《黄鹤楼送别》第一课时教学设计（精选13篇）
师：同学们平时喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
师：今天我们做的游戏名称是“猜，猜，猜”，请同学们根据老师给出的条件猜出他是古代哪一位诗人。（出示课件）
（学生非常踊跃地参加游戏，最后得出答案是：李白、孟浩然）
师：你能背出这两位诗人所写的诗吗？
生：李白的《静夜思》。（生背诗）
师：非常好。还有其它的诗吗？
生：《早发白帝城》。（生背诗）
师：有没有记得孟浩然写了什么诗？
生：（一下子记不起来）
师：如《春晓》。（生马上接着齐背诗句）
师：孟浩然所写的诗还有《过故人庄》、《宿建德江》等等，在我们课前交流收集的资料时，大家要学会要比较全面地收集资料。
（师简介李白、孟浩然）
师：唐代大诗人李白大家都很熟悉，今天我们一起来学习一篇有关他的文章《黄鹤楼送别》。（板书课题）请大家齐读课题。
师：老师这里有黄鹤楼的相关图片，谁来根据自己收集的资料介绍一下黄鹤楼？（指一学生介绍）
师：通过预习，你发现这篇课文与其它课文相比，有什么突出特点吗？
生：这是一篇文包诗。
师：回忆一下，你学过这样的文包诗式的课文吗？
生1：《每逢佳节倍思亲》。
生2：《李广射虎》。
生3：《少年王勃》。
生4：《但愿人长久》。
师：仔细算来，我们学过的文包诗还真不少。同学们，“文包诗”这种类型的课文大家以前学过，怎样学习这种类型的课文呢？
生：在课文里有诗句的意思。
师：对，我们可以用这样的方法：诗文对照，理解诗意，体会感情。
看看课题，你猜这篇课文中的诗，一定是一首写什么的诗？
生：送别诗。
师：这是李白写给孟浩然的送别诗。（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》配乐范读）
下面请同学们自己也来读一读这首诗，要注意读准字音。（生自读古诗）
师：谁愿意来读一下？（生非常积极，指名一学生）
师：要注意“故人”中的“故”是读第四声，不读“古”。
（再指一学生读）
师：读得真好！大家也一起来读一读吧。
（生齐读）
师：通过预习，这首诗中哪些词语或句子你已经弄懂了？还有什么地方不明白，我们来交流一下。
生1：我知道“下”指的是去。
生2：“故人”是指朋友。
师：是指怎样的朋友？
（生各自说自己的答案，有说“好朋友”，有说“老朋友”）
师：对，好朋友、老朋友就是“故人”。
生3：“辞”是辞别。
生4：“唯见”是只看见的意思。
生5：“孤帆”指只有一只小船。
师：同学们预习得非常好。那么船很多很多，为什么说是孤帆？这个问题值得我们思考。这首脍炙人口的名诗背后还有一个动人的故事呢！现在请同学们按老师给出的要求自读课文。（出示自读要求）
（学生自读课文，教师巡视指导）
师：字音不但要读准，我们还要读出词语的味道来，读的时候你可以读出自己的理解。加上适当的表情和动作，让我们看到画面，听到故事，明白吗？
（出示词语：暮（mù）春三月暂（zàn）时孟（mèng）浩然）
同学们，你知道这个“暂”字的第四笔是什么吗？
生1：是横。
生2：不对，应该是提。
师：你们说正确的应该是什么呀？（生七嘴八舌讨论）
师：请同学们看老师是怎样写的？（师范写）
你们自己也写一写吧。（生练习，老师巡视指导）
师：同学们都写得不错。来看下一组词语。（出示送别、饯行）
谁能正确地读一读。（生读）
师：你们理解“饯行“的意思吗？
生：就是送别。
师：那跟“送别”有什么不同？
（生一时没想出来）
师：请看一下“饯行”的“饯”部首是什么？
生：食字旁。
师：那是跟什么有关？
生：（恍然大悟）是吃饭。送别的时候吃饭、喝酒。
（师点头肯定）
师：（出示仰望、远眺、凝视）这三个词有什么共同点？又有什么区别？
生：都是看的意思。“仰望”是抬头看，“远眺”是向远处看，“凝视”是集中精神看一个地方。
师：也就是聚精会神地看，对吧？说得真好！你还能说出其它表示“看”的词语吗？
生1：观察。
生2：盯。
生3：俯视。
生4：东张西望。
师：说得真好！表示“看”的意思的词语还有很多，同学们可以在课后进行交流交流。
（出示“暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点”）
师：谁来读？（指一学生读）
师：读着这几个词语，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了百花盛开的春天。
师：你想象力真好。
生2：我仿佛看到了杨柳长出嫩绿的叶子，风一吹，柳条就随风摇摆，好像在跟我们招手。
师：你真能感受春天。
生3：我仿佛听到沙鸥在叫。
师：对，我好像也听到了。
生4：我仿佛看到眼前有很多雾，连东西都看不到了。
师：嗯，雾的确够浓的，但还能让我们隐隐约约看到美好的春光。谁能把自己读得最有把握的词语读给大家听听？
（指名读）
师：感觉真好！大家一齐读一读吧，注意边读边想象。（齐读。）
师：让我们一起看看书上的画面，这就是繁花似锦的三月，这就是______________,除了这些词语，你还可以用那些词句描绘眼前的情景？
生1：春光明媚。
生2：生机勃勃。
生3：万物复苏。
师：让我们拿起笔来写几个，积累一下，这样才是学语文、做学问。
（生写词语，师巡视指导）
师：接着看这几个词语“依依惜别、永世不绝”。理解这两个词吗？谁来说说？
生：“依依惜别”就是依依不舍的意思。“永世不绝”就是永远也不断绝。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：你真会理解！同学们，谁跟谁依依惜别呀？
生：李白和孟浩然。（师适时板书）
师：就在这样的情况下，李白按捺不住写下了脍炙人口的诗。（出示“按捺不住、脍炙人口”）谁来读一下。（指名读）
师：这两个词语谁理解？
生1:“按捺不住”就是忍不住。
师：也就是情不自禁？
生：对。
师：那“脍炙人口”呢？
生2：很多人都熟悉，并且说出来。
师：能大概说出自己的理解，很好。现在请同学们带着自己的理解再读词语。（生读词语）
师：听了大家读词语的感情真是有滋有味，那老师相信你们课文读得也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你喜欢的自然段读给学习小组的同学听。其他同学评议一下。
（小组交流读，指名读，指导读准字音，读好长句子。）
师：现在请同学们默读课文，划出不理解的词语，查字典或试着联系上下文理解。
（生自学课文，师巡视指导）
师：词读得好，句子也能读好吗？我们来试一试，刚才老师请大家在文中找出与诗句相对应的句子，找到了吗？
生：找到了。
（出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”）
（生读句子，师出示相应句子）
师：这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白”后面没有标点，不喘气不行，要停顿一下。大家一起来读一读。（生齐读句子）
师：从哪些词语理解“烟花三月”？
生：烟雾迷蒙、繁花似锦。
师：说得好。时值暮春三月，正是黄鹤楼最美的季节。李白与孟浩然登上黄鹤楼，他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们是在欣赏醉人的春色吗？
生：不是。
师：从哪里看出来？
生：他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，只是不想让对方知道自己的难过。
师：文中用了哪个字或词？
生：藏。
师：怎么藏？
生：有意藏。
师：一个不经意的动作，一个不经意的眼神，都流露着他们的依依惜别之情。请同学们在音乐声中朗读1—2自然段，体会他们深藏在心底的依依惜别之情吧。
（生配乐朗读一、二自然段）
师：如果孟浩然不去扬州，他们会在一起说什么？做什么？
生1：他们会一起游山玩水。
生2：李白可以继续请教孟浩然。
生3：他们会一起饮酒作诗。
师：对呀，如果孟浩然不去扬州的话该多好哇！但是，那样的日子一去不复返了，他们这一次分离，不知何年何月才能再见面，“相见时难别亦难”。现在虽然两人都没有说话，但他们明白彼此的心意。好友即将分别，再美的景色也无心欣赏，景越美，衬托出情越深。
天下无不散之筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上心头。请大家默读第三自然段，哪些语句触动了你的心呢？用“----”把它画下来。把你的感受它写在旁边的空白处。
（生默读第三自然段，师巡视指导）
师：终于，李白举起了酒杯说……（生齐读）
师：你们这些“李白”对孟浩然有着怎样的感情呀？
生：依依惜别之情。（适时板书“离别之意”）
师：还有吗？
生：把他当作兄长和老师。
师：用文中的词语说明对兄长和老师有怎样的感情？
生：敬仰之情。（板书：敬仰之情）
师：让老师也来当一回李白表达一番离别之意、敬仰之情吧。（师范读）
请你们再来读一读，体会一下李白的情真意切吧。（生齐读）
师：面对李白深情的敬仰与不舍的情，孟浩然又是如何表达这份情意的？
（生齐读孟浩然的话）
师：孟浩然这时是在表达怎样的感情呀？
生：他在安慰李白。
师：难道他不难过吗？
生：他把难过藏起来了。
师：面对好友李白的满腔惆怅，作为兄长的他，把不舍悄悄地埋藏，还去安慰李白，这就是真正的“朋友”啊！请男孩子们读一读孟浩然的“一腔豪情”吧！
（男生齐读）
师：从话别中，我们读出了一份浓浓的友情，一份深深的离情。说不尽离别的话，道不完离别的情，让我们再现这感人的话别场面，让它深深地记在我们的心中。和你的同桌分角色读一读这一段的对话，再体会体会吧。
（指名上台配乐朗读，评议。）
师：不忍别，终须别。离愁再深，孟浩然还是要走，他登上了船，再看这句诗，（出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）你找到与它对应的句子了吗？
生：找到了。（齐读）
（出示相应句子，配乐，师范读）
师：现在请你自主朗读这一段话，边读边想象当时的画面，体会一下李白的感情。
（生自读，指名读，评议）
师：迷蒙的烟雾系不住过往的飞鸥，往日的情意依然荡漾在心头，李白试图翻捡着对过去的美好回忆，试图捕捉淋漓尽致的词句来表达，可是这枝枝叶叶都是离情，丝丝缕缕都是别绪。想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！
（出示古诗，配乐齐读。）
师：现在，你对这首诗又有怎样的理解呢？请在小组里交流一下。可用文中的语句，也可用自己的话说说。
（小组交流，指名汇报）
师：在这美丽的阳春三月，李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话，有人把它写成了一首诗：（播放《烟花三月》）
希望同学们的友谊也能和李白与孟浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。下课！
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：143
国标五年级语文《黄鹤楼送别》教案
教学目标:
1. 正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2. 学会本课九个生字，一个二会字只识不写，理解新词。
3. 文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点：
1. 重点:文诗对照, 理解课文内容及诗句意思。
2.通过朗读，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备：投影，录音。
教学时间：两课时
教学过程：
第 一 课 时
教学目标:
1. 读通课文,会读古诗, 初步理解课文内容。
2. 学会本课九个生字，理解新词。
一. 激发兴趣,揭题:
1. 投影出示古诗:(1)自读。（2）指读正音。（3）齐读。
2. 谁能说说这首诗的意思呢？（指名试说）
说不好没关系，学了课文之后，你就会明白的。
二.初读课文。
1. 自读课文,要求:读准字音,读顺句子,了解课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事?
2. 检查自读效果:
指名读_____评议_____再读
3. 检查课前预习情况:
(1) 四人一组交流,你读懂了哪些词?还有什么不懂的?
(2) 派代表集体汇报交流。
三.再读课文，初步理解课文内容。
1. 练读自己最生疏的段落。
2. 找出自己最喜欢的段落。
3.同桌以自己最喜欢的方式的，并讨论课文写了一件什么事?（简介李白，孟浩然）
这首诗记录了一件什么事?表达了什么思想感情？下节课我们继续学习。
第 二 课 时
一、检复：
1. 齐读题,引说课文主要内容。
2. 通过上节课的学习，你知道了什么？
渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隐含在了文章的字里行间。
二.精读课文：
1. 自由轻声读文,你觉得哪些词句能体现他们依依惜别的深情的,用笔做上记号。2. 检查：
（1） 生读第二段,说说划出这段的理由。（读好“一会儿……一会儿……”）
过渡：但是,送君千里终须一别,于是, 李白和孟浩然在黄鹤楼”话别”。
3.引读第三段。
（1）自由轻声读李白的话，说说你体会到了什么？
其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢?但他却把无限的眷恋之情深深埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。
（2）指名读孟浩然的话。
（3）分角色朗读，读出这种难分难舍之情。
3.课文中还有哪些地方能体现他们之间的深厚友情的？
（1）指名读，问：听后有什么感觉（感人，感动）
（2）你想用什么方式再再现一下这感人场面？
（3）还有什么问题，全班交流。
4.师引读课文，抒发自己内心感受。
师：课文学到这里，这首诗你能理解了吗？到课文中找出诗句相对应的地方，自己先对照着读读。
（1）师生对应读——男女生对应读。
（2）指名说诗意。
板书设计：
烟雾迷蒙 送 孟浩然 永世不绝
25.黄鹤楼
繁华似锦 别 李白 景仰之情
难舍之意
一、近义词。
迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）
结识（ ） 友谊（ ） 依然（ ）
二、比一比，再组词。
洒（ ） 绵（ ） 炙（ ） 孤（ ）
酒（ ） 锦（ ） 灸（ ） 狐（ ）
三、默写古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐·李白）
， 。
， 。
四、用自己的话说说诗句的意思。
1.课文二、三自然段写“话别”。从中可以看出李白对孟浩然的敬仰之情，两人间的深厚友情，两人的依依惜别之情。
2.这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼饯行的情景，后两个自然段写李白在江边目送孟浩然远去，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们依依惜别之情，表现了诗人帐悯。
五、拓展练习。
1.古诗文赏析。
送杜少府之任蜀州（唐·王勃）
城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。
2.古诗文中还有许多送别诗，请写出四句。
， 。
， 。
， 。
， 。
教学要求：
精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程 ：
一、复习引入，初步设疑：
⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白 孟浩然）
⒉根据回答出示并齐读第一自然段，
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
⒊课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。
⑵指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文，引导探究。
㈠学习第二自然段。
⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？
⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示句子：
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用因为所以的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
㈡学习第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说（生接读）
⒈出示句子：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再出示句子：
王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
⑴出示海内存知已，天涯若比邻，说说你对这句诗的理解。（指导理解知己在文中指谁？）
⑵海内存知已，天涯若比邻。这句话，在课文中就是指生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解永世不绝的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然）
⒊分角色表演话别的情景。
⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
⑵指名表演。
㈢学习第四、五自然段。
⒈引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）（生接读）。他坐的船（白帆）（生接读）。李白（生接读）。
⒉出示句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解依然伫立和凝视远方这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
⒊齐读第四节。
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
㈣、学习第五自然段：
⑴出示并齐读：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑵什么叫脍炙人口？
三、诗文对照，理解诗意。
⒈指名交流：
李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。
⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫脍炙人口？
⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
四、小结并布置作业 ：
今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。
案例：
师：同学们真了不起，自己用“读”这把金钥匙理解了每行诗的意思，谁能说说整首诗的意思。（有一学生马上举手）哦，学生a，你先来。
学生a：（略）
师：说得多好，可以当古诗小翻译官了。学生b，你也想来当古诗小翻译家。
学生b：（略）
师：真不愧为小天才，不惟书本，用自己的话理解了古诗。
（还有许多学生争先恐后想发言）
师：哇，还有这么多同学想当古诗小翻译家呀，由于时间关系，老师不能一一叫你们了，但老师相信你们，免试封举手的同学都为古诗小翻译
家。
（教室里一阵雀跃）
……
师：孟浩然为什么那么值得李白尊敬呢？
学生c：首先是因为孟浩然人品好，其次是他的诗篇誉满天下，很有才华。
师：被你一语道破，你的才智也令老师敬佩。
……
师：诗句“海内存知己，天涯若比邻”，大家理解吗？
学生d：四海之内只要有知己，即使远在天边，也像邻居一样近在咫尺，因为他们的心是相通的。
师：真是一个再世小王勃，把王勃的诗理解得那么透彻。
……
（第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：黄鹤楼送别）本文转载
师：孟浩然的船都已经消失在蓝天的尽头了，可李白却依然伫立在江边，凝视着远方，他在想些什么呢？
智多星： 李白可能会想：孟夫子，你可要早点回来呀，咱们又可以在一起饮酒作诗了。
师：说得真好，假如时光能够倒流，相信你也一定是李白的知己。
学生e：李白可能会想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常给我写信呀！
师：又一个重情谊的小知己。
……
[评析]
心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。在上述案例中，学生学得主动积极，个个心花怒放，意犹未尽，这都是教师毫不
吝啬，大张旗鼓而又恰如其分的表扬带来的效应。
教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 在本案例中，
时时刻刻都能听到教师发自内心的声声赞美。这些表扬句句有力度，而非那种过多过烂的毫无意义的“蜻蜓点水”式的表扬，如“你真棒。”
“说得真好。”“读得真有感情。”等等。虽说人人都爱表扬，但这种空洞的表扬受得多了也没什么味道了。因此要给表扬注入新的活力，用
放大的眼光去表扬、赞赏学生，让学生有新鲜感，欢乐感，激动感，以此产生更高的不竭动力。
其次，在上述案例中，表扬“绝不是包治百病的灵丹妙药”，但至少是一帖“良药”，而且是从“心灵”这个根去“疗治”。用表扬去诱惑学
生，克服胆怯心理，增强表现的欲望。
盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法。”让我们将“微笑”带进课堂，
将“信任”带进课堂，将赏识带进课堂，将希望“带进”课堂，为学生营造宽松愉悦的学习环境，激励学生向前冲刺，帮助学生走向成功。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学重难点：本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情是教学的难点。
教学方法：
1、诗文对照，理解诗词意思。采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。
2、品词析句，体会诗词情感。在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。
3、以朗读为主线，发展学生的能力。学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。
教学过程：
一.简介名楼，引出课文题目。
1.由学校楼文化说起，介绍黄鹤楼相关资料。
2.导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
二.初读课文，概括课文内容。
1.自由朗读全文。
2.指名口头概括课文主要内容。
教师板书：李白 为 孟浩然 饯别
3.说说“饯行”的意思。
三.诗文对照，理解诗歌意思。
1.欣赏古诗。
师：从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。让我们一起来欣赏古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（1）听录音（出示课件）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（2）自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
（3）指名交流。
2.根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。
3.汇报对应朗读。
（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
（提问：读懂了什么？谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？）
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
男女生配合朗读。（诗文对照）
四.潜心品读，体会惜别之情。
1.找出中心词 “依依惜别”，说说词语的意思。
2.划出文中写“依依惜别”的词句，在小组内交流阅读感受。
3.汇报交流，指导朗读。
根据学生回答出示相关句子：
（1）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：从这段话中，你体会到什么？（无声胜有声，赏景藏情→不舍）
（2）两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）
“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
①从这段话中，你体会到了什么？
②从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？
③你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
④指导读出敬仰之情和依依惜别之情。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
（3）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
①出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。
（指导理解“知己”在文中指谁？）
（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
②你是怎样理解“永世不绝”的？
③感情朗读。
（4）分角色表演。
过渡：一个满怀敬仰，敬上临别之酒；一个宽慰友人，道声情愿深长。让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
①生自由组对表演。
②学生上台表演。
（5）此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？（生读课文片段）
师：景也通人情，人更是思绪万千。你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？试试看。
岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想
……
师：作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？
（这种写法叫借景抒情，这是非常值得我们学习的一种写作方法。）4、第五自然段
过渡：送君千里，终须一别。友人还是离去了，李白内心激动不已，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。
（1）什么叫“脍炙人口”？
（2）你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？
（学生自由表达，言之有理即可。）
（3）这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。
五、适度拓展，表现诗歌魅力。
出示几首送别诗，分组读一读。
附：板书设计
黄 鹤 楼 送 别
李白 为 孟浩然 饯别
↓
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 依依惜别
教材分析：《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
教学对象：本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。
教学设计理念：阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。
教学要求：
1、正确、流利、有感情朗读课文；
2、学习课文中的生字词，通过对具体的词语的理解，对语言的品读，理解课文内容，学会利用课文中的语句理解诗意；
3、在对诗文的反复有感情的朗读揣摩中，感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。
教学重点：
1、利用课文内容理解诗句的意思。
2、感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。
突破重点的方式：
1、以诗统领全篇课文的解读（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结）；
2、以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络（谁送谁？在何时何地送？怎样送？）
3、以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。
教学准备：
1、PPT课件；
2、学生预习课文准备李白、孟浩然的诗，表示离别的诗。
第一课时
教学目标：
1、学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容，感受李白、孟浩然的深厚友谊；
2、诗文对照初步整体感诗的意蕴，理解时的一、二两句的意思。
教学过程：
一、谈话导入
1、咱们认识吗？但是，昨天晚上我却在想着你们，知道为什么吗？那我们马上要一起学习那一课，知道了吧。
（相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄鹤楼）
昨晚预习了课文读了几篇？预习了，又读了书，可不能白读，敢试一试，挑战一下自己读后的效果吗？
2、出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生读，
点出两个生字：孟唯
（整体感知诗的类别特点——送别诗、押韵公正、脍炙人口……适时点评，了解学生目前对文本已有感知状况，并作出相机调整。）
二、利用学生对文包诗的已知学法，引导学生自学课文。
1、这首诗与课文内容有什么样的关系？这样的课文以前学过吗？要想把这类课文中的古诗意思读懂，是什么方法？
2、学生分自然段读课文，检查学生的生字词自学情况。
（1）学生在预习的基础上读课文，老师和其他听的同学点评。
（2）适时解决每段中的生字读音及意思。重点词语点拨：
饯（jian）行：根据偏旁理解“饯”；结（jíe）识；暂（zan）时友谊（yi）
伫（zhu）立；按捺（na）不住：换词“控制不住”；脍（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜欢读。
（3）出示课文中的插图1请同学们用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味：
用图理解：“暮春三月”“俯临长江”、“飞檐凌空”；
利用图理清“暮春三月”与“烟雾迷蒙、繁花似锦”的关系；
利用图词结合，整体概括全文大意。
黄鹤楼——“俯临长江”、“飞檐凌空”；
江边江上景物——烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点；
人物事情——伫立、凝视、孤帆、依依惜别。
3、再读古诗，说诗意。
三、精读一、二两自然段，一名楼相送的真心，深入理解古诗前两句。
过渡：理解了大概意思还不够，诗得细细咀嚼带能真正体会其中的味道。
1、出示古诗前两句，请同学读试着用书中的语句来理解诗意。
重点提示：
（1）看图和读课文第三段中的“今天您就要顺江东下，前往扬州……”理解“西辞”、“下扬州”；
（2）读课文第一段“理解“烟花三月”
烟”——烟雾迷蒙；“花”——繁花似锦。
（3）连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。
过渡：就这样从表面看着两句的意思已经明白了，我们感到了春天的美丽，与好朋友在此美景中赏玩，应该是件快乐的事，他们真得很快了吗？
2、出示第二自然段，请同学们读，说自己的感受。
重点提示：
（1）“一会儿……一会儿……”（两人心都不在赏景上，让学生揣摩此时此刻李白和孟浩然藏在心中话语、感受，相机点出“依依惜别”的意思。读出这种感情。）
（2）再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。
（女生读课文内容，男生读古诗句）
3、激发探究：李白为何选择在黄鹤楼为孟浩然饯行？
（1）联系前面的介绍，激发学生体会“名楼送名士”对朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
（2）再读古诗，深入体会诗的意蕴。
板书：名楼——真心相送
【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
【设计理念】阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。
【目标预设】
1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、揭题导入
1、板书：送别
师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起分享。
学生交流《相送》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然治广陵》……
2、板书：黄鹤楼
齐读课题。
今天我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。
二、学文悟情
1、学习课文1－2自然段
（1）介绍黄鹤楼
黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，巍峨耸立，踞山临江，凌空而起。
出示图片
课文中有两个词语写出了黄鹤楼的雄伟壮观。
出示：俯临长江 飞檐凌空
指导朗读词语
（2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行）
a理解“烟花三月”
晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。
柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的——
“烟花三月”
c结合地图理解“下扬州”
出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼出发，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。
（3）绚丽多彩的季节，在巍峨耸立的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出示1，2自然段
学生交流，抓住“一会儿……一会儿……”“藏”“依依惜别”
李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。
2、学习课文3—4自然段
（1）不忍别，终需别，终于，李白举起酒杯说——引读
课件出示李白的话“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺
江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
师：洒脱、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？
学生交流
a敬仰之情
生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。
生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。
师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
根据学生回答出示《赠孟浩然》
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此辑清芬!
指名读，
师：这首诗的意思是说：
孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？指名读1、2句
生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。
生：不仅多，还有很多名篇呢？有《春晓》《宿建德江》《过故人庄》……
师：的确，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。
师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。
指导朗读，
生：我从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。
师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。
齐读
b、依依惜别之情。
学生交流
就是这样一位人品令人敬仰，诗篇誉满天下的朋友、兄长、老师 ，此时就要顺江东下前往万里之遥的扬州，不知何日才能再见面，酒请您——
引读
为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）
这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话
板书：依依惜别之情
（2）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请你来
品品孟浩然的话，谈谈你的体会。
学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。
a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)
b“海内存知己，天涯若比邻”
究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）
板书：话别
小组分角色练读。
（3）引读第四自然段
a不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边——引读
白帆随着江风渐渐远去，李白——
白帆消失在蓝天的尽头，李白——
b（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着…
…直到白帆消失在蓝天的尽头，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在默默地说什么？
学生交流
板书：目送
c齐读第四小节
（4）他的祝福，他的牵挂就让这滚滚的长江水伴随友人直到扬州。千言万语汇成了一句话——
出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
3、学习课文第五自然段
（1）此时的李白按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。板书：吟诵
配音齐读
（2）喜欢这一首诗吗？它是一首千古传诵，用课文中的话说就是脍炙人口的名诗。配音背诵。
板书：
饯行
黄鹤楼送别 话别 依依惜别
目送
吟诵
【教后反思】：《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。
【目标预设】
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。
【设计思路】课前播放音乐欣赏。
一、激趣、导入
1、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。
出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
指名读
2、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？
3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。
4、今天我们继续学习25课，一起去看看那话别的场面。
板书课题。齐读。
5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。
生画，指名答。
（设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。）
二、讲读课文
（一）美读第一自然段
1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名读
2、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？
3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）
从同学们的赞叹声中我已感受到了“烟花三月”的美，你还有会用哪些四字词语来形容？
指名答
4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？
指名答
像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。
5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中浮现出这美好的画面。
（二）悟读第二自然段
1、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）
2、哪个词最能概括他们此时的心情？
指名答 板书：依依惜别
3、这段内容真的在写他们依依惜别吗？你从哪些内容知道的？藏 仰望、远眺 让生读，思，发表自己观点，读书
两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。
6、这真是此时无声——（生）胜有声，此时无泪——（生）胜有泪呀。
7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
（设计意图：要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”，然后抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。）
（三）品读第三自然段
1、然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯……指名读
2、“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？
指名答
3、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过! 谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
指名读
4、从李白的话中你体会到什么？
结合学生的回答，讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
“誉满天下”是什么意思？
一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？
指名背
像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）
6、相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。说道——齐读
7、王勃的这句诗是什么意思？
孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？
好，一起来安慰一下李白。齐读。
好一个永世不绝！我们渐渐走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读）
8、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
（设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。）
（四）情读第四自然段
1、出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
读了这两句诗，你脑海里又浮现出怎样的画面？
2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。
师配乐朗诵第四自然段。
3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”？（出示第四段，放音乐）
指名答
4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长久的伫立之中，就在这凝视的目光之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
把这种依依不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读
同学们有没有发现，老朋友走后的这种孤独和寂寞之情，诗中也有表现呢，谁来告诉我？
生说，再读。
5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作
生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
6、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了这份友谊，如果你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你会想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会再深情地吟诵到——
生齐读诗
（设计意图：：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景，学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。）
三、拓展延伸
1、同学们，中国台湾著名作家张晓风写了一篇《不朽的失眠》，也是“文包诗”，和本文有异曲同工之妙，我们一起来欣赏一下。
2、短短的四十分钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！
生齐背。
（设计意图：拓展阅读其他“文包诗”，对比本课，对开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延伸至课下、生活中。）
板书设计：
25、黄鹤楼送别
仰望 远眺 藏
依依惜别
伫立 凝视
【教材简析】
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”
因此，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。
一、整体入手，潜心会文
上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。
二、含英咀华，涵咏真情
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、注重朗读，读贯穿始终
课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点：
1、读的目的性很明确。比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思考：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学1、2自然段时，让学生一边默读一边思考：这对好朋友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心欣赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。
2、读的层次由浅入深。在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让学生读好这个词，第二次读通过理解文中具体描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过观察，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”。这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。
3、读的形式多样化。在本节课上，我采用了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生配合读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。
本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。
《黄鹤楼送别》教学反思
“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的文体，一般是根据那些千古名诗的创作背景或诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。在这类课文中,文章(故事)是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章(故事)的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，融古今语言文字之美于一体，可谓“文诗兼美”。所以，“文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借“文”学“诗”，旨在引导学生通过学习课文以进一步理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字之美，并相机学习古诗的一些方法。
《黄鹤楼送别》是一首“文诗兼美”的文包诗课文。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，这首诗有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《送元二使安西》那种深情体贴的离别，更不同于李白晚年所写的《江夏别宋之悌》的那种异常凄婉的离别。可以说，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表现了一种“富有诗意的离别“。李白、孟浩然的离别，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但由于李白送孟浩然之广陵时，正风华正茂，对前途充满信心和希望，还由于这次离别跟一个特定的时代---开元盛世、特定的季节---暮春三月、特定的送别地---黄鹤楼及其美丽的传说、特定的目的地—-繁华扬州……相联系，一个“下”字蕴涵更多的应是李白的敬仰与向往，是一种”富有诗意的送别“。
备课之初，我研读了许多教师执教这一课的案例，发现通常老师们往往只要求让学生理解到两位诗人之间的“依依惜别之情”即可，所以无论是读诗也好，理解课文也罢，都是围绕着“依依惜别”来理解，来感悟，来美读，甚至所选择的背景音乐也多是如《长亭送别》之类以烘托“离别之愁”。毕竟，让学生体会正处于人生黄金阶段的李白的那种踌躇满志，是比较困难的。李白对繁华扬州的向往，更是很难从诗句和课文中体会到。我希望通过这堂课，能尽量让学生贴近诗人真实的内心世界，尽量贴近历史的本来面貌。下面，是我设计的几个大的教学环节：
一、反馈预习，依学定教，扣诗学文。
语文的内涵非常丰富，而课堂上仅有的四十分钟又非常短暂，如何最大效率地利用课堂？我想，有些环节可以延伸至课前，课前充分地预习对于提高课堂效率非常重要。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，学生的《古诗文诵读》上就有，他们较熟悉，内容也不算太深奥。如果不向学生介绍些什么，直接让学生去读这首诗，恐怕他们也能读懂个七八分。基于这一点，我在课前安排了两项预习内容：1、按我们以前学习“文包诗”的方法，在文章中找一找能帮助理解诗意的词句，尝试着自己理解。2、从文章和古诗的题目、遣词造句，矛盾之处、标点符号、写作手法等方面进行质疑，通过读文和查阅资料尝试解疑。上课时直接让学生汇报，诸如：学生对“西辞”、“下”等说得不到位的地方，我引导学生再到文中去理解、体会。由学生的“学”，来定教师的“教”，节省了课堂上的时间，同时也培养了学生的自学能力，一举两得。
二、创设情境，演诵诗文，体验角色。
情感是诗歌的灵魂，感受诗情才能真正走进诗人内心，才能真正读懂诗句。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，无疑是有很大的困难。而“文包诗”中优美的故事则往往蕴含着诗情。叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，我注意抓住这类文章中体现诗人情感的“精彩片段”，引导学生去品味、赏析、诵读……真正走进文本。我用一个思考题切入课文：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩儿的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登上黄鹤楼去目睹那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情感流露。他们从“……一会儿……一会儿……”体会到诗人与好友谁都不愿触动心底那份离愁，谁都不愿先开口说分离，或许千言万语不知从何说起的故作洒脱的依恋之意。再通过感情朗读李白的话“孟夫子，……不知我们何日……再见面，就……满饮此杯吧！”体会李白对孟夫子的无限眷恋之情。学生通过品读孟浩然的话“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’……”体会到孟浩然在宽慰好友，只要友谊长存，又岂在朝朝暮暮？此外，我还适时地通过自己讲解和学生汇报来补充一些课外资料，辅助学生更准确地理解诗人的情感。通过品味课文语言，学生已真切地感受到诗人丰富的感情。这时候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中语言或想象的语言，加上动作、神情，再现这感人的话别场面。学生通过表演，对两位诗人丰富情感的理解，又更进了一层。后两行诗中，李白目送好友远去的依恋、惆怅、孤独、向往……的一系列情感，学生也能抓住“依然伫立、凝视远方”通过表演深切地体会到。
三、巧用资源，感受形象，共鸣情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情？我适时地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的“心灵距离”，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“鲜活”起来，对调动激发学生情感起到了很好的助推作用。
四、诗文对读，品味语言，体会表达。
感受语言、体会语言、使用语言，这是我们语文教学的本质。古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人。在学生理解诗意，体会诗情的同时，我用“这两句诗中没有写一个‘情’字，诗人是如何表达出自己的情感呢？”这一问题，引导学生结合课文第四段进行思考，尝试着初步领会李白的诗词所具有的含吐不露，余味芬芳的特点，课堂上效果较好。
五、适当拓展，迁移运用，丰富积累。
第二课时，我安排学生搜集李白写的其他的送别诗以及相关的资料，用这节课学习的方法，来品味这些诗词，以期达到丰富学生的积累和培养和巩固学生借助资料，体会古诗诗意、情感和意境的能力。
总之，特殊的内容，决定了教学的特殊性，我们教者要认真钻研教材，上出“文包诗”课文的特色。
《黄鹤楼送别》教学反思
今天下午第一节上完了新任老师的汇报课，上完了的那一刻，感觉一块石头终于落了地，轻松了许多。之前在黄发婉姬老师、黄雄老师以及冉茂娟主任的指点下，我混乱的思绪才算有了一点眉目，在此，非常感谢他们的支持和无私的帮助。本来我最开始想放弃的，因为听他们说毛立业把这一课上得很精彩，得了市一等奖。我左思右想，决定还是上这一课，我先在网上找到几种不同的教案设计，反复看，最后，几经修改，按自己的思路设计了这篇课文的教学思路。
我的思路是在让学生演情景剧的情况下，引出本课的中心词：依依惜别，接下来按照文章的顺序引导学生体会“饯行”“话别”“目送”“吟诵”等，让学生顺理成章地理解了李白和孟浩然之间那种依依惜别的深情。在引导中，首先抓住文章中重点词语让学生去体会，再是通过朗读让学生深切体会到依依惜别的深情，从而体会他们之间的深情厚谊。
本来还设计了最后一个环节，因时间关系，可惜没有讲出来，这最后一个环节是这样设计的：假如你有一天登上黄鹤楼，你会想到两个人，这两个人是——，你会想到一首诗，这首诗是——，从而加强学生的印象。另外，由于学生有点紧张，师生配合不是很融洽，所以在一个教学环节上卡了壳，这个壳是让学生去体味李白和孟浩然被这美景所迷住了吗？结果学生都说是被迷住了，后来在再三的引导下学生才明白李白和孟浩然当时的心情。说明在教学中还存着不足，另外上完了，才明白如果能让学生唱《长亭送别》这首歌效果可能会更好。如果有下次，我一定会进行新的尝试的。还有一个问题是语言组织上还有待推敲。
“学无止境”，来到九小，最感谢的学校能给我们一个学习的平台，我们也相信，有了这个平台，我们会取得更大的进步的！
(第一课时)
一、谈话导入：
师：上课之前，老师跟大家聊聊唐代最著名的诗人—李白(师板书：李白)。
师：我们从低年级起就接触了他的许多诗篇，说说你印象最深的诗，与大家分享一下。
生甲背诵《静夜思》。生乙背诵《赠汪伦》。
师：你真不错!积累了李白的一首送别诗。今天，我们再来学习他的另外一首送别诗。
(师黑板呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：谁来把诗题读一下？(生读诗题。该生把“黄鹤楼”的“鹤”读成了“鹊”，请另生再读，原生纠正)
师：一起把这首诗读一遍。(生齐读)
师：我们以往学诗大部分是读、悟、背，今天我们学习这首诗的方法与众不同，作者结合诗意别具匠心地为我们编了个故事。(师板书：黄鹤楼送别。结合以前的基础，揭示“文包诗”，学生读课题)
二、检查、交流、探索、引导：
师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语)
远眺 烟雾迷蒙 誉满天下
友谊 繁花似锦 按捺不住
凝望 依依惜别 脍炙人口
师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。)
师：你觉得他哪些词读得很正确。
生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。
师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音)
师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍)
师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手)
师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。)
师：他读得怎样？
生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。)
师：那你把这句话读一遍给他听听。
师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思)
一生读了第四节。
师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立)
师：什么叫“伫立”？
生：长时间地站着。
男女齐读这一节。
师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。 (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。)
师：只能让一个人来读。(指名一男生，该生读得很流利)
师：站着的同学能关于抓住机会，老师奖励你们一次朗读的机会，将刚才“仇胜”读的内容一齐读一遍。(站着的学生读最后一节)
师：响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。
师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。
一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节)
师：谁来帮帮他？
第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。
师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。
师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。
师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？
生1：仰望，远眺。
师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？
生：不能。
师：为什么？它们有什么不同？
生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_
生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。
师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？
生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音)
师：这是怎样地看？
生4：聚精会神地看。
师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。
学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。
师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。
师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。
师：同学们的预习效果很好，下面请同学们自读全文，整体感知一下课文，并结合黑板上的分段提纲给课文分段。
一、黄鹤楼话别
二、吟诗作别
学生自读课文，教师行间巡视。
师：结合提纲，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4节，第二段：5节。
生2：第一段：1-3节，第二段，4-5节。
师：到底哪一种更加合理呢？第一段应抓住一个“话”字，他们的谈话从哪结束的？
生：第3节。
师：哪一种方法更合理些？
生：1-3节和4-5节。
师：下面请同学们整体朗读课文，谁来读李白、孟浩然的话？(生指两生分角色读，其他同学站起来读剩余内容。学生读书，师边听边观察)
师：95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身，全体请坐。
师：课文读到现在，你能结合课文内容将下面这段话补充完整吗？
作业内容：课文叙述了年轻的 为自己的好友 饯行的事，描写了黄鹤楼 、 的阳春美景，抒发了李白送别友人时 之情。
学生练习，教师巡视；指一生填空，师书写。
师：答案不是唯一的，只要表达准确即可，下面请大家齐读这段话。
师：通过这个故事，你能否读懂《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗呢？文中哪些词句让我们感受到他们的深情厚谊呢？请同学们课后继续预习课文，我们下节课交流。
三、当堂达标：
《补充习题》第四题
真实、灵动的第一课时
---听宋瑛老师执教《黄鹤楼送别》第一课时有感
不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。与老师们交谈，他们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时有一种被忽视的感觉，而今天宋老师为我们作了引领，让第一课时活了起来，让目标在无痕中达成。
一、开放的学路，让模式灵动起来。
教者用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入，导入后检查预习，让学生交流预习中的收获与困惑，教师相机点拨引导，然后让学生练读，读正确，读通顺，水到渠成地读懂课文大意，再设计达标题，再让学生通读全文，检查是否读正确，从而理解文章主要内容。这样避免了对第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，结果出现越位，错位，僵化的现象，而是，灵活运用模式，放手让学生阅读，在学生的大声朗读，反复诵读中，在展示收获与困惑中，在教师的通盘考虑，合理安排，有效指点中，达到读得文通字顺，字正腔圆，最终使学生放下书本仍能记得内容。为第二课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。
二、真实的展现，让目标无痕达成。
1、展现学习生字词。教者出示生字新词，让学生试读，再指名读，让其它学生指出正误。面对学生对：“脍炙人口、捺、谊”等读不正确时，，师一个不放过的指点、纠正，并让生教生，直到学生读正确为止，并对进步的学生给予适时鼓励性评价。
师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语)
远眺 烟雾迷蒙 誉满天下
友谊 繁花似锦 按捺不住
凝望 依依惜别 脍炙人口
师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。)
师：你觉得他哪些词读得很正确。
生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。
师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音)
师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍)
2、展示预习中收获。读课文最棒的语句，教者打破原有文章顺序，让学生在展示自己预习收获，指导性读每段中重点句：
师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手)
师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。)
师：他读得怎样？
生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。)
师：那你把这句话读一遍给他听听。
师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思，并说把这种美带到句中来读出来。)
生：读出“繁花似锦”的美。
一生读了第四节。
师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立)
师：什么叫“伫立”？
生：长时间地站着。
男女齐读这一节。
师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。 (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。)
……
3、展现学习中困惑。在预习中有许多困惑，在展现中师生共同解决，针对具体问题，重点学习，体现“三讲”、“三不讲”。
师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。
一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节)
师：谁来帮帮他？
第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。
师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。
师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。
师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？
生1：仰望，远眺。
师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？
生：不能。
师：为什么？它们有什么不同？
生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_
生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。
师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？
生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音)
师：这是怎样地看？
生4：聚精会神地看。
师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。
学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。
师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。
师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。
4、展示整体，检查是否达标。
教者在展现学生困惑或收获后，让学生练读，并根据读段意让学生分段，分角色朗读。
三、激情的语言，让学生兴趣盎然。
教者教态自然，鼓励激趣不留痕迹，让学生兴趣盎然，并引领学生的目标迈进，如：
响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。
词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台。
把“繁花似锦”这种美带到句中来读出来。
95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身。
当然本堂课也有许多商榷的地方：如在导入上有点繁锁。在训练字词时，有训而未练之感。在交流障碍时，没有放开，还可能有更多的学生有更多的困惑，但老师给的机会比较少，有的困惑提出不一定是一堂课能解决的，又正好是下堂课预习的重点。在当堂达标环节应有更多的时间和内容，让真正达标。
一、这节课继续学习《黄鹤楼送别》, 师板书，学生书空。
二、师放音乐、投影。
师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花……
三、初读古诗，读课文。
1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！
2、学生自由读诗。
3、师：同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？
4、学生提问。
5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们平常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。
6、请同学们自由读书，自己找找答案。
7、解释古诗。
四、品读课文。
1、我们学习古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学习课文。
*学习第二节。
1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？
2、抓住“藏”字，提问：从哪里看出故意隐藏？（“一会儿…一会儿…”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。
3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。
5、学生练读，指名读。
*学习第三节。
1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？
2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。
3、孟浩然的话中抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。
4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。
5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯）
* 学习第四节。
过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。
1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很平静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？——祝福、担忧、回忆、期盼等）
3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影……”
4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。
5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。
*读古诗。
1、指名读。
2、读诗。
6、配乐背诵。
四、拓展。
读背送别的诗。
结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。
板书：
藏
黄鹤楼送别 依依惜别 您 ！
永世不绝
伫立 凝视
一、说教材
《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。
四、说教学过程
（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别
1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？
2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。
（二）学习1、2小节，品味“赏景藏情”
1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？
“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。
齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。
（三）学习第3小节，品读“对话寄情”
1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！
2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。
设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。
（四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情”
1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？
想象说话：
岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。
此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？
3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。
（五）总结全文，布置作业
古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。
五、说板书
好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。
《黄鹤楼送别》第一课时教学设计相关文章：
★ 2023年《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写成短文 黄鹤楼送孟浩然之广陵的改写作文(九篇)
★ 2023年《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写作文 黄鹤楼送孟浩然之广陵改写作文400字(6篇)
★ 2023年《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写成短文 黄鹤楼送孟浩然之广陵的改写作文(九篇)
