学美文，做“美人”──教学《草原》一得（精选15篇）
小学语文教材精选了古今中外的名篇佳作，具有极高的审美价值。语文教师在教学这些名著佳篇时，可以充分利用其中的语言文学美和蕴含的道德情操美，培养学生的审美素质，从而陶冶他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确的、健康的人生观。下面就是我教学《草原》一文的点滴体会。
《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育，从小争做语言美、行为美、心灵美的人。基于此，我教学本文，采取读的方式。
一、初读，了解美
《草原》具有丰富的美育内容。初读时，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。在此基础上，让学生给课分段，并加上小标题。
二、精读，理解美
老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。
先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？作者抓住“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。引导学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学生的感受与作者有相同的美感。让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。
天很美，抓住“蓝”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老师引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。也不知是谁带的头，师生们一齐唱起了：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……
三、选读，感悟美
情待客那一段，当他绘声绘色地读道：“进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再回敬……”同学们争先恐后地发言：“嗬！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。”说完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过。”更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好。同学们纷纷表示：“放暑假，我动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会疼。”……同学们在追求美的向往中陶醉了。
四、活读，仿写美
老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。同学们尽可以根据自己的喜爱选读其中某部分，然后就向先生学习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒。有位学生绘下了一幅小河美景图：
我的家乡在芦溪，那里有一条迷人的小河。它养育了两岸儿女也给我和伙伴们带来了许多欢乐。
记得我小时候，随爷爷、奶奶住在乡下，常到小河边玩耍。河水清可见底，它终日喝着歌欢快地流淌着。偶尔有几只大白鹅游到河里，都像给绿色的河面上绣上了几朵大白花。在轻漾的河面上，一只小船驶过，船尾留下道道水痕，渐渐扩散开去，立刻打破了水面的平静。
夏天，小河成了孩子们的乐园。伙伴们来到河边，小挂一脱，裤子一扒，扑通“一声扎进水里。有的像泥鳅一样在水中穿梭来往，河面溅起朵朵浪花；有的三五成群打水仗，那是我们最高兴的游戏。……
多美的孩童戏水图啊！
还有一位学生描绘了一幅人猴和睦相处图画：
今年暑假，我们一家三口到峨眉上观猴子。猴山上猴子真多呀！大的、小的，老的、幼的，有的站在树上龇牙咧嘴，有的在丛林中奔跑，有的在树枝上倒挂金钩，更有大胆的，竟敢拦路索要食物，大有不给食物休过此关之意。看，有一只猴子冲着我奔来了，我连忙学着妈妈的样子，拿出事先准备好的带壳花生放在手掌上喂它。说来也怪，这只猴子不但没有抓咬我，而是很讲文明。它不慌不忙地拿起一颗花生，咬开壳，吃完再拿一颗。……爸爸抓住这绝好的时机，“咔嚓”一声，留下了珍贵而美好的一刻。
多么和谐的人与动物关系呀！
.《草原》教学实录+练习+说课设计
.支玉恒教学实录——《草原》
.草原
1草原（a、b案）
第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
【设计理念】
《草原》是人教版五年级下册第一组的首篇课文，是作者老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原上的美丽风光和蒙汉人民之间的深情厚谊。本文语言优美，情景交融，极富形象感和画面感。
本课教学设计旨在立足文本，引导学生对语言文字的感悟、品味，对重点语句的朗读、吟诵，理解课文内容，进入文本意境。并在此过程中体悟作者的情感，促进学生情感的加深与升华，提高学生的语文素养。
【教学目标】
1、学习本课部分生字词。
2、学习课文一、二自然段，读懂草原的特点和蒙族人民的感情。
3、有感情地朗读课文，积累部分句子。
【教学准备】
学生课前听一听唱一唱赞美草原的歌曲。
【教学流程】
一、初读课文 学习字词 感知全文
1、揭题导入，初读课文。
2、学习字词：
陈巴尔虎旗 蒙族 鄂温克族 勾勒 渲染等。
3、整体感知：
草原留给你最深的印象是什么？
二、精读课文 品词析句 感受意境
1、感受景美：
⑴ 抓重点句统领品读，回环感受意象美：
读出“草原一碧千里，而并不茫茫”，细读课文1、2两个自然段，划找有关句子品读体会。
预设一：
“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”
预设二：
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
预设三：
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
⑵ 抓画面回环引读，深入感悟意境美：
① 感情朗读，融情入境。
② 引读回环，积累语言。
2、体会情美：
⑴ 音效过渡，打开想象，捕捉画面：
“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右前面引路。
车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
⑵ 紧扣“飞”字，读出疑问，体悟情谊：
① 一读，读出人飞、马飞、车飞，感受“飞”的场景。
② 二读，读出心情、热情、浓情，感悟“飞”的神韵。
三、想象写话 提升情感 留下悬念
1、补白写话：
用一两句写下作者此时此境的感受。
2、交流反馈，提升情感，小结。
3、紧扣“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”巧设悬念。
成功之处：
一.借助媒体，进入美的意境
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲──《美丽的草原，我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、品读课文，抒发美的情怀
上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。
三、启发想象，联想美的画面
在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。
存在的不足：
1、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，时间用得过多。
2、由于制作水平有限，不能根据学生回答相机调出图片，只能按照固定顺序出示图片，教学显得不够灵活。
3、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生。
.《草原》教学实录+练习+说课设计
.支玉恒教学实录——《草原》
.草原
1草原（a、b案）
第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
【近义词】
天涯──天际 惊叹──赞叹 柔美──优美 清鲜──新鲜
洒脱──潇洒 疾驰──奔驰 奇丽──秀丽 明朗──晴朗
柔美──柔和 奇丽──瑰丽 无限──无穷 洒脱──潇洒
羞涩──害羞
【反义词】
低吟──高唱 静立──奔驰 团结──分裂 羞涩──大方
洒脱──拘谨 明朗──阴沉 迂回──径直
【翠色欲流】 欲流：快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。
【渲染】 中国画的一种技法，用水墨或色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大的形容。
【洒脱】 行动自然，无拘无束。
【迂回】 回旋，环绕。
【一碧千里】 千里：形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。
【蒙古包】 蒙古族人民居住的圆顶帐篷，用毡子做成。
【奶豆腐】 一种用牛、马、羊奶制成的食品，形似豆腐。
【襟飘带舞】 衣襟和裙带迎风飘动。
【鄂温克】 我国少数民族之一，分布在黑龙江省。
【话斜阳】 在夕阳照耀下话别。
【何忍别】 怎么能马上就分别。
【云际】 云彩的边际，这里指天边。
【奶茶】 搀和着牛奶或羊奶的茶。
【羞涩】 有点难为情的样子。
【天涯】 形容极远的地方。
【骏马】 好马，跑得快的马。
【勾勒】 用线条画出轮廓。
【羞涩】 有点难为情的样子。
【洒脱】 无拘无束，行动自如。
【迂回】 有点曲折，不呈直线。
【茫茫】 朦胧的样子。
【渲染】
⑴ 这件事，用不着这么渲染。你这样做，未免有点小题大作了。
⑵ 要想学好国画，就要知道渲染是什么。
【翠色欲流】
⑴ 平山堂前方，是一片翠色欲流的竹林。
⑵ 湘江的夏天，整座山都是翠色欲流的。
【境界】
⑴ 山洞内的奇特的景象，是我生平从未经历过的境界。
⑵ 我们要不断的提高自己的思想境界。
【回味】
⑴ 他极口称赞上海，经常在回味那些有趣的事。
⑵ 我总是回味和父母在一起的快乐时光。
【洒脱】
⑴ 在大草原上骑马，是一件洒脱的事！
【迂回】
⑴ 漓江的水很清澈，水流很缓，平稳地在山峰中间迂回。
【羞涩】
⑴ 在陌生的众人面前，她羞涩而默默地坐着。
⑵ 很多女孩子都很羞涩。
一、 教学目标：
1、 知识与技能目标：
○1认识4个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。
○2有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
2、 过程与方法目标：
通过自主学习、合作学习和探究学习的方式去揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
3、 情感态度与价值观目标：
引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
二、教学重难点：
重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
难点：品味优美的语言，体会表达方法;通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
三、学生分析：
农村学生接触外界的机会很少，在狭窄的空间里看惯了山清水秀的家乡风景，几乎没有人见过真正的草原是什么样子，但是通过学过的诗歌《敕勒川》以及一些有关草原的歌曲对草原有初步的了解，并且这个年龄段的孩子已经具有相当的阅读能力，有较强的求知欲，愿意主动去探索新事物。
四、教学内容分析：
本篇课文是人教版新课标教材五年级下册第一单元第一篇课文，是围绕“走进西部”这一主题编写的开篇课文。但本篇课文，字里行间浸润着浓郁的草原风情，作者通过第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。课文语言优美，适合美美的朗读;适合在不断的朗读、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒发在课文的末尾一句，对这句话的理解是本文的难点之一。
五、教学媒体与资源的选择与应用：
多媒体课件辅助教学：利用百度笔画笔顺软件具体化生字的书写训练;利用PPT对课文中出现的一些知识进行图片阐释;利用视频让学生去了解草原;利用歌曲去营造氛围，增强感情。
六、教学实施过程：
第一课时
(一)导入：
同学们，你们去过草原吗?通过所学知识，说说草原是什么样子的?
(生根据学过的诗歌和一些有关草原的歌曲谈谈对草原的映像)
今天，我们跟着作家老舍先生一起去看看草原，看看他在那里见到了什么，听到了什么，感受到了什么。
(二)走进课文，读通课文
1、初读课文，自学要求：
○1大声的读课文，读准文中生字的读音，请将你不熟悉的字词注上拼音;
○2把不好读的词语和句子多度几遍，直到读通顺，把你不理解的词语做上记号，我们在学习课文时注意结合课文。
2、自学检查：
○1大屏幕出示本课的生字，点名读生字。师相机指导学生读得不准确的字音。对学生多次出错的地方作强化训练。
○2用“百度笔画软件”对“襟”、“貌”、“羞”、“涩”这几个字的笔画笔顺作示范，强调书写)(笔画软件演练，学生在草稿本上模仿)
○3大屏幕出示本课词语，点名读词语，相机指导学生读错的部分。针对本地学生对平翘舌音以及“h”和“f”分不清的情况对“柔美”、“回味”、“洒脱”、“疾驰”、“拘束”、“羞涩”、“翠色欲流”这几个词作重点指导。
○4小组间比赛读新词
3、初步感受草原的魅力：
(1)用自己喜欢的方式，多读几遍课文。然后说说草原给你留下了什么的映像。(广阔、碧绿、草原人民好客等)
(2)快速浏览课文，看看课文按什么顺序写的，写了哪些内容。
(3)交流、展示：
初见草原——迎客——待客——话别(根据作者的行踪所写)
第二课时
(一) 导入：
回忆文章的主要内容和写作顺序
(二) 最近课文第一自然段，感受草原的魅力。
师：上次课，我们初步感受了草原的美景，这节课我们跟着老舍先生具体的去感受一下草原的魅力。
1、 请你们结成小组，一起去草原旅游。注意不要走马观花，要用心，用情感细细的去品味。然后选择一种你认为好的方式来回报你们的学习。(比如：朗诵、画画、吟诗、唱歌、跳舞等)
2、 小组学习。
3、 学习结果汇报，交流。
○1“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”结合多学诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”理解“茫茫”的意思。并且体会“一碧千里，而并不茫茫”的原因。
○2体会“羊群无论走到哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花”的妙处。
(大屏幕提示：体会句子的妙处的方法有：修辞手法;重点字词，尤其是动词的妙用;句子表现的意境美)
○3小丘的美：
请学生朗读有关描写小丘的部分;
反复朗读，读出小丘的美妙之处。重点结合生活体验谈谈“翠色欲流”意境美。
用“渲染”法根据课文描写画画你心中的草原。(请学生快速作画，多媒体展示台展示学生的作品)
○4“这种境界••••••好像回味着草原的无限乐趣。”
作者想低吟一首奇丽的小诗，你有没有想到关于草原的一首小诗或者即兴将你的感受用几句诗一样的优美的语言表现出来呢?
○5草原风光组图欣赏，多媒体展示根据课文描写展示组图，学生根据课文描写和图片提示有感情的朗读课文。
师小结过渡：是呀，多美的草原呀。那里会居住着什么样的人们呢?让我们一起去看看吧!
第三课时
(一)导入
有感情的朗读第一自然段
(二)访问陈巴尔虎旗
师：陈巴尔虎旗是作者和朋友们访问的地方，那里的人民和我们土家族苗族聚居区的人们的生活有什么区别呢?你们想知道吗?(生答)
1、 我来当草原旅游小导游：
假如你是一位导游，现在要带着大家去草原游玩，你需要给大家介绍有关草原的哪些内容呢?
根据课文第2、3、4、5自然段的描写，以小组学习的形式，结合你们预习课文时准备的资料，为你的导游工作做准备。
2、 小组合作学习
3、 展示、交流。
每一小组选一位发言人，带领全班同学一起去草原游玩，介绍那里的风土民情。班上其他同学作文游客可在导游介绍时随时提问，当导游有无法回答的问题时，小组内的其他同学可以帮忙回答。若有大家都无法回答的问题，老师将把它记录下来。等待全班同学和老师一起解决。
(三)体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，升华主题。
师小结过渡：好一个能干的小导游呀，给我们展示了蒙古草原的美，让我们体会到了蒙古人民的热情、好客。
那我们再来体会一下“梦汉情深”四个字，你们是从课文的哪些地方体会到的，请找出来，好好读读。
1、 根据提示自学。
2、 汇报，朗读。
师小结：是呀，多美的草原，多热情的蒙古人民，多么与众不同的待客方式。关于西部你们还知道哪些知识呢?(根据预习时在图书室查找的资料，向老师、家长了解的资料介绍祖国美丽辽阔的西部 )
(四) 让我们再来一起探索课文写作方面的一些特点吧!
师： 课文流露出的作者的感情是什么?
(生：对草原的喜欢，对蒙古族人民的赞美)
师：是的，那么作者是怎样表现这些情感的呢?请你们先自己思考，然后再小组内交流一下你们的感受
生1：直抒胸臆，课文中很多地方都在直接描写草原的美，从中很容易感受出作者对草原的喜爱之情。
生2：细致的描写，课文中作者细致的描写了草原的美景，如果不喜欢怎么能看得这么仔细，写得这么细致呢?
生3：对事情的记叙，很自然，不做作，让读者在其中感受到蒙古人民的好客、热情、大方，蒙汉情深。
师：是呀，归纳得很好。让我们在轻松快乐的学习中有所收获。
(五)结束
请大家跟着《美丽草原我的家》和一段有关草原的视频一起去欣赏草原的美丽和与众不同吧!
七、教学反思
这篇课文，用优美的文字我们介绍了草原的美丽，草原人民与众不同民俗风情，给我们展示了一顿西部文化的大餐。学生通过课前收集资料，课中入情入境的学习，通过多媒体的辅助教学，突破了山村孩子眼界狭窄的瓶颈，教学中学生学习积极性高，确实有收货。同时激起了学生了解探索西部文化的兴趣，为本单元其他课文的学习打下了极好的基础。
美中不足的是个别学生由于低年级学习的基础没有打牢，在本课的学习中略显吃力。在以后的教学中应注意多关注后进生。
教学内容
小学语文人教课标版五年级下册第1课《草原》。
教学目标
1、认知目标：有感情地朗读课文。体会句子中蕴涵的意思，品味、积累课文中优美的语言。
2、能力目标：鼓励学生进行小组合作探究性学习，培养学生收集、处理信息的能力。
3、情感目标：在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。
教学重点
让学生通过语言文字展开想像，在脑海里再现课文所描述的生动情景；体会句子中蕴涵的意思，积累优美的词汇。
教学策略
在教学过程中不仅让学生了解课文内容，积累优美的词汇，并且应用语文的手段解决课文的问题，培养学生的语言能力。课堂主要采用朗读、图像、交流、写作、资料、制作手抄报等教学方式，并为学生提供丰富的信息资源，创设良好的网络环境。
通过让学生主动去获取、整理、创造性地加工信息，最终进一步提高学生的语文综合素养。
教学媒体设计
制作一个网站型课件，让学生在教师提供的资料库中进行阅读与探究，以解决学习中的疑难问题。这样充分利用网络资源，拓展信息空间，为学生创设一个大信息量、开放的学习环境。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、听配乐朗诵《刺勒歌》录音，把学生带入美丽、神奇的大草原中，激发学生的学习兴趣与探究欲。
2、提出本课课题。
3、回顾课文：
通过对上节课内容的回顾，直接切入教学重点，把天涯碧草和蒙汉情深这两部分教学内容有机结合。
二、引发探究主题
1、老舍先生为什么会有何忍别这样的感受呢？从这是怎样的草原？这是怎样的草原人？等问题入手，帮助学生把握探究的方向。
2、利用课件，让学生在阅读中领略草原美景，品味文字。通过提名读、齐读、领读等朗读，并适时加以指导和点拨，引导学生从感性到理性，深入感悟语言，体会文字与多媒体信息表现美的方式相同和不同及各自的优势。
3、激励学生用自己的方式表达对草原美的惊叹之情。学生进行交流，师生互评小结。
4、用上述的学习方法，利用多媒体资料库对这是怎样的草原？展开小组讨论。在学生自主交流中提高语言表达和交流能力。
5、小组成员选择适合本组的，能最大限度地表现蒙古族人民接待远客的方法，如运用感情读、抓词句说、讲故事、想像描述等方式向全班讲解。
三、揭示中心，总结全文
1、草原的风景美，人情更美。在依依惜别的时候，你最想说什么、做什么？
2、通过探究学习，使学生对草原的风光美与人情美发出内心由衷的赞叹，体会了蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这句话的含义。
四、查阅资料，拓展创新
1、通过网络教学课件，让学生阅读相关文章，了解草原新貌并设计草原未来。
2、学生留言。充分利用网络提供的信息资源，进行拓展阅读，培养学生自觉在信息海洋中学习研究的习惯，并利用网络论坛进行实时交流。
五、作业
以4个人为一小组，出一期关于草原的手抄报。
学习目标：
1、学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，在草原自然美的熏陶感染下，培养学生爱美的情趣。
3、品味、积累课文中优美的语言，借鉴作者的写作方法。
教学重点、难点：
抓住重点词句理解课文，体会课文中含义深刻的句子。
教学准备：
有关草原的多媒体课件、图片等。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
师：同学们喜欢音乐吗？今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，让我们一起欣赏吧！请同学们一边欣赏一边想想这首歌曲描写的是什么地方。 （播放《美丽的草原我的家》歌曲）
师：大家说说歌中描写的是什么地方？
生：（齐）草——原！
（点评：以草原的美丽风光照片作为课件导入新课，展示了草原独特迷人的风光，拉近了学生与草原的距离，容易引起学生的兴趣。起到“激情导入”作用。）
二、 自主学文，整体感受
师：大家欣赏得很认真，今天我们就来学习的第十二课。（师出示课题并板书《草原》）看到这课题你们想说些什么呢？本课的作者是谁？谁来介绍介绍？真不错！大家自由读课文，边读边思考草原给你留下什么印象？
生：我感觉草原很大。
生：我感觉草原很美。
生：草原上的人很热情、好客。
生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。
师： 说一说课文是从哪几方面写草原的？生：草原景色美和人情美两方面写的。
（点评：通过“自由地朗读”、“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。）
三、合作研读，体会景美
师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去感受一下吗？（充满激情）好！请同学们把心带到草原中去有感情地朗读课文，用心感受老舍先生笔下的美丽草原。
师：谁来给大家朗读第一自然段？其他同学边听边找找作者写出了哪些景物？谁来点评？
生：天空、小丘……
生：羊群、骏马和大牛……
师：同学们找得真认真！是啊，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。那么你们觉得草原哪些景物最美，为什么？学习小组交流讨论，然后把映入你眼中的美景汇报给大家。（出示课件）
师：现在把映入你们眼中的美丽景色汇报给大家吧？ 哪个小组先来汇报？
生：“这里的天比别处的天更可爱。”
师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱？”
生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起）
生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。
师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，我们每个人都应该积极投身到保护环境中来。那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？
生：“那么”可以换成“非常”、“很”。
生：还可以换成“多么”。
师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？
生：没有变化。
生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。
师：你能不能给大家说明白些？
生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起） 师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。
生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。”
师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真使人------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？
生：心情开朗。
生：心旷神怡。
生：神清气爽。
师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？
生：大草原都是绿的。
生：大面积都是绿的。
生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。说明草原又绿又大。”
师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？
生：第三个同学。
师：为什么又说“而并不茫茫”呢？
生一时接不上来。师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里“这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！
生：老师，我是通过查字典来理解的。
师：对啊！我们也可以学学他吗？
（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手）
生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊”。
生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。
生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。（掌声响起）
师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢？
生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。
生：小丘像一幅美丽的中国画。
师：大家读得很仔细。请大家看看电视上的两幅图画，请同学们辨别一下哪幅是“用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”？（师出示图画，指认画。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？
生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。
生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。
生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。
生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。
师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。
生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”
师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？
生：“翠色欲流”
师：那是怎样的“绿”呢？
生：绿得快要流动。
生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。
生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。
生： 对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。
师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法？
生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。
生：在草原上美美地睡上一觉。
生：在草原上无拘无束地纵情高歌。
生：骑上一匹马，愉快地奔跑。
师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！
生：很高兴，因为他想吟诗。
生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。
生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。
师：这样写有什么好处？
生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。
（点评：从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。引导学生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等词语，并激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充，反复涵咏，读出语言文字背后的无穷意境，体验翠色欲流、流入云际、草天一色的意境美。）
四、结合课文，体会写作方法
师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么？按什么顺序来写的呢？从哪里可以看出？
生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。从天空写到小丘。
生：我觉得还有从整体到部分的写法。
师：（鼓励地）何以见得？
生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。
师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。
好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。
生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。
生；观察很有顺序。
生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。
生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。
（理清作者的思路，走进文中描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感。）
五、拓展延伸，读写结合，表达个性
师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图。面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢？（想一想，说一说）
生：我向往这样的景色。
生：我想亲自去看看它。
生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！
师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。 像这样的文章，我们应用怎样的语气来读呢？现在，让我们一起有感情的朗读课文第一自然段吧！争取早点背下来。（师放配乐）
师：假如让你们做导游，你们准备怎样向游客介绍我们美丽的大草原呢？试着先说后写一写。（机动：时间够可以让学生表演）
生：假如我是导游，我会说……
（点评：重“读”轻“写”是阅读教学的一个弊端。在学生理解体会到语言美、景色美的基础上，当他们情感为之陶醉之时，让他们及时表达，学生这时会一吐为快，下笔有神。）
师：你们在课后能把自己所感受到的美景画下来吗？把第一自然段中自己喜欢的词语、句子抄写在自己的好词佳句本上，并争取运用于自己的生活中和作文中。（指导学生用多种方法巩固所学的知识，积累好词佳句逐渐培养学生语言感悟能力是语文教学的任务。）
六、小结
这节课，我们随着著名作家老舍一起走进了内蒙大草原，去领略、感受了美丽的自然风光。我们知道了天空为草原涂上了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命力。草原的人情美表现在哪里呢？让我们下节课再继续学习好吗？下课。
七、板书
天空：晴朗
天 空气：清新
风景优美
平地：一碧千里
地
小丘：翠色与欲流
热情好客
总评：
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。林老师在《草原》一课教学设计中充分把握了教材的这些特点。始终扣住课文的语言文字，引导学生走进文本，积淀语言，受到情感的熏陶。把握语文工具性与人文性和谐统一，遵循语文教学规律，返利、归真，在提高学生语文素养上下功夫。表现如下：
1、在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。
教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性；同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。例如，学习“景美”这部分，教者从第一自然段句子内在逻辑关系出发，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，总领其他各句，像一根红线把第一自然段教学内容串起来，使第一自然段教学主线明确、内容集中、重点突出、整体性强，实现“顺学而导，教学相长”的境界。
2、在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。
林老师十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时教者凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如“读写结合”部分允许学生有个性表达；在读书方式上既有统一要求，又允许有多样化的个性感悟等。
3、在组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。
林老师十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句、经典句合作研读、讨论、品读、玩味。通过自由读、集体读、示范读、想象读、感情读等，读出感情、读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。
教材分析：
《草原》是一篇集自然美和人情美于一体的记叙文，作者用极精炼极优美的语言，描绘出内蒙草原的奇丽景色，热情歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。全文激荡着美的旋律，闪烁着民族团结的光彩，本课的教学目的是：引导学生认真阅读课文，鼓励学生在阅读中产生自己的见解，创设情境，让学生领悟文章中精美的语言，体会作者热爱草原和蒙古同胞的思想感情，受到美的熏陶，积累优美的语言。
教学目标：
1.理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
2.学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。
3.领会课文中对事物静态和动态的描写。
4.有感情地朗读课文，背诵课文第1—2自然段。
教学重点、难点：
1.通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2.具体体会课文中的静态、动态描写。
教学准备：搜集有关草原的歌曲。草原风光的图片。
制作课件。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
课时目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。
教学过程
（一）揭示课题，启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
（二）学生听录音，了解主要内容。
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1.草原的景色是怎样的？
2.草原人民是怎样待客的？
（三）学生自学生字、新词。
（四）检查自学情况。
1.教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
2.让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1.这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）
2.按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
（七）作业。
1.在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2.熟读课文第1段。
第二课时
课时目标：
（一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
（二）体会文中比喻句的内容及作用。
（三）了解文中关联词语的运用。
（四）背诵课文第1段。
教学过程
（一）讲读第1段。
1.默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）
2.再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）
3.细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）
4.默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）
5.指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
（二）讲读第2段。
1.指名读第2段。
之三
执教：周善庆 指导：邹武林
教学目标 ：
1.通过自读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。
2.有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。
教学难点 ：理解意思较深的句子。
教学方法：
1.情景教学法。
2.自主、合作、探究法。
教具准备：电视机、音响、光碟、两片叶子等。
教学时间：第一课时
教学过程 ：
一、激情导入 ，板书课题
1.激情导入 。同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗?(想)请让我带大家去领略草原那美丽的风光。播放《美丽的草原我的家》录像，让学生欣赏。
2.板书课题。欣赏完了，草原留给大家最深的印象是什么?(景色美丽，草原辽阔)作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢?带着疑问，这节，我们一起来学习12.《草原》这篇课文，板书课题：草原
二、整体感知，自主选择学习内容
1.同学们课前都做了充分的预习，初略地读了课文，我可以向大家提个问题吗?(可以)课题是草原，课文写了草原什么呢?板：景色美丽热情好客。
2.选择喜欢的学习内容
在“景色美丽”和“热情好客”两部分内容中，喜欢“景色美丽”这部分内容的同学请举右手，喜欢“热情好客”这部分内容的同学请举左手。(看来呀，萝卜青菜，各有所爱)现在，大家最想去感受哪部分内容呢?(景色美丽)为什么呢?我尊重大家的意愿，带大家去感受这部分内容。
三、自主、合作、探究“景色美丽”这部分内容
1.自读自找(不理解词、句、其它问题)合作、探究(不懂的问题)相互评价。(以小组为单位)
2 .各小组汇报学习情况，师生共议疑问。
①先让其中一个小组汇报情况。小组中的同学找出哪些不懂的问题?解决了哪些问题?用什么方法解决的?还有不能解决问题吗?其它组的哪位同学能帮助解决?谁能评一评回答的问题?
②除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗?谁来帮忙解决?谁能评价同学回答的问题?
未能解决或解决不理想时，教师启发、解疑，学生对“翠色欲流、勾勒、渲染”等词理解不深刻，教学中采用“实物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、泻染)加深对词意思理解。
学生提不到的问题，让学生思考解决。如：A.一些难理解句子，弄清其意思。B.草原景色有什么特点?先写什么?再写什么?最后写什么?表达作者什么感情?C.……，刚才大家自主、合作、探究精神很好，解决了很多问题，面对景色如此美丽的草原，如果不进行细细品读一番，去受到美的熏陶，实在遗憾!
6.品读佳句，体悟情感，培养语感
①自由读“景色美丽”部分，划出认为最美句子品读。A.自己练读。B.两个同学互读，看谁读得最棒。
②各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。
③出示认为最美句子，师生品读，指导学生读好句子，体会景色之美，从中受到美的感染。
④引读“感受部分”：面对如此美境，难怪作者陶醉了，在这种境界……，在这境界……(教师引读)。
⑤同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象一碧千里的草原情景。
⑥贴出“景色美丽”这部分的思路，在音乐的渲染下，美美地读一读或背一背这部分内容，再次感受草原美丽的风光。
四、知识拓宽
1.展示搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲……小组中交流、欣赏。
2.设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。可借鉴课文中好词、句，也可用具有磁性语言来介绍，看哪组同学最有创意，小组合作解决，选代表发言、评论。
五、总结，再现草原美景
同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们再回过头美美地聆听那草原的赞歌，再次受到美的陶冶，来结束今天愉快的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》录像，学生边听边欣赏。
【课前谈话未录下来，故略】
【上课时间】
（师播放歌曲）
师：刚才，我们看到了新疆的草原这节课，我们跟着作家老舍先生一起来到内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光请同学们齐读课题
生：草原
师：再读一次
生：草原
师：你们去过草原吗？谁去过草原？
生：去过
师：请问你第一次去草原感觉怎么样？
生：感觉很高兴
师：那你能不能高兴地读一下这个句子
生：这次，我看到了草原
师：还有谁去过
生：我去过内蒙古的草原，那里的景色非常优美但是，我感觉还是没有我想象中那样宽广，不像民谣中的“风吹草低见牛羊”那样，只能是“浅草才能没马蹄”
师：你回答得太棒了，你在课后积累了很多的古诗同学们，老舍先生第一次来到了内蒙古大草原，他感受到了草原的宽广，请同学们一起读这个句子
生：这次，我看到了草原
师：的确，老舍先生见到的草原比我们想象中的还要美请同学们打开课文，先自由朗读全文，要读准字音、读通句子，如果遇到比较难读的词语，要把它画下来，多读几遍
师：可以放声朗读
师：同学们，读完了，哪个字音比较难读，给大家纠正一下你画出了哪个词？
生：第二自然段的“迂回”
师：对，他提醒大家注意“迂回”这个词语，还有吗？
生：渲染
生：第一自然段的“勾勒”
师：请同学们看大屏幕，我请几个同学来读读这些词语，其他同学子仔细听，看他读对了没有？好，你来读第一排的三个
生：新鲜、明朗、渲染
师：读的真准，第二排谁来读？
生：勾勒、低吟、回味
师：不错，还有第三排，谁来读？
生：翠色欲流、一碧千里
师：同学们读得真好，请同学们再一次浏览全文，看看课文中哪句话最能表达老舍先生游览完内蒙古大草原后的感受把它画下来请你说
生：我画的是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
师：“蒙”，再读一遍
生：蒙蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
师：是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”太阳已经偏西，老舍先生还想在这里多留片刻，这是为什么呢？他怎么会有这样的感受呢？
生：第一自然段写了草原的美，所以老舍先生想多留一会儿，草原上的草和景色，还有一些大牛、羊都特别美
师：是呀，是因为草原上的景色特别美老舍先生才忍不住多留片刻除此之外呢？还有什么？
生：老舍不想离开这里，是因为这里人的热情招待让他感动
师：让他在这里……
生：多留一会
师：草原不但景色美，而且人民也是特别的热情好客这节课我们就先去领略草原的风景，请同学们先默读课文的第一自然段，看看哪个句子写得最美，把它画下来，在旁边写上你的感受
师：谁愿意把你 的感受和大家交流一下
生：我找的句子是“在这境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”从这句话我体会出在这境界里，既然连动物都在欣赏美景，可见草原非常美，而且动物也是自由自在的
师：你是在用心在体会呢！还有哪位同学愿意交流
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫
师：这“一碧千里”让你感受到什么？
生：让我感受到草原的辽阔、大、还有美
师：一碧千里，这是多么的辽阔啊!这个“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“绿”
师：是呀，大片大片的绿色让我们近处看到的是绿色，远处也还是绿色，让我们一起读一读这个句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫
师：这么大、这么绿的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”给人一种什么样的感觉？
生：“茫茫”给人一种很空旷的感觉，而草原并不空旷
师：所以作者说“一碧千里，而并不茫茫”是呀，有了小丘、牛羊、骏马的点缀，我们一碧千里的草原并不茫茫直接的和大家交流
生：是第一自然段：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快这里表现了老舍先生内心的愉快
师：老舍先生内心的感受是什么样的？
生：愉快的
师：他感受到了这样的天，清鲜的空气同学们，作者为什么用“清鲜”而不用别的词语呢？你试着给它换个词语可以换成什么？
生：新鲜
师：空气可以用新鲜来形容，还可以呢？
生：还可以换成“清新”
师：那作者为什么会用“清鲜”？
生：“清鲜”里含有清爽和新鲜两个词语的意思，所以作者用的是“清鲜”
师：说对了，作者感受到了这里清鲜的空气，请同学们一起读这个句子
生：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快
师：这时候，如果你也在草原上，你想说点什么？
师：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣赏如诗如画的美景
师：你都不忍心去破坏这样的美景了，对吗？同学们，除了这句，还有哪里写得美？
生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的使人感到十分舒服，一见便生爱慕之心
师：说得多好呀！一见就生爱慕之心“平地是绿的，小丘也是绿的”让我们再一次感受到了草原是一碧千里
师：同学们，还有哪里写得美？
生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际我觉得这能表现老舍看见的小丘线条很优美，他在欣赏这种美
师：这里确实写得美，里面有一个词“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果
师：同学们，看这幅图，这是用渲染的手法画的一幅画，它用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果如果说，中国画是渲染出非同寻常的艺术效果那么老舍笔下就是那只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画到处翠色欲流，轻轻流入云际孩子们，这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？
生：到处翠色欲流，轻轻流入云际
师：哪个词？
生：翠色欲流让我感觉到心旷神怡
师：翠色欲流看到这个词，你的眼前好像出现了什么样的画面？
生：出现了一望无际的草原
师：好，还有吗？
生：这翠绿的颜色都要流入云际
师：是啊，翠绿的颜色都要流入云际了近处是绿的，远处还是绿的，请同学们一起读
生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际
师：用心来感受这样的句子，同学们可以闭上眼睛如果风吹起来的时候，草原上的草地随着风轻轻地动着，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际草原上的绿色流入云际，流入每个人的心里还有哪个句子写得美？请你读一读
生：这种境界，既使人惊叹，又让人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗在这个句子里，我想象到作者老舍在看到这一望无际、一碧千里的草原的时候，已经被陶醉了
师：你能想象到当时的画面，想象到了作者的心里，你是一个用心读书的孩子还有哪个句子写得美
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花这是一个比喻句
师：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花
师：把羊群比作了白色的大花，还有呢？
生：把草地比作了翠色欲流的绿毯
师：什么样的绿毯
生：无边的绿毯
师：作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯，把羊群比作了白色的大花，孩子们，你们再想一想，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来
师：谁能来读一读你写的句子？
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的草地增添了几分生机
师：孩子，这不是比喻句，虽然你写出了自己的感受，但是比喻句要有本体和喻体，你再想一想
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像翠绿的河水中混着白色的浪花
师：写得多好啊！想象力十分丰富孩子们，再读读作者的这个句子，看看哪一个字用得最巧妙
生：文中用的最巧妙的是“绣”
师：她找的很准，为什么“绣”用得巧妙？
生：因为内蒙古草原的景色就像画一样
师：如诗如画，羊群不仅仅是在这里吃草，而是在作者的笔下，就仿佛绣上了一朵朵白色的大花这样的美，美得让人兴奋，美得让人陶醉，这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗在这样的景色中，连骏马和大牛都仿佛陶醉了，好像回味着——
生：
师：同学们，我们欣赏了美丽的文字，让我们一起去欣赏一下草原上美丽的风光吧
（音乐响起）
师：同学们，刚才我们欣赏了美丽的草原风光，让我们把这优美的文字都印在我们的脑海中吧可以看着不同的提示背一背这段话
（师生共背第一自然段）
师：这优美的文字印在我们每个人的脑海中，同学们，作者在写这段文字的时候，是从草原的天空写到了天底下的一碧千里，这是按照从上到下的顺序从远处的小丘写到的近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序我们在写作文的顺序，我们在写作文的时候，也要像作者这样，按照一定的顺序去写，这样才能让文章更有条理老舍先生为了表达他对草原的热爱，写下了这样的文字同学们，你们爱你们的家乡吗？
生：爱
师：那就请大家也选取家乡给你留下深刻印象的一处，把你对家乡的爱写下来，让老师们感受到你们爱你们的家乡
师：把你们写好的句子念给大家听
生：贺兰山非常美，有此起彼伏的山峦，有高高的山上的绿树
生：我的家乡是美丽的银川，白云是那么的白，是那么优美
师：时间来不及了，很遗憾，同学们可以在课后完成练习这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，而且也感受到了每位同学也很爱你们的家乡正是因为草原上的风景美，草原上热情好客的民族还正在等着你们呢！课后，同学们可以自己读读课文的后半部分正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
【江西省抚州市乐安县公溪中心小学 吴玲玲】
〖浅谈借助现代信息技术，培养学生自主学习能力·借助媒体，拓展学习，培养自主学习的习惯〗
新课程理念认为，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此我十分注意课堂的延伸和拓展。但因课外阅读毕竟在课外，无论是阅读材料寻找，还是阅读活动的组织，具体运作来起困难重重，学生往往很难及时找相关的课外读物。有了计算机媒体辅助，许多问题就迎刃而解了，计算机凭借其可以储存大容量大的优势，为语文课堂教学中拓展学生的课外知识提供了一个很好的场所。我们可以选择行之有效的教学手段，寻求生动活泼的教学形式，以缩短大社会和小课堂的距离，缩短社会现实与学生思想交际的距离，激发了学生自主学习的欲望，培养了学生学习语文的悟性、灵性和创造性。如我在教完了《草原》一课后，我布置了这样一个作业，让学生写一份有关草原的导游词。学生通过主动上网收集相关资料，整合有关素材，再配上优美的ppt、有声有色、内容丰富。再加上与之相符的导游词，可以说是锦上添花。这项综合作业，其实就是对学生自主学习习惯的一种培养，对学生拓展学习的一种有效锻炼。
【重庆市梁平县梁山小学 梁 平】
〖该用、会用、爱用、活用·活用〗
光爱用还不行，还得灵活运用，有机整合。我们认为，远教资源应该是一个素材库，而不应是一个成品库。因为做好的课件太僵化，限定了教学思路，让教师受制于它，让课堂只有预设，没有生成，缺少了奔涌的活力。我们最欢迎的是紧密结合教材，有助于突破教材重点难点的图片、动画、音频、视频等素材，我们要结合自己的教学实际，灵活运用这些资源。我们一般不使用远教资源中制好的课件，而是巧借远教提供的素材进行二次开发利用，或用其激qing导入，或在学生“愤”、“悱”的时候用其“启”、“发”，或在学生激qing乍起的时候用其推波助澜，将学生思想感情引向升华……需要注意的是，由于远教资源还处于刚刚开发的阶段，难免会有一些东西不尽如人意。举一个例子，小学语文五年级教材中有一篇课文《草原》，在老舍先生笔下，草原“翠色欲流”，蒙古人民骑在马上，穿着各色的民族服装，“襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来”。而在远教给我们提供的视频中，草原上只长着稀稀落落的草，露出底下的黄土，马跑过，扬起阵阵尘土；蒙古人呢，戴着灰色的鸭舌帽，穿着蓝色的中山装，颜色非常单调。这不但没起到辅助教学的作用，反而极大的破坏了老舍先生用优美的语言在学生心中营造出的草原的美。像这样的资源，我们在备课时就应当坚决舍弃，取其精华，去其糟粕。
【福建省厦门市鹭江新城小学 钟胜秀】
〖个性化阅读，让课堂焕发生命活力·自读自悟，让课堂“美”不胜收〗
美是语文课的灵魂，这是由语文学科的特性所决定的。小学语文课文中蕴含无穷无尽的“美”：瑰丽多姿的语言、独具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣横生的细节、动人心魄的情景……这种种“美”是灵动的，带有非理性模糊性特点，带有欣赏者自身的人格印痕，它拒绝死板机械、拒绝唯一的标准答案，那些重理性说教、重繁琐分析的课堂，是难以把学生带入美的殿堂的。只有精心为学生创设情境，引导学生在轻松愉悦的环境中自读自悟，课堂才能异彩纷呈，洋溢着美的气息。
例如教学《草原》第一自然段时，教师没有去分析草原的几个特点，而是引导学生从读入手，找出自己喜欢的优美的句子，有滋有味地去品读，边读边想：草原美在哪儿？你的脑海中浮现出怎样的画面？由于没有过多的束缚，孩子们很轻松，也很投入，他们以其自身的知识、经验、感悟，对文本作出了富有个性的诠释，读出了新意，读出了创意，读出了文章的未尽之意，倾吐出了富有色彩的个性化语言：“葱绿的平地、碧绿的小丘，各种各样的绿简直把我浸染了，仿佛空气都变成了绿色的。”“放眼望去，绿浪翻滚，侧耳倾听，沙沙作响，那是翠绿的浪花在舞蹈、欢笑。”……接着，教师为孩子们播放一段草原风光的录像，并配上《草原牧歌》那悠扬的笛声，让他们亲身感受草原神奇的魅力，使之赏心、悦目、悦耳。最后，教师再次激发：“如果你置于这美妙的境界中，你想做些什么？”孩子们的每根神经都被激活了：想跳舞唱歌，想摄影作画，更多的孩子是“诗心荡漾”，想同老舍先生一样，低吟一首小诗：“草原青青河水清，羊儿肥壮马儿欢……”
美的文本与美的资源和谐交融，孩子们感悟是美的、诗意的，课堂也是美的。这美久久地在他们心中激荡，而不至于分析来分析去，结果学生只记住了“草原又大又美”这个抽象空洞的概念。
【广东省深圳市清华实验学校 谭振宪】
〖在课堂教学中探求激励机制·以“情趣”激励学生〗
以“情趣”激励学生，在语文课堂教学中具有特别重要的地位。情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。我在教学《草原》一课时，让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”，体会到小丘线条的“柔美”；通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时，老师提出：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗？用比喻句来描述。这时学生已有了创作的欲望，思维活跃，有的同学说：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就像天空中飘浮的朵朵白云。有的同学说：羊儿在悠闲散步，像在大海中扬起了点点白帆……
【湖南省怀化市麻阳县苗族自治县民族小学 龚文山】
〖语文教学中培养创新精神的方法初探·以情境激趣〗
小学语文大多文质兼美。有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂中，可以通过朗读、录音、挂图来创设特定的情境，以感染学生。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的感情的体现。上课时，教师可以先朗读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读──放声读──欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，让学生感受草原的美。
【北京市石景山区老古城小学 郭 辉】
〖让自主学习成为课改乐园中一道靓丽的风景线·围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴·给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键〗
心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”
学习方法──让学生自选：研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。
例如教学《草原》第一段，引导学生自由选择学习方法来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“电脑绘画法”，描绘出一幅奇丽的草原风光图；有的采用“感情朗读”，读出草原一望无际的辽阔美，草原诗情画意的风光美；有的采用“做导游”的方式，利用电脑展示自己搜集的草原风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍草原的特点，“游客”可以向导游随时发问；在欣赏草原奇丽的美景时，有的轻轻吟诵起《敕勒歌》的诗句来抒发内心的感受；有的还为草原风光写一句广告语。在理解课文“蒙汉情深”的中心时，学生们在选择学习方法时充分显示了自己的个性特点。有的采用“表演式”，当小演员，表演热情好客的牧民怎样热情招待汉族客人的，展示草原牧民热情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《赞歌》赞颂蒙汉人民情深意长的团结美；有的采用“舞蹈”的方式，伴着《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，赞美勤劳的草原人民；有的还采用“想象法”，伴着《敖包相会》的音乐，想象蒙汉人民难舍难分的情景，并用富有感染力的语言描述出来。让学生选择学习方法，重视学生的个体差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。
〖让自主学习成为课改乐园中一道靓丽的风景线·围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴·作业内容·让学生设计〗
学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。
例如教学《草原》一课，学生在课前和课后分别设计了极富创造性的作业形式：
⑴ 积累类。摘抄文中生动优美的语句。⑵ 绘画类。用七彩的画笔描绘草原如诗如画的风光。⑶ 小报类。通过查阅、搜集资料，以小报的形式介绍蒙古族人民的风俗习惯。
第五单元备课教学内容:本单元安排了2篇精读课文《草原》、《珍珠鸟》；2篇略读课文《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。体现课标思想： 1、注重指导学生朗读，继续体会作者安排材料的方法。2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“提倡启发式、讨论式教学”。3、加强学生语言积累。教学目标：学生能够学会本单元的生字及新词。了解课文内容。并能有感情的朗读、背诵指定的课文或段落。学生能体会到作者安排材料的方法。培养学生在诵读中积累语言。从而体会课文的思想感情。教学重点：1、学会本单元的生字及新词。了解课文内容。2、掌握安排材料的方法。3、能有感情的朗读并背诵指定的课文或段落。4、并用多种方法积累语言，运用语言，培养学生语感。教学难点：理清作者安排材料的思路。教学时间：7课时 17、草原教学目标：学生能够学会本课9个生字及10个新词；了解课文的内容。有感情的朗读课文，了解祖国地域辽阔、景色美丽，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情。教学重点：1、了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。 2、用不同的方法积累语言、运用语言。教学难点：了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。教学时间：2课时第一课时教学目标：学生能够学会本课9个生字及10个新词；了解课文的内容。教学过程：一、介绍作者： 揭示课题，启发谈话： 二、生读书：1、提要求：2、生自由读课文3、检查课文1）指名读重点段：2）同桌互读：3）评价三、了解课文内容默读课文，说说你了解到了大草原的哪些景色四、总结五、作业：朗读课文 词 教学后记：学生读课文很熟，由于课上没有让学生讨论不懂的问题，所以有些知识还需要巩固 第二课时教学目标： 有感情的朗读课文，了解祖国地域辽阔、景色美丽，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情。教学重点：1、了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。 2、用不同的方法积累语言、运用语言。教学难点：了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。教学过程：一、激情导入：二、整体感知：请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写草原的？ 三、品词嚼句，理解课文：（一）请你再默读课文第一部分，说一说你体会到了什么？（自读——批注——讨论——交流） 1、生自学，批注： 2、小组交流： 3、汇报 4、指导朗读； 投影：图片：《美丽的草原我的家》 6、生说感想：（二）小组讨论： 说说生活在草原上的人们给你六下了怎样的印象？（三）再读课文，整体感知： 1、自由读课文： 2、说一说自己的感受、疑问：3、 解决问题；布置作业：1 朗读课文 2 选择一段背诵板书设计：
天空
景色 小丘
草原 羊群
人们 热情
好客 教学后记：学生对文章体会较深，能够明白文章所表达的含义 18、珍珠鸟教学目标：学生能够学会本课8个生字及12个新词；了解课文的内容。领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。有感情的朗读课文。并体会到人与动物的和谐关系要*相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情。教学重点：1、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗读课文。3、用不同的方法积累语言、运用语言。教学难点：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。教学时间：2课时第一课时教学目标：学生能够学会本课8个生字及15个新词；了解课文的内容。教学过程：一、揭示课题，启发谈话：二、生字、新词 生字 巢 驳 瞅 赖 多音字： 蔓：wàn 垂蔓 蔓：màn 蔓延 三、生读书：1、提要求：2、生自由读课文3、检查课文1）指名读重点段：2）同桌互读：3）评价四、总结五、作业：朗读课文。教学后记：在“蔓”这个多音字读时，还是有两名同学读错，学生对课文读的不熟 第二课时教学目标：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。有感情的朗读课文。并体会到人与动物的和谐关系要*相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情。教学重点：1、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗读课文。3、用不同的方法积累语言、运用语言。教学难点： “信赖，往往创造出美好的境界”的的含义。教学过程：一、导入谈话：二、整体感知：读一读课文吸引你的地方？三、品词嚼句，理解课文：1、用笔画出描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，体会到了什么？用自己的方法，自由学习。 1）生自学： 2）小组交流： 3）汇报 a 安逸的生活环境 b 它们与我越赖越亲近 4）指导朗读；2、说一说你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。四、课外延伸：课文中作者留下了许多感兴趣的情境，请你任意发挥想象力，写一个片段，写了让读者读了就喜欢珍珠鸟。 五、小结：希望同学们能摘抄一些好的词句布置作业：1朗读课文 2 摘抄 板书设计： 18珍珠鸟
生活环境
信赖， 往往创造出美好的境界
亲近教学后记：学生对课文很感兴趣，很好地理解了：信赖，往往创造出美好的境界19＊零点降生的女孩教学目标：自学生字、词。朗读课文，了解课文内容能说出自己读课后的感受，懂得要树立自信心，把握自己的命运。教学重点：能说出自己读课后的感受，懂得要树立自信心，把握自己的命运。教学难点：多角度理解课文。教学过程：一、谈话引入：二、读课文说一说读后的感受：1、学生自学2、小组交流3、汇报a人的命运不是上天或别人的安排b前途，幸福*自己，天上不会赐予c一个人命运好坏主要取决于主观d自己立下的誓言，要努力去实现4、指导朗读。三、课外延伸：布置作业：朗读并抄写最后一个自然段板书设计： 19＊零点降生的女孩
自暴自弃 树立信心 有所功名
母亲的谎言 教学后记：学生对文章理解很多，都能发表自己的观点，收获很大练习五教学内容:口语交际的训练、阅读训练、词语积累的训练、习作训练。教学目标：1、培养学生口语交际的能力。 2、考察学生的默读速度、独立阅读的能力。3、培养学生积累语言的能力。4、培养学生的想象力。教学时间：1课时第一课时一、交际步骤：1、帮助学生选择好题目。 要求：有理有据，说清自己的看法 语句通顺连贯2、做好发言准备。3、小组交流4、全班交流、评价5、总结，评价。 二、阅读训练：1、阅读短文，独立完成后面的作业，记下时间。2、集体订正3、教师小结三、体会分号用法1 自己读句子体会2 体会分号起的作用3 学生讨论的说一说四、词语积累的训练：1、说出词语的意思：自己练习 看例子造句布置作业：搭配词语教学后记：在分号的作用练习上脱离书，还有同学不太明白，需要进一步巩固
.《草原》教学实录+练习+说课设计
.支玉恒教学实录——《草原》
.草原
1草原（a、b案）
第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
一、复习引入
1、今天我们继续学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上节课的学习，你了解了课文的哪些内容？
根据学生的回答随机板书课文的线索：
草原美景－欢迎远客－亲切相见－盛情款待－联欢话别
（学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家代表团去访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔，有很多的牛羊，草原很大很美很绿等。）
2、师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。
课件播放草原美景部分。
二、学习“远迎客人”
1、师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞对待远道而来的客人是怎样迎接的，请看画面。（出示课件迎客画面）下面大家自己读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深的句子，在书旁写出你的感受。
板书：
读课文划句子谈体会
2、学生汇报：
说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人的特点，看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。
从“来到几十里外欢迎客人，立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。
指导两个比喻句，幻灯出示：
⑴ “走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子──河！”
（用迂回的明如玻璃的带子比喻河。）
⑵ “远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”
（用一条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。）
小结：
这些比喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家把它背熟并抄写在笔记本上。
齐读。
三、自主合作学习后面三部分
1、总结学法：
课文又是怎样写我们的亲切相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么学？让我们看看刚才是怎么学的呢？
总结学法：
看画面、读课文、画句子、谈体会。
2、自主合作学习：
同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可几个人商量好学习内容，自主组合一个小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内容弄懂后再去学习另一部分。
3、全班交流：
我们先来看画面吧（播放课件）
（在汇报介绍过程中随机出示有关课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有类似的经历 。）
4、学生说说自己的学习收获：
从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克姑娘给我们唱歌，小伙子给我们表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽 。
播放《草原迎宾曲》──听了这首歌，你心里最想说的一句话是什么？
5、师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使我们深受感动。
归纳板书：
自然美 人情美 草原
如果说草原美景是自然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳苦远道迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？
人情美，从中可看出蒙汉人民之间的深厚情谊，民族团结。
自然美人情美，这一切都是辽阔美丽的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返不忍离去的原因，文中哪一句最能表达作者的这一心声？
幻灯出示指导理解：
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。
师总结：
是啊，草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。
四、课内外结合拓展延伸
1、课文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片资料我们来看看，也许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么样的？（出示）看了这些图片你心里想说些什么？
2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢哪一部分就设计哪一部分美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。请到我们草原来 ，草原之花永盛开大草原，乳飘香，人情美，客常在草原大，草原美，草原的牛羊肥。
五、总结，再现草原美
同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们聆听一首草原的赞歌，来结束我们今天的学习，好吗 ？播放《美丽的草原我的家》。
【板书设计】
自然美
草原
人情美
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
《草原》是作家老舍先生亲自去陈巴尔虎旗所看到的美景，所经历的蒙古兄弟姐妹的热情接待的描写，表达了蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情，因此，教学中首先要让学生感受草原独特的景色之美；其次运用各种方法引导学生从远迎、相见、款待、话别、感受草原人民热情好客的特点，体会作者对勤劳淳朴、热情好客的蒙古人民的赞美，对蒙汉情深的讴歌。为了能够让学生真正理解感悟到文章所描述的草原美，因此，在教学中，我营造了轻松自然的环境，使学生在轻松自己的心理状态下，情真意切地感受作者在写文章时表达出来的真情，能够真切地沿作者思路，紧紧抓住课文景美、人美两大部分，渐渐走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，把景美、人美有机地结合起来，让学生首先感受到景美，为后面体会人美做铺垫，让美丽宽广、富饶生机的草原养育了这里勤劳淳朴、好客热情的人民的美滋润学生的心田，更深地体会蒙汉情深、亲如一家的感情。
【教学片断】
一、真情朗读，感受作者初到草原的心情
师：同学们，今天我们一同去领略草原的风光？
生：（欣赏草原风光片）
师：草原美吗？看后，你想说些什么？
生：草原很美，很大。
生：草原一望无边，空气清鲜，白云飘飘。
生：草原上有白色的羊群和明亮的小河，像一幅美丽的图画。
……
师：老师的心和你们一样，也飞向了美丽的草原。
板书课题：
草原
齐读。
师：请同学们静静地读课文第一段，边读边想：作者这次来到草原，有什么样的感受？
生：这次，作者来到了草原，一下子就喜欢上了这里。他觉得这里的天空是明朗的，是可爱的。
生：这次，作者来到了草原，心很快就愉悦起来了，他想用歌声来表达这种感受。
生：作者看到了明朗的天，呼吸着新鲜的空气，眺望着四周，心中有种说不出的喜悦。
师：同学们说的可真好！作者想用歌声来表达初到草原的感受，那请同学们用朗读也来表达一下对草原的这种喜爱之情吧！
生感情饱满地齐读“这次，我看到了草原。……表示我满心的愉快。”这部分内容。
二、动静结合，感受草原诗情画意的天然美
师：作者来到了草原，看到了什么？
生：来到草原，首先映入眼帘的是一望无际的绿色，大片的绿包围着其中的人们。
生：来到草原，作者如同走进了绿的画卷中，这些草的色彩，浓淡相宜，形成了一幅天然的水墨画。
生：在这些浓淡相宜的天然水墨画中，作者还看到了流动着的大白花。
师：是啊！在作者眼里，草原的绿已经陶醉着每个游人的心了。因为草原的绿，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这使我们体会到了什么？
生：草原上的草绿得生机勃勃，因为草原到处翠色欲流。
生：草原很大，“一碧千里”“流入云际”这两个词语可以使我有这种感受。
师：草原上除了这些静态的景物，还有动态的。它们就是生活在这恬静、舒适的草原上的白羊、骏马、大牛。你们觉得这种境界如何？
生：这真是如同仙境一样啊！在这里，不用大画家的勾勒，就可以欣赏到天然的画，真是妙极了，我的心里真的很愉快。
师：在这时候，你最想做点什么呢？
生：我最想静静地坐在草原上，望望天空，把这里的天好好地记在脑子里，因为它太可爱了。
生：我最想在草原上打几个滚，舒舒服服地与青草接触接触。
生：我是想听听天然的音乐，听听大自然中的静谧之音。
生：我最想用眼睛多看看这可爱的草原，因为在繁华的城市里，是看不到这么肥壮，这么茂盛的绿草的。
……
师：你们说的多好啊，想得多贴切呀！我们的大作家老舍先生也想在这美丽、舒适、怡人的草原里，表达自己的心情。他的表达方式是想──？（给学生补白）
生：既愿意久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。
三、妙笔生辉，品味草原的乐趣无穷
师：在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。
师：请同学们发挥你的想象，写写骏马和大牛曾经有过的快乐生活。
生：骏马此时静立着，一定是在回味着它第一次穿带着节日的盛装，和游人们驰骋在草原上的情景，它的心里一定美极了。不信，你看，它高昂的脖颈不正在自豪地眺望着远方吗？
生：此时大牛，哞哞地叫了几声，似乎在说，这样的生活太舒服了，绿绿的草原永远都是我们的家。我们的生活多么无忧无虑啊！
生：骏马在回味着自己与一群马共同玩耍时的快乐场景，那时，它们在草原上自由自在的奔跑，跑到了河边，在河里痛痛快快地洗了一个澡。当落日染红了天边的时候，它们依旧驻足在景色怡人的河边，久久都不曾离去。
【教学评析】
老舍先生笔下的《草原》，在文章内容是向人们展现了一幅活生生的自然风景画，他用精美的语言，描绘了一个生机勃勃的大草原，用挚诚的心，表达着蒙汉之间的深情厚谊。在他的这篇文章里，我们深切地感受到了语言的优美，同时也能真切地感受到情意的浓重，真可谓“情到而辞发”！
因此，在教学本文时，我将“文本──作者──学生”三者相结合起来，形成了一个“树”式的教学结构，多维度地审视、理解、感悟文本，以达到最佳的教学效果。
一、理解文本，感知作者的写作意境
文本是作者思维和智慧的结晶，因此，在学习本文时，我首先带领学生走进作者的心境，让学生学会用作者眼睛来读文本。从作者的角度来感受草原，这样的感受会更真切！
为此，我提出了“作者这次来到草原，有什么样的感受？”这样的问题。引导着学生去理解文本，感知作者的写作意境。只有这样，才能冲破将“学生和文本”之间的隔膜冲破，让学生清晰地看到文本原来的面目，让学生有情真意切地理解。在这个过程中，教师只是一个引导者的角色。
当学生理解了文本，感知到了作者的写作意境后，再倡议学生用深情的朗读表达出自己理解到的情景，又怎能不感人肺腑呢？因此，他们情感饱满的朗读，至今都回荡在我的耳边。
二、研读文本，感悟草原的诗情画意
草原的美景给作者留下了特别深刻的印象，因此，作者不管多么华丽的语言，都是在向人们描绘着一个清新、自然的大草原。那如何让学生能够感受到草原诗情画意般的天然美呢？我在教学时，做了以下安排：
1、了解作者眼中草原的景色：
这样可以充分掌握文本的内容，为学生的写作做日常的准备，有助于帮助学生学习写作方法，了解此类文章的写作内容和作者的构思情况。
2、我用作者眼睛看文本的体会：
每个人都希望用自己的思维去审视周围的事物，当学生从作者的角度阅读文本后，必定会引发思考，也必定会产生体会。学生为什么会有这种体会产生呢？是因为学生从这些重点词句当中理解到的。因此，这时，教师要了解学生的体会，帮助学生理解文本的重点词句。
3、跳出文本谈感想，拓宽学生的思维空间：
学生的情感被一步步点染起来的时候，教师顺势提出了一个恰如其分的问题：“在这时候，你最想做点什么呢？”学生的思维如平静的湖面上被投掷了一颗小小的石子，击起了一圈圈涟漪，思维的潮水随之阔散开去，为本节课增添了亮丽的色彩。
三、拓展文本，回味草原的无限乐趣
学生在思维进行撞击后，语言变得清晰、灵动，有感染力；思维变得活跃，有创造力。此时，教师用精炼的语言总结了作者所描绘的骏马、大牛映衬下的草原风光的无限魅力，再次点染了学生表达的欲望。因此，教师布置了课堂小练笔──“请同学们发挥你的想象，写写骏马和大牛曾经有过的快乐生活。”
这样的设计，顺延了学生的思维，是充分考虑了学生的思维状况，真正以学生为本的教学理念下的产物。通过这样的练笔，丰富了学生的想象，拓展了文本的内涵，同时，还从另一个视角回味了草原的无限乐趣。
在教学中，只要能够本着以“学生为主体”的教学思路，踏实地分析教材，动真情地引导学生也动真心地去学习、感受、品味教材，那么，一定会收到意想不到的教学效果。
教学目标 ：
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。
3、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
4、品味、积累课文中优美的语言。
教学重点：
有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。学会本科10个生字，认识4个生字。
教学难点：
品味、积累课文中优美的语言。
教具准备 ：
教师准备
课件、课文朗诵磁带。
学生准备
收集有关草原风光和民俗风情的图片、文字资料。
教学过程：
一、导入新课
1、出示课件，将学生带入草原高原辽阔的境界。
2、同学们在电视中见过草原，可能也收集了不少有关草原的资料少自己了解的草原。
下面，我们随作家老舍一起走进内蒙大草原，去领略、感受那美丽的自然风光。
二、自独自悟
1、学生自读课文，练习把课文读正确、读流利。
2、以轮读的形式检查学生读课文的情况，教师随时注意正因及把长句子读通顺。
3、请学生自由结成学习伙伴，去游览美丽的草原，注意不要走马光滑，在美景中要仔细观赏。游览后向大家汇
（1）你们觉得草原那些景物最美？为什么？
（2）选一种恰当的汇报方式介绍自己的感受，给大家留下深刻的印象（如朗读、画画、唱歌、吟诗等）
三、汇报交流
1、激情：把映入你眼中的美景汇报给大家吧。
2、组织学生用自己喜欢的方式汇报自己对课文的理解和体会。
重点引导
（1）“在天底下，一笔千里，而并不茫茫。”（可联系《敕勒歌》）
（2）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处崔色预留，轻轻流入云际。”（可厨师草原风光图画两幅，一幅为大写意画，一幅为工笔画。请学生辩别那幅画是“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。）
四、品味语言
1、看得出，同学们已被草原美景深深陶醉，请同学们再来读读第1段，并把你喜欢的语句画出来，仔细品味品味。一会儿我们一起来赏读。
2、学生自由读，说自己喜欢的语句，教师注意知道学生有感情的朗读。
3、多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这优美的景色、生动的语言永远印记在脑海之中吧！请同学们练习背诵第1段。（指名背——齐背）
4、抄写第1自然段中自己喜欢的词语、句子。
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