那桥，那人，那情……──《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录（精选17篇）
一、起──未成曲调先有情
（音乐《爱的奉献》渐起，渐强。）
师：（深情叙述）同学们，一首深情的《爱的奉献》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国台湾送到杭州。（板书：中国台湾 杭州）请同学们拿出课文，快速找一找，课文哪几段直接描写了海峡彼岸的情景，开始。
（生自由整体感知课文。）
生：3～5自然段直接描写了海峡彼岸的情景。
师：请找出3～5自然段中直接写李博士和中国台湾青年行为的句子，读一读。
（生读课文3～5自然段）
师：读着读着，你有没有发现他们的行为有什么不合情理的地方？再读一读。
（生读课文，圈圈画画）（教师提示：不动笔墨不读书，拿起你的笔来在有感触的地方圈圈画画。）
（开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。一段音乐的渲染，一段深情的叙述，学生十分自然地进入了情境之中。再者，设置的三次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显得充实而有效。）
二、承──一词一句总关情
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：这里直接写了李博士和中国台湾青年的行为都有不合情理的地方。还找了什么地方？
生：我找到了第四段。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：这是写中国台湾青年的行为有不合情理的地方。同学们，让我们先来读一读第五自然段。这段写了李博士和中国台湾青年的行为都有不合情理的地方。请再读一读，你能说一说为什么不合情理吗？
（生读课文第5自然段。）
师：李博士的行为为什么会让你感到不合情理呢？
生：因为这时中国台湾已经发生了7.3级的地震了。只有跑到空旷的地方才比较安全，可是李博士还是继续为青年做手术。所以我感到不合情理。
生：情况如此危险，他还是坚守手术台──不合情理。
师：还有么？
生：这时候，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。前面说他不得不停止工作了，后面却写他继续为中国台湾青年做手术，我觉得有些不合情理。
师：你说。
生：因为他是利用大地震动暂停的间隔，通过一次又一次的努力，骨髓才从中国台湾的身躯里抽出来的，所以我觉得不合情理。
师：他是利用大地震动的间隔在做手术的。同学们，情况如此危险，但是李博士仍旧坚守手术台。他面对的是怎样的险情呢？请你再读一读课文，找一找。
（生读课文。）
生：他面对的是做手术时随时会来的余震。
师：你是从哪里看出来的？请读一读书上的句子。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
师：这里写了情况很危急，你还从这句话中还读出什么？
生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
生：只有跑到空旷的地方才比较安全，即使跑到空旷的地方也有危险。
师：是呀，即使跑到空旷的地方也有危险。再读一读第一句话。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。
师：这是说余震的破坏，也有如此之大。还读出了什么？
生：突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的。
师：还有呢？
生：突如其来就是没有想到，突然一下降临了。
师：是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。还可以从什么地方看出来？再读一读3～5自然段。
生：第三段中说“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
师：什么地方最能体现危险？
生：此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：一起读一读。
生：（齐读）就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：从这句话中，你还读出了什么？
生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。而且这个时候，大地仍在余震中摇晃。
师：是的，说明地震如此之大，你还读出了什么？
师：而且地震突如其来，也是突如其来的。你是从哪里看出来的？
生：一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。
师：（追问）哪个词？
生：（齐）袭击。
师：是的，也是突然降临的。（音乐《二泉印月》响起）（深情地）同学们，这场里氏7.3级的大地震是中国台湾历史上最大的地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。（面对搜救画面）这是搜救队在废墟之中正在寻找受伤的人。一天中余震的次数达到了六、七十次。（画面定格地震惨状图片）这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。（停顿）同学们，面对如次险情，李博士为什么仍能沉着地坚守手术台呢？
生：因为李博士知道，在海峡的另一边，小钱正等待着从中国台湾青年身上取来的骨髓。
师：用骨髓救命！
生：因为他知道在海峡的另一边小钱正等待着他的骨髓。
生：因为手术台就是他的岗位，他应该片刻不离。
师：是呀，他把救死扶伤看作了自己义不容辞的──
生：（齐）责任。
生：李博士不顾一切地为中国台湾请你做手术，因为他知道在海峡的另一边杭州有一位青年正在等待着中国台湾青年的骨髓。
师：是呀，是崇高的责任心和高度的责任感驱使着他不顾自己的安慰，一直坚守在手术台。同学们，就让我们满怀着崇敬的心情再来读一读课文的第5自然段。
生自由读第5自然段。
生1：读课文第5自然段。
（较为平淡。）
师：他已深深地被李博士的行为感动了。再深情一些！
生2：（深情）读课文第5自然段。
师：多么令人敬佩的李博士啊！同学们，李博士的行为看似不合情理，却又是那样的──
生：（齐）合情合理。
（文章不是无情物，一词一句总关情。紧扣文本的阅读，没有过多的琐碎环节，有的是学生亲历文本徜徉语言之河后自然生发的情感。从文本的角度来看，词语是其生命。一个“袭击”，一个“突如其来”，在学生的咀嚼中，折射出李博士的真情真爱。教师通过追问，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游。从“不合情理” 到“合情合理”，学生的思维深度在纵向深入，内心的情感荡起了层层涟漪。）
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生词。
2、读懂课文，理解含义深刻的句子。
3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。
重点难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：二课时
第一课时
(一)谈话导入新课
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。
（二）自读课文，学习生字。
（借助工具书，学会生字，弄懂不理解的词。）
（三）学生汇报自学情况。
1、从这篇课文里，你认识了那些生词（播放课件）
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆匆、袭击、空旷、暂时、身躯
2、用手指书写容易写错的字
桂（注意右边） 湾 暂（注意下边）
3、理解词语
白血病、骨髓移植、突如其来、期待、海峡（出示中国地图，学生从地图上寻找中国台湾、海峡、大陆）
（四）读课文，了解课文内容
1、默读课文，标自然段，思考课文讲的什么内容。
(7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。)
2、课文讲了几个不同场景，分别是什么？
（两个场景：1是在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓2是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓，他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）
（五）课堂练习（播放课件）
1、字注音并组词
间还 脉
2、在里填上合适的词语。
（ ）的脸、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香气、（ ）的阳光、（ ）地流出
3、给句子选择合适的词语
（1）他知道有一位青年正满怀着（盼望 渴望 希望），（期望 期待）着他的骨髓。
（2）李博士经过十几个小时的（奔走 奔波），感到了杭州。
精彩教学设计第二课时
一、 激情导入，酝酿血脉亲情
师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）
这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者， 此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7 .3级的大地震袭击了中国台湾地区。但是，捐献骨髓中国台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进中国台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。
（生自由读第五自然段）
二、 潜心会文，感悟血脉亲情
预设交流句子：
（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
1、师：为什么这句话揪住了你的心？
（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ）
2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在中国台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）
投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，中国台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”
3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）
4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——[幻灯片出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”]（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”） （指名读词）
a、师：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？
b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]
师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），
师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）
5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。
6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)
7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）（指名个读）（齐读第四段）交流句子：
（二）[经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……]
1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————
2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？（读出了艰辛，读出了余震不断）
3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？ （预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）
⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！但是，引读——李博士……躺在病床上。
⑵师：引读——经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……
4、师：从中国台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？
（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）
5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、中国台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）
师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——
（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）
师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？
上午7:30，中国台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。
8:50，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。
10:20，李博士带着中国台湾青年的骨髓，从中国台湾花莲起飞。
11:10，飞机到达台北桃园机场。下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。
3:54，骨髓运到香港特区。
晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。
8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!
师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）
师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。
2、 品读第7段
⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？
（小钱的父母、中国台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）
（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）
⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）
⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
生：这是一座用爱心架设的桥。
生：这是一座延续小钱生命的桥。
⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）
两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）
三、延伸拓展，续写血脉亲情
1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写
2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》
四、板书设计
22、跨越海峡的生命桥
杭州、中国台湾
骨髓
小钱----------年轻人
给予
一、说教材：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了中国台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。
二、说教学目标，
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。
2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教法学法：
1、朗读品味法
2、圈划批注法
3、想象法
4、讨论交流法
五、教学准备：
1、与中国台湾有关的资料。
2、地震的场面录象片。
六、教学环节设计：
一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：
1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？
2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学习叙事文章的写作顺序性特点。
二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：
1、自己读文，找出来。
2、合作学习，议出来。在学习方式上体现自主、合作、探究；在学习形式上体现生生互动、师生互动，有自主学习，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学习总结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。
三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了两岸骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？2在平时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学习就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学习、研究，共同成长。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、感受中国台湾青年及李博士的奉献精神。
3、感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学过程】
第二课时
课前准备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。
一、背景资料导入
出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。
二、口述故事起因，引出朗读
在杭州，有一位18岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。
1、点名读句子，进行适当点评：
师朗读：18岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这2段呢？
2、学生练习有感情地朗读、点名个别读。
3、重点语句朗读：
“这个刚满18岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。
三、过渡
不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！
四、默读课文，从3～6段找出体现了这个过程不容易的句段
五、围绕主线，探究理解
1、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。
2、学生汇报，教师相机点拨：
（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）
⑴ 出示地震的相关图片，感受大地震。
句型练习：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”
（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）
⑵ 从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？
句型练习：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。
（学生口头练习，汇报。）
⑶ 相机指导朗读第五自然段，体会：
学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。
⑷ 从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。
六、阐明结局，激发情感
一场历经24小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！
追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？
（爱心。）
在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？
（两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。）
七、小结
也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！
再读第七段，升华感情，达到最高潮。
（音乐响起。）
八、课外拓展
现在我们来想象一下，如果小钱和这位中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说什么？把你想到的写下来。
（创意扩展，大胆想象。）
你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。
【学习目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。
【课前准备】
1、学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。
2、教师制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第二课时
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
二、初读课文，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。昨天，老师已经布置大家回家把感动的段落反复诵读，并在书上做上批注，并说说为什么感动？那现在就来交流一下吧。
2、学生汇报感动之处。
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想：
⑴ 学习感激中国台湾青年这部分：
① 为什么感激中国台湾青年？
（冒着生命危险，不顾家人安危为小钱捐骨髓。）
② 从那里看出中国台湾青年冒着生命危险？
③ 指导朗读第五自然段。
④ 从那里看出中国台湾青年不顾家人安危？
⑤ 指导朗读第四自然段。
⑥ 想象小钱和这位中国台湾青年相遇了，会是什么样的情景？
（在小组中讨论并尝试表演。）
⑵ 学习感激李博士这部分：
① 为什么感激李博士？
（冒着生命危险从中国台湾青年身上抽取骨髓，一路奔波赶到杭州，为小钱做手术。）
② （出示李博士一天工作的安排表）从中你能体会到什么？
2、尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。
3、齐读课文最后一段。
4、我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？
5、小练笔：
写写小钱的亲人、朋友们是怎么关心、鼓励他的。
6、正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──（跨越海峡的生命桥）。
四、总结全文
在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
五、布置作业
作业超市：
（选择自己感兴趣的题目完成。）
1、把这则故事讲给你的爸爸、妈妈听。
2、有感情的朗读课文。
3、阅读有关海峡两岸的感人故事。
4、写写读后的感受。
【板书设计】
捐
小钱 移 李博士、青年
救
大陆 中国台湾
【教学设计说明】
《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事。在教学课时的安排上，我根据课文先后描写的同一时间海峡两岸的两个不同场景，分两个课时完成学习目标。第一课时就在初读课文的基础上学习生字词，了解课文主要内容，再抓住重点词语来体会生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓；第二课时主要从第二个场景的描写中感受人们对小钱的爱心，并在读中感知，读中想象当时的情景，从而体会“跨越海峡的生命桥“的含义。
教学设计力求体现以学定教的思想，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。教学过程以爱贯穿整个课堂，通过引导学生与文本，与学生，与教师的对话，鼓励学生认真读，大胆想，自由表达。在引导学生读书、对话的过程中抓住课文的关键词语来指导学生多读多想多体会，并利用课件适度拓展了课文内容，结合音乐渲染了课堂气氛，让学生们在读中，想象中，感受中体会到了人与人之间纯真美好的感情，理解了海峡两岸骨肉同胞是用爱心，用血脉亲情架设起的跨越海峡的生命桥。教学过程除了重朗读，重感悟，重情感之外，在作业设计方面还把课外阅读延伸与读写结合在一起，并且注重了积累和运用。
第一课时
〖学习目标〗
1、学习本课生字词；
2、正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容；
3、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。
〖重难点〗
抓住“严重”、“凋零”、“辗转”等重点词语完成学习目标中的第三点。
〖课前准备〗
有关白血病的常识、补充阅读《陈霞日记》。
〖教学过程〗
一、 质疑导入，初读课文
1、板书课题，学生书空练写课题。
2、看到课题，你有什么疑问吗？
（学生自由提问，教师相机解决、疏理。）
3、学生带着问题初读课文，要求读准生字词，读通课文。
4、重点指导书写“移植”、“袭击”、“血脉”等词语。
（结合讲解白血病的常识。）
5、指名逐段读课文，教师相机指导读通顺。
二、再读感知
1、教师范读，学生思考：课文讲了一件什么事？
2、学生发言，教师引导概括课文的主要内容。
3、教师小结。
三、三读感悟
1、小钱的病到底有多严重？怎样才能救他呢？请同学们自由读课文的1、2自然段，边读边想刚才的问题。
2、学生发言，教师相机引导学生谈感悟并读出体会：
⑴ 引导学生从“脸色苍白”、“即将凋零”等词语体会小钱身体的虚弱并读出自己的体会。
⑵ 结合《陈霞日记》体会病人对生命的留恋。
⑶ 引导学生从“唯有”、“谈何容易”、“几经辗转”等词语体会骨髓移植对小钱的重要和寻找过程的艰辛，读出体会。
三、总结
四、布置作业
1、写生字词；
2、读课文，读补充材料之《大地震作证》；
3、有条件的同学可以去阅读有关白血病的事例。
第二课时
〖学习目标〗
1、通过理解中国台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累体会人们的爱心。
2、读出自己的体会。
〖重难点〗
体会中国台湾人民和大陆人民用爱心和血脉亲情搭建的生命桥。
〖课前准备〗
课件。
〖教学过程〗
一、复习导入，感受“爱心”
1、同学们，上节课我们读了《跨越海峡的生命桥》这个故事，谁来说说这个故事和谁有关系？为什么和他们有关系呢？
2、引导读课文的最后一个自然段。
3、小结：
是的，两岸骨肉同胞血浓于水的血脉亲情使他们为了救小钱而走到了一起，是他们的爱心使得小钱这朵即将凋零的含苞的花朵重新绽放了。
二、再读课文，体会“爱心”
1、可见，这句“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”是课文要表达的主要意思，让我们把它划下来。（师生导读）
2、课件：
让我们用自己喜欢的方式读课文，边读边想象当时的情景，把感受到“爱心”的词语或句子划下来，还可以在旁边写上自己的感受。
3、学生自由读课文，教师巡视了解学情并相机指导。
4、现在让我们来交流一下，谁来读你划的句子并谈谈你的体会。
（学生自由发言，教师相机结合课件引导学生谈出体会并指导朗读。）
5、小结：
刚才我们从课文中的这些词句体会到李博士和中国台湾青年真是有爱心的人。他们不顾家人的安危，冒着余震的危险，在一次又一次的努力之下终于使小钱这多即将凋零的含苞的花朵重新绽放了。
三、总结全文，升华“爱心”
1、（音乐《感恩的心》片段）你们看，生命象花朵一样美好，你们听，生命象歌声那样美妙。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激，你想他会感激谁呢？
（学生自由发言，教师相机疏导。）
2、是啊，小钱的心中充满了感激，我们的心中也充满了感激两岸骨肉同胞用爱心，用血脉亲情架设起了一座跨越海峡的生命桥，这座桥使小钱还有许多象小钱这样的白血病患者得救了，让我们怀着感恩，带着祝福再去读课文的最后一段。
3、（音乐《爱的奉献》片段）小钱的生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，此时此刻，当我们被他们的爱心感动的时候，你最想说的一句话是什么呢？
4、总结：
那就让我们把这这座用爱心浇灌，用血脉亲情连接的跨越海峡的生命桥永远地铭刻在心中吧！
四、布置作业，表达“爱心”
必做题：摘抄课文中感动你的词句。
选做题:
1、假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
五、板书设计
步履匆匆
等候
沉着地 不顾家人
静静地 爱心 冒着危险
一次又一次
奔波
血脉亲情
大陆 中国台湾
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
课文简说：
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
师： 同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢？
生：欧洲的欧。
师：那可是七大洲之一啊，好办法。
生：欧阳修的欧。
师：巧借名人，不错！
生：那是欧尚的欧。
师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。
生：欧莱雅的欧。
师（疑惑）：？
生：欧莱雅是一种知名化妆品。
师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚 明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚 明反问：有什么比生命更重要吗？
听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。
生：生命高于一切
生：比赛可以重来，而生命却只有一次。
生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！
师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。
生读。
师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？
（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）
师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？
生：中国台湾海峡。
师：那么跨越海峡桥的两端是？
生：这一头是杭州，那一头是中国台湾。
师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？
生：杭州的一个青年得了白血病，中国台湾那里的一个青年捐骨髓给他。
生：中国台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。
师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段？
生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。）
师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。
师：现在谁愿意来试试？
生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。
师：谁来说说“即将”什么意思？
生：将要。
生：马上。
生：马上就要。
师：那么凋零呢？
生：指花儿凋谢了。
生：花儿枯萎了。
师： “即将凋零”在文中指什么呢？
生：是指小钱快要死了。
生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。
师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢？
生：指小钱很年轻。
生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！
师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？
生：小钱太悲惨了！
生：小钱太可怜了！
生：上天对小钱太残忍了。
生：我真为小钱感到惋惜！
师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。
学生读。（这一次读得投入、深情。）
老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。
师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？
生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。
生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。
师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。
学生读文。（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。）
师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。中国台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看中国台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，中国台湾青年他在做些什么呢？
学生快速默读，半分钟后纷纷举手。
生：中国台湾青年静静地躺在病床上。
生：中国台湾青年也是静静地躺在病床上。
师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那中国台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。
学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。
生：在大地的余震中，中国台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，中国台湾青年静静地躺在病床上。
师：还有补充吗？
生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。
生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。
师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。
（片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。
生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年静静地躺在病床上。
师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？
生：在大地余震的时候，中国台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，中国台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，中国台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，中国台湾青年还是静静地躺在病床上。
师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进中国台湾青年的心里。
学生低头读书思考，三三两两举起了手。
师：你们读懂了中国台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？
学生点头称读懂了。
师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？
学生纷纷表示愿意。
师（模仿记者）：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗？
生（模仿中国台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
师（模仿记者）：你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗？
生（模仿中国台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。
一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢？我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗？
师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗？
生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。
生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了
生（模仿中国台湾青年）：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗？
师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了中国台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。
学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”
师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”
师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是脚步匆匆，
生：就是快速地走。
师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？
生：就是来回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士赶得很急。
师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？
生：我觉得李博士医术很高明。
生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。
生：我觉得李博士是一心为病人着想。
师：“一心为病人着想”说明他？
生：医德高尚。
师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。
同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？
生：太高兴了
生：我为小钱感到高兴！
生：我祝福小钱永远幸福！
生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！
师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗读。
师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
一生认真地读，投入而有激情。
师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
学生真情投入，读得热泪盈眶。
师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？
生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
生：是中国台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。
生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。
（完） 作者邮箱：
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激情对话 品味语言
——四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思
连江附小 郑黎清
板书课题：22、跨越海峡的生命桥
师：今天，我们继续学习——
生齐：跨越海峡的生命桥
师：这是座用爱搭起的——
生齐：生命桥
师：再读，强调生命桥。
师：这座生命桥很长、很长，它跨越了茫茫的中国台湾——
生齐：海峡
师划线
生再读：跨越海峡的生命桥
出示词语.
师：这些词会读吗？谁来读?
指名生读，齐读。
师：谁能用这些词来介绍小钱的情况。
生：小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。几经辗转，终于在中国台湾找到适合骨髓的人。
师：不幸的小钱又是幸运的。骨髓移植时间定在1999年9月22日。可就在手术的前一天，中国台湾发生了大地震。
播放影片。
师：这就是中国台湾9.21地震。（介绍资料）里氏7.3级，是中国台湾近百年来历史上规模最大的一次地震，有2735人遇难，1万多人受伤。不计其数的房屋倒塌，20多万人无家可归。捐髓手术就安排在地震的第二天。我们去看看当时的情景。快速浏览课文3—6自然段，划出描写地震的词句。
生读划。
生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词语表现了余震的突然和强烈？生：“突如其来”。师：强调这个词，一齐读这句话。
生齐读
师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，中国台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）
生： “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从这句话我知道了这位中国台湾青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。
师：中国台湾青年忍受一次又一次的痛苦啊！
生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。我读了这句话很感动，因为抽取骨髓时，余震不断，使针头从肌肤里脱落了。
生：我认为针头扎进皮肤里，一次就已经很痛苦了，但是中国台湾青年竟然忍受一次又一次的痛苦，让我深受感动。
生：当时，中国台湾青年的家人生死未卜，他还能“静静地”躺在病床上，使我非常感动。
生：从“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。
生：我从“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。
生：我从“沉着”这个词知道了当时是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷静地站在病床旁。
生：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和中国台湾青年还坚持做捐髓手术，使我感动。
师：为了小钱，李博士“一次又一次”的努力啊！
师：捐髓手术多么艰难啊！请你读一读。
（指名读）
师：在你们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命又燃起新的希望！
师：“此时此刻”，中国台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
生：此时此刻，他们想，在大陆患了白血病的小钱他是多痛苦！
师：还可能在想什么？
生：他们想，必须赶快把手术做完，要不然，小钱就将面临死亡的悲剧。
生：“此时此刻”让我感受到李博士他们虽然知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！
师：“此时此刻”还指什么样的时刻呢？
生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。
生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。
生：此时此刻，中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎。
生：“此时此刻”还指余震的同时，李博士和中国台湾青年还在坚持做手术的时刻。
师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持手术！让我们带着这种感动，读这句话（课件出示句子）
①师：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。——
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
②师：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。——
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
③师：此时此刻，在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事——
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：课文其他自然段有没有使你感动的地方？
生：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”。我从“连夜”知道了李博士带着骨髓经过“十几小时的奔波”都很疲劳了，还要“连夜”做手术呢，让我感动。
师：是啊，一切为了小钱！
生：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！
生：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！
师：中国台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！（课件显示中国台湾到杭州的路线图）
师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读 3 —— 6 自然段。
师：此时此刻，同学们一定有话想说——（课件出示“这真是一座用 架设的生命桥啊！”）
生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓）
师：你为什么这样说呢？
生：我用“骨髓”这个词是因为中国台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命！
生：这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！（师板书：血脉亲情）
师：你为什么这样说呢？
生：因为中国就像一个大家庭，我们应该互帮互助！
师：你说得真好！
生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为中国台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心）
师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 节）
附板书设计：
课后反思：
一、激情对话，感悟海峡血脉亲情
我认真设计导语，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，体现了语文学科特有的人文性。
二、品味语言，落实语言文字训练
紧紧抓住“一次又一次”、“此时此刻”两个重点词句，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。
以“这真是一座用________架设的生命桥啊！”引导学生探究感悟。这看似一个简单的填空，实则是对语言文字深入理解，精确把握的精妙运用，又是学生情感发展的结晶。这一设计既紧扣文本语言，紧贴文本主旨，又超越文本的语言、主旨，使学生的语言、思维、认识同步升华。
教学目标：
1、理解课文内容，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。
教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件
教学过程:
一、导入：
1、爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。
2、板书课题
二、整体感知
打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：杭州 中国台湾）
三、品读感悟
1、让我们看课文插图，画出第二段中使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段
你读了哪些语句，让你感到辛酸难过
（1）出示（小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）
a、请你谈谈你的感受。让学生抓住“静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比喻句理解
b、看到此情此景，你的心情怎样？
c、让我们带着这种心情来读这段话。
过渡：然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易————终于在中国台湾找到了这样的人。）
a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。
b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在中国台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段
（1）小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，中国台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，中国台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。
（2）学生自渎3---6小节
（3）汇报：谁最让你感动？
感谢中国台湾青年：让你感动的原因是什么？
学生抓住课文第四自然段和第五自然段中“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。
说话练习：此时的中国台湾青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么
指导朗读
感谢李博士：
训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解
四、拓展练习
1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的中国台湾青年见面了，他们会说些什么呢？
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
结语：同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）
板书设计
22 跨越海峡的生命桥
爱心
杭州 ——————————中国台湾
生命桥
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学准备】
师：课件（李政道博士的图片、课文片断）。
生：搜集资料（白血病、骨髓移植）。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？
（课文讲小钱患了白血病，一位中国台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）
相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、中国台湾青年。
2、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──1999年9月22日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的命运，让我们继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》。
（学生齐读课题。）
二、自由读文，整体感知
请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。
（指名说，相机指导学生交流有关白血病的资料。）
三、再读课文，感悟危情
治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的资料）但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用 “──”划出来。
学生汇报。
出示灯片：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！
齐读，把“艰难”的感觉读出来。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。他的生命有救了！让我们一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。请大家默读课文第3～6自然段。边默读边用横线划出最让你感动的句子。
（学生默读，教师巡视。）
2、把划记的句子读给同桌听。
3、学生汇报，相机出示句子进行感悟：
⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
师：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？
⑵ 在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。
（指名说。）
小钱和这位中国台湾青年素不相识，但是，这位中国台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位中国台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。
⑶ 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：大家知道什么是余震吗？
（余震是指大地震过后的小地震。）
师：那么“突如其来”是什么意思？
（来得很急，很快，很突然，让人没有任何防备。）
师：我们可以想象一下，大地震过后又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士──仍沉着地站在病床旁，那位青年──也静静地躺在病床上。难道他们不知道会有危险吗？他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这么做？
（学生交流。）
师：是呀，他们知道，就在这海峡的对岸，同胞小钱正焦急地等待着他们去挽救他的生命，此时此刻，在李博士和这位青年的心中，救助大陆同胞生命的力量已经使他们顾不得考虑自己的安危了。这需要多大的勇气，这需要多大的决心！
师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。
过渡：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
⑷ 骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：由于历史和原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，所以只能到香港进行中转。为了防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。在飞机上，医护人员们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，他们知道，这里面装着的可是小钱的生命啊！
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱是不幸的，但他又是幸运的。如果你是小钱，你会第一个感谢谁？为什么？（指名说）
2、师：小钱应该中国台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。
3、如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
（同桌互说，指名说。）
4、引读第7自然段：
（课件出示。）
师：也许，
生：小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：现在你知道“跨越海峡的生命桥”指的是什么了吗？
（血脉亲情。）
这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
【板书】
22 跨越海峡的生命桥
血脉亲情
小钱 李博士 中国台湾青年
骨髓移植
黑龙江省哈尔滨市复华小学 刘彩凤
版本：人教版 四年级上
课堂教学实录
课前交流：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？（出示地图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着——“爱我中华”。哦，你们每天都会看到祖国的版图，那我想考考你们，看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。在这里，（出示太原）是祖国的中部。再看这是哪里（出示哈尔滨）这是我的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？（如果学生提到无形的桥，如友谊之桥等：你说的这种桥指的是我们感情上的沟通，能让我们的心连在一起，可是，老师的人还是过不来。你能架一座这样的桥让老师的人过来吗？）看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，那就更难了。好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！
第一课时
一、揭示课题，质疑导入：
今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？（生举手，提问。）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1. 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（4：00师巡视时安排学生提醒凋零、辗转、暂停的读音。）
2. 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）
a绽放、凋零、含苞：一起读，凋零是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放（课件变红）对了，是绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）大家读懂了，我们一起读这句话。好，继续看词语。还要提醒哪一个？
b辗转，都是翘舌音，（指名3人）。知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。 起：“小钱是幸运的，……”
c暂停：平舌音，第四声。指名读两人，用暂字组一个词。很准确！放回到句子里还能读得这么准确吗？谁来读？他很努力，暂停得读音读得很准确，不过我们发现读这个句子有好几个地方需要注意，首先，这里有一个多音字是间隔的间，要读第四声。男生读，女生读。还有一个生词骨髓，髓要读第三声。自己练两遍。看这一部分，该怎么读？大地震动，一起读！现在能读好吗？指名一人读。（读好了鼓掌）
d好了，同学们，其他词语我们边读课文边理解，现在我们把屏幕上所有的词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。
3. 好极了！词语都能读准，长句子也都读通了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？指名4人读。
4. 别着急，其他同学有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？
5. 交流初读感受：
6. 1）都进步了！其他同学的任务完成了吗？谁来说说这篇课文写了一件什么事？
（生叙述的过程中，板书“杭州 小钱 白血病 中国台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？怎么样？既明白又完整。那么，从这边开始，还是用这些词语说一句话，还能说明白么？谁来试一试？鼓掌）
2）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。
2.默读画语句，小组交流。
3.指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。
a 交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。期待着他的骨髓。”
1.指名交流。
2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。
3.评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到中国台湾青年的精神。
4.大家一起来读一读这句话，（出示句子“但是，他知道……”）（再点课件）注意红色的词语，看看中国台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？
5.那么，中国台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）
6.听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在中国台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，读刚才的那个句子，“但是，他知道”接下去“在海峡的……”
7.请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ）中国台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！联系课文前面的内容，我们已经走进了中国台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（齐读）你能感受到中国台湾青年有一颗什么样的心？善良的心，让她变得无私，博大的爱，让她变得无畏。感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！再来读书，（读你画出的描写中国台湾青年的句子。）用你们的朗读再一次感受中国台湾青年那颗善良的心，那份博大的爱：在这场灾难中，起——（齐读。）
b交流表现李博士高尚品质的语句。
1.你们用朗读表现出中国台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）
2.评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？
3.评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）他沉着地站在那里等什么呢？！他说对了！齐读最后一句话——“经过一次又一次的努力，……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（齐读36分）
4.(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！读词语。让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！38：00（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）
三、激情扣题，结束。
1.小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）正是两岸骨肉同胞的爱（画爱心）架起了一座（指课题）跨越海峡的生命桥！
2.面对着祖国的版图，让我们用心来读一读这两句话“也许，小钱和中国台湾青年……传下去”
3.同学们，如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！
课后反思
各位评委、在座的专家、老师们：
大家中午好！虽然知道大家可能已经饥肠辘辘了，但我还是很想耽误大家几分钟时间，借这个机会，把备课过程中的收获与大家交流。
8月份，在贵阳会议上抽签时，一抽到《跨越海峡的生命桥》这篇课文，我就非常高兴，甚至可以说兴奋。因为，这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。
通过近一个月以来备《跨越海峡的生命桥》这一课，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，刚刚在课堂上，我引导学生理解“辗转”这个词语的过程，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到中国台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。再比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这40分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下2个实践感悟到中国台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解“奔波、连夜”所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
说教材
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。课文讲述的是一个真实的故事，杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实却字里行间饱含着人与人之间美好的情感，饱含着两岸同胞难以割舍的骨肉亲情。通过本课的学习，希望学生能深切地感受到这种情感，并在彼此心间埋下善的种子，爱的幼苗。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
重难点:
理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
说目标
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、袭击、平安无事、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词。
2.运用查字典或联系上下文的方法理解词语。读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的品质，感受人与人之间的美好情感和海峡两岸人民的血脉亲情。
说教法学法
我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。所以在课文的学习上我毫无疑问的选择了抓本课的关键词，关键句。这也是四年级阅读教学的要求。
在词语的理解上我采用想象法，联系上下文，查字典等方式来体会；在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法。如我在引导理解“辗转”这个词语的过程中，引导学生可以查字典理解，也可用联系上下文的方式来理解。在出示上下文时我提问：“他们都到哪儿找过了？”引发学生想象理解“辗转”。同时还让学生感悟到寻找合适的骨髓多么艰难。引导学生进行理解，积累，感悟。再比如说，引导学生体会李博士的爱心时，我运用的是把一个自然段的几个句子跟“沉着”联系起来朗读体会的方法。还用了追问的方式“什么在摇晃？””“哪儿最安全？”“手术室里什么在摇晃？”青年怎样的表现，李博士呢…（教给学生抓重点词句理解课文的方法。）
说过程
根据四上学生阅读能力，我设计了两个层面的阅读实践：一初读课文，整体感知。这个层面的目标非常明确，就是把词读正确，把课文读通顺，概括的把内容说明白。分成三个小环节来完成。
•自由读。（读正确）
•自主提醒词语（有生字的，带多音字的，关键词）（详见幻灯片）
•检查读书效果,概括主要内容。
在第二个环节自主读词语中，学生可自由说需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，课文中的一些长句子和难句子，随机就出示读一读，简要说说自己读懂了什么。（随机教给学生一些理解词语的方法）为后面的深入感悟内容，作好铺垫。
第三个环节检查朗读情况，分段读课文，其他同学思考主要内容。然后教师根据学生的回答随机板书。教师教给方法：把时间，地点，人物和几个关键词连起来说通顺，就是主要内容了。
通过以上环节第一层面，初读课文就差不多就完成了，接着是第二个层面：品读，理解内容，感悟精神。
这个层面，我主要采用以读代讲，以读促思及追问的方式。设计了两个环节来感悟中国台湾青年和李博士的博大爱心。提醒读书方法（在课文中感人的部分，我们要静心细读，尤其是一些让你感动的句子，词语，划下来好好体会体会。） 第一个环节：默读3-5自然段，划出令你最感动的语句，简单的在课文的空白处写上关键词。而后就是交流感受环节。老师随机评价和板书。交流过程中，教师配乐范读，激发孩子的情感。引导孩子把自己的情感体验，迁移到中国台湾青年的内心世界的想象当中去。设计了一则说话内容：中国台湾青年静静地躺在床上，心里想着（ ）。
也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读） 第二个环节：进行拓展，日子一天天过去，小钱慢慢康复了，他心里充满了感激……（小练笔）
附加
板书设计
杭州 中国台湾
小钱----跨越海峡的生命桥------ 同胞
白血病 捐献骨髓 余震中
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。学习时在读懂课文的基础上，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。在反复诵读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。学习作者的表达方法。
一、我能用横线画出加粗字的正确读音
袭击（xí xú）间隔（jiān jiàn）空旷（kàng kuàng） 同胞（pāo bāo）暂停（zàn zǎn）余震（yí yú）
二、我能用组词的方法区分它们
桂（ ） 弯（ ） 怀（ ）
挂（ ） 湾（ ） 坏（ ）
饱（ ） 植（ ） 侧（ ）
胞（ ） 值（ ） 则（ ）
三、我是聪明小裁判（下面各句怎样说更生动，在生动的句子后面打“√”）
1、弟弟抱着大西瓜，高兴极了。（ ）
弟弟抱着大西瓜，高兴得摇头晃脑。（ ）
2、雨点又粗又大，打在地上“啪啪”响。（ ）
粗大的雨点像鞭子一样毫不留情地抽打着大地。（ ）
3、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。（ ）
阳光没有使他的脸红润起来。（ ）
四、我会改写句子
1、中国台湾青年的骨髓移植到小钱身上。
改写成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、小红不赞成你的意见，
改写成反问句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改写成疑问句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我会想象
如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说：
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六、我的阅读天地
情谊
昨夜，一场无情的大火把我家的一切都烧成了灰烬。第二天一早，妈妈催我去上学。书没了，书包也没了……叫我怎么去上学呢？我带着悲伤和疲劳，慢慢地朝学校走去。
教室里，同学们都在读书，我低着头走进了教室。不知是谁小声说了声：“玲玲来了。”同学们不约而同地放下课本，抬起头用同情的目光看着我，大家虽然都没有说话，但看得出大家又都想说些什么。教室里出奇的静，好像没有人一样。
这时，中方萍手拿一个大纸包走过来，对我说：“别难过！这些都是同学们送给你的学习用品。我给你买了一条红领巾和一块中队委员的标志，来，我给你戴上。”
“玲玲，这是我爸爸给我买的精致的彩色笔，我把它送给你。”
“玲玲，这多功能文具盒是我姑姑送给我的生日礼物，你拿去用吧！”
“玲玲……”
“玲玲……”
看着桌上的学习和生活用品、听着一声声感人的话语，我真想大哭一场。我用力咬着嘴唇，极力控制自己。可是，不知为什么，那大颗大颗的泪珠还是不停地滚下来……
1、短文是按什么顺序写的？在正确答案下面画横线：
⑴ 时间的变化； ⑵ 地点的转移； ⑶ 按事情发展的顺序；
⑷ 事物的几个方面； ⑸ 总分结构。
2、用“‖”给短文分段，并写出段意：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“～～”线在文中画出描写同学们神态的语句。
4、读短文你最受感动的地方是：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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【教学目标】
知识与技能：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：
通过阅读，理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：
通过朗读，感受人与人之间美好的情感，体会海峡两岸人民难以割舍的血脉亲情。
【教学重点】 引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、 直接导入，提炼信息。
今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》（板书课题），通过上节课的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？课文向我们呈现了哪两个场景？（生答师板书）
二、 品读课文，感悟亲情。
过渡：让我们先来走进飘来甜丝丝香气的城市——杭州某医院的场景，一起关注小钱的命运。
1、自由朗读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病很严重？
2、全班交流，学生汇报。
（1）“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”
“苍白”——“红润”这组反义词说明了什么？（小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
① 白血病就是血癌，是一种恶性程度极高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能会存活多长时间？命运是如此的残酷，这样的灾难却发生在了刚满18岁的年轻人身上，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。
② 这个比喻句，把（ ）比作了（ ）。在这里“凋零 ”、“含苞 ”“绽放”是什么意思？
③ 你想，18岁，如果没有患白血病，在这个阳光明媚的日子里，他应该在干什么呢？或许他还可能？
师小结：18岁是他新的生命，新的启程，18岁时他如花的梦的开始，然而此时此刻，他却患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，想到这儿，你的心情如何？
④ 你能用读表达出来吗？（配乐朗读）
（3）骨髓移植是救助小钱生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。”
问：什么是“谈何容易”？你是从哪些句子中看出来的？
① “十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”问：十万人里就一定能找到吗？（不一定，是可能）
② 希望如此的渺茫，但小钱的家人、医生和所有关心他的人都没有放弃。他们四处寻找，先在杭州本地找，但是没有找到，他们又到大城市去找，想一想，他们都去了哪里呢？
师：像我们刚才说的那样，走了好多地方，历尽了千辛万苦，用书上的一个词来说就是——（几经辗转）让我们一起来读，读出不容易。（ “然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。” ）
过渡：小钱是不幸的，但他也是幸运的，终于在中国台湾找到了这样一个人。此时此刻，1999年9月22日清晨7时30分；此时此刻，大地仍在余震中摇晃，因为就在9月21日，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区；此时此刻，就在中国台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。同学们用自己喜欢的方式读一下3—5自然段，一边读一边画出令你感动的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（1）、“这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
问：小钱是他的亲人吗？但他却把小钱看的比亲人还重，真是不是亲人，胜似亲人。同学们，我们想象一下：
① 也许他的家人已经逃过一劫，正在医院进行治疗。这一切，中国台湾青年都不清楚。但是，他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
② 也许他的父母正在废墟地下，痛苦的呻吟着，挣扎着，多想早点见到自己的儿子。这一切，他都不清楚。但是他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
③也许他的家人已经离去，临终前都没有见到自己的儿子。这一切，他也不清楚，但是他知道，（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
小结：正因为中国台湾青年不顾家人平安，前来捐献骨髓，所以（出示）他用爱心铺设着这座（引读）——“跨越海峡的生命桥。”
（2）、“但是，李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
① 在什么情况下李博士仍沉着地站着，那位青年也静静地躺着？
② 理解“突如其来”“余震”
③ 想象：当余震袭来时，病房、医院，会是什么样的？你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：房屋随时都有可能倒塌，每个人的生命都受到严重的威胁，此时此刻，每个人的心里都很害怕。但是（引读）——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是（引读）——“博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（3）“经一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出······
问： 从“一次又一次”“终于”你体会到了什么？
师：虽然余震不断，针头一次又一次地脱落，但是（引读）——“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”因为他们知道（引读）——“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
问：中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。流出的仅仅是骨髓吗？（生命的火种、美好的希望、博大的爱心）
小结：正因为中国台湾青年和李博士不顾生命危险，捐献、抽取骨髓，所以（出示）他们用爱心架设着这座（引读）——“跨越海峡的生命桥。”
（4）过渡：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着生命的火种出发了——（出示李博士工作表）
师：从这些时间和句子中，你体会到了什么？
出示（李博士资料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植专家，主持创办了中国台湾花莲慈济医院骨髓捐献中心，共收集到23万份骨髓，成为全球最大的华人骨髓库。他曾多次跨越海峡，救助了众多的白血病患者。让我们共同记住这位可敬老人的一句话：（出示）海峡两岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快乐。（生齐读）
（5）师：是啊，海峡两岸同胞本是一家人。在这次救助小钱的活动中，除了中国台湾青年和李博士，还有哪些人在为小钱默默地奉献着？（医护人员、他的家人、所有帮助他的人）
小结：同学们，爱可以创造一切，爱可以跨越一切，（出示）是两岸的同胞用爱心架起了这座（引读）——跨越海峡的生命桥;是两岸人民用血脉亲情架起了这座（引读）——跨越海峡的生命桥！这座桥唱响的是爱的赞歌，让我们深情朗读最后以自然段。（音乐响起）
三、 拓展延伸，情感升华。
1、也许，一年后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，小钱会对中国台湾青年说些什么？就让小钱的心声从你的笔端涓涓流出吧！
2、这个感人至深的故事如同一首诗（出示诗歌），全班学生深情朗读。
四、 总结课堂，回归主题。
同学们，你们知道吗？当大陆人民得知中国台湾青年发生这场大地震后，纷纷伸出援助之手，捐资捐物，抗震救灾，奉献着大陆人民的一片爱心，一片亲情。虽然中国台湾还没有回到祖国的怀抱，但是我们坚信：两岸人民用爱心、用血脉亲情铸就的生命桥，必定会迎来祖国团员的那一天！
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册的第二篇课文，讲述了中国台湾骨髓移植专家李博士在余震中为一位中国台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜救杭州青年小钱的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。应引领学生深刻体会文章中描写李博士及中国台湾青年的句段，想象画面，读出感受，领悟作者对比的表达手法，在潜移默化中感受两岸同胞的血脉亲情。
教学目标：
1、学习生字新词，查字典并联系上下文理解词语。
2、整体感知课文内容，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界，感受两岸同胞的血脉亲情。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要。体会李博士和中国台湾青年在手术过程中表现出的对大陆同胞的血脉亲情。
教学过程：
1、释题导入，渗透识字，引导有感悟地读。
“峡”是什么意思呢？请大家猜一猜。“峡”由“山”“夹”二字组合而成，表示两山夹着水，河道在两山之间，我们在第二课就学过《雅鲁藏布大峡谷》，请大家查字典。在文章里，“海峡”是指哪里呢？（课件出示地图，认识中国台湾海峡）。今天要学的课文，讲述的就是发生在海峡两岸之间的一个故事（强调“海峡两岸”），请你读课题；这是一个感人的故事（强调“感人”），请你读课题。读文章就应这样，带着自己的感受读，就能读出味道来。
2、识记生字词，初读课文,整体感知课文内容,了解文章大意。
大家都预习了课文，这课的生字比较多，我把它们编成了一段话，请大家自由读一读。（出示生字段,请四位同学读）
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；
地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；
身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命绽放；血脉新情，代代相传。
在这些生字中,哪些容易写错呢?[“凋”与“调”的区别。“凋零、含苞、绽放”的理解]
下面请同学们合作读课文，看看课文讲了一件什么事呢？（文章讲到两个地方：杭州、中国台湾。提示学生：先讲了……，再讲了……，最后讲了……。）
3、精读课文，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界。
请大家自由朗读课文，边读文章边想画面，看看哪些文字感动了你的心，画出来，多读几遍，也可以在旁边写上你的感受。
（预设：学生会在描写李博士和中国台湾青年的段落里画线,也就是文章的3、4、5、6自然段,老师可有选择地引导学生按课文的顺序学习。)
画面对比一:
“在同一时刻,海峡彼岸的花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
同一时刻指什么时候？请你读这句话，你有感动吗？为什么？在这一段，还有这样一句话：
“就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻,大地仍地余震中摇晃。”
7.3级的地震是一种怎样的地震？仔细读读这句话。联系“大”“袭击”“此刻还在摇晃”，还可以联系下段的“在这场灾难中”,理解这场地震的严重性。
此刻，大地仍在余震中摇晃，请你再读描写李博士的这句话，说说你的感受。
同学们，我们这样对比着读，更能丰富我们的想象，更能体会出李博士焦急的内心世界。在下面的学习中,我们不妨这样对比着读，我们的理解会更深入。谁来读读课文的第4自然段，其他同学注意听，看看是什么使你深受感动。[指名读]
画面对比二:
“他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”
“家人是否平安，目前还不清楚”，不清楚不等于不挂念：大屏出示：
“也许他的 ，但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”
（预设：也许他的爸爸正被压在倒塌的楼板下等他来救，但是……；也许他的妈妈双腿被夹在在震后的石缝中动弹不得，但是……；也许他的妹妹正孤零零地站在地震后的废墟上哭泣，但是……）
期待……期待……这是一种怎样的期待？能让中国台湾青年顾不上灾难中的家人。让我们来看看第二自然段，听老师朗读，这究竟是一种怎样的期待？（配乐范读第二自然段。预设：生命的期待，唯一的期待，充满希望的期待。）
是呀,这生命的期待，牵动着中国台湾青年的心，请大家再读这一段段。
过渡：这生命的期待，这唯一的期待，这充满希望的期待牵动着中国台湾青年，也牵动着李博士的心呐。请大家读读第五自然段，看看哪些词句打动了你的心？
画面对比三:
“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，病房里多危险啊！看看文中的插图，展开自己的想象，病房里可能会有什么危险？引导学生在想象中读：此时此刻，病房完全有倒塌的危险，但是……；此时此刻，病床在摇晃，一不小心针头就刺痛了骨头，但是……；此时此刻，输液瓶在晃动，桌上的暖瓶在晃动，随时都有打翻在地的可能，但是……）
经过一次又一次的努力,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出。大家注意看,后面是个什么标点符号（省略号）? 从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？
引导：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着什么呢——生命的火种；这涓涓流淌的骨髓，对中国台湾青年来说，仅仅是骨髓吗——浓浓的爱心；这涓涓流淌的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着什么呢——成功的喜悦；看到这涓涓流淌的骨髓，读着这感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感动
是呀，从中国台湾青年身躯里流出的，还是生命，是爱心，是喜悦，是感动。请大家带着自己的感受，再读这段话。
4 入情入境,触摸文本,体会”生命桥”的含义,感受两岸同胞的血脉亲情。
感动来源于故事本身,感动是因为作者的文字,感动还需要我们用心去读,请同学们带着你内心的感动读读文章的第6自然段,看看哪些词语感动了你的心。[奔波连夜]
同学们，课文学到这儿，是什么感动了你，请你说一说。
预设：中国台湾青年不顾家人一心想着小钱的精神，李博士坚韧的毅力，无私的奉献精神……[随学生发言板书]
小钱得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。[板画]请大家齐读文章的最后一段, 让我们一起读读这感人肺腑的文字，让我们一起分享这幸福的时刻。
故事讲完了，留在你心中的是一座怎样桥呢？[生命桥 爱心桥 亲情桥]这座桥不在海上，而在你我的心里，这是一座心桥。下课。
附：板书设计：
跨越海峡的生命桥
爱心桥
杭州 亲情桥 中国台湾
生命的期待 的
李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢？为此，我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文。讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的'小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受中国台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
三，整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。"时，我及时地播放了"1999年'9。21'台南大地震"的资料，使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
那桥，那人，那情……──《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录相关文章：
