《十六年前的回忆》教学杂谈（精选17篇）
【广西壮族自治区柳州市柳南区实验小学 巫源源】
〖再谈如何提高语文课堂教学效益·优化教学氛围，创造合作环境〗
合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作，不仅能使学生取长补短，获得1＋1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
如在执教《十六年前的回忆》时，为了便于深入理解课文内容，感知人物形象，教师将班级小组调整为四人小组或六人小组，以方便学生之间的合作，同时也创设了一个有利于合作的宽松环境，有利于学生学会读书，发展语言的同时塑造健全人格。
【湖北省恩施市建始县实验小学 唐开菊】
〖如何提高阅读教学的 有效性策略·有效读悟──促学·形式多样丰富“悟”的内涵·提问的层次性深化悟〗
人们认识事物都是由表及里，由感性到理性的。指导学生阅读也必须遵循这一规律。所以，设计提问时，也要注意由浅入深，层次分明。
如教学《十六年前的回忆》一课，我在学生初读课文时提了这样的问题：课文主要写了一件什么事？当学生再次读课文时，我又提问：把文中给你留下深刻印象的句、段划下来写下你的读书体会？当学生再次读文时，我又提问：文中哪些句、段写的是李大钊？你从这些句、段中的哪些词句中体会到了什么？我依照学生对课文的认知多少由浅入深地设计问题，同学们带着这些问题读书，层层深入，越读越有味，不仅读懂了课文，而且提高了独立阅读能力。
【湖北省十堰市郧西县白家山中心小学 杨耀军】
〖教学反思到底要反思些什么·德育过程的反思〗
教学的过程实际上是传授知识与育人相结合的过程，两者水乳交融，相得益彰，互为补充，不可分割。如果舍弃了育人，那学知等于失去了灵魂，如果舍弃了学知，那育人也就失去了依托。所以我认为在传授知识的同时，切莫忘了育人。
比如指导学生阅读《十六年前的回忆》一文，我们不仅要指导学生自己学会归纳课文主要内容，概括段意，分析理解课文难句含义，学习倒叙和前后照应的写作方法，更重要的是引导学生归纳文中主人公李大钊的品质，学习他那英勇顽强，不屈不挠，从容镇定，处变不惊意志，学习他忠于人民，工作认真负责的精神；在指导学生写作时，可以教育学生诚实守信，或者教导学生不怕困难，有耐心，有毅力，或者激发学生努力学习，开拓未来，或者鼓励学生热爱科学，勇于探索，让学生在不知不觉中受到品德教育，从而使教学取得一箭双雕的效果。
【陕西省汉中市汉中师范附属小学 温 侠】
〖读写结合 相得益彰·从写作手法入手〗
新大纲对阅读教学的要求是：小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。
在教学《十六年前的回忆》一文时，我设计了这样的教学任务：李大钊是一个什么样的人？你从哪儿看出来的？作者是怎样表现的？这样的设计旨在让学生领悟文章的写作手法。学生通过阅读不难理解：李大钊是一位对革命事业忠贞不屈的人。作者主要是通过典型事例，通过对人物的语言、行动、神态来体现的。为了突出强调文中的对比手法，我抓住这样一段话：“父亲是很慈祥的。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。可以这一次不知为什么，父亲尽这样含糊地回答了我。”引导学生认识作者此处运用对比的手法，旨在突出父亲当时心中充满了对革命事业的担忧，突出父亲对革命事业的忠诚。接着我又让学生用对比的眼光自读父亲被捕时的内容，通过对比父亲、敌人、我的不同表现，认识李大钊处变不惊、大义凛然的光辉形象。旨在加强学生对对比手法的认识和理解。待学完全文之后，我布置了这样的小练笔：文中对于李大钊在刑场上的内容并没有写出来，你能不能根据文中李大钊在被捕前，被捕时，法庭上的表现，想象李大钊在刑场上的情景。可以试着运用对比的手法。此刻同学们的内心被李大钊崇高的精神所感染，创作热情高涨，再加之原文内容作基础，为他们的想象提供了依据，其结果练笔达到了预期的效果。“……李大钊保持着他那惯有的严峻态度，稳步走上绞刑台，他深情地环视了一下四周的苍山绿岭，接着面向前来送行的悲痛的人群，庄严而坚定的宣告：‘共产主义事业在全世界，在中国必将取得光荣的胜利！’……‘快！快！快行刑！’法官惊恐地喊，‘别让他再说了！’……”
【山东省临沂市兰山区义堂中心小学 王祖寅 刘宗杰】
〖谈学生良好阅读习惯的培养·采取正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯〗
在指导学生阅读课文时，教师要有“牵一发而动全身”的阅读提示，使学生有目的地去进行阅读。阅读时，养成手脑并用的习惯，做到不动笔墨不读书，利用工具书和各种资料认真钻研课文，边读课文边在书上评点、批注；在练习本上写出自己的认识、见解，还可以同桌或小组进行讨论，对于解决不了的疑难问题记下来，教师根据情况进行不同形式的解答。
如学生在学习《十六年前的回忆》时，通过阅读课文提出这样一个问题：“李大钊被捕时，他手里有枪，为什么不反抗？”对于这个问题，我没有直接告诉学生答案，而是让学生展开讨论，通过讨论，使学生明白了：李大钊和他的家人都被包围了，如果李大钊要反抗，他的家人会受到伤害，李大钊是为了不使家人受害而没有反抗的。
【山东省临沂市莒南县团林乡中心小学 吉秀欣】
〖小学语文教学中“强化语言文字表达训练”浅见·为什么要强化语言文字表达训练〗
强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。
在教学实践中，对于语言文字表达训练，从单个字词和篇章结构这两个视角切入，才能达到强化的目的， 促进学生读与写的迅速提高。
强化语言文字表达训练，能够更准确地理解“内容”和“形式”相统一的内在机理。
为了理解才进行阅读，理解是主体对客体的基本诉求，也是阅读的目的。学生阅读一篇课文，不仅要充分理解课文的“内容”──语言所负载的思想内涵，同时也要充分理解课文的“形式”──语言运用的方法和技巧。从哲学的角度说，几乎所有的事物，都是内容决定形式，形式表现内容。就文章而言，形式和内容的完美统一，才能达到为文的最高境界。这里就有了对学生的阅读提出的不可偏废的要求，即对形式和内容的双向理解。
我在小学语文教学中有一个比较深刻的感受，就是学生对他所阅读的课文内容，能够达到“认知”的程度，已属不易，教师不必要求他们心领神会、刻骨铭心地 “吃透”“理解”。作为少年儿童，他们对事物的理解力毕竟有限，尤其是自身以外的社会事物，更难身同感受。正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这表明，语文教学，着重于形式方面的理解，是强化语言文字表达训 练的侧重点。
如《十六年前的回忆》一篇课文，内容是作者回忆了父亲为革命事业被敌人杀害的过程，歌颂了李大钊不顾个人生死的高尚精神、在敌人面前坚贞不屈的崇高品质。学生在阅读中，对内容即文中的人和事是认识的，但理解却不一定达到某种深度，甚至出于对革命者的同情，还提出许多疑问，认为如果这样就不至于那样等等。而对于课文内容的表达形式、结构方式，只要稍加指点、揭示，学生即刻就会明了。如课文的开头写1927年4月28日是李大钊的被害日，结尾则以“昨天是4月28日”相呼应。这也是回忆往事作文惯常的形式之一。对这种表达形式，学生一旦发现，马上就能理解和运用。相对于内容，恰恰是由于作者特定的表达形式，使“4月28日”这一天令人难忘，难忘对敌人的恨，难忘李大钊从容镇定、大义凛然的生动形象。这就显示出，对课文形式的理解，会反过来加深对内容的理解。如果一味强调对内容的理解，往往欲速不达，适得其反。对于小学生 的心理承受力来说，形式比内容更易于被接纳。
【重庆市忠县官坝镇中心小学 苟印安】
〖构建网络辅助平台 优化小语阅读教学·它是培养学生阅读品质的“催化剂”·认读品质的培养〗
也就是记认文字符号的能力和正确流利地把语句读出来的能力。这是深入阅读的前提和基础。在计算机的参与下，文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面（包含动态、静态的）三者结合 。
比如我在教学《十六年前的回忆》这篇讲读课文时，在第一课时就要想要学生能较快地识记本课的14个生字和正确读写新词，如果用传统的教学方法既浪费时间，又不能培养学生灵活记忆的方法，但如果我们利用多媒体进行辅助教学，将本课的生字和新词用不同的符号，再结合课外语句在屏幕中展示出来，同时还可以配以适当的背景画面，这样增强了内容的直观性、形象性，既易唤起学生的注意，使学生保持较高、较久的注意力，较快的识记了本课的生字和新词，同时也促使学生能较快地了解课外的大意，形成良好的朗读、默读的习惯，能通过文字了解文章表面的直接的意义，具有良好的认读品质。
【湖北省武汉市武昌区三道街小学 方晓敏】
〖在“空白”处提高学生的语文素养·在阅读中发现“空白”〗
文中有“空白”，但是只有经过深入细致地阅读之后，方能发现。因此教师在教学时要给予学生以充分的时间，让他们自由地朗读课文，引导学生从字词，句段，篇章以及标点等方面去发现“空白”。
比如在教学《十六年前的回忆》一文时，我给了学生充分的时间去阅读，学生提出：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚，每天早晨不知什么时候又出去了。父亲究竟忙什么？”“父亲怎么知道阎振三被抓的？”“为什么父亲没有戴眼镜，而且头发乱蓬蓬的？”等。
【江苏省张家港市兆丰实验小学 宋卫群】
〖新课程背景下语文课堂的实践与反思·“我”的眼里有个你──学生·有你──课堂才自主〗
眼中装有学生，作为教师，会时时想着自己的教学是否适应学生，给学生自主权，创造权，而不是一味地让学生适应我们。以前教新课时，喜欢自作主张地向学生介绍有关的背景资料，哪怕有的内容学生根本就听不懂，自己找资料很辛苦，而实际效果又不佳。以后慢慢地让学生预习，课堂前奏变成学生预习成果的展示。实践证明，学生带着充分的准备走进课堂，教师本应要讲的内容学生基本能讲到，有些没准备讲的内容也可能被学生涉及，关键的是培养了学生良好的学习习惯和收集处理交流信息的能力，一举多得，教师何不落个轻松潇洒呢？在阅读教学中，我们也习惯把一些重点段落和句子呈现给学生，让学生体会，这种喂养式的教学一直把学生保护在自己的身边，这并不利于学生的发展。
在教《十六年前的回忆》一文时，我试图让学生用“读一读有关段落，找一找感兴趣的句子，想一想句子表达的意思，议一议不大明白的问题，说一说自己的理解”的方法自主学习课文，学生神气地说着：“我是这样理解的”“我们讨论的是这个句子”“我研究的是一个‘望’字，父亲望了望我们，这‘望’意味深长，看得出他对我们非常的关心；他要母亲好好地把我们培养成人；他要我们记住这血海深仇；他要我们继承他所从事的革命事业……”而此时的教师，除了静听、欣赏、点拨和激励外，再也无须滔滔不绝了。
【江苏省丹阳市蒋墅中心小学 姜玉花】
〖谈阅读教学中的审美教育·对比分析，鉴赏美〗
有人说，文学是美学，这是很有道理的，要懂得欣赏人物的形象美。语文教材中记叙了众多的优秀的人物，他们不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。他们的事迹是那样震撼人心，他们的形象是那么伟岸。
教学中要深刻地揭示人物的内心世界，剖析他们的性格特征，这样除了能引起学生思想感情的共鸣外，还能激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情，进而促使他们以作品中的光辉形象为榜样，努力追求心灵美，做美的人，从而培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
美，往往在比较中产生。如《十六年前的回忆》一文中反动派为了逮捕一位李大钊，却派出了几十位宪兵，而且都是荷枪实弹，阵容庞大。可李大钊面对凶神恶煞的宪兵，是那么得泰然自若，大义凛然。这形成了鲜明的对比，李大钊那忠于革命，视死如归的崇高品质自然而然地展现在学生面前，更有力地揭露了反动派的丑恶嘴脸。教学中可抓住人物的语言和行为进行对比，剖析美与丑、善与恶。激发学生对革命先烈的敬仰之情。
【浙江省绍兴市绍兴县教师进修学校 周一贯 特级教师】
〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗
交流是一个过程，而不应单一地急于去追求结论，甚至把凝固的结论强加给学生。所以，良好的课堂交流状态，它既是学生从不会交流到学会交流的方法掌握、提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。课堂交流就要定位在这样的过程之中。
如教学《十六年前的回忆》这一课，在深读课文时，一位学生提出了疑问：“在那万分紧急的关头，李大钊同志有枪，可为什么不打敌人呢？”教师觉得这个问题有价值，关系到李大钊同志的革命精神和斗争策略，可以借此探究全文。便说：“这个问题提得好，同学们可以从李大钊同志被捕的背景和当时周围的环境，以及李大钊同志的斗争策略等方面去细读课文，深入探究。”于是便有了这样的交流场景：
生1：因为李大钊的儿女在身边（读课文中的相关句子），如果与敌人打起来，会关系到儿女的生命，所以不能开枪。
师：说得有道理。但仅仅是为了这个吗？交流要全面分析才好。
生2：我觉得不光是为了他的儿女，街头更有许多无辜的群众，李大钊当然不会和敌人打起来。
师：这是重要的补充，事关人民群众的生命安全。可是……
生3：我从李大钊在法庭上、监狱里与敌人的斗争中体会到，李大钊需要保留揭露敌人阴谋的斗争实力（读课文句子），是不甘心被敌人乱枪打死的，所以没有开枪。
生4：李大钊是共产党的领导人，他不开枪不是因为怕死，而是要活下来继续和敌人斗争到底，唤起人民大众。这从后面的课文中就可以看出来。我觉得他很有斗争策略，确实是共产党的高级领导人。
师：你们能从全篇课文的整体着眼来分析问题，很好！
师：（问生1）现在，经过大家的补充交流，分析得就比较完整、深入了。你能把大家的补充一齐加进去，再来作一次具体的交流吗？
这位学生第二次交流，明显比第一次有很大提高，说得有头有尾，有理有据，赢得了大家的掌声。
【广西壮族自治区宜州市德胜小学 莫 迪】
〖文道结合，寓美育于语文教学中·注意培养学生正确的审美观念〗
认识美、体验美是培养学生正确审美观念的前提与关键。小学语文课本中的课文都是经过专家们精心挑选出来的优秀作品，它们从不同的角度，较为深刻地反映了人类的社会生活，蕴含着丰富的美育因素。可以说教材本身就是教师对学生进行审美教育的好依据。为了帮助学生认清什么是“美”，教学时，可设置这样的问题让学生讨论：你认为课文中谁最美？你最喜欢谁？为什么？经过多次这样的讨论及体会，学生脑海里对“美”就有一个深刻的印象。
教学《十六年前的回忆》时，有的同学说“李大钊同志顾全大局，他临危不惧，值得我们敬爱。”有的说“李大钊最美，因为他坚强，为了革命他把生死置之度外，在危难关头，他还设法保护妻子、儿女”还有的说“李星华也可爱，她在敌人面前勇敢机智，巧妙地保护了哥哥……”相反，同学们都说法官残暴，是非不分，他可恶，没有好下场。当学生对“美”有了初步的认识，教师就趁机进行归纳总结，并进一步阐述“美”的内涵，让学生对“美”有个较为全面的认识。让学生明白 “美”与“善”不可分割，“善”的东西人们常把它称为“美”。“美”有三种形态：自然美、社会美、艺术美。社会美的核心是人，人的美包括外表美和内在美两个方面。只追求外表美，忽略了思想品德修养的人，哪怕他长得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而还可能被人们视为丑恶。
【江苏省淮安市施河镇中心小学 王国贤】
〖小学语文教学中要重力培养学生的想象力·小中见大，培养学生的扩展想象力〗
扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象或材料，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向深掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。
如教《十六年前的回忆》一课中有这样一节：“在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没载眼镜。我看到了他那乱逢逢的长头发下面的平静而慈祥的脸。”从课文内容来看，这节写我们在父亲被捕后第一次看到父亲的情形，是写看到父亲当时的样子，写了父亲的衣着和神情。要引导学生对穿棉袍未戴眼镜，乱逢逢的头发与平静慈祥的脸这两组表面看似与李大钊身份不相符的形象的分析，让学生体会到敌人为了从李大钊口中得想要的信息，已经对李大钊进行了审讯，而且动了大刑，可从没戴眼镜与乱逢逢的长头发上体现出来，同时还应看到李大钊同志面对敌人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表现出来的平静，这种平静是对革命事业的信念与忠诚，而慈祥则是父亲在我们面前表现出来的一惯，既是对敌人的无比蔑视，也是对我们最生动的示范教育。
【内蒙古自治区丰镇市马桥街小学 孙 明】
〖浅谈如何在阅读教学中指导写作·理解文章的结构〗
文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。
一篇文章的结构完整，读者读完思路清晰，印象完整。如果结构混乱，人们就会觉得含糊不清。教材中的课文都是精品，在结构上都堪称经典。比如小学课文第十册《十六年前的回忆》一文，突出的写作特点是首尾呼应。开头写到“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”结尾，我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日”，中间父亲不慌不忙地从抽屉里取出一只闪亮的小手*·枪，就往外走，后面提到“他们夺下了父亲的手*·枪，把父亲全身搜了一遍。”教师在教学时，应该让学生找出这些前后呼应的句子，然后体会这样写的好处。对照同学们自己平时习作中存在的问题，有没有结构混乱的现象。
【湖北省十堰市郧西县实验小学 周代英】
〖浅谈文章的照应·首尾照应，即文章开头提到的问题，结尾时巧妙地点上一两句〗
如《十六年前的回忆》一文，李大钊烈士牺牲在1927年4月28日，这是作者忘不了的日子。文章开头就说“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”，文章的结尾，作者又对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”这样的照应，给人留下深刻的印象。
【吉林省长春市东北师范大学附属实验学校 李锦秋】
〖做有心人 塑健康主体·认真分析神态 培养稳定情绪〗
健康的情绪是学生保持身心健康的重要条件。教学中我们应引导学生学会自我调节情绪，克服困难，进一步促进心理的健康发展。
如《十六年前的回忆》中有这样一句话：“它脸上的表情非常安定，非常沉着”。当讲到句时，我引导学生思考：1、在什么样的情况下李大钊的表情安定、沉着？2、为什么他能克制自己的情绪，从中说明了什么？
《十六年前的回忆》教学谈
落实新课标，要标本兼治，充分体现学生是学习的主人，是课堂的主体。教师则应成为学生学习的激励者、指导者和组织者；教师的“教”要为学生的“学”服务，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生在同一平台上平等对话。为此，我设计了第二环节的教学过程：
1、以学生汇报自学成果作为教学的中国：
⑴ 认读字（词）并谈理解。
⑵ 朗读汇报。
⑶ 读后收获和疑惑。
⑷ 查找相关资料。
2、教学从重点内容切入：
对重点内容的学习以学生自己自渎自悟为主，辅之以小组合作学习和教师的适时点拨。形成师生、生生间的平等对话、交流、读书、谈感受，共同分享理解后的愉悦。
具体操作如下：
⑴ 师谈话切入重点：一般地讲，写人的记叙文都是用具体的一件或几件事，来表现人物的某种精神或品质。请同学们认真读本文写李大钊的四件事，边读边思考并用笔记记出来。你总的感觉李大钊是怎样的一个人，要找出你得出这种感觉的佐证来。可以同桌或前后几个人交流一下，然后我们在全班交流。
⑵ 全班发言交流。请欣赏一组精彩发言：
学生1：我认为李大钊对革命工作特别负责。我是从第一件事“父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他六在家里，埋头去整理书记和文件。看他把书和有字的纸片偷盗火炉里去”这些语句中感受到的。他为革命奔波，早出晚归；为避免革命事业受损失，焚烧党的机密文件，这一切都足以说明他对革命事业的高度责任感。”
学生2说：我觉得李大钊是一个临危不惧、棉队危险处境不怕牺牲的人。我是从第二件事他自己的话中感受到的。书上说外面形势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张，而李大钊不走，是因为他当时是我党北方地区的领导人，他要走，必然人心动摇；他坚持不走，起到稳定人心的作用。这是我从资料上看到的。
学生3说：我觉得李大钊还是一个处变不惊、沉着冷静、爱憎分明的人。我是从他被捕这件事里得出这个结论的。书上写着他对孩子说“没有什么，不要怕”，行动上是“不慌不忙取出小手*·枪”，神情上是“保持他惯有的严峻态度，没有想他们将任何道理”。他的言行、神情都足以说明李大钊初试不惊、爱憎分明的崇高精神和品质。
学生4：“李大钊的这一切”的这一切都取决于他对革命事业抱有坚定的新年和信心。我是从写“法庭上”这件事的自然段感受到的。面对凶残的敌人，他安定沉着。为什么？是因为他心中有一种力量。什么力量相信共产主义必胜的力量。从资料中我知道李大钊是第一个把马克思主义介绍到中国来的人，还是中国共产党的创始人之一，所以他才有这么坚定的信念 。
这中间还有其他同学的补充或不同见解。但无论如何，从学生间的交流不难看出，学生不仅读懂了课文内容，而且回利用所查资料为自己佐证。交流，使学生间互通了信息；张扬了他们的才华与个性；展示了他们的自学能力和口头表达能力，可谓一举多得。而且，这种从整体上去引导学生学习、理解的方法，有助于学生对人物认识上的完整性。
最后我又启发道：那么，我们把大家刚才的发言归纳一下，李大钊到底是怎样的一个人呢？”至此完成第二环节的教学 。
作者：李麟丽
一、训练要求：
指导学生抓住重点词句，理解课文内容，加深对人物形象的理解，体会作者的思想感情。
二、教学时数： 三课时
三、重点难点：
1、读写重点：
体会课文前后照应的方法。
2、难点释疑：
“被捕”这一段，通过正面和侧面的描写，表现了李大钊崇高的共产主义精神。“被审”这一段，通过李大钊同志的衣着、眼镜、头发和神态，含蓄地表现了李大钊同志伟大的胸怀。
四、教学过程 ：
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题。
2、这篇课文是谁回忆谁？
3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回忆”即回忆十六年前。）
4、简介时代前景及作者。
二、初读课文，交流自学情况。
1、注意多音字。(待、夹)
2、联系课文理解词语。
幼稚：这里形容因年纪小，缺乏经验，考虑问题比较简单。
娱乐：本课指使人快乐。
轻易：本课指随随便便。
沉重：本文指“重”的意思。
三、默读课文，思考。
1、作者回忆的是一件什么事？重点回忆了哪几方面？
（重点回忆“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”）
2、理清文章的脉络。
请按照“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”的顺序给课文分段，并说说每段大意。
全文分四段。
第一段（1－7小节）写李大钊被捕前在局势十分危急的情况下仍然坚持革命工作。
第二段（8－18小节）写李大钊同志不幸被捕。
第三段（19－29小节）写李大钊在法庭上异常坚定、沉着。
第四段（30－33小节）写全家人得知李大钊被害的消息后，无比悲痛的情形。
四、读课文第一段，讨论。
1、课文第1小节是记什么时候的？从全文看，这一小节是什么叙述方法？为什么用这种叙述方法？
（第1小节是李大钊被害十六年之后的叙述，用倒叙的方法，因为课文是十六年前的回忆。）
2、第1小节告诉我们什么？
（李大钊遇害是1927年4月28日，距写文章时已有16年了，作者深深地怀念着她的父亲李大钊同志。）
3、请再读课文，比较一下，那年春天，父亲的态度与平日有什么不同？父亲态度变化的原因是什么？
（①早出晚归与平常不同；②整理书籍和文件，烧书和有字的纸片；③含糊地回答我的问题。）
（局势越来越严重，工友阎振三被捕。）
4、在这种情况下，大家劝李大钊离开北京，李大钊是怎么说的？找出这句话，读一读，从这句话里可以看出什么？
（从李大钊对局势有清醒的誝，对坚持斗争有危险性有充分的估计，局势越紧张，他越紧张工作，不肯离开，可以看出李大钊对革命事业高风亮节的负责精神，置个人安危于度外的大无畏气慨。）
五、小结。
第二课时
一、学习第二段，思考并讨论。
1、这一段写哪一天的事？什么事？
（1927年4月26日，李大钊不幸被捕。）
2、在这样的时候，李大钊，“我”和敌人的态度各有什么不同？从文中有关语句读一读，并议一议。
3、从这可以看出李大钊是一个怎样的人？
（临危不惧、大义凛然、无所畏惧的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。）
4、指导有感情朗读这段课文。读出“我的惊慌，李大钊的沉着冷静和对敌人的蔑视的感情。读出表现敌人的凶暴的语气。
5、小结。
这一段讲李大钊被捕的经过，着重描述了李大钊同志沉着冷静、临危不惧的精神和坚贞不屈、大义凛然的英雄气慨。
二、学习第三段，思考并讨论。
1、我在法庭上看到父亲是什么样的？有关句子读一读，并说说这些外貌的描写说明了什么？
（李大钊由于不屈服，已受过酷刑折磨。即使李大钊受过酷刑，仍保持着对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。）
2、李大钊对亲人的哭声和喊声有什么表示？他为什么会这样？
（只是瞅了瞅，没对我们说一句话。脸上的表情非常安定，非常沉着。）
（他的心被一种伟大的力量占据着。这就是他对于革命事业的僱，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不应亲人的喊声、哭声而忧伤；相反地，他要用“安定”、“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。）
3、我在法庭上为什么表现得机智勇敢？
（李大钊同志平时对“我”的教育和熏陶，“我”看到父亲被捕和在法庭上的表现，“我”从父亲那儿吸取了无穷的力量。）
4、小结。
这一段写李大钊在法庭上的表现，面对凶残的敌人，李大钊脸上表情非常安定、非常沉着，表现了李大钊身陷囹圄，但对革命事业仍然充满必胜的信心的那种伟大情怀。
第三课时
一、学习第四段。
1、这一段写全家人听到父亲被害的噩耗后悲痛万分的情形。画出描写全家人悲痛的句子，想想这些句子表达了什么样的思想感情？
2、母亲说“记住，昨天是你爹被害的日子”中的“记住”包含有哪几方面的意思？
（怀念亲人、憎恨敌人、报仇雪恨）
3、有感情地朗读这一段。
4、小结。
这一段着重描述了“我”和母亲悲痛欲绝的情感和母女俩饱含着强烈爱与憎的对话，以表现他们对敌人无比仇恨，要铭记这难忘日子的誓言，计还血债的决心和对亲人深深怀念的情感。
二、总结全文。
1、讨论文章的中心。
（通过李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后、法庭上和敌人作斗争的情景，赞扬了李大钊同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。）
2、讨论文章的写法。
⑴什么是照应？（在一篇文章里，有的内容前面提到了，后面再交代一下，这种写法叫“照应”。有了照应，容易把事情说得更加清楚，使文章前后联系得更加紧密，要注意，前后照应，中间在时间上或事物发展的过程中，必须有一定的间隔。）
⑵讨论课外练习题3，找出相应的照应句。
①母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”
②后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
③在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。
3、课文前后照应，都是为了表现什么？
（李大钊同志忠于革命、坚贞不屈，勇于献身的高贵品质。）
【剧情快递】
本剧是根据人教新课标版语文六年级下册第10课编写的。课文作者是中国共产党创始人之一李大钊的女儿李星华。课文以作者的经历，记叙了李大钊1927年4月遇难前后的经过，表现了李大钊为革命事业临危不惧，在敌人面前大义凛然的英雄气概。
【戏外说戏】
剧中主要人物是李大钊。他对自己的儿女是慈祥的，在危险面前，在敌人面前，是严峻而镇定的。表演时要注意人物说话时的神态、语气、动作等，表现不同人物的个性。
第一幕
时间：1927年春天。
地点：李大钊家里。幕布徐徐拉起。李大钊在整理书籍和文件，并把书和有字的纸片投到火炉里去。女儿李星华蹲在旁边。
李星华：（奇怪地）爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。
李大钊：（待了一会儿）不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！
母亲：（把李星华拉到一边，悄悄地）听你父亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，你父亲只好把一些书和文件烧掉。
李大钊：（叹了口气，沉重地）昨天一早，工友阎振三上街买东西，直到夜里还不见回来。今天我才知道，他被抓到警察厅里去了。
母亲：（不安地拉着李大钊的手）那你赶快离开北京吧！这里太危险了。
李大钊：（坚决地）不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？
母亲：（张了张口想说什么，终于什么也没有说）嗯。
妹妹：（蹦蹦跳跳地上）妈，我刚换了新夹衣，你带我到娱乐场去玩吧？
母亲：（轻轻地点点头）好，我带你去玩。（拉着妹妹从舞台右侧下）
（李大钊坐在桌子前写字，李星华坐在长椅上看报。忽然，啪，啪……外面传来几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。）
李星华：（惊恐地瞪大眼睛）什么？爹！
李大钊：（从抽屉里取一把小手*·枪，不慌不忙地）没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。
（几个宪兵、便衣侦探、警察推搡着工友阎振三，从舞台左侧蜂拥而上，他们每人拿着一把手*·枪，枪口对着李大钊和李星华。）
便衣侦探：（用手*·枪指着李大钊问阎振三）你认识他吗？
阎振三：（摇摇头）不认识。
便衣侦探：（冷笑着）哼！你不认识？我可认识他。（吩咐手下）看好，别让他自杀，先把手*·枪夺过来！带走。
（残暴的匪徒把李大钊绑起来，拖走了。）
──幕徐徐降落
第二幕
时间：十几天后。
地点：法庭上。幕布拉起。李大钊穿着灰布旧棉袍，没戴眼镜，乱蓬蓬的长头发下面是平静而慈祥的脸。
李星华：（激动地）爹！
法官：（拿起惊堂木重重地一拍）不许乱喊！
李大钊：（镇静地）这是我的妻子，这是我的两个女孩子。
法官：（指着李星华）她是你最大的孩子吗？
李星华：上前一步抢着说）是的，我是最大的。
法官：（拿起木板狠狠拍几下）不要多嘴！
李大钊：（冲女儿点点头）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。
法官：（指着李大钊）把他打入死牢。（又指了指李星华母女）好了，把他们都放了。
旁白：我们就这样跟父亲见了一面，匆匆分别了。想不到这竟是我们最后的一次见面。第二天，舅老爷到街上去买报。他是从街上哭着回来的，手里无力地握着一份报。我看到报上用头号字登着“李大钊等昨已执行绞刑……”
──幕急落
【教学目标】
1、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课14个生字。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2、体会课文前后照应的写法。
【课时安排】2课时。
【课前准备】收集关于李大钊的故事，大家互相交流。
【教学媒体】投影片。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、学习本课14个生字。
2、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
3、抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。
4、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
一、激qing学习
同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈──李大钊同志（出示：李大钊的画像），一起学习第10课，下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。
板题：
十六年前的回忆
读题。
2、初读课文，整体感知：
⑴ 用比较快的速度阅读课文。
⑵ 桌互相检查预习情况，要求：
划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。
3、检查自学：
⑴ 读生字，正音。
⑵ 通过预习你知道什么？
（简要地复述课文以及简介作品背景。）
板书：
被捕前、被捕时、被捕后
通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。
（读后提问。）
4、细读课文：
⑴ 默读课文：
从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。
⑵ 小组互学：
你读了这些句子体会到什么？
在小组里交流。
5、汇报交流情况：
⑴ 被捕前：
示句：
父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
板书：
坚决地说
“轻易”看出李大钊的地位──当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文──他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。
板书：
忠于革命
导读：
李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？
（练读。）
⑵ 被捕时：
示句：
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手*·枪，就向外走。
板书：
不慌不忙
“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。
板书：
视死如归
导读：
谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？
⑶ 被捕后：
示句：
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
板书：
瞅了瞅没说
“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
板书：
坚贞不屈
为什么会这样呢？
（联系上下文。）
导读：
对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。
二、总结全文
1、总结：
今天，我们学习了第10课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。
2、学完了这篇课文，你有什么感想？
（发散思维，进行思想教育 。）
三、课外延伸
收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。
〖板书设计〗
十六年前的回忆
被捕前：坚决地说 忠于革命
被捕时：不慌不忙 视死如归
被捕后：瞅了瞅 没说 坚贞不屈
第二课时
一、复习导入，确定目标
1、速读课文，回忆本文主要写了李大钊的哪几件事情？
板书：
坚持工作 不幸被捕 沉着斗争 英勇就义
2、这节课我们将细细品读课文，你想学些什么？
二、学习第一段
1、本文所写的故事发生在1927年，这一年的4月28日，对于我们一家来说是个沉痛的日子，我永远忘不了那一天，因为……
2、学生齐读，师说明：
文章开头就点题，使读者印象深刻。
三、学习第二段
1、导语：
于是，作者打开了记忆的闸门，回忆起了十六年前的那些痛苦的往事。速读第二段，想一想，这一段讲了什么？
2、李大钊坚持工作，从那些地方可以看出？
3、引读2～6节。
4、出示：
“他不论多忙……含糊地回答我。”
⑴ 自读：
概括这两句话分别写什么？
⑵ 联系上文思考：
父亲的态度为什么不同？
⑶ 小结：
同是对“我”提出的问题，父亲的态度截然不同，形成了鲜明的对比。
板书：
对比
⑷ 自读：
联系上文体会李大钊对待亲人和革命工作的态度分别是怎样的？
（慈爱和善认真严肃。）
5、有感情地朗读2～6节，思考：
从这一段你可以体会到李大钊具有怎样的精神？
板书：
忠于革命
6、指读课文第二节，李大钊为什么烧掉书和有字的纸片？并说说你是怎样知道的。
小结：
这种前面说到了，后面有作必要交代的方法叫“照应”。
板书：
照应
7、引读第七节。
8、有感情朗读第二段。
四、学习第三段
1、默读：
然后简要说一下李大钊被捕的经过。
2、找出本段中描写敌人的一个比喻句“魔鬼似的”体现在那里？
3、文章是怎样写李大钊当时的表现的？从他的表现中你能体会到李大钊具有怎样的精神？
板书：
英勇无畏
4、这一段除了写父亲、“我”和敌人以外，还写了谁？你根据书上的描写介绍一下当时的阎振三吗？通过外表，你能想象他此时心里会想些什么前文和处也提到了阎振三（找出来）这里有没有交代清楚他到哪里去干什么？现在学了第三段，你知道原因了吗？这种写法我们称它叫什么？
（照应。）
5、感情练读第三段，再质疑。
五、小练习
根据课文内容，想象阎振三被捕以后的情形，尽量运用对比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
学生视角：
每个人的生命里都埋藏着许多回忆，是什么事情值得作者如此难忘？为什么过去了十六年还能这样清楚地记得。作者的父亲------李大钊是个什么样的人？课题的耐人寻味，激发着学生强烈的好奇心。
难点：了解时代背景和李大钊的相关资料，才能帮助学生较深刻地理解课文内容和作者要表达的思想感情。
教师思考：
这篇课文讲的是中国共产党创始人之一的李大钊同志，从被捕到被害过程中的几件事。文章篇幅较长，离学生实际较远，因此，学生学习兴趣容易受到影响。所以只有抓住课文内容及文中人物的特点，设计富于挑战性的问题，才会激发起学生的探究欲望，引导学生收集李大钊及其所处时代的背景资料，是降低理解难度，深入体悟内容的关键，也只有如此才能使课文中的革命传统教育因素突现出来，进而使学生受到情感熏陶。
重点：
1、抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。
2、体会课文前后照应的写法及其好处。
设计特色：自主探究，合作研读，读中感悟。
信息资料：
1、收集李大钊及其所处时代背景的相关资料。
2、写有思考题目的投影片。
3、低沉、舒缓的乐曲。
教学要求：
1、结合收集的资料，自主理解课文内容，了解李大钊同志与敌人作斗争的光辉事迹，受到革命传统教育。
2、体会文章前后照应的写法，并认识这种写法的好处。
3、自学本课的生字，能结合语境，理解掌握新词。
教学时数：两课时。
第一课时
教学目的：
1、掌握本课生字新词。
2、初读课文，交流收集的资料，了解李大钊及当时的时代背景，在此基础上研读课文。
3、学习交流、讨论合作，培养阅读理解能力。
教学流程：
一、从旧引新，交流材料。
1、你知道中国共产党吗？你知道它的创始人有谁吗？今天我们就来学习一篇回忆性的文章，主人公就是伟大的革命先驱李大钊（板题）
（从学生已有的认知出发，自然引入。）
2、交流课下收集的资料。
二、初读课文，感知质疑，合作解疑。
1、学生自由朗读课文，要求在预习的基础上充分读书，读准读通，理清文章层次，在自读的基础上，同桌互读，相互评价。
2、用较快的速度再读课文，边读边画出疑点。
（鼓励学生读书，进而发现问题，质疑问题，这样利于学生养成良好的读书习惯，教师深入学生中间，了解学生学习情况，指导学生筛选出有价值的问题。）
3、引导学生交流读书质疑的发现，并结合收集的相关资料和对课文的深刻理解，结组讨论，合作解决。
（分组学习的关键体现在“合作”上，充分地让学生相互讨论、启发、帮助，更重要的是这种“合作”是在学生个体充分“自主质疑”的基础上进行的，扎实高效。）
4、研讨汇报，教师根据学生的理解，进一步了解学生的学习情况，以便重新调整教学，以“学”定教，使主导与主体有机结合。）
三、再读感悟
引导学生选择自己喜欢的句段，练习感情朗读。
四、课堂练习
1、在括号里填上合适的词语。
的脚步（ ）的喊声的态度
的眼光 啧啧的（ ）出神的
2、抄写自己喜欢的词句。
3、交流收集到的资料。
板书：
1、留守北京
十六年前的回忆 2、不幸被捕
3、法庭斗争
4、被害之后
第二课时
教学目的：
1、抓住典型事件和人物表现，深刻体会课文的思想感情。
2、体会课文前后照应的写法及其好处。
3、培养阅读理解的能力。
教学流程：
一、回顾所学内容，引导学生采用自由交流的方式，交流上节学习的收获。
二、引发研讨，深读悟情。
1、投影出示思考题：
（1）你认为李大钊是个什么样的人？你是从哪些地方看出来的？
（2）作者的心理有什么样的变化？这种变化说明了什么？
（问题设计起到牵一发而动全身的作用，在学生对课文稿有充分感知的基础上，引发研讨，训练学生的阅读理解能力，逻辑思维能力，利于学生整体上把握课文稿内容，进而深刻领会课文的思想感情。）
2、以组为单位，进行讨论，鼓励学生从两题中任选一题进行研究。
（深化理解认识，开放学习内容，尊重学生主体地位。）
三、汇报交流，升华情感。
1、投影出示。
（1）李大钊是个的人，因为。
（2）“我“感到，因为。
（问题设计便于规范和训练学生的语言表达，学生根据研讨的问题，自主选择习题。第一个问题也可能引导学生结合收集的资料进行创意表达。）
2、师小结：激qing过渡。
3、指导感情朗读，引导相互评价。
教师可以采用配乐的形式，作适当的示范，激发学生的情感，升华文章的主题。
四、课堂练习
读下面的句子，再找出课文中和它相联系的句子，你从中体会到了什么？
1、1927年4月28日，我永远也忘不了这一天。
2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
五、实践活动
六、收集其他革命先驱的事迹资料，召开一个故事会。
板书：
1、留守北京：高度负责
2、不幸被捕：处惊不变
十六年前的回忆 3、法庭斗争：凛然正气
4、被害之后：激励后人
巧设疑 激情趣——《十六年前的回忆》教学反思
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题?作者回忆的主要内容是什么?接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结;在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
《十六年前的回忆》是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：
1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。
2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。
3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。
4、有感情的朗读课文。
基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：
（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；
（2）通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。
小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解李大钊的.品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。
一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。
阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。
二、采用多种教学方法，理解重、难点。
突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解李大钊的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。
2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
学习目标：
1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
学习重点：了解李大钊被害的过程，感受李大钊的品质。
学习难点：理解一些含义深刻的句子
知识链接：李大钊，河北省乐亭县人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政专门学校学习政治经济。1913年冬，李大钊怀着忧国忧民的情怀，东渡日本，考入东京早稻田大学政治本科学习。当日本帝国主义向袁世凯提出灭亡中国的“二十一条”后，他积极参加留日学生总会的爱国斗争，他起草的《警告全国父老书》的通电迅速传遍全国，他也因此成为举国闻名的爱国志士。1916年李大钊回国后，积极参与正在兴起的新文化运动。
导学提纲：
1、一句话概括课文主要内容：
2、分段解读文本：文章分几部分，每部分写了什么？
3、重点字词句解读：
边读边画，画出文中描写李大钊神情、神态的句子。（交流）
①父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。
②父亲保持者他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
③我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
④他脸上的表情非常安定，非常沉着。
4、相机标出文章的顺序（被捕前 被捕时 审问时 被害后），自己读读这几个句子，李大钊给你留下来什么印象？
教学过程：
一、预习检验，我来夺冠
1、看拼音写词语。
shū jí kǒng bù chōu tì mó ɡuǐ
( ) ( ) ( ) ( )
yán jùn jiù jiu jī wō kǔ xínɡ
( ) ( ) ( ) ( )
2、在括号里填上合适的词语。
（ ）地问 （ ）的枪声
（ ）地回答 （ ）的匪徒
（ ）地跳动 （ ）的眼光
（ ）地握着 （ ）的力量
二、美文美读，由我做主
1、开火车朗读课文。
2、互相评议、挑战。
三、入情入境，心心相印
1、一句话概括课文主要内容：
2、分段解读文本：文章分几部分，每部分写了什么？
3、重点字词句解读：
4、相机标出文章的顺序（被捕前 被捕时 审问时 被害后），自己读读这几个句子，李大钊给你留下来什么印象？
四、感悟品评，魅力无穷
品评一：父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
品评二：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
过渡：危险真的到来了，4月6日的早晨，宪兵带着阎振三来了。当父亲被捕的时候，
品评三：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
从被捕时李大钊那惯有的严峻态度中，你读懂了什么？
可以体会到“父亲”在残暴敌人面前，保持革命者的尊严。
五、仿写练笔，随心所欲
1、读文章的第一自然段与最后两个自然段，看看它们有什么联系？（前后照应）找出文章中前后照应的句子。
2、马上就到清明节了，如果让你在网上悼念的地方，写下一段悼念李大钊的留言，你会写些什么呢？ 学生自由小练笔，最好运用前后照应的写作手法。
六、你争我辩，快乐无限
1、展示成果，构建高地：展示收获（随机点每组的某号）
2、激情回放，总结升华：展示组组长总结。
板书： 十六年前的回忆
被捕前————被捕时————审问时————被害后
烧掉书籍、文件 处变不惊 沉着冷静 全家无比悲痛
本课是回忆录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
编者选编这篇课文的主要意图，
一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；
二是引导学生领悟课文前后照应的写法。
教学中我以“学生为中心，落实知识点”为指导思想，明确教学目标，让学生做好前置性学习，培养学生的自主学习能力，在教学中注重教给学生学习的方法。如：在读完课题后我让学生说说这篇文章的体裁，了解作者，联系课文，思考本文的写作时间？有了前置性的学习，学生一下子就弄明白答案了；在阅读第一自然段的时候，引导学生感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有前后照应的写法；检查学生生字词的掌握情况，充分的体现了课前先学的课题成果，大多数学生读字准确，并能联系上下文理解生字词。
课是有缺陷，我想：在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生有更多的参与机会。
一、教材分析
这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年，所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的优秀文章。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。
二、学情分析
对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
三、教学目标
1.会读写课文的生字词;正确、流利、有感情地朗读课文。
2.让学生了解李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后与敌人做斗争的事迹，体会光荣的革命传统。
3.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
四、教学重点
1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
2.深入体会课文前后照应的写法。
五、教学难点
结合当时的社会背景引导学生理解课文中含义深刻的句子。
六、教学课时
两课时。
七、教学过程
第一课时
教学目标
1.练习用概括小标题的方法概括课文内容。
2.学习课文中用对比的手法，抓住人物的神态、语言描写来表现人物品质的写法。
3.理解文章所使用的倒叙的表达方法。
教学要点
1.初读课文，学习生字新词。
2.再读课文，初知全文内容。
3.学习课文第一、二部分，了解李大钊同志在被捕前、被捕时与敌人作斗争的事迹。
一、激情导入，揭示课题
1.有那么两句诗“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”，今天，我们就来认识一位虽死犹生的革命前辈。谁能结合课前预习，说一说题目为什么叫“十六年前的回忆”?
2.简介李大钊。可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，思考：课文是按什么顺序写的?主要写了李大钊的哪几件事?
出示练习：课文除第一自然段，是按_________顺序写的，主要写了_________、_________、 _________这几件事。
2.指名检查初读和预习情况。
课文除第一自然段，是按时间顺序写的;主要讲了四件事：被捕前、被捕时、在法庭上、被难后。
3.师小结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。你还想起，我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢?
出示练习：《十六年前的回忆》采用_________的表达方法，我们以前学过的文章_________ 也采用了这样的表达方法。
4.检查生字词自学情况。
(1)学生自读生字词。
(2)小组检查互相检查生字词掌握情况，对未掌握字词的学生及时加以辅导。
(3)指导易错字“籍、残”等字的书写。
(4)学生按结构归类抄写部分生字。刑 籍 屉 窝 匪 哼
三、理清课文思路，自主探究
自主探究课文内容第一、第二部分
1.再次默读课文并思考：按照时间的顺序，我们可以把文章分为几部分呢?
2.指名汇报交流。
3.自主再读课文第一、第二部分，思考：从这两部分描写，你认识了一个怎么样的李大钊?
4.学生自主学文之后在小组合作交流。
组内初步交流自学成果，互相补充;如仍有解决不了的问题，可做上记号，待合作探究时解决。
5.品析人物语言，学习“被捕前”。
从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的两句话：
(1)“你小孩子家知道什么!”就“知道什么”，正确的理解是( )。
A.小孩你什么都不知道
B.小孩子你知道的不多
C.小孩子你不应该知道
可让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。
(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”
应抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”让学生在品词中体会李大钊坚持留在北京，忠于革命的伟大精神。最后通过反复阅读品析反问句的表达效果。
出示练习：我哪能离开呢?请换种说法。
6.体味人物神态，学习“被捕时”。
学习这部分内容，教师可引导学生抓住两句描写人物神态的话，从中领悟人物的思想感情。
(1)“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”
把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行?为什么?
(2)面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。
“惯有”“严峻”两个词去掉行不行?教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象，父亲平时对待革命工作的态度。最后使学生弄清父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明什么?体会父亲处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。
7.体会对比描写手法的反衬作用。
(1)文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了怎么样的描写手法呢?(对比)这样写有什么作用呢?
①前后态度的对比。把父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度做比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。
出示练习：通过这样的对比描写，我认识了一个_________的李大钊。
②面对敌人，“我”与父亲的态度对比。“我”是瞪着眼、恐怖……父亲是“不慌不忙”“严峻的态度”。
出示练习：通过这样的对比描写，我还认识了一个_________的李大钊。
8.教师小结。
《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
二、成功之处
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。
三、不足之处
在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。
《十六年前的回忆》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文。这篇课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按照被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
本课的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊先生的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。
难点是引导学生理解为什么李大钊先生能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时，教材选编这篇课文的目的，除了使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情外，还让学生领悟课文前后照应的写法。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育3。领悟课文前后照应的表达方法。我设计了如下教学思路：
一、借助学生已有情感基础，深刻领会文本内容及思想本学期，我们教研组的教研课题是“感悟，提高表达技巧”。
既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。学生只有走进了作者的情感世界，才能和作者产生情感共鸣，体会作者所要表达的思想，在此基础上感受人物伟大精神和崇高品质，而学生只有在感悟之后，才能真切地体会到文章中表达技巧的妙处，从而得到启示，在平时的习作中尝试运用此种方法。为了引导学生迅速进入作者的角色，具体的情境中升华，使学生在心灵上受到震撼的同时，感受肩上所担负的历史使命。这样，既使学生在预设的情感氛围中感知了女儿李星华眼中的李大钊先生，深入理解了课文，又使课文的教学在减少说教意味的同时，对学生潜移默化地进行了革命传统教育。
二、多法并举，理解重点，突破难点。
突出对课文重、难点的教学，既可以提高课堂教学质量，也可以减轻学生负担，使课堂四十分钟对学生产生最大的效益，同时使学生对课文的.理解也更透彻。所以，在理解重、难点时我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态、动作、语言以体会他沉着镇定，从容不迫的精神。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解，使学生体会正面描写人物、对比表现人物、反衬突出中心的妙用，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。
2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学。通过学生自学默读这部分课文，画出描写李大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，提出：你从中体会到什么？究竟是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人和挚爱的亲人面前沉着冷静呢？通过联系上文，补充相关背景资料，朗读文中描写李大钊外貌、神态的语句，来帮助学生更深入地理解课文，使其对文本的学习达到思想和内容的和谐，互为映衬。同时，通过学生演课本剧的形式，进一步培养学生表演、朗读、把握人物情感的能力，以提高学生的感悟水平，从而更好地在习作中对这些表达技巧加以恰当运用。
3、在指导学生理解前后照应，首尾呼应的表达方法时，我采用“引读法”暗示课文中的前后照应关系，而后采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，弄清这种写法的好处，以便在以后习作中应用。
三、指导朗读，以读促悟，受到教育。
在学生理解课文基础上，指导学生体会作者当时的心境，以期使学生和作者产生共鸣时去朗读课文，读出爱憎分明之感；通过指名、默读、齐读、自由读等多种形式，读出对李大钊的怀念之情；通过教师领读，读出“前后照应，首尾连贯”的好处；最后用引读把学生带入情境，再一次体会课文情感，总结课文。
这节课我依据教材特点，学生实际，采用多种教法和朗读形式，既培养了学生的阅读能力，又训练了学生的逻辑思维、语言整合和“感悟，提高表达技巧”的能力。
【教学目标】
1、学会十二个生字，认识“瞅、钊”两个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。、
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4、领悟课文前后照应的表达方法。
【教学重点、难点】
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2、体会课文前后照应的写法。
教学课时：2课时
【第一课时】
一、揭示课题，质疑“回忆”
1、板书课题。
2、这篇课文是谁回忆谁?
3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回忆”即回忆十六年前。)
二、初读感知，理清“回忆”
1、请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。明白吗?好，开始。
①同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗?请小老师来领读。
②随机解决较简单的几个问题。
③合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事?你能说一说吗?(被捕前，被捕时，被捕后。)
2、你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事?(时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。)
3、简介时代前景及作者。李大钊(1889～1927)中国共产党的创始人之一。字守常。河北省乐亭县人。父母早亡，跟随祖父长大。1913年，他东渡日本留学。1918年，李大钊在北京大学担任图书馆主任。他把北大图书馆变成了传播新文化、研究马克思主义的阵地。这一年，年青的毛泽东和李大钊结识了。他们在北大红楼，建立了革命的友谊。
1924年代表中共赴莫斯科参加共产国际第五次代表大会。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众*运动。
他在艰苦复杂的环境中，团结广大群众，同敌人展开英勇的斗争。他成了军阀、*的眼中钉。1927年4月6日反动军阀张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕了李大钊同志。
李大钊同志在狱中受尽了种种残酷的刑罚，他的全部指甲都被凶狠残暴的敌人拔掉了。但是，他始终没说一句有损于党的荣誉、有损于革命利益的话，没泄露党的任何机密，表现了共产党员对党的无限忠诚和崇高的革命气节。4月28日*绞死了李大钊。
李大钊同志为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，英勇奋斗了一生。最后献出了他的宝贵生命。他牺牲时，年仅三十八岁!
三、走进“回忆”，了解被捕
1、请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你?
“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。”
①读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢?(忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗读这句话。
②为什么父亲要埋头整理书籍和文件?(联系第6自然段，点名写法：照应)
③从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么?(时局紧张，不顾生命安危)
④这就是我的父亲，一起再读读这段话。
2、找一找还有哪些语句深深打动了你?
出示：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”
①“我哪能离开呢?”是什么意思? 离开意味着什么?不离开又意味着什么?
②在生与死的抉择中，父亲选择了什么?这又让你看到了一位怎样的父亲啊?
③请你带着这样的感受读一读这段话。
④是啊，我哪能离开呢?从这段话的写法上，你有什么发现呢?(反问)
⑤为什么要这样写呢?(意志坚决，置生死于度外)
⑥既然这两个反问句更写出父亲的坚决，那么这样写行吗?
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我哪能离开呢?你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我是不能轻易离开北京的。”(不行，缺少层次，递进)
⑦体会得真好，那该怎么读呢?自己先试试。
⑧这就是层层递进啊，我哪能离开呢，让我们捧起书，一起再读一读。
3、我哪能离开呢，父亲依然不顾安危工作着，依然，引读：每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
父亲依然工作着，可怕的一天果然来了，出示：穿灰*和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑*的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。
①同学们你从这段话中读出了什么?(敌人的气势汹汹，杀气腾腾，有备而来，全副武装)
②父亲面对这一群气势汹汹，杀气腾腾，全副武装，有备而来的魔鬼，父亲是怎样做的?请你找一找。
③出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
④哪一词印入了你的眼帘?
⑤“严峻”。父亲这严峻态度仿佛在告诉他们什么?让我走进父亲的内心，自己再读一读。
⑥但是他为什么不说?(轻蔑，不屑)
⑦父亲保持着他那惯有的严峻态度，仅仅保持的是对敌人的轻蔑和不屑吗?保持的还有什么呢?请你再读读这段话。(勇敢，坚毅，沉着，视死如归的本色……)
⑧齐读。
4、根据板书，小结：这就是我的父亲，忘我工作、意志坚决、勇敢坚毅、视死如归的父亲，十六年来久久难忘。
【第二课时】
一、简介人物，丰富认识
通过上节课的学习，我们跟随着李大钊的女儿李星华回忆了父亲在被捕前、被捕时、法庭上的表现。李大钊同志入狱后，备受*，但他始终视死如归、大义凛然。1927年4月28日，在敌人的残害下，李大钊同志第一个走上了绞刑架，毫无惧色，从容就义。时年38岁。
二、集体交流“被捕后”这部分
走进人物内心。(课文的第十八自然段至第二十九自然段)师生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。具体预设如下：
1、学生选读课文的第19自然段。
(1)学生读议第19自然段。
(2)教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。
2、依循学生的阅读需要，以课文的第22自然段为切入点，上挂下联。
(1)生自由朗读课文的第22自然段。
(2)根据段中的第1、2句话，挑起疑问。
师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊!可是，文章怎么写的?请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。
师：“没有说一句话”。为什么?我在想。父亲是不是不爱他的孩子?谁来谈谈自己的想法。
(3)联系上下文19-28自然段，学生谈自己的想法。
(4)教师小结，回扣段中的重点句子。
师：是的，他爱他们，从先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的爱。他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊!这种力量从何而来?
(5)联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。
相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。
(6)总结全文。
师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下;面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度;面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么?因为他的心——生：(齐读重点句师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。
三、创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式
1、出示课件，(李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐)教师激情述说：“1927年4月28日，这是一个春天的下午，李大钊与另外19位年轻的革命者一起走向了刑场。他们的青春本来应该像春花一样灿烂，而此刻他们面对的是两台巨大而阴森的绞刑架。大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后头也不会的第一个走上了绞架，“神色未变，从容就死”。他牺牲时还不到38岁。
2、课文最后三个自然段与开头气什么关系?你从这样的开头和结尾中体会到什么?
3、学生讨论，(自由发言)
4、教师引导讨论并总结：
这篇课文是回忆录，开头提出16年前的1927年4月28是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。
5、找出课文中前后照应的句子。在学生讨论的基础上指导学生答出：
课文的结尾与句子
(1)照应。“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”与句子
(2)照应。
“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三”与句子
(3)照应。。
四、读写结合，抒发情感
1、结合李大钊牺牲xx年纪念活动，创设情境，读写结合。
2、师生共同交流自己的感受
［教师与文本对话的思考］
一、关于教材：
《十六年前的回忆》是义务教育课程标准实验教科书六年级下册的一篇课文，作者是李大钊烈士的女儿李星华。文中，女儿以回忆的方式真实地记叙了父亲在被捕前、被捕时、被捕后与敌人作斗争的故事。
在一遍遍与文本的对话中，我们可以真切地感受到李大钊是一位慈爱的父亲，他爱孩子，爱家庭，他是平凡的，可亲的。可当他面对工作，面对凶残的敌人时，他却能处变不惊、坚贞不屈，对党的事业无比忠诚，他又是不平凡的，他更是一位伟大的人。我被文章中所涌动着的人性的美所深深打动。我想，教学本篇课文要引导学生去感受一个平凡人的不平凡的一生。
二、关于教学：
2007年4月28日，是李大钊先生逝世80周年的纪念日。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少：他是中国共产党的创始人之一，为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命，仅此而已。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。因此，教学中，我们应根据文本的特点，紧扣文中的重点词句，从作者的视觉出发，挖掘文中人性最美好的内涵，让学生感受到李大钊是一个慈爱的父亲，他爱孩子、爱家庭，他是平凡的，是可亲的，他是一位慈爱的父亲；可当他面对工作，面对凶残的的敌人时，他处变不惊、坚贞不屈，对党的事业无比忠诚，他又是一位非常优秀的共产主义战士。基于以上考虑，我们的教学设计力求拉近教师、文本、学生之间的距离，引导学生一步步走进李大钊作为一名平凡人的伟大的内心世界。
文章篇幅较长，但语言平实，极具感染力。文章的布局是按照事情发展的顺序安排材料，首尾照应，整体结构的严谨体现了本文的写作特点，同时产生了一种震撼人心的力量。另外，作者对场景的细节描写，对人物形象的对比描写也为文章增色不少，使读者能体会到文章所表达的真情实感。这些，都是学生学习文本的宝贵资源，应该在教学中予以充分的重视和落实。
基于以上的两个方面的思考，我们结合学生的学习实际，将本课教学作为两课时处理。第一课时重在整体感知文本内容，并以“被捕前”、“被捕时”这两部分的课文内容为重点，引导学生体验情感。第二课时，在学生理解“被捕后”这部分内容、体验情感的基础上，揣摩、学习文章的表达方式，读写结合。
［教学预案设计］
教学目标：
1、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受李大钊不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。
2、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。
教学难点：
1、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。
2、搭建平台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。
课时安排：两课时。
第一课时教学内容： 1.师生谈话，单元整体导入。
2.读题质疑，导入新课。
3.初读课文，整体感知。
4.师生交流资料。
5.学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。
6.集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容。
第二课时教学内容：
1.集体交流“被捕后”这一部分。
2.有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的作用。
3.读写结合。
课前准备：
1.课件、黑板条。
2.学生课前预习课文，搜集有关李大钊的资料。
教学流程：
第一课时
一、师生谈话，单元整组导入。
方式一：（教师播放“五月的鲜花”这首歌曲导入）
师：从今天这节课开始，我们将进入第三组课文的学习。在学习的过程中，我们将一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。
方式二：师生谈话导入。
师：同学们，上课之前咱们先轻松一下好吗？“五一”黄金周刚刚过去，我想大家还过得轻松愉快吧。
生：（自由谈感受）
师：同学们，我们多么快乐！是啊，当我们吃完早点，背上书包蹦蹦跳跳上学的时候；当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候；当我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候，你可曾想到这种安宁、祥和其实就是一种幸福。而这种幸福又是多么的来之不易啊。从今天这节课开始，我们将进入第三组课文的学习。在学习的过程中，我们将一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。
二、读题质疑，导入新课。
1.学生读题，教师在关键词下面做上记号：十六年前的回忆
2.教师引导学生围绕关键词质疑。
（学生质疑：谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？）
三、自读课文，整体感知。
1.带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。
2.读书反馈。
（1）读词。（黑板条出示本课生字中容易读错的词语、多音字）
书籍 抽屉 严峻 瞅了瞅
披散 散步 勉强 待了一会儿
（2）读题，说说自己对课题都有了哪些了解。
（3） 整体感知。
师：女儿李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？同学们可以迅速地再浏览一下课文，
用自己的话简单地说一说。
生：（浏览课文，简述课文的内容）。
师：（教师根据学生的发言，相机板书：被捕前；被捕时；被捕后。对课文内容进行理序。）
师：（指板书）同学们，其实作者就是按照这样的时间顺序向我们讲述了发生在父亲李大钊身上的故事。看来，大家已经对课题和课文内容有了一个大致的了解。同学们真会读书。
四、师生交流课前收集的资料
1.学生交流自己收集的资料。（考虑到异地上课的因素，此环节可能会根据学生的实际学情作调整。）
2.教师出示课件，引导学生初步了解时代背景以及人物的生平。
师：同学们，对于李大钊这个人，对他所处的时代，对发生在他身上的事情，我们都可能不太了解。我和大家一样，我也作了预习，给大家提供这样一些资料──同学们，请看，这就是作者的父亲李大钊。下面，就让我们跨越时空，和作者一块回到那令人难忘的岁月。李大钊先生在演讲。1927年，有大批的革命党人被反动军阀杀害。看，在当年执政府门前的石栏上还依稀可见斑斑的血迹。李大钊在他短暂的一生中共写下577篇文章。这是他在狱中写的最后一篇文章。看，他的字迹依然是那么清楚、工整。这是敌人绞杀李大钊时用的刑具。为了延长他的痛苦，敌人对他用刑的时间长达40分钟，比别人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。
五、独立阅读，走近人物内心。
1.自主阅读，圈点批划。
师：同学们，这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的感动。现在，请再读课文，细细地读，看看，在你读的过程中，围绕着李大钊这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边做批注。
2.读中指导。
3.小组交流。（此环节也会根据学生的学情作相应的调整。如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，观点鲜明，则考虑直接进入集体交流。）
六、集体交流，走进人物内心。
（一）“被捕前”这部分。（课文的第二自然段至第七自然段）
[ 说明：课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，教师将依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。]具体预设如下：
1.指名读，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读。
父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
（1）生读课文第七自然段，并表达自己的感受。
（2）教师根据学生的发言，上挂至课文的2－6自然段的内容，通过“局势越来越紧张”和父亲态度的对比，感受人物的内心。
（3）引导学生扣住段中的关键词句进行有感情朗读。学生此时表达的是自己读书后的感受，观点可能不太相同。教师引导学生少说空话、套话，要通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。预设如下：
──由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。
──由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。
──由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。
2.多种形式的朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方──是一个把党的工作看得比生命更重要的人。
（二）“被捕时”这部分。（课文的第八自然段至第十七自然段）
[ 说明：在这个部分中，课文直接涉及李大钊言行的只有第11.17 自然段，其余部分均为对女儿星儿和敌人的描写。其中，对敌人的描写占了相当大的篇幅。课文通过将李大钊的言行与女儿的害怕、敌人的残暴进行对比，来烘托人物的形象。因此，这一部分的教学过程中，我们同样依循文脉和学情，相对“被捕前”和“被捕后”这两部分，将“被捕时”这一部分做弱处理。通过让学生有感情朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。]
1.学生选读课文的第11自然段，引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。
师：“不慌不忙”。同学们，“几声尖锐的枪声”父亲是听见了，他也看到了女儿充满恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他当时的心里在想些什么？
生：他的心里早就做好了牺牲的思想准备。
2、学生选读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“态度严峻”，走进人物内心。
师：“严峻”？可以是“严肃”。你从“严峻”想到了什么？
3.朗读课文。
第二课时
一、集体交流“被捕后”这部分，走进人物内心。（课文的第十八自然段至第二十九自然段）师生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。具体预设如下：
1.学生选读课文的第19自然段。
（！）学生读议第19自然段。
（2）教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。
2、依循学生的阅读需要，以课文的第22自然段为切入点，上挂下联。
（1）生自由朗读课文的第22自然段。
（2）根据段中的第1.2句话，挑起疑问。
师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。
生：（朗读课文）
师：“没有说一句话”，为什么？我在想。父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法。
（3）联系上下文19－28自然段，学生谈自己的想法。
（4）教师小结，回扣段中的重点句子。
师：是的，他爱他们，从先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的爱。他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？
（5）联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。 相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。
（6）总结全文。
师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心──生：（齐读重点句）
师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。
二、创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式
1.出示课件，（李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐）教师激qing述说：“1927年4月28日，这是一个春天的下午，李大钊与另外19位年轻的革命者一起走向了刑场。他们的青春本来应该像春花一样灿烂，而此刻他们面对的是两台巨大而阴森的绞刑架。大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后头也不会的第一个走上了绞架，“神色未变，从容就死”。他牺牲时还不到38岁。
2.再读文章的首尾两个部分，体会他们在内容上的联系和情感表达的作用。
3.朗读课文首尾两个部分。
三、读写结合，抒发情感
1.结合李大钊牺牲80周年纪念活动，创设情境，读写结合。
2.师生共同交流自己的感受。
3.运用投影仪，展示学生的作品。
【设计理念】
《语文课程标准》（实验稿）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学习方法和文章的表达方法，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文；在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
2、理解含义深刻的句子；了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。
【教学重点】引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。
【教学难点】引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。
【课前准备】
1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。
2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。
【教学流程与设计意图】
一、复习导入，理清思路
同学们，通过上一节课的学习，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的（板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后），同时我们还了解到李大钊同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢？这节课我们继续来学习，请大家自由读课文第8至17自然段，了解情况。
【设计意图】简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学习作铺垫。
二、新授课文，渗透学法
1、这个部分主要讲了什么？
2、敌人是怎样逮捕李大钊的？找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么？
3、面对敌人的抓捕，李大钊的表现如何？找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么？（根据学生的回答板书：不慌不忙 保持严峻）
4、“我”的表现呢？
【设计意图】让学生找出敌人、李大钊、“我”不同的表现，为下面学习对比写法打下基础。
5、现在我们把敌人、李大钊、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么？
【设计意图】让学生通过对比，感受李大钊同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。
6、过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。之前我们学过的课文有哪篇也运用过这样的方法？（引导学生回忆《匆匆》一文第一自然段的写法。）
7、（拿出课前准备的两个不一样的布娃娃）你能运用对比的写法，表达出你更喜欢其中一个吗？（提示学生抓住样子、色彩、用料等方面进行比较。）
【设计意图】先让学生明确了解到对比写法大量应用于写作中后，再让学生充分掌握对比写法的好处，然后尝试运用在自己的习作当中，这样层层深入，让学生习得写作方法。
三、迁移学法，自学自悟
过渡性语言：李大钊被捕后被关在牢房里，十多天过去了，我们始终没有看见父亲，有一天，警察叫我们过去，说是提审，李大钊又会有怎样的表现呢？
1、小结学法（读—画—议），出示自学提示。
（1）自由读文，了解片段大意。
（2）圈画句子，体会人物思想。
（3）小组商议，掌握文本信息。
自学提示：在法庭上，李大钊的表现如何？（找出相关语句）母亲、妹妹表现如何？“我”的表现又如何？为什么“我”会有这样的变化？（按自学提示阅读18—29自然段。）
【设计意图】自学提示里的问题有效引导学生体会李大钊在法庭上表现出来的那种平静慈祥、安定沉着，也正因为李大钊的这种表现深深地感染了家人，让家人学会化悲痛为力量，变得坚强。
2、小组内讨论、交流。
3、汇报自学成果。 （根据学生回答板书：平静慈祥 安定沉着。）
【设计意图】学贵有法，教给学生阅读方法，不仅使学生得益于当前，而且受益于终生。“在法庭上”这个部分的内容与前一部分“被捕时”结构上类似，师生合作归纳学习方法后，学生先根据自学提纲自学课文，再同桌交流学习心得，最后集集体智慧共同汇报学习课文，让学生学会自主、合作、探究地学习，培养了学生主动积极地参与的意识和合作精神。
四、体悟中心，升华文本
过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大钊英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀！来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。
1、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢？（首尾呼应）你觉得这样写有什么好处？
2、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗？
（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
（3）工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。
3、拓展练习，掌握前后照应的写作方法：老师这里提供一篇报道的开头，同学们能用首尾呼应的写法写出结尾吗？
开头：2011年3月11日，日本发生9级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。
【设计意图】教学中结合当前社会上发生的大事，令学生拓宽视野是非常重要的。让学生由易至难、循序渐进地掌握首尾呼应的写作方法，最后安排尝试练写，使学生习得方法。
4、李大钊同志为了革命英勇牺牲了，此时此刻，你心中一定有很多话想对李大钊或李大钊的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧！
5、展示交流。
【设计意图】通过以上的学习，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。
五、课外延伸，布置作业
课后找有关李大钊同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲革命故事。
六、板书设计
10.十六年前的回忆
被捕前 局势严重 坚持工作
被捕时 不慌不忙 保持严峻
法庭上 平静慈祥 安定沉着
被害后 无比悲痛 铭记日子
【设计意图】板书再现了课文的脉络，让学生一看就能把握文章的主旨。
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。
1、“小孩家知道什么！”
2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
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