《她是我的朋友》练习题(精选16篇)
一、我会写,看我写的字多美。
jiǔ jīng yǎn gài zhì zhǐ pò zài méi jié
二、辨音大师。(选择正确的读音,打“√”。)
呜咽(yān yè) 颤抖(chàn zhàn)
咽(yān yè)喉 打颤(chàn zhàn)
三、请联系上下文,想一想,写一写。
医生问小男孩:“你为什么这样哭呀?”
男孩哭着说:“____________。”医生用轻柔的声音安慰道:“ ______________________________。”
男孩立刻停止了哭泣。
四、读句子,根据课文填空。
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
“沉默”是因为________________________。
“颤抖”是因为________________________。
“忽然又放下去”是因为________________________。
知识积累
一、 拼一拼,写一写。
yī yuàn shì fǒu cǎo diàn jiǔ jīng
( ) ( ) ( ) ( )
yǎn gài quán tóu zhì zhǐ qīng róu
( ) ( ) ( ) ( )
二、 考考你的眼力。
血型(xiě xuě) 附近(fǔ fù) 擦拭(chā cā)
呜咽(yàn yè ) 抽泣(lì qì) 休克(kē kè)
三、 加偏旁组字,再组词。
( ) ( )
式 交
( ) ( )
( ) ( )
执 乍
( ) ( )
四、选择合适的关联词语。
如果……就…… 因为……所以……
只要……就……
1、小姑娘伤得最重, 不立刻抢救, 会因为休克和流血
过多而死去。
2、马上为小姑娘输血, 可以挽救小姑娘的生命。
3、小姑娘是阮恒的朋友, 阮恒宁愿自己死去,也要救小姑娘。
五、照样子把句子写具体。
例 小男孩躺在草垫上。
小男孩很快地躺在草垫上。
1、一只小手举起来。
一只小手-----举起来。
2、医生安慰他。
医生----安慰他。
发展练习
快乐阅读
爷 爷
小时侯,我很不懂事。爷爷一生病,家里人急得团团转,只有我最开心。因为这时看望爷爷的叔叔、阿姨会带来许多好吃的,而爷爷又总说他不爱吃。于是这些好吃的便自然成了我的。
这一天爷爷又病了,咳得很厉害。姑姑拎着一大袋东西来了。"准又有好吃的啦!"我想着,便偷偷得藏在门外看。果然,姑姑掏出一大串鲜荔枝,对爷爷说:"爸,这是您最爱吃的鲜荔枝!"说着便剥开一个洁白晶莹的荔枝,我谗得直咽口水,可惜这时妈妈把我叫走了。
一会儿,姑姑走了。爷爷大声招呼我:"小琴,来,爷爷不爱吃,你拿去吃吧!"我有些奇怪,便问:"爷爷,刚才姑姑不是说您最爱吃吗?噢……爷爷以前爱吃,现在不爱吃了!"我一听,太棒了!于是我狼吞虎咽地吃起来,爷爷在一旁默默地笑着看我吃。
当荔枝被吃得所剩无几时,妈妈进屋来了,见此情景,她怒不可遏(è)地呵斥 小琴 你怎么把爷爷最爱吃的荔枝给吃了 说着 把剩下的荔枝一把夺了过去 放在爷爷床边 爷爷赶紧说 没关系 我不爱吃
我低着头走出房间,忽然明白了,并不是爷爷真不爱吃,而是他爱我胜过爱那串鲜荔枝!
积累
1、读准下面的词语,并写一写。
所剩无几 狼吞虎咽 怒不可遏
-- -- --
2、细心的你会发现文中第四自然段没有标点,请加上正确的标点符号。
感悟
3、 第三自然段中"爷爷在一旁默默地笑着看着我吃"这句话的意思是什么?选择正确的解释画"v"
(1)爷爷为自己撒谎成功而高兴。 ( )
(2)爷爷看我的样子好笑 ( )
(3)体现了爷爷对"我"的 疼爱。 ( )
4、爷爷为什么总说"我不爱吃?"把你的理解写下来。
一、教学目标
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字,掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;继续练习抓住课文主要内容。其中,前者还是教学难点 。
三、课时:2课时
四、课前准备:多媒体课件、生字卡
第一课时
基本教法:
指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句,进而读懂课文;指导学生有感情地朗读课文。
教学过程
一、名言导入 ,揭示课题
1、导语 :我们中国有句古话,有朋自远方来,不亦乐乎?意思是说,有朋友自远方来,难道不是一件令人高兴的事吗?今天,我们要学习的一篇课文,写的就是朋友间的故事。
2、揭示课题:20、她是我的朋友
二、检查预习效果,教学生字
1、检查朗读
课前老师要求大家读读课文,现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段,其他同学认真听,字音都读准了吗?(注意正音)
2、教学生字
这一课共有11个生字,我们一起来读一读,把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。
3、再读课文
三、引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。
1、请同学们再看看课文,想一想,从课文中你知道了什么?
(要点:知道小女孩伤势严重,要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)
2、小女孩伤势严重,输血迫在眉睫,从课文哪些地方可以看出来?
3、请同学们再读课文,想想还有什么疑问,把你最想知道的问题提出来。
(主要问题:小男孩在献血时,心里怎么想?)
(板:内心活动)
四、探究小男孩献血时的内心活动
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板:神态、动作) 预习时,同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来,现在同桌交流一下,看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心,思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来,然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?)
先指名读重点句,再问课文提了什么问题。
3、请同学们再把这个句子读一读,一边读一边模仿阮恒的动作,想象阮恒的内心,他举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?
(让学生在读句和动作的模仿中体会到:阮恒心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有马上献血,小女孩就会死去,所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
(板书:举放举犹豫)
4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子,大家比一比,想一想,老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读,体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中,老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
(三)重点句2、3、4
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是阮恒,输血前,他害怕过、犹豫过,但是仍然数他最勇敢,只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中,他又是怎么想的?请同学们分小组学习,一组讨论一个重点句,先提问题,再想答案。等会儿,每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句2
(1) 课件2
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?找到什么答案?
(问题:阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)
(板:啜泣、捂)
(答案要点:阮恒心里越来越害怕,所以他突然啜泣一下,而且全身发抖;他想掩饰自己的害怕,所以迅速用一只手捂住脸。)
(板:害怕、掩饰)
(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了,此时,他心里越来越害怕,越来越痛苦,但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!
4、重点句3
(1) 出示课件3
但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,医生又问是不是针剌疼了他,他又摇了摇了头。
(2)哪个小组来说一说?
(问题:阮恒过了一会儿,为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?)
(板:呜咽、掩盖)
(答案要点:阮恒心里越来越害怕,越痛苦,所以又哭了。他不想影响给小女孩输血,所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)
(板:更害怕、又掩饰)
5、重点句4
(1)出示课件4
接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(2)哪个组要汇报?
(问题:他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣?为什么用牙咬着自己的小拳头?)
(答案要点:阮恒心里更害怕,更痛苦,所以总是不停地哭,但是他仍然在想救小女孩,所以竭力制止抽泣,掩饰自己的害怕。)
(板:非常害怕、竭力掩饰)
6、小结。阮恒在献血的过程中,从啜泣一下,到又开始呜咽,到持续不断的低声哭泣,说明什么?他一次又一次地掩饰自己的害怕,又说明什么?
7、感情朗读。
(1)出示课件5
请同学们看屏幕,仔细观察小男孩的神情、动作,想象他可能在想些什么,然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听,把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟,也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时
内容要点:
思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法:
理解课文用引导想象法;概括主要内容用连接问题答案法;写字指导用重点部位指导法。
附:板书
20、她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
设计理念:
新课标强调在教学过程中要达成知识技能,情感态度,价值观等多维度的目标。本课教学我通过抓关键词句,帮助学生深入理解和体会人物的内心活动,从而引领学生在充满情感色彩的课堂上,扎实而愉悦地掌握知识,形成技能,丰富情感,端正态度,树立正确的价值观。
第一课时(略)
1、学习本课生字新词,理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。
2、读通读熟课文,提炼整体感受,理清课文叙述顺序;学习课文第一部分,感受情况紧急。
第二课时
预设目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句,体会人物的内心活动,感受朋友之间的真挚友情,树立正确的友情观。
环节一:配乐描述,入情奠基
一开课,我通过配乐描述回顾课文:“几发炮弹落在了孤儿院里,几个孩子受了重伤,其中一个小姑娘伤得最重,不立刻抢救、不输血就会死去,生命危在旦夕,输血的重担已经落在了几个孤儿身上,此时此刻,找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命,输血迫在眉睫。
【教师声情并茂的朗读能感染学生,师生情不自禁地共同进入角色,为理解课文奠定基础。】
环节二:品读感悟,体验情感
师:阮恒献血前和献血时害怕吗?
生:害怕。
生:不害怕。
师:大家仔细读读阮恒献血这一部分(5—11自然段),把你觉得写出了阮恒害怕或不害怕的句子找出来,分别划上“——”“………”。
(学生默读课文、勾画,教师行间巡视、指导)
在巡视时,我发现有的学生在有些句子下划上“——”,之后又擦掉划上“………”,看来这部分同学已读出了“阮恒的矛盾心理”,我适时点拨:如果你觉得有些句子既写出了害怕又写出了不害怕,你就可以两种符号都划上。
全班交流。
生:(读文)“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”从这句话我体会到阮恒犹犹豫豫的。
师:说得很对,但读得并不犹豫。(再读)
师:这句中哪个词让你心里为之一颤?
生:颤抖。
师:你能模仿一下阮恒当时的动作、表情吗?
生:(表演)我感觉到阮恒害怕得不得了。
师:他在怕什么?
生:他以为献血了就要死去。
生:他以为要把他全身的血全抽出来给小姑娘。
师:把你全身的血抽光,你害怕吗?
生:害怕。
(生读文)
师:“颤抖”要真的有点颤抖,(读文)“一只小手颤抖地举起来”,(学生各读,效果并不好)
生:我觉得这句写出了阮恒不害怕,如果他真的害怕,就不会把手又举起来了。
师:是啊,阮恒心里到底在想些什么呢?
出示:
孤儿院里沉默着,大家在想:__________
如果我是阮恒,我举起了颤抖的小手时心里想:__________
我忽然想到__________又把手放下去
我又想起__________再一次举起了手
【通过这一组训练,学生深刻体会到阮恒此刻思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,最后下定决心举起手来,有了这样的情感体验,再让学生用声调和语气表现出阮恒的矛盾心理,通过多种方式指导朗读,此时,学生仿佛一个个小阮恒,我能从每个学生的声音了感觉到学生们被阮恒所感动了。】
师:别的地方还有这样的描写吗?
生:“他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
生:“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
生:“接着,他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”
出示句子。
生:课文上说阮恒哭了,全身颤抖,这肯定是心里怕死,因为医生以为是他怕疼,他说不疼,那一定就是害怕了。他用手捂脸,不想让人知道他害怕,而不让他抽血,这样就不能救小姑娘了。
生:他“突然啜泣了一下”,这个“突然”说明他一下子感到了害怕,他开始不哭不动,一定是不知道害怕,现在知道害怕了,才突然哭了,全身抖起来,害怕极了。
……
师:(指名读)他读时,大家注意课文用什么词语来描写他哭的。
指名把几个词写在黑板上。(啜泣、哭泣、抽泣)
【通过表演比较几个词语哭的程度,当学生有了初步的感知后,再让学生把这几个词语放到具体的语言环境中,并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词语的变化,阮恒心理的变化。当学生充分体会了阮恒的心理活动后,把这三个词提炼出来,深入比较,讨论是否可以调换位置,这样让学生明白了词语运用的精确性。】
师:抽血的时间越长,阮恒越觉得自己离死亡更近,他内心的痛苦和害怕,也在不断加剧,他那么痛苦、悲伤,甚至都有些绝望,但想到小姑娘,他又坚强地、坚决地、努力地克服害怕,这是一份连生命都可以舍弃的情感啊!
师范读。
【我的情绪迅速感染了学生,我明显感觉,课堂氛围更加凝重。在对三个词语反复地比较理解后,学生图文对照入情入境地读,师生配乐朗读、齐读,情感的积蓄在一点点地增加、升华、高涨。一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上。由此,学生在抓关键词句朗读中感悟了语言文字的内涵,准确地把握了语言文字所表达的情感色彩,把理解语言和体会思想感情结合起来,凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,运用语言,进行语言文字的训练也水到渠成。在此过程中,朗读成了体会情感的最直接与最重要的手段,通过多种方式的朗读,层层递进地加强情感的培养,体会他当时复杂的内心活动。
是啊,我们不为学生营造出情感体验的氛围,不在对课文中词句的理解中积蓄足够的情感体验,他怎么能有足以支撑住朗读的激qing呢?情感不是一下能达到高潮的,是一点点积蓄起来的。教者要善于诱发学生去自主把握这些情感因素,开发情感的源流,蓄积情感的“储备量”。教给学生体情的方法,培养学生较好地表达情意酝酿情势。】
环节三:读写结合,移情升华
师:小姑娘得救了,她醒了以后,会对阮恒说些什么?请你发挥想像,设计一段阮恒与小姑娘间的对话。
(学生在设计对话中表达了自己对阮恒待认真诚,无私助人品格的敬佩,对朋友间真挚的友谊的向往。)
课上到最后,我让学生也来写写自己得到朋友帮助的事情,注意写清当时的心理活动,为学生寻找到一个情感喧泻的出口。
《她是我的朋友》教学设计
定南实验学校陈丽华
2、有感情地朗读课文,培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。(能力目标)
3、感受阮恒的美好心灵,理解朋友的真正含义。(情感目标)
一、 讲故事创设情景
有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天,他们到野外去玩,忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利,迅速地爬上了身边的大树,而胖子怎么也爬不上去,他着急地向瘦子求救:“嗨,拉我一把!”这时,只要瘦子停下来拉他一下,他就可以爬上去,可瘦子好象没有听见一样,只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近,胖子在情急之想起了熊不吃死人,于是马上屏住呼吸,倒地装死,终于躲过了这场劫难。当危险过去以后,胖子对瘦子说了一句话:( )
1、同学们,假如你是胖子,你会说什么?
2、你们说的很有道理,胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢?今天,我们来学习一篇课文,相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板题,生读题,提问:这里的朋友指的是谁和谁?
二、 初读课文,整体感知。
1、初读,把课文读准确、流利,想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。
2、指名归纳主要内容。
3、是啊,在阮恒的心里,他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命,可他为什么要献血呢?他是怎么想的?请找出描写阮恒动作神态的句子,同桌交流是否找对了。
4、学生活动。
三、 出示句一:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
1、齐读,这是写阮恒的什么?(动作)
2、他为什么举起来又放下去,又举起来?心里是怎么想的?出示填空,补白心理:
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,他想( )。忽然又放下去,他想( ),然后又举起来,他想( )。
3、多读几遍想象人物的心理,然后小组交流。
4、汇报,师相机点拨朗读。
5、齐读。
过渡:就要输血了,当针头插进他的血管时,他一动不动,一句话也不说,忽然,他哭了,他是怎么哭的呢?
四、 体会抽血时人物心理。
1、出示连线题,理解四种不同的哭,并演示一下。
2、他为什么哭得这么伤心呢?
3、他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?他为什么要抑制自己的哭泣?
4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀,能读好这段吗?打算怎么读好?
个人练习读—指名读,生评价—推荐朋友读自评—个人再读
五、 小结课文:
过渡:阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手,在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做?用书上的一句话回答老师。(她是我的朋友)
是啊,阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手?因为—(生接:她是我的朋友)为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣?也因为—(生接:她是我的朋友)为什么为了小女孩他甘愿牺牲?更因为—(生接:她是我的朋友。)可见,“朋友”这两个字的分量有多重!
六、 拓展阅读:(播放背景音乐《朋友》)
1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事,请同学们在音乐声中放声朗读,想想这个故事最打动你是什么?
2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》,汇报自己最感动的地方。
七、 升华主题。
1、学习了阮恒和阿蒙达的故事,相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识,更深刻的理解,那怎样的人是真正的朋友呢,请同学们用一句话在书上写下来,指名两生到黑板上写。
2、生有感情地读自己写的话,然后齐读黑板上的话。
3、总结升华:同学们,你们说的多好啊!当你的朋友遇到困难需要帮助时,请别忘了—(生接:她是我的朋友);当你的朋友遭到挫折需要鼓励时,请别忘了—(生接:她是我的朋友);当你的朋友遇到危险需要救助时,请别忘了—(生接:她是我的朋友);当你的朋友在一切需要你的时候,请伸出你热情的双手吧,因为—(生接:她是我的朋友)!
【学习目标】
1、学认本课8个生字,会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第一课时
〖学习内容〗
学习课文,理解课文内容。
〖学习目标〗
1、学认本课8个生字,正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
4、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
〖学习重点、难点〗
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
〖学习准备〗
多媒体课件。
〖教学过程〗
教学环节教师活动学生活动
一、导入(板书:朋友)
同学们,你有朋友吗?
你为你的朋友做过什么?
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流:互相帮助……
齐读课题。
初读课文我读了这个故事后,心灵被深深触动了,你有什么感受吗?打开书,再来用心读读这个故事。自由读课文。
感悟朗读一、体会“迫在眉睫”
同学们,读完了课文,谁来说说,“她”是谁?
仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书,谁来补充?
(出示:经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话,再请同学说。
你看,此时血就是小姑娘的──
不及时输血,小姑娘就会──
所以说她必须──
说的太好了,书上用了一个什么词来概括此时的情况?
是啊!输血迫在眉捷,而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况,用心读读这段。
(出示:经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)
二、体会输血前的矛盾心情
同学们,在这迫在眉捷的时刻,阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。
(出示:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下,然后又举起来。)都来读读这段话,看你有什么问题问问大家。
这是个问题,同学们,都来读一读这一段,试着填填线上的问题,你就能解决这个问题。
(出示:一段沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:_________)忽然又放下去,(此时他可能在想:_________)然后又举起来,(此时他可能在想:_________))
你看,用心体会,走进人物的内心世界,就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死,也要救你们的好朋友,这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8~10自然段)
用心读读这一部分,试着走进阮恒的心理,体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?
好,把你的体会读出来。
配合板书:
啜泣唔咽低声哭泣
捂住掩盖竭力制止
看看板书,再读读课文,看有没有更深的体会?
同学们,阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦,宁愿自己去死,也要救自己的──
这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?
一个受伤的小姑娘。
受重伤的小姑娘,急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
马上输血。
迫在眉捷。
自由练习读。
指名朗读,说一说他读的如何。
自由读,交流……
阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去,后来又举起来了?
自由读课文,准备填空。
交流:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此时他可能在想:会死……)然后又举起来。(此时他可能在想:死也要救朋友……)
自由练习,指名读。
看着老师听课文。
由朗读课文。
指名交流:
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。
“一动不动,一句话也不说。”害怕死去,紧张。
“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕,要救…
“唔咽”……“掩盖痛苦”……
“低声哭泣”……“咬竭力制止”……
在整个献血的过程中,随着体内的血不断被抽出,阮恒越来越害怕,却没有停止献血,而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
为了朋友,可以……
课堂小结再读读阮恒献血的部分,用心来感受一下朋友的真正含义。自由读课文。
第二课时
〖学习内容〗
小练笔。
〖学习目标〗
联系上下文想一想,写出医生和阮恒的对话。
〖学习重点、难点〗
小练笔。
〖学习过程〗
教学环节教师活动学生活动
导入上节课我们学习了课文,感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书,把你感受最省的部分再用心读一读。自由朗读课文。
小练笔同学们,随着血液不断被抽出,阮恒认为自己快死了,所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?
你们看,这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11~14自然段,想一想医生和阮恒之间都说了些什么?不会……
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
第三课时
〖学习内容〗
课文生字词。
〖学习目标〗
学会写13个生字,正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖教学重点、难点〗
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖学习准备〗
练习本。
〖教学过程〗
1、引导学生观察,哪些字的笔画容易写错。
2、给大家提个醒。
⑴“医”,注意笔顺,最后一笔“竖折”。
⑵“眉”,注意字头中间的“竖”。
⑶“垫”,右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷“酒”,右边里面有一“横”。
⑸“拳”,字头有两横。
⑹“柔”上面“矛”第二笔是“点”。
3、描一遍写一遍。
4、准备听写。
课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界,是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
1、情境的创设
在一开课,通过配乐描述回顾课文,创设一个情景,让学生更好投入到课堂,更快进入文本,本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
2、从读中体会人物的心理活动。
本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化,但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是让学生在积极主动读句子,画词语,从个性化的读中感悟文中人物的内心活动,的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。我抓住一个例句,让学生默读,自主感悟句子,接下来通过朗读把个人的体会读出来,通过引导他:“为什么这样读?让学生理清自己的从哪里感受到的,从而归结出,刚才是从读当中重读了某些词语,就是抓住了重点词句体会人物,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成的,并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。
3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理
当教师创设好情境,使学生迅速进入课文规定的情境,入境而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲,同爱同憎,甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读,培养语感,把理解语言和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学生积累和运用语言,从整体上提高语文素养。文章读通了读透了,这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
教学目标:
知识与能力:有感情地朗读课文,反复品读课题及描写阮恒献血时动作、表情的语句,体会他当时的复杂的内心活动。
过程昱方法:通过比较,反复品读,体验等方法体会人物的内心。
情感、态度、价值观:从反复研读的过程中,感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友情观。
教学过程:
一、回顾前文(迫在眉睫)
引:故事发生在一个战火纷飞的年代,许多无辜的孩子因为战争失去了家园,失去了亲人,成了无依无靠的孤儿,更要时时面对死亡的威胁。(战争片段)
引:一天,几枚无情的炮弹,落在了孤儿院里,两个孩子当场被炸死,更有不少孩子受了伤,情况十分危急。
仔细读读3、4两小节,找找说明当时危急情况的句子,用横线划出来。(学生反馈,出示句子)
生1:经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
点评:她正在死亡边缘挣扎呀!
生2:医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。
点评:生死命悬一线,我们不能无动于衷!
(指导朗读)
还能再等吗?还有时间让大家再考虑一下吗?(理解关键语句)(齐读两句话)
是啊,情况如此危急,输血迫在眉睫。(出示句子)
二、体验情感(犹豫不决)
引:我们知道,输血就意味着给了女孩生的希望,活的可能,眼看着小姑娘在生死边缘上徘徊着,挣扎着,阮恒举起了自己的小手。(出示句子)
▲一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
1.请同学们读读这句话,想想你有什么不明白的地方吗?
2.拨:(点红)颤抖地举起来——又放下——又举起来
3.理解“颤抖”是什么意思?为什么阮恒举起的小手在不停地颤抖?为什么举着的小手又放了下去。(害怕)他仅仅是因为害怕献血吗?什么是他如此害怕?(他以为献血后自己会死)你怎么知道的?(出示12段中医生的话)你真是个会读书的孩子,会联系上下文来理解。我们一起来读读这段话。(医生的话)
4.经过一番激烈的思想斗争,阮恒最终再一次举起了手。这次的“举”跟前次的“举”一样吗?有什么不一样?(前面犹豫不决,后面坚定)
5.他举起的仅仅是一只手吗?(停顿)他分明是把生的可能给了别人,把死的威胁留给了自己
(学生练读-----指名读)
生1读,点评:你也犹豫!
生2读,点评:你也害怕!
生3读,点评:但最终,你还是选择了举起自己的手,因为——她是我的朋友
阮恒从开始的犹豫不决,到决定用死来挽救小姑娘的生命,对于一个孩子,要作出这样一个决定需要多大的勇气呀!让我们一起来读读这两句话吧!
三、感情升华(义无反顾)
1.阮恒无私地献出了生命之血。在整个献血的过程中,有许多感人的事情,读课文8——10自然段,划出让你感动的句子。
2.同桌交流:把让你感动的句子读给同桌听一听,并和同桌交流一下让你感动的原因。
3.全班交流
句子一:抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
这句话哪里深深地打动了你?
可能1:我体会到阮恒是个勇敢的孩子(哪里看出勇敢?)
可能2:坚定
是啊,他一动不动地躺在草垫上开始献血。
谁能把他的这种坚定、他的勇敢通过朗读表现出来?
自由朗读——指名朗读——男生读
阮恒的内心也像表面一样平静吗?此刻,他在想些什么?
句子二:过了一会儿,他忽然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。
(1)从哪个词看出他的害怕?
(2)啜泣是什么意思?
(3)你还能从课文中找出描写哭的句子吗?
(出示句子)
句子三:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。(你找到了这一句)
句子四:接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(1)哪些词语表示哭?三个词都是表示哭,它们的含义有什么不同呢?请你们读一读这三个句子,体会一下。反馈:声音越来越响了。——(你真会观察,从声音的大小发现了区别)
他哭的越来越伤心了。——(你还注意到他哭的程度)
(2)从这一次比一次厉害的哭声当中,你又体会到什么?
(3)当时间一点一点过去,血液不断地从阮恒的血管里流出,他当时的心情仅仅是害怕吗?想到自己马上会死去,他的心中充满了——(恐惧)
(4)虽然阮恒在输血的过程中内心充满了恐惧,但是他要输血给那个女孩的决心却——(依然没有动摇)从哪里看出?请你再仔细读一读这三个句子,找一找。
反馈:从哪些地方看出他的决心没有动摇?
生:他试图用手掩盖自己的痛苦。
生:他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
生:全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。
好好读读着几句话,你有什么为题要问吗?评价:这个问题提得很有价值,谁能帮他解决这个问题?你真会思考。
预案一:(因为如果医生看见阮恒那么痛苦,就会不让他继续抽血,那阮恒也就救不了他的朋友了。所以阮恒一直在制止哭泣,不让医生看见他痛苦。)
师:是啊,从阮恒一系列的动作和表情中,我们感受到了他的坚定。(板书:表情)他竭力掩盖自己的痛苦就是不让医生知道,是为了继续输血救自己的朋友。
预案二:(如果没有人点明)
师:用手捂住脸仅仅是不想让别人看见他的痛苦吗?如果你是医生,看见阮恒那么痛苦的样子,你会怎么做?
生:如果我看见阮恒献血那么痛苦,我会让他停下来。
师:停下来就不能救小女孩了。所以阮恒用手捂住脸是为了——
生:不让医生看见,好继续输血给小女孩。
师:是啊,从阮恒一系列的动作和表情中,我们感受到了他的坚定。(板书:表情)他竭力掩盖自己的痛苦就是不让医生知道,是为了继续输血救自己的朋友。
4、阮恒以为自己输了血会死去,内心非常恐惧,但为了让自己的朋友能活下来,他仍然坚持献血。阮恒的行为打动了你,打动了我,打动了在场的每一个人。
(1)让我们再来好好读读这三句话吧。
自由读——你能选一句读一读吗?——齐读
(2)阮恒就是这样一个人,一个愿意为了朋友献出自己生命的人,一个把友情看得比生命还重要的人!
四、突显主题(她是我的朋友)
1、当人们问他为什么这么做时,阮恒回答:——“她是我的朋友”(出示课题,齐读)
2、 导入名言
是啊,为了朋友,连自己的生命都可以放弃,像这样的朋友,值得一生珍惜。我不禁想起一句话,愿意读读吗?
“有一种爱,很小很小。但在最关键的时候,却能为你献出生命。这就是——友爱。”
3、 激qing总结
让我们记住这种爱,也愿我们在今后的人生中能撒播这种爱!
作业:
积累文中描写阮恒表情、动作的句子,把它抄下来,好好读一读。
她是我的朋友
活
输血
阮恒 → 小女孩
死
教学目标:
1,学习本课生字新词.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,抓住"死,活"这两个字,通过理解阮恒献血时动作,表情的语句,体会人物的内心活动,感受朋友之间的真挚友情.
教学过程:
一,课前播放有关朋友的格言,营造气氛.
二,直接导入:
同学们,今天我们一起来学习一个感人的故事.请大家把课本翻到77页,
自由大声地读这个故事,注意生字新词,将故事读通读顺.
可以开始了.
三,检查字词
1,课文中有这些词语,老师不教,谁会读了
课件出示:
迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳头 医生 轻柔
啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 输血 血型 酒精
你有什么需要提醒大家的吗
随机
(1)对于我们三年级来说,这个多音字比较难,黄老师已帮大家归了类,谁愿意来试试.
xue:输血,血型,血管,流血
xie:献血,抽血,失去的血,所有的血
你掌握了吗 这么自信,好,那我来看看你是不是真的胸有成竹
出示句子:如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去.
输血迫在眉睫.
如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问
是否有人愿意献血.
抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说.
他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来.
(指名读)
(评价语:我就说比较难吧;看来咱们三(5)班的孩子确实掌握的不
错.)
(2)"啜泣,呜咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的词语.
那你还知道那些表示哭的词语呢 (抽噎,痛哭,哭号,泪如雨下,涕泪俱下,哭哭啼啼,泣不成声)
形容哭的词语可真多呀!
(3)迫在眉睫里有两个身体的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已经碰到眉毛和睫毛,说明十分紧急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它词语来代替"迫在眉睫"吗 (火烧眉毛,千钧一发,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,紧要关头)同学们课外词语掌握得真不错啊!
四,浏览课文,整体感知
现在我想再请你快速地浏览这个故事,到时合上书本,用几个字或一句话来说说你的感受.
(生浏览课文)
好,请你合上课本,来说一说.
我读了这则故事后,最后脑子里只剩下两个字,两个意思相反的字,你们猜猜我脑子里只剩下哪两个字 (引出:生,死)(板书)
对,故事就讲了这两个字,一个是(生),还有一个是(死).整个故事就围绕着阮恒生和死的选择在展开,请你从课文中找一找,哪些句子在讲阮恒面对生死抉择时的动作,表情,用笔做上记号.
(生自由找,师巡视.)
说说你找了哪一句
7,(课件随机出示)
(1)一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来.忽然又放下去,然后又举起来.
能谈谈你的想法吗 谁来补充.
(预设:颤抖是神情激动有些紧张,从这个词中,我感到阮恒好像有些犹豫不定;
评价:你能抓住重点词来理解,真好.)
(预设:阮恒把手举起来,又放下去,又举起来,通过"举,放,举"这几个词,我感到阮恒好像有些犹豫不决.
评价:你能抓住表示动作的词语来理解,非常好.)
(预设:我从这句话里感受到了阮恒的害怕,犹豫,担心)
师:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他举起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,这时他的内心肯定有两个阮恒在不停地对话(课件出示:一个说 另一个说)
(指名两个小朋友对着说)
是的,举手意味着自己死,放下去意味着朋友死,这是多么矛盾,多么艰难的生死抉择呀!让我们带着这份矛盾再来读一读这句话.
阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最终他还是举起了自己的手.阮恒举起的仅仅是她的小手吗 (朋友的生命,坚强,勇敢)让我们带着这份勇敢一起读.(生齐读)
(2)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸.
说说你的理解.
(预设:从啜泣,颤抖看出阮恒心里非常害怕死;我从"捂"这个词看出阮恒想掩盖自己的害怕;我感受到阮恒以为自己就要死了,他虽然害怕死亡,但他还是选择了死亡)
是的,阮恒一方面在啜泣,在颤抖,另一方面,他又拼命地捂住脸,想让自己不啜泣,不颤抖.之所以阮恒会出现对比性这样强烈的动作,是因为他害怕死,但他又选择了死.
在故事中,像这样的句子还有,你找到了哪些
课件出示:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦.
接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣.他眼睛紧闭着,用
牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣.
8,这是整个抽血过程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的
(预设:他哭的越来越厉害;抽血时间越长,他觉得离死越近,他心里也越来越害怕;阮恒心里对死害怕极了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留给小姑娘,把死留给自己.)
同学们的体会非常深刻,下面我就请男同学带着这样的感受来读一读,体会阮恒当时的心情.
(评价:读的不错,但我觉得哭的越来越厉害,害怕死,但又勇敢选择死的心情没有读出来,我们请女同学来试一试.)
9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因让他选择了死呢 (课件出示:他是我的朋友)
六,小结
在生与死之间,阮恒宁可自己死,也毅然选择了让小姑娘活,原因只有一个,因为(课件出示:她是我的朋友)(生齐读)
阮恒能够战胜心中对死亡的恐惧,舍弃生命去救一个人,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友)
阮恒能够如此坚强,如此勇敢,做出这样艰难的抉择,原因只有一个,因为(生齐读:她是我的朋友)
七,拓展
或许大家会觉得不可思议,或者会认为这离我们很远,现实当中不可能存在这样的人,可你们知道吗 就在不久以前,就在离我们不远的汶川,就出现了许许多多个小阮恒,大阮恒,谭千秋老师就是其中的一个.(课件出示:图片,事迹)
(在地震发生的一瞬间,谭千秋老师张开双臂趴在课桌上,身下死死地护着4个学生.当救援人员挪开一块断裂的预制板时,他们看到了一个头发花白,后脑内凹,被砸得血肉模糊的汉子,趴在一张已被砸得变形了的课桌上,而课桌下,是4个已经昏迷,但却活着的学生.)
相信当地震袭来的一刹那,谭老师也面临着生和死的抉择,现在我想请你来写一写谭老师面对生,死抉择时的神情,动作以及心里的想法.
生写,师巡视.
交流.
一、课前谈话。
同学们,你们喜欢交朋友吗?告诉老师你的朋友是谁?老师也有很多朋友,他们总在我困难的时候给我帮助,在我伤心的时候给我安慰,他们让我感到有朋友真好!说到朋友,老师想给大家讲一个故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后对瘦子说什么吗?(患难见真情。)今天让我们走进27《她是我的朋友》去感受朋友之间的那份真情。
板书课题,带着你对朋友的理解读课题。
二、初读感知。
1、初读课文,老师有一个小小的要求:读后,要有话想说。说对课文的理解,说不明白的问题。好吗?
2、读后交流。
3、请用比较简单的话说说课文讲了一个这样的故事?
板书: 27她是我的朋友
小姑娘————阮恒
献血
三、读悟理解课文一
1、小姑娘急需输血,书上用了一个成语叫——迫在眉睫 (眉——眉毛,睫——睫毛,迫在眉睫形容——火烧眉毛 燃眉之急)
文中哪些句子看出输血迫在眉睫?指读
不立刻救小姑娘会死,不输血小姑娘会死所以说输血——(迫在眉睫)。再读。
2、现在我就是那位医生,孩子们,你们的一个伙伴受了重伤,如果你们不能补充这个小姑娘失去的血,她就一定会死去,你们是否有人愿意为她输血?
(1)不愿意。害怕疼。(老师也害怕疼。)
(2)愿意。(a为朋友,不惜一切。b一是为朋友,二是因为献血对身体没有伤害。)
3、你的勇气来源于知识,知识就是力量。阮恒知道献血对身体没有伤害吗?你从哪里读出的?
4、那么,阮恒献血前有什么表现呢?看大屏幕,自由读,读了这段话,你感受到了什么?(矛盾,犹豫,害怕),把你的理解读出来。
在一阵沉默后,阮恒一会儿举起手一会又放下一会又举起来,他内心都想了些什么啊?带者你的理解再读这句话。
四、读悟理解课文二
1、献血中阮恒又有什么表现呢?动笔画下来。从这些表现中,你又读懂了什么?
a 平静,心底害怕但没表现出来,只是一句话也不想说
b 害怕,并不想让人知道。
c 更加害怕、痛苦,感到离死越来越近了。
d 实在控制不住哭声。 理解竭力的意思。
2 由“哭泣到呜咽,再到哭泣”你体会到了什么?(痛苦越来越大)随着血液的流出,他的恐惧越来越大,他以为死神离他越来越近。
3、配乐朗读。
4、可他为什么不尽情地哭出而要克制掩着自己的痛苦?
在他以为死神离他越来越近的时候他想到了什么?(马上要死了,再不能和伙伴玩了,再不能做老鹰捉小鸡了,再看不到蓝蓝的天空,火红的太阳了。在一次次制止哭泣的时候,他又想到了什么?
五、情感升华。
1、他忍着哭声,忍着痛,忍着对生命的渴望,把生的希望给了别人,把死亡留给了自己,这一切只是为了——(她是我的朋友。)这一切只是因为——(她是我的朋友。)再读课题。此时,此刻,肯定有两个字在你们心中像花儿一样悄然开放,像树一样落地生根,那就是——友情(友谊 朋友)
2、伴着藏天朔的<朋友>,交流:
a我不仅想起一句话:(投影,有一种爱,很小很小,但在最关键的时候却能为你献出生命。)
这种爱在课文中叫——友爱。
b、同学们,此时此刻,你有什么话要给你的朋友说吗?
c、让我们记住这种爱,也愿意我们在今后的人生中能播种这爱,我更愿意相信,我们每个人的一生也一定能收获一份这样的爱 。师生一起唱《朋友》。
六、作业。
请你拿起手中的笔,把你和朋友之间发生的感人的故事记下来吧,让友情温暖我们一生。
设计理念:
1、简简单单教语文,轻轻松松学语文,力求实现教学目标简明,教学环节简单,教学内容简洁。
2、课内外有机结合,实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章,为课内学习打下基础;课中教给学生阅读理解的方法;课后拓展延伸激发阅读兴趣,形成阅读能力。
3、注重学法渗透,逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本,是范例,教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法,逐步渗透学法,提高学生自能阅读能力。
教学目标:
1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。
2、联系上下文,联系生活,抓住描写人物动作、神态、语言的语句,体会人物的内心活动和情感,逐步培养学生自能阅读的能力。
3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命,毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。
重点难点:体会描写阮恒献血时动作、神态的语句,了解他当时复杂的内心活动。
教学过程:
一、谈话导入,引出课题。
二、复习课文,整体感知。
1、通过上节课的学习,我们已经了解课题中的“她”指谁? (师板书:小姑娘)“我”指谁?(师板书:阮恒)
2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。(生汇报)
3、过渡:这节课我们继续学习课文。
三、抓关键词,感受“危急”。
1、请同学们自由读课文的3、4自然,把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来,读一读。(生自由读课文)
2、谁来读读你画出来的句子。(生读)(“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。” )
3、情况多危急呀!书上用了一个词说明了输血的紧迫性,是哪个词? (迫在眉睫)
4、“迫在眉睫”怎么理解呢?(迫,紧急,紧迫;眉,眉毛;睫,睫毛。事情很紧急,都来到眼前了,需要马上解决) 文中说什么事情迫在眉睫?(输血)
5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。(指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子)
小结:刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好!我们今后要注意运用。
四、抓重点句,感悟真情。
(一)感悟颤抖句,体会矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊!就在这迫在眉睫的关头,一个小男孩出现了,他是谁?(阮恒)谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)
2、读完这段话后你能感受到什么?(阮恒很害怕;举手很犹豫。)你从哪儿看出来的?(从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。)(生交流)
3、联系前面的内容想想,阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿,他们朝夕相处,没有其他的亲人,孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。
4、是啊,阮恒害怕输血,因为他毕竟是个小孩儿。可是,犹豫过后,他还是举起了手。因为——(指课题,示意学生齐读)——她是我的朋友!我们一起来读读这句话,体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情,体会同伴间的真情! (齐读)
(二)感悟哭泣句,体会内心真情。
1、抽血过程中,阮恒一动也不动,一句话也不说,他多勇敢呀,可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词,找出来,画一画。(生自由读九——十一自然段,边读边画。)
3、你画了什么词语?(啜泣、呜咽、抽泣) 这三个词都是形容什么的?(生交流) 同样是哭,这三个词表达的意思有什么不同吗? (一次比一次哭得厉害。)
4、把这三个词所在的句子,找出来,读一读,看看阮恒当时还有哪些动作,体会一下阮恒当时的心情。( 生自由读找、体会。)
5、理解“啜泣”句。
谁来读读带有“啜泣”的句子。
(1)(课件出示) 过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
(2)读了这句话,你感觉阮恒当时心情怎样?从哪儿看出来的? (生谈体会,再读书)谁愿意再来读读这句话。
(3)我们大家一齐来读一读这句话,体会一下他当时害怕的心情。( 生齐读 )
6、理解“呜咽”句。
谁来读读带有“呜咽”的句子。
(1)(课件出示)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
(2)阮恒此时心情怎样? (害怕,痛苦)害怕、痛苦是因为疼吗?从哪里看出来的?(医生问他疼吗?阮恒摇摇头。) 同学们,咱们一起再读读这段话,体会一下阮恒当时的心情,你们读描写阮恒的句子,老师读描写医生的句子。
师生合作读第9自然段。
(3)阮恒不是因为针刺痛了他而哭,可是他却哭的更厉害了,谁来把下一段读一读。(生读。)
(课件出示课文插图)
7、同学们请看图片,这是咱们书上的插图,图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作? (生汇报,交流)
8、理解“低声哭泣”句。
他由啜泣变成持续不断的低声哭泣,哭得越来越厉害了,那咱们来一起读读这段话,体会阮恒更加痛苦的心情。(生齐读)
9、我们回过头来再看这三个词,充分地写出了阮恒当时的心理活动,用得多准确呀!我们平时也要注意恰当用词。
10、阮恒越来越痛苦,医生用轻柔的声音安慰他,阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文,好好想想,医生会对他说些什么呢?如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢?
11、的确,人体向外输出适量的血液不会有生命危险,但阮恒当时并不知道这些,他以为自己会死,那他为什么还愿意这样做呢? 请同学们齐读文章的最后一自然段。
(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说:“她是我的朋友。”)
12、小结。
同学们,输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手,输血过程中又这样害怕,但是,他坚持下来了。因为,他想救――小姑娘, 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情!
五、拓展延伸,介绍名言,推荐文章。
1、 在众多的中外名言警句中,有很多都在歌颂朋友间的真情,老师从中选出了几句送给大家。(出示)音乐声中学生熟读名言。
患难识朋友。
人在危难时,朋友最可贵。
人生没有朋友,犹如生活没有太阳。
友情最重要的不是接受,而是奉献爱。
2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》,当中的两篇文章《灾难》,《客船失事》,希望课后好好读读。
板书:
她是我的朋友
姑娘 阮恒
对《她是我的朋友》这节课的认识经过了两个阶段,第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨,第二阶段是自己参加语文课程达标过程中的尝试。
设计教学是教师的一项基本功,但以前我却从不敢丢开现成教案,总是大量借鉴名师点子,东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中,我第一次尝试独立设计教学设计,与周老师同备一节课。
首先,我反复阅读这篇课文,探寻文中的知识点,结合三年级孩子的阅读水平,在基于对课标认识的基础上,初步把目标设为如下几个方法,读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确朋友观。
联系上下文理解词句是重难点,对于三年级的学生来说,读了一篇课文后能够简单说自己的体会,但是如何从关键词句入手理解更深入些,却是难点。课后习题第二题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子,并说一说他当时是怎么想的”,这题不就是在引导学生抓住关键句子吗?于是,在教学环节中就有了这样的一个设计,“默读课文,在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子,想一想他都在想些什么?”看似贴合编者意图,符合课标要求,但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子很多,每句话都交流体会,浪费了太多时间,而且这些句子大致都在反映阮恒内心痛苦、恐惧,谈体会时学生很难发现阮恒内心的变化,教学过程显得冗繁复杂。能不能以第一句表情或动作的句子为范例,讲解完后,让学生自由学习其他几个句子,即体现教师的导,又彰显出了学生的学,可是再次试讲时,效果仍旧不好,学生依然不知如何下手谈体会。课后与组内老师讨论,如何更精简些,提高实效,教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后,发现文中多次写到哭,这几个词语虽然都是表示“哭”的意思,但却表示不同程度的哭,哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系,于是,我们再次修改设计,“默读课文9、10自然段,找出描写哭的词”,然后以第一个哭所在的句子为范例,抓“啜泣”初步体会阮恒内心,从哪个词中你还有同样的体会,学生找到“颤抖、捂住脸”,从这些词中你又读懂了什么?就这样,一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子,使用“我从哪个词中读懂了什么”来交流读书体会。在体会中渗透习作方法,在小结中引导“哭”的程度与内心的关系,升华情感就在这其中潜移默化的达到。
这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。
我的这堂课遗憾的地方也不好。导入后,引导学生联系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,同时让学生更深入了解故事发生的背景和但是情况的紧迫,为理解下文做铺垫。阮恒在沉默中颤抖的举起小手,又放下去,然后又举起来,这一连串的动作不禁引发大家的质疑,为什么举起来又放下去又举起来,此处尊重学生的质疑,但是在引导学生理解时,并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”?(救朋友)“为什么又放下去”?(害怕,哪个词也让你感受到他此时害怕?引导学生感受对死亡的恐惧)“为什么又举起来”?引导中,把一个问题拆分为三个问题,在交流过程初步体会到阮恒为了救朋友的勇敢和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程,学生回答到害怕死亡时,我由于讲课时的紧张,漏掉了一个非常重要的环节。稍微对抽血有点了解的都知道,抽血并不会导致死亡,但是阮恒此时害怕死亡,“你是从哪里读到这么重要的信息的呢?”这一问题的漏问,导致部分学习能力较差的孩子很迷茫,也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这本来是在教学设计之中的。
在课堂中,自己对课堂的把握还是很欠缺的,非常深刻的记得,有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时直接说“啜泣”,我并没有引导孩子做进一步的思考,还有一个孩子在说他的体会时,我一时语塞,直接让他读课文,避开尴尬,学生自己少了一次和老师交流的机会。
小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导……种种遗憾徘徊于心。
总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态,殊不知课堂中学生的学习态度才是最重要的。机智是学不来的,而是要在平日的每节课中有意识地去锻炼自己。课堂中的随机应变是在足够了解学生、足够熟悉教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师交流教学体会时,我曾轻描淡写地说:“只要明白每个环节的教学目的,其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设,课堂中怎么会有灵活的应变。
感谢冯校长赛前的指导,才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力,才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应该尽力而为,更何况是要展现给孩子们的课堂。我会再接再厉!
一、 话引入,激发情感
师:今天,我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。
生认读课题。
师:听你们读“朋友”这个词,我心里暖暖的,感到很温馨。你认为朋友是什么呢?
生:我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。
师:是的。和朋友在一起,总是让人愉快,充满欢乐。
生:朋友就是能让你感动的人。
师:朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁?她让你感动的是什么?
生:我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。
师:你们说得很好,朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天,我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。
二、 初读课文,感知事情的梗概
师:自读课文,边读边想,课文讲了一件什么事。
生自读课文后汇报。
生:课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师:说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血?
生:小姑娘在孤儿院里受伤了,需要输血。
三、阅读第二自然段,了解事情的起因
师:那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院,应该安全了吧,可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段,看看孤儿院里发生了什么事。
生读后汇报。
生:一些孩子被炸死了,小姑娘流了很多血。如果不马上输血,小姑娘就会死去,情况非常紧急。
师:究竟有多紧急呀?
生:像火苗快烧着眼睫毛一样,刻不容缓。
师:课文用了个什么词语来形容这种紧急情势?
生:迫在眉睫
师:对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。
生朗读。
四、细读事情经过部分,体会人物的内心
1.体会献血前阮恒的内心世界
师: 献血迫在眉睫,阮恒是怎么做的呢?找出重要的句段读一读。
生读后汇报。
生:当院长提出让孩子们输血之后,屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手,忽然又放下去,然后又举起来。
师: 根据阮恒的表现,你能设想一下,他当时是怎样的心情。
生:从“颤抖地举起了小手”,我想阮恒一定很害怕。
师:你很会学习,抓住了人物的动作深入到他的内心。
生:从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作,我觉得阮恒内心很矛盾,想献血又不想献血。
师:假如你就是阮恒,说一说,你为什么会这样矛盾?
生:我想救小姑娘,可又怕把自己的血都全部抽掉了,自己会死去。
师:阮恒第一次举手时,手是“颤抖”的,可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词?跟同桌谈谈自己的想法。
生议论后汇报。
生:阮恒第二次举手时,没有“颤抖”,说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”,那就不能表现阮恒的决心了。
师:你很善于分析。阮恒虽然很害怕,但终于坚定地举起了手,多么善良的孩子啊。同学们,请用朗读来表达你自己的感受吧。
2.体会阮恒献血时的内心世界
师:在输血时,阮恒有哪些突出的表现让你特别感动?请读有关的段落,勾出重要的句子或段落。
生读后汇报:
生:“抽血过程中,阮恒一动不动,一句话也不说。”让我特别感动。
师:这句话为什么让你感动?
生:我仿佛看到,阮恒既紧张又害怕的样子。
师:阮恒为什么紧张?又害怕什么?
生:由于针刺得很疼,阮恒显得紧张,但又怕医生知道了不让他献血,所以,他“一动不动”,“一句话也不说”。
师:“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态,能任选一个说一句话吗?
生:升旗时,同学们一动不动地站在操场上。
生::小组讨论时,有的发言滔滔不绝,有的一言不发。
生:我们的教室很清洁,一张纸屑也没有。
师:还有让你感动的地方吗?
生:阮恒的哭让我感动。
师:他是怎么哭的啊。
生:先是“啜泣”,后来是“呜咽”,接下来是“哭泣”。
师:这几个词都表示哭,它门有区别吗?
生:这几个词表示的“哭”是有区别的:“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭,“呜咽”是低声地哭,“哭泣”是小声地哭。
生:还有一个“抽泣”,和“啜泣”差不多。
师:现在我们分成四个小组,每个组读一句描写哭的句子,边读边标上序号。
生读课文并标上序号。
师:请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样,他心里在想些什么?
生读后汇报。
生:阮恒可能在想,千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师:你怎么知道他紧张、害怕?他在担心什么?
生:从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出,阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师:你能抓住重点词去去体会人物的内心,好样儿的。
生:针筒里的血越来越多,阮恒越来越害怕,怕血流完了,自己就会死去。
师:这几个表示“哭”的词语,顺序能交换吗?为什么?
生:不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”,再到“哭泣”,能让人感觉到,阮恒哭得越来越伤心,表明他内心越来越痛苦。
师:开始阮恒感到痛苦、担心和害怕,可是后来,他竭力制止抽泣,心里又在想什么呢?
生:他心里想不管怎样,都要救活小姑娘。
师:多么仗义的朋友啊。
生:他想哪怕自己死了,只要能救活小姑娘,也值了。
师:如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。
生自由读,个别读。
3.情感升华
师:这就是阮恒,勇敢善良的阮恒,富有爱心的阮恒,他为了朋友愿意献出自己的生命,我想,没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒,说说你最想说的话吧。
生:阮恒,你真勇敢。
生:阮恒,我被你的行为深深打动了。
生:阮恒,有你这样的朋友,小姑娘是幸福的。
生:如果我的朋友遇到困难,我也会像你一样尽力帮助他。
附:板书设计
阮恒 献血 举→ 放→ 举 啜泣→呜咽→哭泣
犹豫 坚决 担心
石红艳
一、话引入,激发情感
师:今天,我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。
生认读课题。
师:听你们读“朋友”这个词,我心里暖暖的,感到很温馨。你认为朋友是什么呢?
生:我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。
师:是的。和朋友在一起,总是让人愉快,充满欢乐。
生:朋友就是能让你感动的人。
师:朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁?她让你感动的是什么?
生:我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。
师:你们说得很好,朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天,我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。
二、 初读课文,感知事情的梗概
师:自读课文,边读边想,课文讲了一件什么事。
生自读课文后汇报。
生:课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师:说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血?
生:小姑娘在孤儿院里受伤了,需要输血。
三、阅读第二自然段,了解事情的起因
师:那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院,应该安全了吧,可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段,看看孤儿院里发生了什么事。
生读后汇报。
生:一些孩子被炸死了,小姑娘流了很多血。如果不马上输血,小姑娘就会死去,情况非常紧急。
师:究竟有多紧急呀?
生:像火苗快烧着眼睫毛一样,刻不容缓。
师:课文用了个什么词语来形容这种紧急情势?
生:迫在眉睫
师:对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。
生朗读。
四、细读事情经过部分,体会人物的内心
1.体会献血前阮恒的内心世界
师: 献血迫在眉睫,阮恒是怎么做的呢?找出重要的句段读一读。
生读后汇报。
生:当院长提出让孩子们输血之后,屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手,忽然又放下去,然后又举起来。
师: 根据阮恒的表现,你能设想一下,他当时是怎样的心情。
生:从“颤抖地举起了小手”,我想阮恒一定很害怕。
师:你很会学习,抓住了人物的动作深入到他的内心。
生:从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作,我觉得阮恒内心很矛盾,想献血又不想献血。
师:假如你就是阮恒,说一说,你为什么会这样矛盾?
生:我想救小姑娘,可又怕把自己的血都全部抽掉了,自己会死去。
师:阮恒第一次举手时,手是“颤抖”的,可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词?跟同桌谈谈自己的想法。
生议论后汇报。
生:阮恒第二次举手时,没有“颤抖”,说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”,那就不能表现阮恒的决心了。
师:你很善于分析。阮恒虽然很害怕,但终于坚定地举起了手,多么善良的孩子啊。同学们,请用朗读来表达你自己的感受吧。
2.体会阮恒献血时的内心世界
师:在输血时,阮恒有哪些突出的表现让你特别感动?请读有关的段落,勾出重要的句子或段落。
生读后汇报:
生:“抽血过程中,阮恒一动不动,一句话也不说。”让我特别感动。
师:这句话为什么让你感动?
生:我仿佛看到,阮恒既紧张又害怕的样子。
师:阮恒为什么紧张?又害怕什么?
生:由于针刺得很疼,阮恒显得紧张,但又怕医生知道了不让他献血,所以,他“一动不动”,“一句话也不说”。
师:“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态,能任选一个说一句话吗?
生:升旗时,同学们一动不动地站在操场上。
生::小组讨论时,有的发言滔滔不绝,有的一言不发。
生:我们的教室很清洁,一张纸屑也没有。
师:还有让你感动的地方吗?
生:阮恒的哭让我感动。
师:他是怎么哭的啊。
生:先是“啜泣”,后来是“呜咽”,接下来是“哭泣”。
师:这几个词都表示哭,它门有区别吗?
生:这几个词表示的“哭”是有区别的:“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭,“呜咽”是低声地哭,“哭泣”是小声地哭。
生:还有一个“抽泣”,和“啜泣”差不多。
师:现在我们分成四个小组,每个组读一句描写哭的句子,边读边标上序号。
生读课文并标上序号。
师:请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样,他心里在想些什么?
生读后汇报。
生:阮恒可能在想,千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师:你怎么知道他紧张、害怕?他在担心什么?
生:从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出,阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师:你能抓住重点词去去体会人物的内心,好样儿的。
生:针筒里的血越来越多,阮恒越来越害怕,怕血流完了,自己就会死去。
师:这几个表示“哭”的词语,顺序能交换吗?为什么?
生:不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”,再到“哭泣”,能让人感觉到,阮恒哭得越来越伤心,表明他内心越来越痛苦。
师:开始阮恒感到痛苦、担心和害怕,可是后来,他竭力制止抽泣,心里又在想什么呢?
生:他心里想不管怎样,都要救活小姑娘。
师:多么仗义的朋友啊。
生:他想哪怕自己死了,只要能救活小姑娘,也值了。
师:如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。
生自由读,个别读。
3.情感升华
师:这就是阮恒,勇敢善良的阮恒,富有爱心的阮恒,他为了朋友愿意献出自己的生命,我想,没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒,说说你最想说的话吧。
生:阮恒,你真勇敢。
生:阮恒,我被你的行为深深打动了。
生:阮恒,有你这样的朋友,小姑娘是幸福的。
生:如果我的朋友遇到困难,我也会像你一样尽力帮助他。
附:板书设计
阮恒 献血 举→ 放→ 举 啜泣→呜咽→哭泣
犹豫 坚决 担心
教学目标
1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2.学习给课文分段,归纳段落大意,抓住课文主要内容。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情。
2.继续学习连接每段的方法,归纳课文主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,按预习要求想想小男孩是怎样献血的,画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂感情。
(二)通过查工具书,联系上下文理解新出现的字词。
(三)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并),划分段落,归纳段意,抓住课文主要内容。
二、教学重点、难点
以相关的自然段意的归并划分段落,再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程
(一)自由读或默读课文,按“预习”要求想想小男孩怎样献血的,画出描写小男孩献血时神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂心情。
(二)指名读课文,正音正字,并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1.读准本课出现带“血”字的词。书面语(一般为固定词语)读“(xu8)”,口语(一般单独出现)读(xi7):“输血”、“流血”、“血管”,应读书面语;“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2.“胳膊(bo)”的“膊,“消息(xi)”的“息”应读轻声。
3.注意以下生字字形:
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关,左边是“目”旁;“草垫”的“垫”的右上部是“丸”,不要少写一点;“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇;“名字”的“字”不要丢掉“宀”,写成“子”。
4.通过查工具书并联系上下文,初步了解生词的意思:
“迫在眉睫”,比喻事情临近眼前,十分紧迫。课文指小姑娘流血过多,急需输血抢救。
带“泣”(q@)的词语较多,应初步了解它们的不同含义。(在阅读课文时,结合人物感情的变化再深入理解。)
啜(chu^)泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——轻声哭。
抽泣——同“啜泣”。
呜咽(y8)——低声哭泣。
(三)按自然段读课文,概括出自然段的段意(对话形式的自然段可适当合并),再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。
1.概括自然段段意(对话形式可适当合并):
第1自然段:我听说的一件事。
第2自然段:炮弹炸死炸伤几名儿童。
第3自然段:一个小姑娘伤重,要立刻抢救。
第4自然段:女医生问谁愿意献血。
第5~7自然段:阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段:阮恒躺下,医生抽他的血。
第9自然段:阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段:阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段:医生安慰,阮恒才停止了哭泣。
第12自然段:阮恒以为自己要死了,好让小姑娘活下来。
第13、14自然段:小男孩愿意这样做,因为“她是我的朋友”。
2.讨论相关的自然段归并为一个段落,为课文分段,并提示以事情的起因、经过和结果划分段落,再概括段意。
第一段(第1~4自然段):几名儿童在炮弹爆炸中死伤,一个小姑娘伤重,急需抢救输血。
第二段(第5~11自然段):阮恒愿意,医生抽了他的血。
第三段(第12~14自然段):阮恒表示,献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容:
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁,避免重复。
(三)自由读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)深入阅读课文,进一步理解课文内容,通过某些语句的分析和理解,体会阮恒无私奉献的品格。
(二)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句,体会他当时的复杂心情。
三、教学过程
(一)检查、复习课文主要内容的归纳。提问:《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事?
(课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血,他这样做是为了自己的朋友。)
(二)阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的?读第一段,进一步了解事情的起因。
(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因,也是这一段的段意。)
在议论事情起因的同时,顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”,“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答,但要大家认同:
“确认”,明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”,血液的类型,分成四种。输血时,除O型可输给任何型,AB型可以接受任何型外,其它血型输血时必须用同型的血。
“未”,没的意思。
“否”,不的意思。“是否”,就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”(答案见“第一课时”)
(三)读第二段,边读边思考:
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血时,他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么复杂的心情?
1.读第5自然段:
“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
想一想,再解答:当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么?
(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。)
就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?
(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;因为紧张、害怕,又不愿意献了;接着想到为了朋友,还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。)
2.默读第二段第8~11自然段,描写抽血过程中阮恒的表情、动作,体会他当时的心情是怎样激动的?
提示:注意第8自然段,第9、10自然段,第11自然段,所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的,是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏?
(第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动,一句话也不说”,看出这时的心情还是平静的。)
3.再读第9、10自然段,阮恒的心情还平静吗?从阮恒的不同的表情、动作,不难看出他情绪是非常激动的,内心活动的变化是激烈的。
大家议一议,把情绪变化的词语和句子找出来,归纳、整理,用下面的表格说明。学生边说,老师边填写:
这里,“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样?
(一样。)
“掩盖”是什么意思?
(遮盖。)
跟前边哪个词的作用一样?
(跟“捂”的作用一样。)
小结:从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。
4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词?
(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。)
5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?试试看。
(医生会告诉小男孩:“阮恒。输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。你放心好了,勇敢的孩子!”)
6.写阮恒献血时感情的激动和变化,集中在第8~11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时
一、教学目标
(一)阅读分析课文第三段,明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
(二)读读写写“思考·练习”第4题中的词语。
(三)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
理解阮恒无私奉献的精神,并能受到启发和教育,说出自己的感受。
三、教学过程
(一)阅读第三段。
1.提问,思考并议论解答:
事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的?
(是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。)
2.由此可见,阮恒在献血过程中表现出的痛苦,不是因为针刺痛了他,而是以为自己怎样了?
(以为自己就要死了。)
阮恒献血时“以为自己就要死了”,尽管他很痛苦,为什么还坚持让医生抽自己的血呢?
(“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)
阮恒为什么以为自己就要死了,可是还愿意这样做呢?
(用他自己的话说,因为“她是我的朋友”。)
3.总结:
小男孩阮恒以为献了血,自己就会死的,可是为了救活自己的好朋友,还是愿意这样做的。尽管献血过程中,由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格,一种可贵的精神。是什么高尚的品格,可贵的精神呢?让我们议一议。
(感受中应肯定高尚的品格是无私奉献,可贵的精神是舍己救人。)
(二)有感情地朗读课文。
(三)读读写写以下词语:
休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断
一、教学目标
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字,掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;继续练习抓住课文主要内容。其中,前者还是教学难点。
三、课时:2课时
四、课前准备:多媒体课件、生字卡
五、教学过程
第一课时
一、导入,揭示课题
以音乐《友谊地久天长》为背景
1、导语:你有没有朋友?你想不想拥有一份天长地久的友谊。今天,我们要学习,写的就是朋友间的故事。
2、揭示课题:16、她是我的朋友
3、指导学生读课题:你不能告诉老师,谁是你的朋友?大声完整的告诉大家,让我们感受你的真情。
二、检查预习效果,教学生字
1、导语:文中的“她”是谁?“我”又是谁?他们之间发生了什么事?
2、检查朗读
课前老师要求大家读读课文,现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段,其他同学认真听,字音都读准了吗?(注意正音)
3、教学生字词
重点指导读准“啜泣”、“呜咽”、“竭力”、“血”的读音
三、引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。
1、请同学们再看看课文,想一想,从课文中你知道了什么?
(要点:知道小女孩伤势严重,要马上输血。知道了小男孩阮恒为小女孩输血。)
2、小女孩伤势严重,输血迫在眉睫,从课文哪些地方可以看出来?从哪里看出是小阮恒为小女孩输血?( 一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来,然后又举起来。)阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?
3、阮恒为什么害怕?(害怕抽血会死去)
4、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。请同学们找一找输血过程中写阮恒神情动作的句子,画出来多读几遍,体会体会。我们下节课交流。
第二课时
一、课件展示:
1、 过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。
2、 但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,
3、接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
二、交流讨论:
1、小组交流讨论自己对这几句话的理解。
2、阮恒在献血的过程中,从啜泣一下,到又开始呜咽,到持续不断的低声哭泣,说明什么?他一次又一次地掩饰自己的害怕,又说明什么?
3、感情朗读。
三、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕,甚至是非常害怕,有人认为他不勇敢,你认为呢?说说你们的看法。
四、交流收集得有关朋友的名言警句。
附:板书
20、她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
目标:1有感情地朗读课文。
2抓住阮恒献血时表情动作的句子,体会人物的内心活动。
3理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友谊观。
重难点:
1抓住阮恒献血时表情动作的句子,体会人物的内心活动。
2理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友谊观。
教学过程:
一导入新课
1今天我们继续学习27课《她是我的朋友》,板书课题,齐读
2上节课我们通过读课文知道了课文的主要内容,谁能说说课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲了战争时期,一个小姑娘在战争的炮弹中受了重伤,急需输血,叫阮恒的小男孩愿意为她输血。)
3当时形势怎么样?用书上的一个词来形容。(迫在眉睫)
4齐读1~4自然段,再次感受当时形势的紧迫。
二学习课文第二部分,理解输血过程。
(一)课文的题目是:《她是我的朋友》,她是谁,我又是谁?
(二)在这紧急的时刻,我的那哪些举动表现了她是我的朋友?
1在5~11自然段中找出表示阮恒动作表情的句子并勾画出来,
2出示表格,没找对的学生订正
3齐读表格中的句子,思考从这些句子中你发现了什么?(阮恒的动作表情在不断发生变化)
4为什么会发生这些变化呢?我们接着学习。
(三)献血前阮恒是怎么做的?有什么样的动作表情?指名读。
a出示:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去,然后又举起来。齐读
b为什么会出现“一阵沉默”(他们还是孩子,献血对他们来说是一件可怕的事情,他们在思考献还是不献)
c沉默之后,谁把小手举起来了?阮恒举起手时为什么“颤抖”?
d阮恒为什么把手“举起来”又“放下去”?这一举一放之间他在想什么呢?出示课件,指名回答
e再读第五自然段
(四)献血时我又是怎么做的,有什么样的动作表情呢?
1出示句子:叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。
a阮恒如此紧张害怕,为什么又“很快地躺在草垫上”?
2出示句子:抽血过程中阮恒一句话也不说,一动不动。
a刚开始献血,阮恒为什么“一句话也不说,一动不动”?
3指名读句子,体会阮恒心里活动
4过了一会儿,阮恒又怎么样了呢?出示句子:过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。指名读
a为什么阮恒要用手捂住脸呢?
b“疼吗,阮恒?” 阮恒摇了摇头。既然不是针刺痛了他,为什么要突然啜泣呢?
5又过了一会儿,阮恒又怎样了?出示句子:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。齐读句子
a从这一句中你体会到了什么?他可能在想什么呢?
b指名读句子
6出示句子:接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着 ,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。教师读
a不时:时有时无 一直:持续不断
b为什么不时的啜泣会变成持续不断的低声哭泣?
c“他眼睛紧闭着 ,用牙咬着自己的小拳头,”从这里我们可以看出他很痛苦,但是他又为什么要“想竭力制止抽泣”?
d这时他大概会想些什么呢?你能读出阮恒的感受吗?指名读
e齐读句子
7最后阮恒怎么样了?出示句子:男孩立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。
a为什么他现在什么事也没有了?我们来看看阮恒哭泣害怕的真正原因是什么,师读表示阮恒紧张的原因的段落。
b医生问他什么原因,然后说了一些话来安慰他,医生会说什么呢?指名说
三学习最后一部分
(一)齐读十二自然段,再次了解阮恒害怕的原因。
(二)他以为自己要死了的想法是从什么时候开始的?(他颤抖地举起手他呜咽啜泣都是因为他以为自己就要死了)
(三)阮恒以为自己就要死了,但是他又为什么还坚持让医生输血呢?(因为:她是我的朋友)他一次又一次地掩饰自己的痛苦害怕都是因为小女孩是他的朋友。
(四)假如你就是为朋友输血的小男孩,你会怎么回答呢?指名学生拌角色
(五)从小男孩的回答中你懂得什么?
(六)再读阮恒的回答
四总结
齐读课文
板书:
她是我的朋友
迫在眉睫
深
啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 厚
阮恒献血 友
紧闭咬紧拳头 情
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