《天鹅的故事》第二课时教学设计（精选12篇）
之三
杨红霞
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，上午，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？
二、直奔重点，以情施教
1.自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第五自然段
（1）指名朗读
（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身）
省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。
（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）
（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第六自然段
（1）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
（2）导读第（1～4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
（3）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（4）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
（5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）
第七自然段
（1）第七自然段。
（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
（3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
三、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）
4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。
5.交流
6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
7.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
板书 天鹅的故事
老天鹅：勇敢 奉献
全体天鹅：拼搏 团结
杨红霞
2004.9
《天鹅的故事》第二教时说课
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一.以情导入 ，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二.品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三.补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
一、导入
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，
只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。
这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）
这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
三、复述
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书：
天鹅的故事
勇敢 团结
腾空而起
端 重重扑打 挂
齐心 欢快
教学目标：
1.以天鹅的三次叫声为主线，了解故事内容。
2.凭借课文中的语言材料，感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景，并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
3.初步感受生命的可爱与壮美，领悟人与动物（自然）应和谐相处的道理。
教学过程：
一、情境感知，复习导入
1.一群小小的天鹅，在斯杰潘老人的眼里，它们的身体里蕴藏着巨大的能量，令老人为之震撼。（出示画面：一面墙，一杆枪挂在墙上）从此，他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎，这对于一位猎人来说，是难以想象的。知道老人为什么这样做吗？（回顾全文）。
【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。】
2.这节课，我们继续来学习《天鹅的故事》板书
同学们知道故事是什么吗？（事情）故事要有起因、经过和结果，故事有一定的情节，故事还能让人从中受到一定的感触（板书感触）
【设计意图：这篇课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】
3.（播放视频，师述故事的起因）天鹅的故事发生在30年前的一个初春，一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园，气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢？
4.（1）面对着茫茫的贝加尔湖，天鹅呀，此时你在想着什么？心情怎样？
（2）如果我们就是这群天鹅，此时该怎么办，又会讨论些什么？
（出示：克噜——克哩！）指导朗读好天鹅的叫声。
【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的话语，将学生带入冰封湖面的意境之中，这就是故事发生的起因。从而一个“该怎么办”引出震撼人心的故事，调动了学生的情感参与，引导学生想象说话，从而读好天鹅的第一次叫声。】
二、直奔重点、突破难点
（一）天鹅们是去，还是留？请同学们默读课文5-7自然段，用笔画出感动你的地方，还可以圈一圈、写一写。
（二）交流感受，体会情感。
什么地方最感动你呢？
预设：1.（出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。”）
1.一生读第五小节。
2.这一小节主要讲了什么内容？（板书：老天鹅）从这一小节中你感受到了这是一只什么样的老天鹅？你是从哪些字词体会到的？从这些字词中你又感受到什么？
3. 同学们伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同学：你是从多高处拍打的？老天鹅呢？理解腾空而起。你是拍打，而老天鹅是？（扑打）为何要扑打呢？你拍打桌子的仅仅是一只手，而老天鹅呢？可想而知是多么的疼了。请你读。
4.课文中称老天鹅是什么？勇士是什么样的人？为何称老天鹅为“破冰勇士”？你从第五小节中的哪些词语体会到它是一位“破冰勇士”的？一生读。
5. 老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面，会产生什么结果呢？同学们，知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约一米厚。比划比划，一米大概有多高？（学生比划）现在是早春的寒潮，想来冰层也是有一定厚度的，需要多少次的撞击呀，一次、两次、三次、四次……一直要撞到什么为止？从这可见老天鹅的什么？（顽强）请你读出老天鹅的顽强。
6.想象说话：老天鹅呀，你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀！痛吗？受伤了吗？此时你的身体已怎么样了？ 老天鹅呀，难道你真的不怕痛吗？你为什么要这样做？
【设计意图：让学生发挥想象，在“真实”的情境中与文本中的天鹅进行心灵和情感的沟通，从而将自己的体会、情感和思考倾诉出来。】
8.（出示第五节内容的视频）让我们再次走进这只勇敢、顽强的老天鹅。
9.这只老天鹅不仅仅是在用自己的血肉之躯扑打着冰面，更是在用什么扑打着冰面。多么让人敬畏的老天鹅呀！齐读
【设计意图：直奔重点段，给予充足的时间让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点词句“扑”、“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等引导学生品读，感悟，感其情，悟其理，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生脑海中定格。】
还有什么地方感动了你？
预设2（出示：有几只天鹅来帮忙了……“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
1. 天鹅们的什么让你感动？
2.如果你就是其中的一员，请问你为什么加入破冰的队伍？
3.（视频：一群天鹅破冰的场面）瞧，它们干得是那样齐心，那样欢快！文中的哪些地方让你感受到它们的“齐心、欢快”？
4.知道为什么要喊出劳动号子吗？
指名读：克噜——克哩——克哩。这叫声里又蕴藏着什么呢？指导读好第二次叫声。
师引读：同学们，我们就是那群天鹅，让我们一起去破冰——（生读：克噜——克哩——克哩）可冰面只颤动了一下，怎么办？对，再来——（生读）此时冰面裂开了一条小缝，怎样？再来——（生读）裂开了，裂开了，再来——（生读）
5.这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子，你来读读。（“兄弟们啦，加油！齐心干啦，加油!”）
6.男女生对读。
7.团结就是力量，合作就有成效，水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在，你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗？
【设计意图：“群鹅破冰”是故事的高潮，如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、众志成城战胜困难的感人场面是关键。教学时让学生一说感动、二看感动、三读感动的办法，抓住天鹅的劳动号子，引导学生反复读，读出意，读出味，读出情，使自己成为“破冰勇士”中的一员，在与天鹅们一起奋力破冰的过程中，体验群鹅破冰的艰辛与努力，从而实现了语言与精神的同构共生。】
（三）学习破冰胜利
1.师范读：这群破冰勇士就好像听了谁的命令似的，指名接着往下读。
（1）指名读。
（2）从天鹅的叫声中你听出了什么？
（3）你能听懂鸟语吗？它们似乎在说？指导读好天鹅的第三次叫声“克噜——克哩——克哩！”
【设计意图：第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。】
2.多么可爱的生命！多么感人的天鹅的故事啊！（出示：天鹅的画面）同学们设想一下：假如没有老天鹅们齐心合力地努力，它们会有这样恬美的生活吗？正是因为它们的勇敢、团结，才把握了自己的命运，才能演绎出生命的精彩。面对着这样的天鹅，你想说点什么呢？请根据下面的提示，动笔写一写。
练笔提示：看着这群破冰勇士，我被深深地震撼了……从这群天鹅身上，我感受到了……
（生交流）
【设计意图：欣赏天鹅群美丽的画面，给学生一个强烈的对比，以引发其进一步的思考，让其明白如果没有之前用生命的拼搏，怎能有现在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，在学生的心中种下“生命”的种子。让学生用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”， 既建构文本的意义，又建构自我的世界。】
三、总结课文，升华主题
1.这样的一幕，你们感动了，老师也感动了，老猎人斯杰潘又怎样呢？请同学们快速地读读第八节。
2.是什么令老人扫兴？又是什么让老人的态度有了一百八十度的转变？从《天鹅的故事》中老猎人有什么感触呢？
3.这群天鹅破冰的壮举感动了斯杰潘老人，也让文章的作者震撼了，难怪作者要将老人讲的这个故事原原本本地写下来。那这个故事有没有打动你们呢？ 说说你的感受。
4. 总结提升：正是这群可爱的鸟儿，正是这群破冰勇士的勇气和力量，深深地震撼了老猎人。“从此以后，这支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。”（出示图片：一面墙，一杆枪挂在墙上）相信这支猎枪不仅仅只挂30年，一定还会一直挂下去——因为（老人的心中有着对生命的珍爱，对生命的敬畏。）指名回答。
这是一群多么可爱的生灵呀，这是一群多么可敬的生命呀！
【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的再次出现，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。相信学完全文，学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”，也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】
设计理念：
本课是故事套故事的形式，老猎人讲述天鹅的故事，和天鹅破冰的故事。教学时抓住这两条线索，读、思、议相结合，关键词句的理解要扣住整体，要深入、有层次。通过关键词句的品读，让学生找到了一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，在理解语言内容的同时，把握其内在的精神，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。教学中，换位思考，亲身体验，帮助学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心，同时训练学生想象能力和口头表达能力。通过朗读，让学生获得对文本的初步体验，获得情感熏陶并发出理性的思考。教学中，注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要进行形式多样的朗读；注重朗读和理解向结合，逐层递进，在朗读的基础上，拓展学生的思维，发挥学生的想象，训练学生的表达。通过动情诵读，静心默读，圈点批注，想象说话，品词析句，使课堂散发出浓郁的语文学习的味道。
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程 ：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
〔教学理念〕：
1、 重视读中感悟，悟中生情，重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。以情施教，引导学生深入文本世界，进行感受和体验，在此基础上，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的情，领悟其中的理，三情共振，实现阅读教学的三维目标的和谐交融。
2、教材承载着许多信息，确立“大语文观”，从文本中习得语言，习得做人的道理，体现语文的工具性与人文性的统一，体现学语文和学做人的同意。发展学生语文素养的同时，发展学生的道德情感品质。
教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。
3、培养学生珍爱生命保护鸟类的思想感情。
教学重难点：凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。
一、复习导入。
1、 同学们，我们继续学习——《天鹅的故事》。（学生齐读课题）这是个震撼人心的故事，带着你的感情再读课题——《天鹅的故事》。
2、通过上堂课的学习，谁用一两句话来简单说说课文主要讲了天鹅的什么故事呀？
二、理清原因
1、师述：这是俄罗斯老人斯杰潘给我们讲的一个真实的故事。三十年前的一个春天，一群美丽的天鹅满怀希望地来到贝加尔湖，开始幸福的生活，没想到，突然，寒潮来临，北风呼啸，湖面又上冻了，一些刚飞来的候鸟只好又飞走了，斯杰潘老人出来打猎，他看到天鹅在冰面上互相呼唤着， 好象在讨论：没有吃的，怎么办？
2、同学们，你们说怎么办？
3、对，于是就有了今天天鹅破冰的故事。板书：老天鹅 群天鹅 破冰
〔教师富有激情的话语，为学习本文作乐情感铺垫，将学生带入意境之中。一个“怎么办”激起了学生强烈的学习兴趣，引出震撼人心的故事，。既增强了学生的主体感受，有调动了学生的情感参与，启开了学生与文本对话之门。〕
三、直奔重点，感知冰面变化。
1、那么，在天鹅破冰的过程中，冰面发生了哪些变化呢？同学们，快快看看课文5----7小节，好好找一找冰面到底发生了哪些变化呢？学生读文。
2、一处不落地说出来？交流，师相机板书：颤动—裂缝—小的冰窟窿—水面扩大
4、谁能看着板书连起来说说？
〔让学生快速读问的过程中，既感知冰面的变化，有从整体上感知了课文的重点段落。既习得了文本中的知识，有从大的块面入手，是信息系统化。既是初读文本，又是整和信息。〕
四、再读整体感知。
可这厚后的冰面在老天鹅的扑打下，居然先是颤动起来，接着裂开小缝，然后出现冰窟窿……
说到这儿，老师建议我们同学再去读读课文的这3个小节，用心地去感受这其中的每一个字，每一句话，边读边想象，边读边感悟，什么地方最令你感动，感动得令你的心也颤动起来。
3、再读文
5、学生交流
〔学生对冬天、初春的贝加尔湖缺乏亲身的感知和体验，无法想象当时的冰层之厚。老师的深情述说，这为下文感悟老天鹅奋勇破冰打下了扎实的情感基调。〕
五、精读，感悟老天鹅。
（一）第5小节
1、师：同学们说得都很好，刚才x同学觉得老天鹅破冰（出示第5小节）这一幕最令他感动，确实这一幕也深深地打动了老师的心，现在就让我先来细细品读第一部分的文字，深切感悟一番。到底是什么深深地打动了你的心呢？
2、默读课文第5 小节。
3、指名学生交流。
①胸脯和翅膀 重重 想象：用胸脯和翅膀重重扑打后老天鹅会是怎样的情形？
（疼痛 拳头演示 痛？老天鹅的痛是一种撕心裂肺的疼痛，还有呢？也许会流血也许会掉羽毛，老天鹅撞击冰面的武器不是斧子不是锤子而是血肉之躯呀。它是在用生命在与冰层作较量啊 ！不仅仅是勇敢，还有不怕牺牲的精神。）
②象石头似的 说话：老天鹅像石头那样重，下落速度快，不怕疼痛，只有空中巨石才能砸破这厚厚的冰层。多么坚强啊。多么确切的比喻。
③腾空而起 读好腾空而起（天鹅是世界上飞得最高的鸟类，读得更高一些）
板书：勇敢、顽强。
4、同学们，当斯杰潘老人看到这一幕时，他觉得此时的老天鹅就是一位—出示：破冰勇士。“勇士”理解吗？现在老天鹅用自己的身躯来破冰，置身死于度外，来读出它的勇？ 指名读。
5、老天鹅这竭尽全力的一击也仅仅使冰面颤动起来而已，可是它并没有放弃，接着是---引读。
6、指导读好“第二次、第三次……”
（师：你们读得跟老天鹅一样卖力。想想，老天鹅经过这么多次扑打后，还那么有力吗？）
7、再指名学生朗读。师趁势而导：你在心疼它。
8、读着读着，此时你的心中对老天鹅产生了一种怎样的情感？指名读“地二次、第三次……”
9、你是怎样的情感，就带着你的情一齐来读老天鹅破冰的这一幕吧！
生齐读。
〔直奔重点，以情为切入点，披文入情，引导学生深入文本，与文本对话，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情。一句话用不同的语气来读，更是强调了学生阅读的自主性，突出了学生的个性，多元化解读了文本。〕
（二）第6小节
1、不仅这一处震撼人心，接下来这一画面足以让我们为之心头颤动。
2、自己反复多读几遍，读完后，你有什么想对大家说。
3、学生交流。
4、指名读。
①谁来读？读出你心中的感动。
评读：预设 你读得太快了，天鹅 破冰这么容易吗？这小小的裂缝都包含着老天鹅无数次的撞击呀。
老师觉得你读得真好，你为何读得这么慢？你读出了破冰的艰难，你让我们看到了艰难的破冰场面，读出老天鹅的顽强。
②指导 ‘嚓—嚓—’ 谁能读出冰层破裂的艰难？让我们想象冰裂开的样子。
学到这儿老师的心情十分复杂，我又惊又喜，我也想来读这一部分。（师范读）
5、好，让我们一起来读好这一部分。
6、你们的读让老师眼前仿佛出现了老天鹅扑打冰面的一幕，我仿佛看到了冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹，如果你就是群天鹅中的一只，此时，你会对你的伙伴们说些什么？生交流。板书：团结拼搏。
7、对，它们和你们想的一样，它们真的这样做了。引读。
有几只天鹅------，很快------。它们干得------。湖面上不时传来阵阵------（‘克噜—克哩—克哩，学生读完后，师说：这可是互相加油助威的声音，振奋人心一些！生再读）就像那激动人心的------（这可是激动人心的劳动号子，来再激动的喊一喊！）
8、齐读。
〔反复多读，让学生深入文本去感受、品位、探究，彰显学生个性。运用想象让学生去填补文本的“空白点”，这丰厚了学生的情感。〕
（三）回忆老天鹅
同学们，此时斯杰潘老人没有说老天鹅和群天鹅一齐破冰，你们说，这只老天鹅上哪儿去了呢？此时此刻的它又会是什么摸样呢？
静静地想一想。
生交流。师启发：它是一只老天鹅，它完全可以命令其他的天鹅去干这件事，可它为什么要亲自第一个去扑打冰面？让我们镜头回放，再来看一遍老天鹅腾空扑打冰面的那悲壮的一幕吧！水再来读这小节，相信此时你的感受一定会（与刚才不同）更深刻。
出示：变体诗
指名读，齐读。
〔此举为镜头回放，再现了老天鹅那种为了群体无私奉献的伟大壮举。这再一次的撞击着学生的情感之们。学生就在这讨论交流中，对老天鹅的认识不仅仅局限于一种英勇的行为，还有更多：责任、身先士卒……学生的情感得到了升华。〕
（四）破冰成功
天鹅们经过努力，终于破冰成功，终于有食物吃了，它们在贝加尔湖里欢快捕食着鱼虾、玩耍、嬉戏，多开心呀！来，女生来读，男生读。
小结：这“克噜—克哩—克哩的声音从广袤的俄罗斯上空，从遥远的贝加尔湖畔不断传来，一直传到三十年后的今天。
六、深化感知
故事讲到这儿就结束了，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，深情地说：“---引读”同学们，斯杰潘老人是猎人，当时离天鹅这么近，可他没有开枪，却把枪挂了起来，这一挂就是三十年，这到底是为什么呢？
七、总结全文
因为感动、敬畏、震撼，斯杰潘老人永远挂起了他的那把猎枪。其实像天鹅这样的动物还有很多，像天鹅的故事的文章还有很多，课后让我们去说、去读、去感受。
八、作业
1、复述天鹅们破冰的经过，把这感人的一幕讲给你的朋友听，回家讲给你的父母听。
2、课外阅读：章廷桦《大自然的“暴君”》
〔情感仍在继续，震撼人心的画面将永远定格，让学生复述课文既是对文本的再现，也是对语言文字的积累与消化。这是一种语言的习得。而补充的课外阅读，扩充了学生的学习空间，让学生把在课堂上的情感生成迁移到课外读本上，提高了学生的阅读欣赏水平。〕
板书设计： 天鹅的故事
老天鹅 勇敢顽强 颤动
无私奉献 破冰 裂缝
群天鹅 团结拼搏 冰窟窿
水面扩大
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《天鹅的故事》三次练笔
16课《天鹅的故事》一课，我觉得抓住天鹅的叫声，在熟练阅读，读懂文章内涵的基础上，让学生想象三次叫声分别是怎样的含义；我想这个练笔能帮助学生再次进入文本，促使他们更深入地透过语言文字感受文本的深深内涵，与文中的天鹅同呼吸，共命运。因此我想设计三次练笔。
第一次是在寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻的情况下的叫声，这里的叫声，是在说什么，让学生展开联想，学生的思维应该是比较活跃的。
第二次老天鹅用身体变成石头砸冰，其它的天鹅先是呆呆地站在那里，后来，看到冰面塌陷，其它天鹅都加入其中参加破冰，这时湖面上不时传来阵阵叫声，这里的叫声，它们又在呼唤着什么？
第三次它们结束了工作，昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声。这里的叫声又预示着什么？
我以为这三次叫声的设计，能让学生对天鹅群的团结协作精神，对老天鹅的顽强的智慧，以及甘于献身的精神能进一步深入地体会。
学生练笔情况：
吴倩：
第一次：唉，我们好不容易飞到这儿，可是没有吃的，我们一定要饿死了，这可怎么办呀？哎，哎……
第二次：天鹅们兴奋极了，喊道：“加油啊，我们要克服困难，加油啊，团结就是力量！
第三次：天鹅们说：“哦，我们胜利了，瞧，只要我们齐心，就一定有回报。
陈淑颖：
第一次：老天爷，你是不是要把我们赶尽杀绝？我们辛辛苦苦地飞来，一路上历尽艰难险阻，却得到这样的回报，我跟你们无冤无仇，你为什么要这样对我们哪？
第二次：兄弟们哪，我们是一个团体， 我们是一个比寒潮还厉害的团体，你看老前辈为我们奉献了这么多，我们还怕什么？豁出去了，寒湖你来得更猛烈些吧！同胞们，加油啊，这点困难怎么能压倒我们？
第三次：你们看，胆小的寒潮怕我们了，只要不放弃希望，我们就能成功。哈哈，我们是王者。老天鹅你是我们的骄傲，你没事吧？来，吃点东西，我们庆祝一下吧。
浦江涛：
第一次：这是饥寒交迫的叫声，天鹅们好像在说：“春天来了，湖面怎么又上冻了？
第二次：这是催人奋进的叫声，天鹅们好像在说：“天无绝人之路，大家快干吧！
第三次：这是欢庆胜利的叫声，天鹅们好像在说：阳光总在风雨后！我们该感谢老天鹅啊，是他领导我们破冰的。我们也该感谢老天爷，是他考验了我们的意志，让我们知道面对困难，只要勇敢、智慧，就没有什么可怕的。
许嘉迪：
第一次是绝望的叫声，它们好像在说：“怎么办，怎么办呀？难道贝加尔湖就是我们的葬身之地吗？
第二次是希望的叫声，它们好像在说：“胜利就在眼前，我们闯一闯吧，众人一条心，黄土变成金。”
我们战胜冰面喽，有鱼吃喽。这可是老天鹅的功劳呀。看来，以后不管遇到多大的灾难，都要闯一闯，绝不能屈服于困难的脚下，受命运摆布。
……
从学生的练笔可以看出，还是有一定的价值的，经过笔写出来的语言，更有逻辑性，对文本的理解也更深该，语言的表达也有一定的深度，不再是泛泛而谈。
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课题
26 天鹅的故事
使用时间
第 周星期_____
课型
讲读课
课时
第一课时
学生姓名
____班_____________
主备
钟琼
备课组长
钟琼
审核
黄小兰
签印
余 峰
导学目标：
1、初读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络。
2、学会本课中的生字，能正确工整地书写，能用自己喜欢的方法理解重点词语。
导学重难点：
1、学习本课生字新词，能正确工整地书写
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文内容。
【知识链接】
天鹅，又叫鹄，一种候鸟，形状像鹅而形体较大，全身白色，上嘴分黄色和黑色两部分，脚和尾都短，脚黑色，善飞，吃植物、昆虫等，栖息于多芦苇的大型湖泊与池塘中。夏季，它们在北方生活；秋天，它们开始向南方迁徙，在那里度过冬天。
导学过程：
一、 谈话激趣，揭示课题。
1、出示天鹅图片，交流关于天鹅的资料，了解认识天鹅。
2、揭示课题，明确学习目标。
二、自主学习
1、自由轻声朗读课文，边读边勾出生词，尽量把课文读正确、读通顺。
2、给课后方格生字上面注上拼音，并在生字下面组词，拼记数遍直到会认会写为止。
3、这些生字中，我发现难读或者容易读错的字有 ，（标上音节再读一读）；难写的字有 ，请你用红笔把易写错的笔画标出来，然后闭上眼睛边空书边记一记。
4、我认为不好理解的词语有 ，和组员共同探讨后仍不理解的做上记号，师生交流时提出来。
5、再读课文，根据课文内容填空：
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了 ，在 破冰行动的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们感动，让我们震撼，让我们从心底里敬佩天鹅们的那种 的精神。
6、这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为三大部分：
第一段（ ）自然段：写“我”在斯杰潘老人家做客，墙上的猎枪引起了我的好奇；
第二段（ ）自然段：写斯杰潘老人回忆了30年前亲眼目睹天鹅为求生存，老天鹅 ，用 撞击冰面，在老天鹅的感召下，整群天鹅都 ，破冰成功，天鹅们发出 ；
第三段（ ）自然段：写老人被 的天鹅感动，从此停猎。
三、小组交流
1、小组内交流1、2题中勾出的生词、优美词语和生字组词，并带着组员读两遍。
2、交流3、4、5、6题，小组内推荐一人在全班汇报。
四、全班展示
1、全体同学积极，有序地向全班展示自主学习成果。
2、重点交流自主学习中的3、4、5、6题。
五、巩固练习
1、合上教科书，相信自己可以拼写下列词语。
é pàn zhao ze xiào pú
（ ）罗斯 湖（ ） （ ） 呼（ ） 胸（ ）
kā chā tā kū lóng xùn sù
（ ） （ ）陷 （ ） （ ）
2、组词
俄（ ） 沼（ ） 脯（ ） 畔（ ） 塌（ ） 嚓（ ）
饿（ ） 招（ ） 捕（ ） 绊（ ） 榻（ ） 擦（ ）
3、根据要求填空。
近义词：扫兴——（ ） 湖畔——（ ）
反义词：胜利——（ ） 扩大——（ ）
教师寄语：天鹅们绝地求生的勇气和智慧令我们感动、震撼；天鹅们的团结、拼搏的精神更令我们深思。爱护动物吧，它们也是我们人类的朋友、榜样。
家长留言:
今日表现：☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 组长评价：☆ ☆ ☆ ☆ ☆
四年级语文（第七册）导学案（编号4y-26-2）
课题
26 天鹅的故事
使用时间
第 周星期_____
课型
讲读课
课时
第二课时
学生姓名
____班_____________
主备
钟琼
备课组长
钟琼
审核
黄小兰
签印
余峰
导学目标
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。
导学重点
学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
导学过程
一、复习导入，明确学习目标
二、自主学习
1、默读2、3自然段，思考：“突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰了”这句话交代了天鹅舍身破冰的（ ），也为下文天鹅舍身破冰作了（ ）。
2、自读5自然段，老天鹅舍身破冰的场面中，最让你感动的是哪几句话，找出来，读一读。哪些词语最让你感动，最令你震撼？谈谈你的体会、感受。
老天鹅“腾空而起”，是为了（ ）；老天鹅破冰的武器是（ ）；把老天鹅的血肉之躯比作“石头”，是为了表现它的（ ）；省略号说明（ ）；这句话中我被老天鹅（ ）的精神深深地感动、震撼了。
3、学习第6自然段
①面对这样勇敢顽强、舍己为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（ ）。
②为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？随着老天鹅一次次的腾空而起，随着一声声震撼人心的“嚓——嚓——”声，我仿佛看到冰面上沾着（ ），洒下了（ ）。
③如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅舍身破冰的这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
④这群天鹅有什么反映？又是怎么做的，勾画出来，读一读。
这是天鹅们集体破冰的场面。天鹅们激动人心的破冰场面让我感受到了这是一群（ ）的天鹅。
4、学习第7自然段，破冰的结果。
①在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于（ ）。就好像（ ），所有的天鹅（ ）。它们（ ），不时（ ）。
② 文中多次写到冰面的变化，风别是：冰封湖面→被震得（ ）→裂开（ ）→出现一个（ ）→变成一个很大的水面。
这是天鹅们勇敢顽强、团结拼搏的结果，冰面的不断变化从侧面表现了天鹅的这种精神。
③文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？声外有音，言外有意，每次叫声各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？连起来读一读。
5、学习第8自然段
同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
三、小组交流
小组交流自主学习内容，提出自己不懂的问题。（交流时组员要认真倾听，适时补充，组长组织，互相监督）
四、全班展示
1、全班展示自主学习内容。（发言要踊跃 、大胆、有序）。
2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。
五、巩固练习
小练笔：（二选一）
（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。
（2）天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。
教师寄语：天鹅们绝地求生的勇气和智慧令我们感动、震撼；天鹅们的团结、拼搏的精神更令我们深思。爱护动物吧，它们也是我们人类的朋友、榜样。
家长留言:
一、教学设计思路：
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要到心灵，其主要途径是凭借语言文字。本教学设计，紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，力求让孩子透过语言文字，感悟作品蕴涵的生命之曲。同时，整个设计又不拘泥于文本，注重与儿童世界和社会生活实际的联系，注重语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。
二、教案：
课题
《天鹅的故事》 授课人 郑芸芸 学校 泾县实验小学 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会老天鹅勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学重难点 体会老天鹅的勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学方法 紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，引导学生深入文本世界进行体验性、探究性阅读。 教具、实验情况 教师：准备课件。 学生：预习课文，查找有关资料。 第 一 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠激情导入。 1.播放贝加尔湖图片，教师简介，鼓励学生补充介绍。（美丽、神奇） 2.板书课题。 ㈡初读课文，整体感知。 1.引导学生初识课文。 2.出示生字和容易读错的词语（课后第3题）。 3. 引导学生再读课文，尝试质疑。 4. 引导学生三读课文，概括文意。 5.找到写天鹅故事的部分（三至八自然段），引导学生四读课文，理清层次。 ㈢感受天鹅群遭受的困境。 1.引导学生自由读三、四自然段，感受猎人的情绪变化。 2.个别读。 3. 引导学生讨论：此时，候鸟们走好还是留好？ 4.交流。 ㈣学写生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.书写生字，提醒写字姿势与书写要求。 ㈤作业：朗读课文。 看图片，听介绍，获得对贝加尔湖的初步印象。 自由读课文，读准生字新词，读通读顺课文。 认读生字词。 小声读课文，解疑、存疑，找出下一步应探究的重点问题：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读课文，尝试用一两句话概括课文主要讲了天鹅的什么故事。 快速默读课文，思考故事的起因、经过、结果。 尝试把自己放进故事里，在读中体验。 读读说说评评。 在读书的基础上提炼自己的观点，与同学讨论。 练习写生字、生词。 美丽神秘的贝加尔湖一下子拉近了学生与文本的距离，使开课变得趣味盎然，同时也为后面的学习埋下伏笔。 强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生一步步深入文本世界进行感受和体验性阅读。 书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，读书必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。 让阅读沾满学生的个性化色彩，强调阅读体验对学文的重要作用。 书写规范化。 第 二 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠整体入手，设疑导入。 1. 回顾课文的主要内容。 板书：老天鹅、群天鹅 2. 回忆上节课存下的重点问题 。 3. 尝试初步解决问题。 板书：率先破冰、一齐破冰 ㈡直奔重点，走近老天鹅。 1.出示过渡句：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。教师引导：什么样的举动能让一群天鹅惊住？ 2.引导学生读懂第五自然段。 3.品读重点词句，读懂文意。 重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重地” 播放天鹅起飞、降落图片，让学生与文中老天鹅的行为对比，凸显老天鹅的精神。板书：勇敢奉献 4.赛读老天鹅第一次撞冰的句子。 5.层递式导读，创设情境场。 师：寒潮突然降临，湖面结了厚厚的冰，天鹅们没法觅食，面临着生与死的考验。突然，一只个儿特别大的老天鹅—— 师：经过这沉重的一击，镜子般的湖面被震得颤动起来。老天鹅头有些晕了，眼有些花了，但它还是努力站起来，第二次—— 学生想像练说老天鹅第三次、第四次撞击冰面的情景。 穿插播放老天鹅撞击冰面的画面。 6.此时，站在不远处的斯杰潘—— ㈢感受群天鹅集体破冰的激动场面。 . 1.读过渡句，思考去掉“似乎”句意有什么变化。 2.引导学生把自己当作旁观的天鹅，看事情的发展。一边读书，一边说心里话。 2.个别读，让“旁观天鹅”谈自己的思想变化。 3.想像练说：第二只天鹅飞起来了……第三、四只天鹅飞起来了…… 4.划出群天鹅集体破冰的句子，对照插图练读。 5.个别读，谈感受。 板书：团结拼搏 6.齐读群天鹅集体破冰的句子 7.天鹅都能团结协作克服困难，我们人呢？ 相机播放南方大雪和四川地震画面。 ㈣享受群天鹅胜利的喜悦。 1.练读。 2.男生读，女生评。 3.想像天鹅心里的声音，再读天鹅的欢呼声：“克噜——克哩——克哩” ㈤回环解疑，升华主题。 1.过渡：斯杰潘老人看到这儿—— 2.再次出示本节课重点探究的问题，给予学生足够的时间组织语言回答问题。板书：！ 3.总结：让我们像敬爱的斯杰潘老人那样做动物最真心的朋友，让我们赖以生存的这个世界更加和谐，更加美好！ ㈥布置作业。 1.朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。 2.你在生活中，或在电影电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。 （课后第1、5题） 概括课文的主要内容。 组织语言：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读写天鹅故事的部分，尝试初步解决问题，交流。 读过渡句，找到写老天鹅破冰举动的部分。 自由读第五自然段，划出最能打动自己的词语，想想能从中感受到什么；交流。 在对比中逐步领悟老天鹅勇敢奉献的伟大精神。 感受破冰现场的氛围，读好句子。 生读：腾空而起，可它并没有飞走，利用……重重地扑打在冰面上。 生读：腾空而起，利用下落的冲力……重重地扑打在冰面上。 学生想像说话。 联系前文，换位思考。 生找到过渡句“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。”再读，思考。 以一只旁观天鹅的身份读书，读懂、读出真实的感受。 说出自己作为旁观天鹅的心里话。 想像天鹅们陆续加入破冰队伍的情境。 多种形式诵读众天鹅破冰的句子，读出天鹅群集体破冰激动人心的场面。 说说自己在生活中，或在电影、电视中看到的齐心合力完成一项任务的场面。 多种形式练读，并结合想像，感受群天鹅胜利的喜悦。 说说老人的感动、震撼和敬畏。 用自己的话说说斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，还把猎枪一挂就是三十年。 承接上节课，从整体入手，再将学生指向需要探究的重点问题，激起学生的阅读期待。 尊重学生认知发展的规律，先尝试初步解决问题。 以呈上启下句为突破口，巧妙导入。 首先读懂词句，抓关键处字斟句酌，咀嚼细品。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。让语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生 再引导学生进入情境场，用朗读来感受老天鹅的破冰壮举。 然后是师生合作读。一次次咏叹式的朗读，将学生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再让他们用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构了文本的意义，又建构了自我世界。 教师有层次的激发，课件中老天鹅一次次震撼人心的撞击地面声，创设了良好的情境场。 强调旁观者斯杰潘的感受，为解决本节课的重点问题架设阶梯。 再读呈上启下句，换角度切入。 换角色体验，补充空白。促使学生进入课文情景，强化内心体验，领悟群天鹅从不明白到明白，再到主动参与的情感变化过程，感受老天鹅的破冰壮举带来的震撼。 创设情境场，让学生置身于这激动人心的氛围中，学得轻松。 由动物到人类，引导学生联系生活经验深入思考，升华文章主题。 让学生走进文本，与文本对话，获得强烈的内心体验。 始终关注斯杰潘的感受，为解决问题再架阶梯。 与本节课的开头设疑首尾呼应，完成“设疑-初步解疑-深入解疑”的过程。 由情入理，升华主题。 积累语言材料；拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会；落实课后练习。 板书设计: 16.天鹅的故事 挂？（后改成！） 老天鹅： 率先破冰 勇敢奉献 群天鹅： 一齐破冰 团结拼搏
三、点评：1.长文短教。抓住文中的两个情感的震撼点设计教学，既突出重点，又兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“质疑——存疑——初步解疑——深入解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。 2.品味探究。抓住重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，通过对这些关键词的挖掘，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。多形式多层次的朗读品味也是教学的亮点，范读、个别读、对读、赛读、引读，初读、悟读、精读、赏读……在反复的诵读中，学生逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。 3.补充空白。教学中多次让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，当斯杰潘老人，一次次的角色转换促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。这种设计独具匠心，来自教师对文章主题的把握，对课文空白处的深入挖掘。
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”
（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？?
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一（1） 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二（2-8）讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
教学理念：
1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题
1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。
2.检查初读。
⑴认读生字词；
⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。
3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
三、直奔重点，以情施教
1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？
小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第5自然段（投影映示这一自然段内容）
⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”，真的是石头吗？
⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）
⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
第6自然段
⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）
第7自然段
⑴导读第七自然段。
⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
4.诵读复述第（5—7）自然段。
四、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
3.扣住“深情”，读好第8自然段。
五、配乐赏读，总结全文
六、发出倡议，延伸学习
动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。
教材简析：
本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。
全文共分三段，文字优美，令人深思，给人启迪，指导学习课文时，重点在指导阅读理解天鹅破冰的场面描写，欣赏迷人的身姿，感知动人的故事，品悟感人的精神，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。
教学目标：
1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。
教学重难点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学准备：文字投影，图片投影，录音带。
教学时间：三课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习字词，读通课文，理清脉络，完成字词的仿影描红等。
教学过程：
一、导入新课：
1、谁能说说在你的印象中天鹅是一种怎么样的鸟？
2、揭示课题：天鹅的故事 读题目
二、初读课文：
1、课文讲了有关天鹅的什么故事呢？带着问题自读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，读同课文，用自己的话说说课文讲了有关天鹅的什么故事？
2、四人小组交流学习所得，特别是联系上下文理解有关词语的意思。
3、检查学习：
a、读词语
好奇 湖畔 胸脯 颤动沼泽塌陷边缘结束
俄罗斯 寒潮 降临一无所获 转悠 清脆窟窿 激动人心
b、分自然段个别读课文，涉机纠正读音。
c、用简短的话说说课文的大意：
课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。
三、再读课文
1、帮助学生理清楚课文的层次：
课文哪些部分是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的？其它部分写的是什么？
一（1）写俄罗斯老人请我到他家做客。
二（2-7）写俄罗斯老人给我讲一群天鹅在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的场面。
三（8）写老人再也没用过猎枪的原因。
2、让学生根据课文质疑
四、学习生字
1、提醒注意点
2、学生仿影描红
五、布置作业：
1、习字册
2、熟练朗读课文
第二课时
教学目标：凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程：
一 导入新课
1.通过上节课的学习，《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
2.讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二 精读领悟第（5——7）自然段
1.自学思考：这是一个感人的故事，在这个故事中，最让你感动的是哪些小节？哪些词句？请同学们静静地读课文，找出来细细地读一读、品一品。待会儿交流。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？（课文描写天鹅破冰的几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。）
（一） 第5自然段
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
1、 指名读
2、这一自然段哪些词语最让你感动？为什么让你感动？
a、“胸脯和翅膀”老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。
b、“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
指导读这个词语。
c、事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，从哪儿看出来？（石头似的、沉重、颤动）
点拨：“石头似的”真的是石头吗？
指导读“重重、扑打、沉重、颤动”
d、老天鹅可是血肉之躯，痛不痛，他怕不怕，可冰面还没有碎，怎么办？学生再读
可冰面仍然没有破裂，怎么办？学生再读
如果依然没有破裂，怎么办呢？再来
啊，真难，现在仅仅是颤动了一下，又没破裂——（再来一次）这叫顽强！e、老天鹅用自己的血肉之躯，砸出了一个窟窿，这是一只顽强的老天鹅，顽强的破冰勇士。老天鹅这样做是以什么为代价的？这让我们感受到了他的——（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献）
f、师范读，生想象。让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
g、多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
（二）第6自然段
1、 面对这样舍已为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的战士
2、导读：这时，别的天鹅——。它们——，瞧着——。只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——，水面——。
3、为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？（冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。）
4、如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
5、而这群天鹅正是这么做的，下面的故事也证实了这一点。指名读。
6、出示插图，这是天鹅们集体破冰的场面。请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
7、带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
8、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
9、每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结）
（三）第7自然段
1、导读：在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。
2、文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？
4、齐读第（5—7）自然段。
三、精读领悟第8自然段
1.同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
4.齐读第8小节，“深情”地
四、 配乐赏读全文
第三课时
教学目标：总结课文，迁移写作。
教学过程：
一、有感情的朗读课文
根据自由组合的小组形式展示朗读技艺，集体评分。
二、指导复述
1、一群天鹅在老天鹅的带领下破冰的场面是最感人的，能不能把这个过程复述下来。
2、指导：老天鹅（腾空而起 像石头 重重扑打镜子般的冰面颤动）
其它天鹅（呆呆看着……齐心欢快昂首挺胸游动捕食欢呼）
3、指导学生加入自己的理解和想象的语句。
三、指导习作迁移
1、你看到过齐心合力完成一项任务的场面吗？或者你经历过这样的场面吗？交流
2、要侧重于写人物的动作。
板书设计：天鹅的故事
勇敢 奉献
团结 拼搏
下面是小学语文课文《天鹅的故事》教学反思范文，希望对大家有帮助！
《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的枪，从此再也没有动过。
作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。
课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。
一、叫声串联课文，用心聆听，文字有声。发挥想象体悟课文。
课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语？在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语？有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊！所以，斯杰潘老人会说这是一群 ——————————————————，所以，他从此以后再也没打过猎，那只枪 —————————————————。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
二、分层读课文，体味文本的内涵。感动由心生。
读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受，感动，朗读赋予文本以新的生命。因此，在读中悟、在悟中读，也成为我设计这节课的出发点。品读紧扣重点句段，指名读，诵读，引读，配乐朗读。读的形式在不断变化着，读贯穿学生对文本解读的全过程。借助读这一有效的形式，使学生走近天鹅，走近作者的心灵，展示了自己对文本独特的领悟。 特别是描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象，通过教师引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。不过在文本中也有不尽如人意的地方，课文也不是万能的，有一处“一个个特别大的天鹅”不是很恰当，我只是帮助学生读的更流利，今后要引导孩子敢于大胆质疑，挑战文本。
三、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。
天鹅的故事是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，程度不够深刻，在抓老天鹅破冰的字词中要抓“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这个词很有价值，它既是天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争，然后在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，天鹅的身体受到了很大的伤害，再去读，相信更能震撼人心。另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。
四、畅谈感受。落实情感。
最后，自然过渡到斯杰潘老人永远的放下枪。让孩子们感到天鹅的故事是一首歌，深情的旋律打动着我们。这是一支勇者的歌，一支奋斗之歌，是天鹅用生命和智慧创作的一首团结之歌，歌声回荡，回荡在俄罗斯的天空，回荡在美丽的贝加尔湖畔，回荡在我们每个人的心间…… 让每一个孩子畅谈自己的感受，种下爱鸟的种子。并用笔将自己的感受记录下来，将情感落实在纸面上，做到读写结合，真正让学生有所得。
《天鹅的故事》第二课时教学设计相关文章：
