我和少年有约吗？
生：没有。
师：是啊，那里游人如织，也许1个小时过去了，也许2个小时过去了，也许5个小时过去了¨¨¨此时夜色以晚，可少年依然耐心地等着等着，这种情意怎一个“等”字了得。让我们带着这份感动读一读吧。
师：还有吗？
生：他连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”
师：为什么感动？
生：他送给我木雕，不收钱的。
师：他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，他把中国人当成了自己的朋友，看来真是情意无价。齐读，可以做上动作。
生：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
师：出示句子。为什么要做得和白天一模一样的？
生：她看上的就是这个。
师：为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？
生：看着那个大的象墩，在家里很用心地刻。
师：是呀，刻的 时候可能手都磨破了，才刻得一模一样。还可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
师：这么辛苦，也在所不辞啊！
生读整自然段话。
师：这段话中有一个词语“沉甸甸”，找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？
生：两国友谊沉甸甸。
生：爱心沉甸甸。
师：是呀，情意沉甸甸啊！
师：让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景。
生配乐深情朗读。（《友谊地久天长》音乐起）
师：我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢。因为他有一颗——
生：高尚的心。
生；美好的心灵！
生：淳朴的心！
四、升华拓展夸“少年”
师：回国后，作者把这位少年介绍给朋友听，大家听了，纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，你会怎么夸。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。
生：同桌之前先说说，写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。（《友谊地久天长》音乐起）
本次教学中我努力体现了以下教学理念：
一、紧紧抓住“语文”的缰绳
二、课外资料引进的有效性
三、牵一发而动全身
教学要求
1知识与技能：
（1）会认11个生字，会写14个生字，并能正确读写词语表中的20个词语。
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文。
（3） 摘抄、积累好词。
2过程与方法：
通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。
3感情态度价值观：
体会卖木雕的少年对中国人民的友谊
重难点，关键
1了解非洲人民对中国人民的友谊。
2通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
3积累并学会正确使用四字词语。
课时划分：两课时
课前准备：
课件、大瀑布的图片、有关木雕的图片。
第一课时
一.谈话导入
1.投影大瀑布图片
生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。重点词：非洲南部、名不虚传、游人如织、壮观。
2.在这个风景优美的地方，发现了一个美丽动人的故事。
3.板题，读题。
4.生根据提示自学。
5.汇报、交流。
（1）用生字卡片检查生字掌握情况。（可自己汇报）
字旁：琳琅（láng）满目沉甸（diān）甸
诚恳（kěn）宾（bīn）馆
字形：“释”左边是米加“/”，不是“采”。
“豫”左边不要写成“矛”。
字词意
名不虚传：形容名气与听说的相符，一点儿也不假。
琳琅满目：形容物品多，使人看的眼花缭亮。
栩栩如生：形容物品很逼真，就像活了一样。
爱不释手：很喜欢，舍不得放开手。
犹豫：指很难下决心。
遗憾：感到可惜。
（2）指出逐节读文，正音。
（3）汇报课文的主要内容。
课文讲的是“我”到非洲南部旅游时，本想买件木雕木工艺品，但由于担心行李超重而未买。后来，卖木雕的少年特意为我送来一个体积小、便于携带的木雕，但坚决不收我的钱。因为他说：“中国人是我们的朋友。”
三.再读课文，理清脉络
1.默读思考：课文可分为几个部分来学习。
2.讨论交流。
3.汇报。
分成三个部分。
第一部分（第1自然段）：出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。
第二部分（第2——9自然段）：“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。
第三部分（10——15自然段）：晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。
四.小结
卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。
五、齐读课文
二.初读课文，学习生字﹑新词。
1.出示自学提示：
（1）自由读文。
（2）画出生字，拼读。
（3）运用学过的方法理解词语。
（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。
第二课时
一.设置情景、探究导入
1、教师一边投放大瀑布和木雕的图片，一边娓娓提出问题：
同学们看，这就是世界三大瀑布之一的莫西奥图尼亚大瀑布。作者来到这个美丽的大瀑布旅游，带着新奇与购买非洲木雕的愿望，但自己最终选择不买，却意外收到一份礼物，少年为什么没有收钱送她礼物的呢？带着这些疑问，我们一起继续学习课文。齐读课题（已经板书好）
2、学习课文之前，。先请同学们回忆一下课文。课文围绕木雕写了怎样一个故事呢？你能在木雕前加上一个词，梳理一下课文的顺序吗？
（介绍）木雕
（挑选）木雕
（放弃）木雕
（赠送）木雕
二.深入学习课文，揣摩人物的内心活动。
1、学习挑选木雕的部分。
朋友介绍的非洲木雕，给我留下了深刻的印象，当我看到精美的木雕时我爱不释手。下面请同学们自由朗读第二至第四自然段，根据课文内容填空。
课件出示：
大瀑布真是（ 名不虚传 ），这里（游人如织），景色十分（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（ 琳琅满目 ），（各式各样），其中象墩（ 构思新奇 ），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
（1）从这段描写，你体会到什么？（1、作者被美丽的瀑布吸引。2、作者很喜欢木雕，作者想购买木雕 。你是从那些词语体会到的？体会作者如何被精美的木雕吸引，激发了她购买的欲望。）
2、指名带感情朗读，体会作者被吸引的程度之深。
过渡：精美的木雕激发了作者强大的购买欲望，“我”为什么选择放弃买木雕？“我”的情绪发生了哪些变化？ 个人朗读第五至第九自然段。
找出有关语句体会。
因为我考虑行李超重，不能带这么重的象墩，所以只得选择放弃，我的心里变化：从爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾。
点拨：你从哪些语句感受到作者很遗憾？（“啊，不，路太远，这个太重……”“我”有些语无伦次，面对孩子的诚恳相劝，作者的内心是非常矛盾的，而且这个象墩自己爱不释手，使她很遗憾。）
面对作者不同的心态，黑人少年又是怎么说的？怎么做的？画一画写黑人少年言行的语句，然后口头完成下面的练习。
（3）当时，少年说：“买一个吧！”
当时，少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，您 买一个吧！”
当时，那少年望着我，猜测道：“您是中国人吧？”
当时，少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
指名学生完成上面的语言训练，教师相机指导学生认真读书、说准、说好。
点拨：通过对男孩的言行的描写，你读一读，看看自己有什么发现？
1这个男孩很善良，开始“买一个吧！”表现出不仅是推销，还有一层是把纪念品带回欣赏，到后来男孩的猜测“您是中国人吧？”能看出男孩对中国人的尊敬。2、这个男孩有些遗憾是希望我能带走这件纪念品，不要带着遗憾回国。3、从您字可以看出男孩很有礼貌。）（这里学生可能产生疑问：那个男孩为什么能猜出作者是中国人呢？为什么知道我是中国人眼里就流露出遗憾的神情？如果学生读不出为什么遗憾，也读不出尊重？老师可这样引导,从课文中同学们发现了这么多，下面在请同学们看一份资料，然后和课文联系起来再想一想，看我们会有什么新收获。
老师边展示图片，边讲述。
周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了一百多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连接在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。
3、课前，同学们也收集了有关资料，能交流一下吗？
交流开始。然后谈谈新收获。1、这个男孩不仅善良，开始“买一个吧！”表现出不仅是推销，还有一层是把纪念品带回欣赏，到后来男孩的猜测“您是中国人吧？”能看出男孩对中国人的尊敬。2、这个男孩有些遗憾是希望我能带走这件纪念品，不要带着遗憾回国。表现出非洲男孩对中国人民的友谊。3、正是由于中国人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢中国人民给予的无私的援助。）
4、下面请同学们分角色朗读这一部分，感受作者与少年不同的内心变化。
5、那么在“我”离开少年时，少年又会想些什么？
三、品读“送木雕”部分，想象买木雕少年是怎么做的
1、“我”带着遗憾离开买木雕的摊点。到了晚上，在宾馆外的小树林里却与那位少年又相遇了，发生了什么事呢？请同学们轻轻读读课文10~15段，看看那些内容最让你感动？
学生分别说出，读出令自己感动的内容，教师相机引导学生
(1) 男孩在傍晚来等“我”，并交给“我”一个沉甸甸的小象墩。这个木雕象墩与白天的一模一样，却只有拳头大小，说明少年特意为作者雕刻的易于携带的同样的小象墩，体会少年的质朴和他对中国人好感。
(2) 我从“看样子，他是专门在这里等候我的。”和后来送给我的那个小象墩。我很感动。我觉得少年为送给我这个一模一样的象墩，白天一定费了很长时间才雕好的。我被少年的善良和他的美好心灵感动了。
(3)我读了“我”要给他钱时,他说:”不,不要钱.中国人是我们的朋。”我很感动，因为男孩把中国人看成自己的朋友，更希望我不要带着遗憾回国，展现了非洲少年对中国人的情谊，从而也看出他的美好心灵。
(4)读第13段 我体会到因为中国人民的无私援助，使得非洲儿童和非洲的每一个人都对中国人有好感，把每一个普通的中国人都看成朋友。
(5)我读了这一段，我想中国人民的援助，一定使得非洲的人民非常喜欢和感谢中国人民，所以他们喜欢学中国话。
(6)我想中国的建筑工人，中国的医疗队，中国的老师为非洲孩子上课的事实，一定使非洲少年非常熟悉中国人，所以他们学会了说中国话。
小结：是啊，“中国人是我们的朋友”这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家。他让我们从中看到了少年的美好心灵和友好情谊。
板书：友好情谊，美好心灵。
2、指名有感情朗读课文。
四、总结课文：
正是由于中国人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢中国人民给予的无私的援助。课文学到这里，你想不想夸夸那个非洲少年？（用三、五句话写一写。写完后指名念一念）
五、创设情境，升华情感，体会少年的美好心灵和中非人民的友好情谊
课件出示一幅画面：夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
老师描述：就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10~15自然段。
学生随着音乐轻声朗读。（或指名读）
老师：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。
板书设计
(一)教学目标：
1、认识“尼”等11个生字，会写“卖”等14个生字。
2、能正确读写、积累“名不虚传”等四字词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
(二)设计思路：
以词串文、感知课文——直奔中心。
(三)教学过程：
一、揭示课题。
1、师：同学们，在上课之前，老师要带大家先去欣赏一些具有异域风情的景物。(课件出示图片)
师：在这个风景优美又充满神秘气息的地方，让我们来认识一位生活在这里的卖木雕的非洲少年。
2、板书课题：
师：请注意看我写“卖”;(学生跟写，十描红)请你给“卖”找个反义词?(买)一起读——“卖木雕的少年”。
什么是“木雕”?(就是用木雕成的艺术品)
那么用玉雕成的叫什么呢?(玉雕)用石头雕成的叫什么?(石雕)(再齐读课题)
师：这位卖木雕的少年长什么样呢?课文中有一个句子向我们作了简明的介绍，谁能把这句话快速地找出来读一读。
2、出示句子：坐凳的主人是一个十五六岁、五官端正的黑人少年。(指名读。)
师：短短的一句话，向我们介绍了这个少年的年龄、相貌、肤色，写得多好。他就是我们这个故事的主人公。(再读课题)
二、初读课文，整体感知。
过渡：接下去，我们就一起进课文，走近这位非洲少年。请同学们自由的朗读课文，注意老师的自学要求。(出示自学提示)
(1)、自由读文，要求读准字音，读通句子。
(2)、这是发生在谁与谁之间的事?(板书：中国游客 非洲少年)文章讲了我们俩的一件什么事?
出示：
“我”到非洲旅行时，想买( )做纪念，但是( )，只好放弃。后来非洲少年( )。[指名说，再屏幕出示括号中的红字，然后齐读。]
师：现在再请同学们来读读这几组词语，相信你们一定会读了。出示词语：
[莫西奥图尼亚大瀑布]：名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨指导学生读好瀑布的名称(教师带读，学生齐读)。
[木雕]：琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
[人物心情]：爱不释手 犹豫 语无伦次 遗憾 感动(分三次出示)
1、分别指名三位学生读，自由读。(读每组词语时，适时指导一些生字。)
2、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么?(第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的;第二组是描写木雕的;第三组是描写人物心情的)。
三、以词串文，感知课文。
你真会观察。下面就让我们随着作者一起去领略莫西奥图尼亚大瀑布的壮美，欣赏精美的木雕，感受作者心情的变化。
1)再出示三组词语：点击第一行变红，课文的1、2自然段就向我们介绍了莫西奥图尼亚大瀑布，谁来读一读。(出示1、2自然段：在去非洲南部之前，一位朋友告诉我，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，还要买一两件木雕工艺品。莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。)
2)课件出示：看，(指图)这就是位于非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布，它高120多米，宽1800米，气势磅礴，一泻千里，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。每天都吸引着成千上万的各国游客来此观光旅游。
3)师：请你读读这两段话，你知道“名不虚传”是什么意思吗?
生：……
师：你从哪些词句感受到大瀑布名不虚传?(点红名不虚传，学生自由读)
4)交流：我从。。。。。还从什么地方?
小结：是啊，作者去非洲之前，一位朋友告诉他(一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布)，来到景点，果然看到(那里游人如织，景色的确十分壮观)，这就是——(名不虚传)。
师：“游人如织”谁能解释一下吗?(形容游人很多，像是织布机在穿梭一样来来往往。)
生：……
5)谁能边欣赏着图片边来读读这句话，让大家感受到大瀑布的壮观。
配图片出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。(个别读。)
师：举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布景色如此壮观，真是名不虚传。(齐读)
2、出现三组词，第二组词语变红，
过渡：领略了大瀑布的壮美，我们再来欣赏精美的木雕，谁来读读写木雕的3、4自然段
1)(课件图)看，这就是非洲最常见的工艺品——木雕。非洲民间艺人用娴熟的'刀法，把木头雕刻成各种怪异的造型，常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。
2)你们看，这些木雕真是(师指词让生接：琳琅满目，各式各样)，尤其是那些象墩，(手指，生接：构思新奇)，真是(师指词，生接：栩栩如生)
师提示：“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生”三个词语的意思 。
3、出现三组词语，第三组变红。怪不得作者会对这些木雕如此“爱不释手，“释”就是——放下，那“爱不释手”就是————捧在手里舍不得放下)。
4、师：同学们，还记得老师经常对你们说的一句话吗?学习、学习，学了以后，关键是要会运用，这就是——学以致用。现在就请大家用上刚刚学过的词，结合课文内容，完成下面的练习：
大瀑布真是(名不虚传)。这里(游人如织)，景色(十分壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。
[先与同桌相互交流，再指名学生填一填，最后课件出示括号中词语，并点红齐读]
四、抓“犹豫”，悟“遗憾”，重点学习5-9小节。
师：“我”如此喜欢这些木雕，那我就买一个带回国吧。作者买了吗?请同学们自由读5-9自然段。
师：买了吗?
生：没有。
师：为什么呀?
生：因为行李已经超重了，所以“我”带不了。
师：是啊，作者内心是很想买一个木雕带回国的，可现实又不允许他买，你能从文中找出一个词语来形容一下作者此时的心情吗?
生：犹豫。
师：“犹豫”是什么意思?
生：心里很矛盾，拿不定主意。
师：是啊，作者此时心里是多么矛盾啊。你能读出作者的犹豫吗?(指名读、齐读)
出示句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸(提示：“甸”在ABB式中读第一声)的象墩子?(反问句改肯定句)
指导朗读：
1) 那么喜欢却无法带走，多么可惜呀!我犹豫了————谁来读?指名读
2) 忍痛割爱，心里该有多么的不舍。请你再读一读，
师：你还能从哪个词中也可以看出“我”的犹豫呢?
生：我从“语无伦次”这个词能看出作者矛盾的心情。
师：你真是个会读书的孩子。“语无伦次”是什么意思?
生：说话颠三倒四，没有条理。
师：你们一般会在什么情况下变得“语无伦次”呢?
生：……
师：是啊，作者就是因为犹豫，所以才会“语无伦次”。
出示句子：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。(指名读，齐读)
师：作者多想买下这个象墩，回国送给朋友，或者留做纪念，可行李超重了，带不了，多么遗憾啊!
出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。(指名读、齐读)
结束：那么作者最后是不是要带着遗憾回国了呢?我们下节课再继续学习。
一、教学目标
识记：会认11个生字，会写14个字，正确读写本课词语。
理解：学生通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
运用：正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。
培养：经历对语言的品质、朗读，通过讨论交流，熟悉通过人物的动作，语言来刻画心理活动的方法。
二、教学的重点和难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。
3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
三、所用媒体作用
1、创设情境，学生感受“南非”与中国在地理位置上的遥远，与南非人民与中国人民深厚的友谊形成对比，从而导入本课。
2、课件出示探究学习的核心问题：我们来找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时的想法。
3、课件出示游戏，巩固字词与课文内容。
四、课时安排
本课教学2课时
第一课时
教学内容：
1、认识本课11个认读生字，会写14个生字，掌握本课词语。
2、读通课文，整体感悟课文内容。
3、教学过程(略)
第二课时
教学内容：
1、回顾课文，通过人物的言行，体会人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。
教学过程：
创设情境，谈话导入
1、课件出示世界地图，显示：非洲与中国的距离。
2、我们看到非洲与中国地理位置上有距离，但非洲人民与中国人民的友谊非常深厚，现在，大家和我就走进《卖木雕的少年》一课，去感受这种友谊。
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
基于对教材的理解，将本课教学目标定为：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：
1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。
三、说学法
学生以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
四、说教学过程
第一课时
一、谈话导入
二、初读课文，认识生字
三、熟读课文，了解大意
四、精读描写瀑布、木雕的句子
这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习引入
1、读读词语
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）
仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）
2、运用词语
请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。
（将文中词语内化成自己的语言练习表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化。）
二、品读课文
抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
1、学生自读。
师（引导）：小朋友，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手；但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品味这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受。请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）
2、学生读后反馈。
谁想站起来读读你画出来的描写少年的句子。
3、寻找深入感知课文的切入点。
课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？
第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？
生质疑：①少年为什么感到遗憾？②他怎样对待遗憾呢？
（设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学习精神。）
4、研读第一次对话
课件出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
（1）自由读读他们之间的对话，注意读出语气。
（2）谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）
（3）分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）
（4）少年为什么感到遗憾，明白了吗？
5、研读第二次对话
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……他笑了，露出两排洁白的牙齿。
⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）
⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话，表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！
⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？
三、补充阅读
小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？
在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①周总理访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。③坦赞铁路。）
周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，政府提供无息贷款9。88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。
（黑人少年对中国人的友好是有着历史渊源的，不了解那些历史背景，就很难理解这位少年的表现。这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。）
四、情境写话
1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。
2、学生自由写话。
3、交流评点。
（学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。）
一、说教材
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、说目标
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学课时分为2课时
第一课时目标：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、能读通课文，积累词语。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗读。
第二课时目标：
1、学习5－15自然段，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、感情朗读课文。
三、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。
2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，对学生进行有效的语感训练。
3、采用课件演示法教学。课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点
此外，在教学中还运用讲读法、板书法等，多法并举。
四、说学法指导
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：
1、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。
2、在教学中，进行一定的拓展练习，促进学生对文本的理解 。
五、说教学流程
一、谈话导入
首先教师谈话导入：小朋友，你曾经到过什么地方旅游？引出到非洲南部游览一番。然后观看瀑布的视频片断，并交流看后的感想。借机引出课题：今天我们学的课文就发生在这个大瀑布的不远处，那里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。读题，提问。
【本环节的设计，采用课件引入新课，首先课件一开始就抓住了学生的注意力，能让学生从心底喜欢上文本中的莫西奥图尼亚大瀑布。让学生提问，启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。】
二、初读课文。
先请同学们带着这些问题来读读课文，接着教师检查学生的读书的情况，抽读生字卡片、词语，然后让学生分自然段读一读课文，读完后留时间让学生评价。
【本环节让学生初读课文，借此来巩固学生的生字词。而且让学生自读、互评，培养学生的自学能力和倾听能力。】
三、再读课文，
我以“非洲南部的什么景物吸引了众多游客去观光游览呢？”这一问题让学生再读课文，边读边思考。经过交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通过“瀑布、木雕又是怎么样的？”请小朋友用（ ）标出来，并想想你读懂了什么？
【本环节让学生在读读标一标中学习，培养学生的动脑动手能力。】
四、品读课文的重点词句，加深体会。
指名说瀑布是怎样的，边出示：
①莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
品读这句话，理解“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”，感情朗读这句话。
然后是指名说木雕是怎样的，边出示：
②这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
品读这句话，理解“构思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影图片，让学生观看。最后感情朗读这句话。
【有了自读和全班齐读做基础，配以图片欣赏，加深了学生的理解。】
③摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
让学生自己读读这句话，再理解“琳琅满目”、“各式各样”，并进行想象说话，然后播放投影图片让学生观看，再进行感情朗读。
【这样的设计，不仅让学生加强了对文本的理解，还能够让学生在语文课堂上联系生活，拓展了学生的思维，加强了学生的语言训练。】
五、课堂小结
师：这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学习。
六、作业
摘录4字词语
我觉得自己在教学中对于学生的回答也没有精彩的评价，有一个学生造句：“升旗时，天an门广场上游人如织。”我没有及时点拨判断正误。由于课前让学生进行了充分的预习，所以在朗读时没有质的提高。俗化说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，所以还需要我不断地学习，使之变得完美一些。
《卖木雕的少年》教学杂谈
【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】
新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生 “跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
如王和丹老师上的《卖木雕的少年》一课，王老师寻找思维情感的三个语言附着点“遗憾、沉甸甸、隆起”，始终抓住语言训练点，深入推敲，理解词语背后的深刻意思。如在教学“沉甸甸”时，老师问：沉甸甸就是──学生回答就是很沉，老师接着说，那该怎么读呢？请学生读词，并读这个词所在的句子，在朗读的基础上老师追问：拳头那么大的东西怎么就沉甸甸呢？学生一时不明白，老师不急，留有足够时间让学生思考，并鼓励：不要紧，这个问题有点难，我们再去读读课文……然后引导孩子从木雕小象墩的来之不易体会“沉甸甸”；从“暮色中专门等候”体会“沉甸甸”；从“不用钱”体会“沉甸甸”，在老师循循善诱地引导、点拨下，学生明白这沉甸甸的是中非两国人民的友谊。
课前播放《友谊地久天长》歌曲，听过这首歌吗，知道歌名吗？
一、赞叹声中生“遗憾”
师：这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，你们看，（课件出示：欣赏非洲木雕。）
学生边看，边发出赞叹声。
师：这就是非洲少年木雕的摊位图片。你们用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕吗。
生高高举起小手：(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。
师小结；小朋友们真能干，我们学语文就要把它运用起来！
师：当你在摊位前看到这些的时候，你最想干什么。
生迫不及待答：买下来。
师：是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
二、咬文嚼字研“遗憾”
第一部分：体会少年的遗憾
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。
生答：遗憾。
师：你知道什么是遗憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
师：说对了 ！我遗憾的是什么啊。
生答：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：为什么作者会这么想带走木雕呢？ （几个学生举起手来）
师：别急，请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)
生答：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。
师：一件已完成，饱了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各样，琳琅满目。
师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕——”怎么样？
生答：很多，眼睛看也看不过来。
师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目”
生答：超市里的东西琳琅满目。
生答：文具店里的文具琳琅满目。……
师：还有其他想带走木雕的原因吗？
生：象墩构思新奇、栩栩如生。
师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？
生：好像活了一样，非常生动！
师：好，就读出这种感觉来！
生读。
师：还有吗？
生：我很喜欢，爱不释手。
师：哪个词可以看出作者很喜欢。
生：爱不释手。
师：“释”是放下的意思。整个词是说——
生：喜欢得舍不得放下。
师：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？
生：太好了，我一定要把他带回国！
生：这木雕刻得真是栩栩如生啊！
……
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。
朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
第二部分：体会少年的遗憾
师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？（出示句子我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：
出示：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）
师出示句子“买一个吧！” “夫人，您买一个吧！”
师：这两句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
师：是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——
生：诚恳。
师：谁来诚恳地说说，有点诚恳了，更加诚恳了。跟同桌说说看！
师：刚才我们读少年的话时抓住了提示语——诚恳。读对话时啊，就要用这种方法，关注提示语。
师：那这一句呢，读出什么语气——
生：猜测。
师：谁来猜测一下？
生读。
师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！
生读。
师：那这一句呢？
生马上回答：语无伦次师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！
同桌合作下！
师：谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。
生有感情朗读。
师：那少年为什么感到遗憾呢？
生：因为自己的木雕不能出售。
师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。还有其他原因吗？
生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟着遗憾。
师：恩，那莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？中国和非洲之间曾经有过感人的故事，你们想看看吗？
补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。
三、细节之中品“感动”
师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，划出最让你感动的句子。
师：下来巡视。指名回答。
生：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。
师：为什么令你感动？
生：他在这里等我。
师：你等过人吗，等待时什么感觉？
生：答。（都表现出等人不耐烦的样子）
师：刚才同学们说的等待都是提前有约的，可我和少年有约吗？
生：没有。
师：是啊，那里游人如织，也许1个小时过去了，也许2个小时过去了，也许5个小时过去了¨¨¨此时夜色以晚，可少年依然耐心地等着等着，这种情意怎一个“等”字了得。让我们带着这份感动读一读吧。
师：还有吗？
生：他连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”
师：为什么感动？
生：他送给我木雕，不收钱的。
师：他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，他把中国人当成了自己的朋友，看来真是情意无价。齐读，可以做上动作。
生：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
师：出示句子。为什么要做得和白天一模一样的？
生：她看上的就是这个。
师：为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？
生：看着那个大的象墩，在家里很用心地刻。
师：是呀，刻的 时候可能手都磨破了，才刻得一模一样。还可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
师：这么辛苦，也在所不辞啊！
生读整自然段话。
师：这段话中有一个词语“沉甸甸”，找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？
生：两国友谊沉甸甸。
生：爱心沉甸甸。
师：是呀，情意沉甸甸啊！
师：让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景。
生配乐深情朗读。（《友谊地久天长》音乐起）
师：我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢。因为他有一颗——
生：高尚的心。
生；美好的心灵！
生：淳朴的心！
四、升华拓展夸“少年”
师：回国后，作者把这位少年介绍给朋友听，大家听了，纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，你会怎么夸。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。
生：同桌之前先说说，写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。（《友谊地久天长》音乐起）
本次教学中我努力体现了以下教学理念：
一、紧紧抓住“语文”的缰绳
语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。语文教学要求语言文字训练与阅读教学并重，在导入时，我让学生根据图片说词，还告诉学生学习语文就是要把它运用起来，落实了中年级阅读教学中的语言文字训练。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，切身体会课文人物的思想感情。还教给学生阅读的方法，如读人物对话时，要关注提示语等。阅读中在学生理解“我”为什么遗憾时，我出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
二、课外资料引进的有效性
课堂上引进课外资料，资料的引进有利有弊，因此，要讲究有效性。本篇课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
三、牵一发而动全身
古语说：伤其十指，不如断其一指。倘若字字词词俱到，平均有力，文本解读只能囫囵吞枣，事与愿违。在教学中我没有贪多求全，而是围绕文本出现的重点“遗憾”和遗憾带来的“感动”进行细读，牵一发而动全句、动全段，甚至动全文以致学生走进深深的友谊中，教学起到事半功倍的效果。
当然课堂上总会有不少令人遗憾的东西。每一次公开课都是一次磨练，一次成长。
一、教材简说
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、学情分析
到三年级的学生学情有如下特点：
1、学生已经具有一定的独立识字能力，教过的字能认会写，但不注重识字方法的习得;还有一部分学生书写习惯不好，主要表现在字迹欠工整，坐姿不规范。
2、大部分学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但由于粤方言的干扰导致一部分学生发音欠准确，尤其是平翘舌音和前后鼻云母的字音分辨不清;
3、能用朗读和默读理解简单的文段内容，本文是一篇通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动并让孩子们领会非洲人民同中国人民的友谊，这离学生的现实生活和认知水平还是有一定的距离;对于三年级学生来说，要想真正地从人物动作和语言中品味出非洲人民同中国人民的友谊是有难度。
教学中教师应做到以下两点：
1.三年级的学生已经掌握了一些基本的方法和技巧，可以引导他们自己去发现和学习本课中较难的生字让积累四字词语。
2.由于感受国际友谊这样的话题，这离学生的现实生活和认知水平还是有一定的距离，所以在教学时，老师应该充分做好课前的准备，搜集资料、图片制作课件，有条件的话也可以让学生上网查资料，从而更好地为上课服务，使学生感受到国际友情。课上，还要训练学生的有感情的朗读，从读中感悟。
三、总体教学目标
【教学目标】：
1.会认11个生字，能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。
2.积累并运用词语，欣赏文章语言。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕少年对中国人民的友谊。
【教学重、难点】：
读懂课文内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
【教学准备】：
制作多媒体课件
教学时间：2课时
四、重难点
教学重点：读懂课文内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他美好心灵。
教学难点：通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
五、设计思路
《卖木雕的少年》是一篇叙事文章，这篇课文是学生进行朗读、积累、发展语言的很好教材，在设计这篇课文时我以课标精神为准绳，把培养学生良好的语感和对词句的积累作为一项重要任务，充分发挥教师的主导作用，点拨学生积极、主动参与学习过程，使学生真正成为课堂学习的主体。
1.创设情境，激发兴趣。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动气他们学习的积极性，为下面的学习做好准备。
2.抓重点促表达。积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目、栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练习帮助学生积累词汇。如栩栩如生这个词我先让学生看木雕图片，让后找出句子中的位置，说出这个词是什么意思，最后在结合具体语言让学生读、体会、理解，并运用到说话中。
3.读中悟情，合作学习。《语文课程标准》中强调让学生朗读课文并感受阅读的乐趣，所以在学习课文时我通过“这么美的木雕作者没有买成我和少年的心情是怎样的?”这一问题带学生进入课文学习，让他们产生求知欲，激起主动读书的愿望。在教学我抓住面对这一份遗憾，少年是怎么做的呢?让学生自读划出写少年言行的句子，然后我让学生选择自读、感情读、齐读等多种读的方式，让学生读懂，并在读中感悟，通过一读再读唤起学生的主体意识，体会非洲少年的美好心灵以及对中国人民的友谊。
4.抓扩展促写话。三年级作文是作文的起步阶段，语文教学中写话训练尤为重要，我创设了让学生写话活动，当学生情感达到时，在他们抑制不住想表达时我抛出话题：“朋友作为朋友，你想对他们说点什么呢或做点什么呢?”请写在童心留言板上，让学生的情感得到宣泄，思维潜能和创造精神得到充分释放和发挥。
总之，以读为本，激发兴趣，引导学生主动学习，感悟到中非人民的友好之情的同时，让学生感受语言的特点和积累运用语言是我设计这篇课文的初衷。
六、课时安排以及每课时的教学目标
本课安排两课时
第一课时教学目标：
1.会认11个生字，能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。
2.积累一些四字成语并运用词语，欣赏文章语言，学习1-6段。
3.正确、流利地朗读课文。
第二课时教学目标：
1.熟读课文，联系上下文理解“遗憾、一模一样”等词语。
2.细读描写少年言行的词句，感悟文理，并用朗读表达自己的感受。
3.通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
一、教材简说
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、学习目标
1、知识与技能：
（1）会认11个生字，会写14个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）摘抄、积累好词。
2、过程与方法：
通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。
3、感情态度价值观：
体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
三、教学重难点
1、了解非洲人民对中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
3、积累并学会正确使用四字词语。
四、教学过程
（一）谈话导入
师：同学们，在上课之前，老师要带大家先去欣赏一些具有异域风情的景物。
1、介绍大瀑布和木雕
生观看图片，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布：
师：现在展现在大家眼前的是位于非洲南部赞比西河中游的莫西奥图尼亚大瀑布，它跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。在欧洲莫西奥图尼亚大瀑布又被称为维多利亚瀑布，1989年被联合国教科文组织列入世界遗产名录。莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观。
出示重点词：莫西奥图尼亚大瀑布、名不虚传、游人如织、壮观。
介绍木雕：
师：在这里游客除了欣赏世界上最宽大最壮观的瀑布外，还能欣赏到琳琅满目的非洲木雕工艺品。木雕是非洲一种古老的艺术形式。这些作品大都出自于非洲中西部民间艺人之手，刀法娴熟，构思新奇，形象栩栩如生。由于非洲大多数民族没有文字，许多非洲古老神话就是木雕一代一代流传下来的。
出示重点词：琳琅满目、构思新奇、栩栩如生
2、过渡：
师：在这个风景优美又充满神秘气息的地方，让我们要来认识一位生活在这里的卖木雕的非洲少年。
3、板书课题：
师：请注意看我写“卖”；请你给“卖”找个反义词？（买）
一起读--“卖木雕的少年”。
过渡：
师：这是怎样一个非洲少年呢？会发生什么故事呢？让我们一起来看课文。
（二）、初读课文，整体感知。
1、自由读文，要求读准字音，读通句子。
师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、检查生字掌握情况。
师：检查一下有没有把生字字音读准：（开火车读、齐读）
出示：莫西奥图尼亚大瀑布、琳琅满目、驮着、构思新奇、栩栩如生、
象墩、五官端正、爱不释手、掏钱、犹豫、沉甸甸、诚恳、语无伦次、
遗憾、宾馆、清晰可辨、吹拂、标准
3、师：“遗憾”是什么意思？（不称心，感到惋惜）
师：“遗憾”一词出现在文中哪个段落？（指名读，齐读）
出示第九自然段：
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
过渡：文中的“我”和卖木雕的少年都很遗憾。可他们又为什么感到惋惜呢？
（三）、从“遗憾”切入，研读感悟
第一部分：体会“我”的遗憾
1、师：“我”为什么遗憾？
师：让我们先来看看，文中的“我”为什么遗憾？
指名回答（直接从这句中可以找到原因：因为“我”不能带走这件精美的工艺品）
2、师：结合课文前面部分的内容，能不能把这个原因说得具体一些呢？请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。
3、交流原因：
可以提示：“我”为什么要买个木雕带回国？引导学生回答：
（1）第一自然段：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。一件已完成，饱了眼福。木雕没买到，成了遗憾。
（2）木雕很精美。各式各样，琳琅满目，象墩构思新奇、栩栩如生。我很喜欢，爱不释手。
师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕--”怎么样？（很多，眼睛看也看不过来）
在交流过程中朗读相关句子。
4、填空完整理解“我”遗憾的原因：
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。（指名回答，齐读）
朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
第二部分：体会少年的遗憾
1、师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：
出示：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
2、师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。
3、分角色朗读。
师：谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）
4、少年为什么感到遗憾呢？
交流原因：
（1）因为自己的木雕不能出售。
（2）因为我是一位中国人。少年把中国人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。
如果学生这一点回答不出，做这样的引导：
师：除了因木雕没卖出去而感到惋惜外，还有其他原因使少年流露出遗憾的神情吗？请大家再来看课文的10－15小节，想想使少年遗憾的原因到底是什么？
莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？你们知道吗？
补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）
出示：20世纪60年代，中国为支持非洲国家维护民族独立，发展民族经济，援建了坦赞铁路。坦赞铁路是迄今中国最大的援外成套项目之一。
该铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦、赞两国政府组织施工。该铁路穿越坦赞部分高山、峡谷、湍急的河流、茂密的原始森林，有的路基、桥梁和隧道地基土质为淤泥、流沙，沿线许多地区荒无人烟，野兽群居出没，全线工程浩大，技术复杂，施工条件异常困难。在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出宝贵生命。
坦赞铁路成为把坦赞两国连结在一起的一条主要交通干线。20多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。卡翁达总统赞扬说：“患难知真友，当我们面临最困难的时刻，是中国援助了我们。”
这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！
第三部分：弥补遗憾
1、师：少年想什么办法弥补遗憾？（指名回答：送“我”一只一模一样的木雕小象，却只有拳头大小。）
我与这位买木雕的少年远隔千山万水，素不相识，却因中非人民长久以来积淀的深情厚谊而成为了朋友，怎能不令我们感动呢？
2、师生分角色朗读10－15小节：
师：请同学分角色来朗读赠送木雕的这一幕。男生来读黑人少年的话,表达表达他的情意；女生来读“我”的话，感动感动！我来读作者的话。
是啊，“中国人是我们的朋友”，这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家，他让我们从中看到了少年美好心灵和友好情谊。
四、拓展练习，情境写话（作业）
师：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。
板书设计：
卖木雕的少年
卖————————送
我们是朋友
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、教学重点和难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动
3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
三、教学时数：第2课时
四、教学准备：教学课件
五、教学过程：
一、导入新课：
1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。
2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学习课文，深入了解那位卖木雕的少年。
二、复习词语：
1、通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？
2、学生自由汇报。
3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）
名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样
4、学生齐读词语。
大瀑布真是。这里，景色十分。摊点里陈列的木雕，。其中象墩，大象雕德，我一看就。
三、感受卖木雕少年的美好品质：
1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。
学生自由朗读后提问。
（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？
（3）齐读句子。
师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
生有感情朗读。
（4）读这这个句子，你仿佛看到什么？
师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——
生：栩栩如生。
（5）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？
（6）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。
（7）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？
（8）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？
（9）理解“遗憾”。
（10）他会遗憾什么呢？
师：看来，大家都读懂了少年的心理。
（11）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。
a、生自由朗读这个部分。
b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？
（12）少年手上送给我的木雕是什么样的？
（13）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？
（14）在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解，现在你觉得他是一个怎样的人呢？
四、挖掘我的心情。
1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。
（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
（2）正要掏钱买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？
爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了
3、选读其中的语句，读出我的心情变化。
4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。
我爱不释手是因为
（ ）。
我犹豫是因为
（ ）。
我语无伦次是因为
（ ）。
我遗憾是因为
。
我高兴地喊起来是因为
（ ）。
我感动极了是因为
（ ）。
五、总结全文
我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。
六、写几句话夸夸少年，读。
七、读一封信，深华主题
1、我已经带着心爱的木雕回国了，我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢？
生：打电话、写信、发电子邮件……
2、我写了一封信给这位非洲少年。
亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——中国。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的中国话说的：“中国人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！
作业
八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？
九、板书：
卖木雕的少年
i送
i木“我们是朋友”
i雕
“我”：爱不释手
《卖木雕的少年》教学反思
第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。
本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。
但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！
对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。
[设计理念]
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。
[教学设想]
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。
[教学目标]
1、会认11个生字，会写14个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。
[教学重难点]一是了解非洲人民同中国人民的友谊；
二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；
三是积累一些四字词组。
[教学准备]
1、教师准备：多媒体课件（关于莫西奥图尼亚大瀑布、非洲木雕、中国在70年代援赞的图片及《医疗队员到坦赞》、《友谊地久天长》的乐曲）
2、学生准备：搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料，读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉来了解课文的背景。
[课时安排]2课时
第 一 课 时
[课时目标]
1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语，从而体会“我”的遗憾。
2、正确、流利地朗读课文。
[教学过程]
一.导入新课
1、非洲的维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一，高120米，宽达1800米，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思是说“雷霆翻滚的云雾”。
（课件投出莫西奥图尼亚大瀑布的照片并播放瀑布的声音）
2、这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。这里景色壮观，游人如织。这里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）
3、教学“卖” 。揭题。
二.初读课文，整体感知
1、通读课文，难读处多读几次，给自然段标上序号。
2、指名轮读课文，并及时正音。
3、这事发生在谁与谁之间的事？（板书：中国游客 非洲少年）
文章讲了我们俩的一件什么事？出示：
“我”到非洲旅行时，想买 做纪念，但是 ，只好放弃。后来非洲少年 。
自由准备——指名说
三.紧扣“遗憾”研读第一板块1—6自然段
（一）出示第9自然段。
“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”
1、师：小朋友，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？
用指名读、齐读方式将句子读正确、读流利。
2、师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了几次（两次），一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。（板书： 遗憾 ）
（二）学习第一块1—6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？
1、理解“遗憾”
（1）什么叫“遗憾” ？
（2）联系学生平时生活说说：你有过遗憾的经历吗？师生互谈遗憾的经历。
2、体会“我”为什么会遗憾？
（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）
3、请仔细读读课文的1—6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。
4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。
（1）理解“栩栩如生”
①指名读这个词
②师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？
③指读这句话。
（2）理解“爱不释手”：
①“释”是放下的意思。整个词是说——
②想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？
（3)理解“琳琅满目”
①课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目”
② “琳琅满目”这个词语的意思就是——美好的东西非常多。
③（播放课件）欣赏琳琅满目的木雕，师简介非洲木雕：
这就是木雕，木质的工艺品，来自非洲。木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，又被称为“非洲式照片”，各国人民都乐于收藏。
5、“闯关”填空，理解“我”遗憾的原因：
（1）出示“各式各样、琳琅满目”等四字词语，并让学生朗读。
（2）摊点里陈列的木雕( 琳琅满目)，(各式各样 )。其中象墩(构思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（沉甸甸）的 ，我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。
自由准备——指名说，师适时指导“沉甸甸”的“甸”字读音。
6、过渡：那非洲少年为什么遗憾呢？让我们下节课来学习。
四.书写指导，作业巩固
1、书写“售” 、“卖”：
引导学生发现“出售”的意思与“卖”相同，让学生自己去发现“售”书写时应注意的地方。 教师范写——学生临写
2、抄写文中四字词组。
第 二 课 时
[课时目标]
1、会学其他12个生字。
2、继续学会正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。
[教学过程]
一、复习导入
1、课件播放琳琅满目的非洲木雕，师：你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？ 出示：（这些木雕有 ，有 ，有 ，真是琳琅满目。）
引导学生用上“栩栩如生、构思新奇、爱不释手、各式各样”等四字词语来夸夸这些木雕。
2、就是这些琳琅满目的木雕，就是这栩栩如生的小象墩吸引了我，但是我又不能将其带回国，所以我很——遗憾。但少年为什么遗憾呢？让我们接着去学习课文。
二、紧扣“遗憾”研读第二板块7—15自然段：理解少年遗憾什么？
1、自由读读7—15自然段，用笔划出写少年言行的句子，体会少年遗憾什么？
2、交流第一次对话部分
（1）自己的木雕不能卖出去。（板书：不能出售）
（2）师生对读，读出语气。
（3）分角色表情朗读。
（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？
3、研读第二次对话：
“这个小，可以带上飞机。”……少年连连摆手……说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
（1）他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。
（2）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话呢？
师生对读：老师夸张地强调“你们是朋友”这句话。
（3）读到这里，你有什么疑问吗？
①引导学生提出问题：少年为什么会说中国话？为什么要“送”木雕，而不是“卖”？莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？
②补充资料，解疑：
同学们，在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①周总理访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。播放背景音乐《医疗队员到坦赞》。③坦赞铁路。）
周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。
③课前，同学们有收集到有关资料吗，能交流一下吗？
此时，如果你就是那个卖木雕的少年，心情会怎样？
（4）你能通过自己的读让我们感受到非洲少年对中国游客的情谊吗？去读一读。
通过朗读，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。
读出两处“我们是朋友”这个语句的理解。
（5）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？
出示：这木雕还是 。
4、现在我和非洲少年还遗憾吗？（板书：不）
三、情境朗读，升华情感
1、课件出示一幅画面：夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
师：就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送给我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10-15自然段。学生随着音乐轻声朗读。
2、师小结：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。
四.书写指导
1、学生自由地讨论“辨、堆、驮”三个字的书写。引导学生注意三个字的笔画。2、自由书写，并及时评价。
五.教师总结
[板书设计] 卖 木雕的少年
朋友
中国游客 不遗憾 非洲少年
不能出 售
“中国人是我们的朋友！”
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学习有三个目的：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。
结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：
第一课时
1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗读。
第二课时
1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2、学习5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。
二、说学情
学生是教学的主体，对学情的了解决定着教学方法的运用。三年级的学生身心发展还不够成熟，但他们的求知欲和接受能力较强，可塑性大，因此，在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。对学生不求一样的发展，但要有发展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的规格，但必须合格。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。
三、说教法
语文教学要符合教学规律，追求教学效率，教师教学方法的运用以促进课堂教学有效性为基本原则。针对本课的教学目标，本堂课将采用的教学方法为：
1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。
4、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。
四、说学法
在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和习惯的养成。
1、在朗读中学习本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和两个“遗憾”的不同意义。
2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。
3、通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
五、说教学程序
（一）复习导入
1、出示文中的四字词语，如：爱不释手栩栩如生各式各样名不虚传琳琅满目构思新奇
游人如织五官端正语无伦次
读一读，然后选用这些词语口头说说自己眼中的瀑布或木雕。
（这环节的设计不仅巩固了文中的四字词语，还巧妙地运用这些词组来复习第一课时所学的内容。对词语的运用，可以让学生体会收获的喜悦，更好地进入下一步的新知学习。）
（二）读文感悟
1、教师谈话导入，并提问：我与卖木雕的少年是什么关系？
通过“我们是朋友”引出课文第13、14自然段，在指导朗读过程中，突出“朋友”一词。
（本文中卖木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中国人、是他们的朋友，密切相关，全文浓缩成“朋友”一词，把本课内容给读薄了，然后以“朋友”为本课阅读教学的切入点，引领学生感悟卖木雕的少年对我的友好之情，又把本课内容读厚起来。）
2、过渡，质疑：我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢？我们一起阅读课文。
（1）自由读课文，边读边用波浪线画出少年言行的句子，并想象他当时是怎样想的。
（2）四人小组交流画出的句子，谈谈各自读后的想法。
（通过学生自读自悟，自行交流学习成果，来提高他们的自主阅读和自主探究的能力，同时培养他们的合作精神。这符合《新课标》提出的积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”的要求。）
（3）集体交流。预设：
①指导朗读第一次对话部分（5—8自然段）。
少年为什么猜测我是中国人呢？他当时会怎么想呢？
（通过卖木雕少年的动作和语言揣摩他的内心活动，并以感情朗读来体现，让学生真正做到读中感，读中悟。）
②理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。
（文中两次出现
“遗憾”，可其表达的意义却不一样，让学生明白一个词语在不同的环境中意思也会有所不同，从而感受我们祖国语言的丰富性。）
③指导朗读第二次对话部分（11—15自然段）。
指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）
④少年为什么说中国人是他们的朋友，而不说其他国家的人是他们的朋友？
出示中国人曾大力援助非洲资料，如：周总理访问非洲；中国医生给非洲儿童治病；坦赞铁路。
阅读后引导学生说说感受，以此理解“中国人是我们的朋友”这句话。
（中国人曾大力援助非洲的资料对理解本文的主旨起到推波助澜的作用，它实质上是拓展了语文学习的空间，课本学习不仅仅局限在课本之内，课外知识的补充也是我们理解课内知识的重要途径，这也间接地培养了学生阅读课外知识的兴趣。）
（三）指导朗读，深化认识。
过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对中国人民友好的感情吗？
1、找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。
2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。
3、指名朗读交流。
（这环节的安排进一步深化文章主题，体现朋友间的友好，并力求注重学生个性化的阅读，让学生抓住文本读进去，又以朗读表达出来。学生朗读课文“读进去，读出来”的阅读能力在此得到了提高。）
（四）创设情境，升华感情，总结课文。
1、课件出示情境：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。
2、书写交流。
（情境地创设，拓展了学生的想象思维，并把听说读写各种技能结合到一起，不仅提高学生的听说读写能力，而且对卖木雕的少年有了深刻的认识，把他那真、善、美的美好品质永远保留到学生的心中。）
3、谈话总结：非洲赞比亚的风景美，木雕美，那里的人们更美。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让各族人民都成为朋友。
（通过总结，能促进学生对一堂课的教学内容进行梳理，有助于深化主题，升华情感。让学生回味无穷。）
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的.叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。
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