我和祖父的园子 第二课时(精选4篇)
我和祖父的园子
一、 整体感受园子(5‘)
1、 同学们,今天我们继续学习——一起读《我和祖父的园子》(读题)
2、课文哪几个小节直接描写园子呢,请你快速浏览课文,找出来。
3、(学生浏览,找到了。)对,就是2和13小节,默读2、13小节,看看我和祖父的园子里都有什么?(指课题)
4、学生交流
<1>(学生说到昆虫多)对呀,什么昆虫都有,就像个昆虫王国。
下边两个答案学生不太可能说,因为是问“园子里有什么?”
(学生说到颜色多),恩,真漂亮,五彩缤纷的。
(学生说到蜂子好玩)是呀,它长得可真有意思,就请你读读这一小节。
(第二小节,学生说得最好的那个人,就叫他来读这一小节。)
<2>13小节告诉我们,园子里有什么啊?
(学生说各种花鸟太阳农作物)园子真大啊,还有那么多农作物,真是想吃什么就可以种什么。
5、过渡:就在这座多姿多彩的大园子里,留下了我童年的欢笑,美好的回忆。
二、 感受园子的有趣快乐(20‘)
请你自由读读课文3-12小节,边读边感受,你认为“我”和祖父在园子中做的哪件事最有趣?(相机交流)
学生自由读
交流(相机1-3)
我们来交流,哪件事最有趣,谁来先说?
(1)浇水有趣:学习12小节(重点指导体验和读)
生:说感受(请1生)
师:是啊,真有趣。(出示文字)看大屏幕,你从哪些地方看出“我”是乱闹的。
(万一学生说图片)你还关注到了图上的女孩,很会观察,图上的小不点就是我,看我闹得多开心啊!你们能从上面的那段话的字里行间看出我的乱闹吗?
(引导学生看文字)(根据学生交流读)
抢:真是个小调皮,急着想玩不管三七二十一的抢来了。谁来读读这句。
拼尽力气:好,你读一读。(好的)我听出来了,你是在拼尽了所有的力气。把水扬出来了。来我们学着他的样子也来读一次。不过我并不往菜上浇而是……(引读)/(不够)你的力气还差点,这样水可不能像下雨一样洒下来啊!再来一次。(个别读两次)来我们学着他的样子也来读一次。不过我并不往菜上浇而是……(引读)
一扬:是啊,只有一扬,水才会像雨呢!来我们也扬一下,要拼尽力气啊!我拼尽了力气,把水……(引读)你扬出了什么?(交流)好,把快乐、喜悦、天真、自由(这几个词根据学生的回答)扬出来。齐读(全部)
大喊:(好的)我好象看到你平时开心玩耍的样子了,喊得好响啊!(不够)你这可不是喊是读,你平时玩得开心时怎么喊的,再来一次,看看图,她还是笑着喊的呢,再来一次!我们一起来!大喊着……(引读)“下雨了!下雨了!”
小结:你看(看图),本是浇菜的水和工具,可到了“我”那,它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿,让我们再来读一读。
(2)栽花、拔草、种菜有趣:
种菜有趣有趣在哪?(略处理)(1个人)那你读读(学生先读再说),你看这又是闹是瞎闹啊!祖父做什么我不会也要学学,这样的趣事还有吗?
栽花和拔草。(学生说到小跟屁虫)还真像呢,你这个比方可够生动的了。想一想,读这几句话,你眼前会出现一幅怎样有趣的画面?你也可以说书上没有的。(挺逗的、好玩、趣在其中啊)来,真有趣,让我们也有趣地轮读一下,这两组读写祖父的话,这两组读写我的话,要跟紧祖父啊!(轮读“栽花、拔草”)
(3)铲地有趣:学习4—11小节
交流4小节(一生只交流不要读了)
(如果学生先交流这小节,直接引到5-11小节。)
(如果学生先交流对话,教师也直接用引导对话的过渡与导,不再处理这小节)
交流11小节(一生)
(如果学生提前交流11小节)这个园子可有意思了,想去干什么就去干什么!
(如果学生没有交流到,在交流完对话的时候,让学生找还能从哪看出祖父是宽容的。)
交流5——11小节
我铲地的时候把韭菜当野草割了,狗尾草当谷穗留着。还真有趣,围绕这件事祖孙还有一段对话情景呢。
a同桌之间分角色去读读5-10小节,从中你能体会到什么?(这里以交流为主,不太合适相机指导读句子,因为比较断)
(生交流对祖父的认识:“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀!祖父还教我那么多的知识呢!明明不懂还不要听,我不理会祖父,说话也干脆)
(学生的回答不做过多点评,只要能说到我的天真,爷爷的慈爱或宽容耐心就行)b追问(最好在学生交流的过程中发现是否有人提到笑):
(学生交流到笑)你真会读书啊,三个笑都被你看到了,那你能说说祖父为什么大笑,而且笑够了,还在笑呢?
(学生交流没提到笑)刚才同学们还提到祖父,我们看祖父在不停地笑,祖父为什么大笑,笑够了还在笑呢?
小结:(你们看,只要我开心祖父就开心,这就是祖父对我的疼爱喜爱,这就是天伦之乐啊!
来让我们好好读读对话,感受祖孙俩有趣的对话情景。谁来读祖父的话,谁来读我的话,我们其他人来读5-10小结的旁白。(分角色读)
整个这部分的过渡(可以接任何环节的):在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢?
三、 感悟作者眼中的园子(7‘)
1、 我们再来读读13小节,这次你又读出了什么?(朱老师,我想这里不能用概括的方式,否则没有散点,不能对后面有提升)。
2、 学生交流,相机指名读
(花:有了生命了,你来读读。我感觉你在伸懒腰了。
鸟:有活力啊,你飞得好高啊!
太阳:有个性
蝴蝶:有情趣
虫:多有思想呀太不简单了会说话了。
学生说到中心句,就出示不点评,不读。
农作物:(如果说到6个愿意10个就)你很了不起,会读书!这几个词还真不罗嗦,很有韵味呢!(如果说到就说后半句)多有个性啊,愿意怎样就怎样,是任由着自己的性子生长的!好自由啊!来就请你读这几个愿意。
小结:你看多么独特的感受,这些在“我”的眼里看到的就和平时是不一样啊,都活了,都是自由的,来让我们一起读。是啊,太阳在……读(引读)
3、 让我们再来读读这句话(出示:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。)想想,现在你从这句话中读到了什么?还有吗?
(如果学生不说“我活”,追问引导:一切还有谁?)
(如果学生不能说出自由的心才有自由的想象,追问引导:为什么这些生灵在“我”的眼中都是自由的呢?)(朱老师,在这我想提升一下认识的深度,你看这两个追问罗嗦吗?)
(学生浅层次就能说到园子是自由的,深层应该能说到只有心灵的自由,才能有这样自由的想象。这些活着的一切都是“我”自己啊!这座园子是她的自由天堂,包含对自由的呼唤和渴望,甚至是对生命的尊重。)
板书:一切都活了 都是自由的
评价:园子中的飞鸟、昆虫、庄稼还有我,哪怕一朵小花,一棵小草一切都做得了自己的主,都是自由快乐的,无拘无束的。
4、 齐读这句话。
5、 现在你认为这是一座怎样的园子?说得真好啊(如果好给掌声)在这里做什么都自由啊!
四、展开想象,放飞自由。(5‘)
我玩过了,闹过了,我累了,想睡觉了,读14小节,睡觉也是自由的,想怎么谁就怎么睡,想在哪睡就在哪睡。(音乐起)假如你就是文中的我,今天我会做个怎样香甜的梦呢?
师:轻轻拿起笔,放飞你的自由,描绘你的美梦。你可以写书上提到的情景,也可以写书上没有的。
学生写、交流(下去巡视寻找三个写点:快乐,自由,祖孙情感的)
小结过渡:好美啊,梦由心生!你描绘的是多么自由的画卷啊! “等着,等她醒了,看她又闹出什么好玩的来……”你看,她真是个自由的小精灵啊!
五、 升华情感,引导拓展阅读。(3‘)
过渡:课文学完了,让我们再来看看作家卡片。你有疑问吗?(对学生的疑问不作一一点评和回答。)
有疑问很好,这篇文章选自《呼兰河传》,它是萧红自传体小说,也是她生前最后一部作品。为什么称它是一串凄婉的歌谣呢?老师和你有一样的疑惑,我提前去读了《呼兰河传》,当我回过头来再反复读这篇文章时就有了不一样的感受,老师把它写成了一首小诗,读给你们听听。
好的作品我们要一读再读,细细去品味。对呼兰河传感兴趣的同学不妨找来读读,当你再读这篇文章时或许能读出和老师不一样的见解不一样的表达。
板书 我和祖父的园子
一切都活了
都是自由的
背景资料配画面录音:
呼兰河小城
风雪飞扬
瘦弱的女孩
童年写满挨打的倔强
逃亡与饥饿
困顿和不幸
一生饮尽血泪
饱受世间的苍凉
唯有祖父的慈爱
让她沐浴过温暖的阳光
唯有孩提时的园子
才是她纵情嬉戏的天堂
三十一载岁月
何处再寻觅呼兰河畔园子的芬芳
她只能,注定只能
孤独地来
孤独地往
教学目标:
1、精读课文,感受课文的意境,体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。
2、感受祖父对“我”的疼爱,体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。
教学重难点:
1、精读课文,体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。
教学过程:
一、歌曲导入,激发兴趣。
播放《童年》歌曲
师:你们知道这首歌吗?(生答:《童年》)这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候,一个风筝、一串冰糖葫芦,都可以让我们高兴半天,那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊!今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文
1、师:一走进祖父的园子里,你看到什么?(自由读课文)
2、师:来到了这个园子,你最想做什么?(玩)老师也想去玩,跟着祖父玩一玩,做一做,祖父做什么,你就做什么。请大声朗读课文
生大声读课文
3、师:刚才我也认真读了课文,每次读我总是忍不住想笑,我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了,小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢?(读课文并同桌讨论什么事最有趣)
生自由读课文并交流
4、师:你觉得什么事最有趣呢?
拔苗(认不得哪棵是苗,那根是草,谁也想来做这件事?(出示文字个别读)这个小姑娘可真是个小糊涂!谁还想来当当这个可爱的小糊涂?
师:再读课文,还有什么事也很有趣?(拿不动,爬在地上铲……)
师:爬在地上是什么样的?(一点一点往前挪)谁来读?
师:让我们和小姑娘一起爬在地上,铲一铲!(齐读课文)
师:你们觉得小作者怎么样?(天真、调皮)
师:从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢?(扬、喊、拼尽了力气)
谁来读?读出她的调皮!
师:谁能和小姑娘一样调皮?谁来把小姑娘的动作做给大家看看?
师:来,大家和小姑娘一起把水扬到天上,一起读!
师:这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢?(凉丝丝的……)
师:这场雨下到了你的心里了,再一起把这里读读,感受那种清凉。
师:还有什么事也很有趣呢?生读交流(跟屁虫)
男生读祖父,女生读小姑娘。
交换读
师:和祖父一起玩了一天,你觉得快乐吗?
师:大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子,为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?
生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!
生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!
师:还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?
生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。
师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。
生:(读)
师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢?
生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。
师:是啊,只有自由的心灵,才能有这样自由的想象啊!从这里,我们也能感受到“我”在园子里的自由,从身体到心灵的自由!除了自由,还有别的原因吗?
生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以摘黄瓜,追蜻蜓,这是多么快乐的事啊!
生:这里的一切在她眼里都是有生命的,花像睡醒了似的,鸟像在天上闲逛似的,像童话世界似的,这正是一个孩子喜欢的环境,在这样的环境中,谁不快乐呢?
师:是啊,这里是她童年的乐园,难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?
生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。
师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。
生:(读第一自然段)。
师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!
生读课文
师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子!
三、作业:
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。
b 回忆一段自己儿时的趣事,象作者一样用快乐的笔调描述出来,可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。
教学目标:
1.有感情地朗读全文。
2.精读全文,在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导,细致挖掘祖父言行对“我”的影响。
3.学习作者表达情感的两种方法:借物抒情和叙事抒情。
教学流程:
课前交流:
同学们,自由地看看,你看到了什么?看来,你们的眼睛很敏锐!老师想来考考你们的反应是不是很快?好,听口令:起立、坐下、微笑、大笑,希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手,再伸出你的右手,拍一下,拍两下,想拍几下就拍几下。真诚为别人鼓掌的人是最智慧的人,希望在我们的课堂上能多听到这样的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由,你认为这种自由的状态是什么样儿?是啊,想说就说,想笑就笑,想读就大声读,倘若你不愿意也可以轻声地读。
一、回忆课文,质疑导入。
1.师:这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!再读题。
2.师:在《呼兰河传》里,萧红用了大量的文字写这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子,为什么让萧红念念不忘呢?让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子,打开课本,把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡:好,让我们到园中去漫步吧!(出示第2自然段)
1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。听老师读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?(相机指导把话说生动。)
2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。
3.会读书的人,不仅会边读边想像,而且会边读边思考,读出疑问。你们读这一段时有疑问吗?老师刚开始读到这儿时,一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写,为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?
4.总结:原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。(板书:自然之园)
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡:我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉!
借物抒情的表达方法
1.读着,读着,你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?
2.师:(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!读着、读着,园子中的一切—(点红本段中心句)
3.你从哪里最能感受到自由?拿笔画下来。
根据交流相机出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
a、这几个描写自由的句子很特别,大家看看,你有什么发现?(句式整齐中还有变化。)
b、不要小看这个小小的“就”字,有了它,自由的韵味全出来了,不信咱们来配合读一读,你读愿意的部分,我读就的部分。你们听了有什么感受?
c、是啊,这些句子句式整齐,节奏明快,读起来朗朗上口,老师也很想读,谁愿意和老师配合读。(句式拓展朗读:不愿意……就不……)你感受到什么?
d、还有谁想来读的?想读的就一起来读吧!这次你要听清楚了,跟上老师的节奏哟!(句式拓展朗读:愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!
4.同样是自由,植物和昆虫的写法还有变化呢!谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)
a、你们看,作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了,这一次你有什么新的感受?
b、总结:这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的,都是自由的!
5.还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?(ppt出示:花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了。)
a、同学们,你们注意到“睡醒”这个词了吗?如果把它改成惊醒行不行?
b、师生配合总结:是的,别小看了这个睡字啊,自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候,就……鸟儿愿意怎么飞,就……,它若想要飞上天去,也……虫子愿意怎么叫,就……愿意和谁说话,就……一切都是活的,一切都是……咱们再来读读这句话。
6.是啊,园子里的一切景物都活了,都是自由的,来,我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7.同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。(板书:自由之园)其实,园子里的植物、动物本无所谓自由,为什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,这样的写作方法叫借物抒情。板书:借物抒情)
叙事抒情的表达方法
1.古人说境由心生,高兴时看什么都好,不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的,所以看什么都觉得自由。原来,这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!
2.课文又是怎么表现我的自由的呢?默读3——12自然段,相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说,你看到了哪些自由的画面?
3.让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读:祖父……,生接……
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父铲地,我也铲地。”
“祖父浇水,我也抢过来浇。”
…………
4.你们看,萧红的文字很朴素,但是读起来却很洒脱,很孩子气,字里行间跳跃着两个字——自由,我们再来读一读。
5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?(瞎闹)文中有几个特写镜头,你觉得哪个镜头最有趣,让你有一种想和她一起玩的冲动?
交流咀嚼,预设如下:
(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)
一个“爬”字,一个“乱勾”,活脱脱的一个泥娃娃呀!让你看到了一个什么样的画面?
(抢水瓢浇菜)
把这份自由、快乐大声喊出来!
(第11节)
我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你又体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
6.师总结:在这个园子里,我想闹就闹,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。(板书:叙事抒情)
三、批注释疑“爱之园”
1.什么是自由,这就是自由,什么是快乐,这就是快乐,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。你觉得这自由是谁给我的?课文中描写祖父的地方并不多,让我们回头默读3——12自然段,找出描写祖父的细节,凝神静气地读,把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2.同桌互相交流, 如果你们关注的细节相同,那是心有灵犀,如果不同,那再切磋切磋。(一个劳动工具,传达着一份疼爱;一声嘱咐,透露出一份悉心;一张笑脸,无限宽容。)
3.是啊,有人说,一个爱你的人,他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。(老师板书:爱之园)
4.现在,你还觉得它是一个普通的园子吗?
5.总结:是啊,这不是一个普通的园子,它所表现出的自由和爱,正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地,萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的,它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题!
四、回忆课文,拓展阅读
1.同学们,了解一个作家的生活经历,能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷,悲凉。18岁,祖父就去世了。离开祖父,寂寞孤独的时光里,她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!)
20岁时,她离开家乡,一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,遥望家乡的目光里,她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!)
3.在人生最后的时光里,她提笔就想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》,就是一篇叙事诗,是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。(ppt出示)
孩子们,走进《呼兰河传》,你会走进萧红的内心世界,读到不一样的滋味!
附:板书
自然之园
叙事抒情
19.我和祖父的园子 自由之园
借物抒情
爱 之 园
教后反思:
在大家关心的目光里,我于4于22日参加泰州市课堂教学比赛,执教了《我和祖父的园子》这一课,取得了较好的效果。这精致的课堂凝聚着周主任、沙主任、以及大家的智慧,我和孩子们一样在姜堰小语的园子里快乐、自由地呼吸着、成长着!痛苦并快乐着的磨课经历,让我在文本解读、教学设计、细节打磨方面又向前迈出了一步。
一、关注自由与关注语言表达并重。
舞蹈家邓肯有一句名言:最自由的身体里蕴藏着最高的智慧。文本中大量诗意的景物与事件的抒写,彰显着自然、自由的意义。五年级的学生能够读出字里行间流淌的自由情愫,重要的是要引导学生揣摩作者如何表达这种情绪的。在教学中,抓住两处景物描写,让学生在朗读想象质疑,赏读体悟情趣的基础上,联系上下文揣摩两处景物描写的异同,渗透借物抒情的表达方法。教学时自然流畅,不着痕迹。
二、关注人物个性与人物关系并重
“我”与祖父不是永远交叉的两条平行线,祖父智者般地带领一个好奇的孩童触摸未知的世界。是祖父庇佑着她那稚嫩的心灵,点燃她烂漫自由的梦想,启蒙她的文学之梦。在教学中,引导学生默读3—12自然段,找出表现我自由调皮的事件,在细读体味中,感受“我”的无忧无虑。在此基础上引导学生思考:是谁给了我自由?学生凝神静气地默读3—12自然段中描写祖父的细节,咀嚼中明白祖父是给我自由力量的赐予者。祖父守卫并呵护着这颗种子的生长,而“我”的血液里流淌着祖父的智慧和品格。教学时根据学生的实际深入浅出,不过分架空拔高!
三、关注课本节选与小说全景并重
在课文节选的文字中,我们看到了一个自由自在的萧红,纵观自传体小说《呼兰河传》中萧红的一生来看,我们可以看到她用毕生的能量捍卫自由。在教学的最后,引导学生结合萧红人生的历程,回忆童年的美好生活在她生命中的影响,温情的后园在她一生中的精神寄托。既还原了小说的真实原型,有为学生课后阅读《呼兰河传》做了铺垫,点到为止,不喧宾夺主。
课毕,回忆,反思。祖父关爱的园子给萧红以生命的韧性,这何尝不是我们的课堂教学需要带给学生的呢?作为学生学习引导者的我,在一些教学细节上还缺少一些耐心与等待,好在我有一股勤学之劲、一群良师益友、一个凝聚力强的团队,相信我会走得更从容!
教学目标:
有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。
教学过程:
一.导入。
师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——
师:这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段
(是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)
还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文
二.学习第13节。(感受快乐和自由。)
▲师:谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)
师:看看,你从哪儿感受到这份自由?
师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样?
师:还从哪里感受到了这份自由?
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
▲师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,
指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)
师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。
三.学习我和祖父在园中的段落。
▲师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?
生:我也是自由的。
师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?
师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。
▲师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?
生:第三自然段把我吸引了。
师:给大家读读。(生读,出示段落)
你感觉哪里最有趣?
师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)
生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)
师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?
从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩
小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的回忆。
师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……
师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。
师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。
师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。
师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题——————
师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)
师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?
师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题——
师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?
师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?
师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师:你课后打算给自己一份怎样的作业?
师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。
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我和祖父的园子
快乐 自由
爱 温暖
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