六年级下册语文《十六年前的回忆》教案（精选12篇）
【教材分析】：
这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。
【学情分析】：
对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
【教学要求】：
1、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
2、深入体会课文前后照应的写法。
【教学时间】：三课时
【第一课时】
教学要求：
1、初读课文，学习生字新词。
2、读课文，初知全文内容。
【教学过程】：
一、明确学习目的
1、默看导读，明确要求
2、导入课题
毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
3、简介背景
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北阀的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽*，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被敌人绞死。
二、初读课文，思考：
1、自读课文，让作者永远忘不了的是哪一天?为什么永远忘不了?
2、本文介绍了谁的什么事?(李大钊被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹)
三、学习本课生字词
自学生字词，有不会的地方查字典。
1、读准字音。
2、记清字形
3、理解字意
军阀：指旧中国拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
宪兵：旧社会*用来*人民的军队。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
四、巩固练习
1、抽读生字卡，口头组词语。
2、读课文。
【第二课时】
教学要求：
1、讲读课文，进一步理解内容
2、朗读全文，能回答课后练习题1
教学过程：
一、学习被捕前部分
1、轻声读这一部分：
2、讨论：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?这句话在这里有什么作用?
(承接第一节，引起下文的回忆)
(2)李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方?
(1、烧掉文件书籍;2、张作霖要派人搜查;3、工友阎振三突然被捕)
(3)李大钊同志是怎样对待这严重的局势的?按以下要求从文中找出句子：
1、李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。
2、李大钊同志不顾个人安危，一心只想到革命工作。
3、李大钊同志为了革命事业，把个人生死置之度外。
二、学习被捕时部分
1、说说文中哪几个自然段是写李大钊被捕经过的。
2、思考：
(1)文中哪些词语写出了李大钊同志被捕时的紧张气氛?
(2)文中哪些词语写出了“我”的惊恐?
(3)文中哪些词语写出了敌人的凶残?
(4)文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视?
3、小结
三、学习被捕后部分
1、带着以下问题自学这一部分
(1)用“————”画出在法庭上李大钊同志的外貌。
(2)用“～～～～”画出在法庭上李大钊同志的神态。
2、思考讨论：
(1)“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的?他说明了什么?
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。
“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。
(2)李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么?
(一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。)
(3)说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。
(1、“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。
(2、“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。
四、巩固练习
1、说说每一部分都讲了哪些内容。
2、有感情地朗读全文。
【第三课时】
一、学习第四部分
(1)轻声读
(2)语言练习
(3)画出文中写李大钊同志被害后，全家无比悲痛的句子。
(4)“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情?
(未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问*讨还血债，继承先烈的遗忘革命到底)
(5)最后三段与开头有和关系?(前后照应，首尾连贯)
二、总结课文
1、李大钊同志被捕前到被害时的表现是怎样的?
2、通过李大钊的表现，反映了李大钊具有什么样的精神品质?
a)对亲人充满慈爱。
b)对革命事业无限忠诚。
c)对敌人顽强斗争、坚贞不屈。
3、读完课文，你受到哪些教育?
(1)革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。
(2)继承革命先烈的遗志，完成未完成的事业，做革命事业的接班人。
三、巩固练习
有感情地朗读全文。
【教学目标】
1、学会十二个生字，认识“瞅、钊”两个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。、
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4、领悟课文前后照应的表达方法。
【教学重点、难点】
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2、体会课文前后照应的写法。
教学课时：2课时
【第一课时】
一、揭示课题，质疑“回忆”
1、板书课题。
2、这篇课文是谁回忆谁?
3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回忆”即回忆十六年前。)
二、初读感知，理清“回忆”
1、请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。明白吗?好，开始。
①同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗?请小老师来领读。
②随机解决较简单的几个问题。
③合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事?你能说一说吗?(被捕前，被捕时，被捕后。)
2、你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事?(时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。)
3、简介时代前景及作者。李大钊(1889～1927)中国共产党的创始人之一。字守常。河北省乐亭县人。父母早亡，跟随祖父长大。1913年，他东渡日本留学。1918年，李大钊在北京大学担任图书馆主任。他把北大图书馆变成了传播新文化、研究马克思主义的阵地。这一年，年青的毛泽东和李大钊结识了。他们在北大红楼，建立了革命的友谊。
1924年代表中共赴莫斯科参加共产国际第五次代表大会。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众*运动。
他在艰苦复杂的环境中，团结广大群众，同敌人展开英勇的斗争。他成了军阀、*的眼中钉。1927年4月6日反动军阀张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕了李大钊同志。
李大钊同志在狱中受尽了种种残酷的刑罚，他的全部指甲都被凶狠残暴的敌人拔掉了。但是，他始终没说一句有损于党的荣誉、有损于革命利益的话，没泄露党的任何机密，表现了共产党员对党的无限忠诚和崇高的革命气节。4月28日*绞死了李大钊。
李大钊同志为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，英勇奋斗了一生。最后献出了他的宝贵生命。他牺牲时，年仅三十八岁!
三、走进“回忆”，了解被捕
1、请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你?
“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。”
①读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢?(忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗读这句话。
②为什么父亲要埋头整理书籍和文件?(联系第6自然段，点名写法：照应)
③从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么?(时局紧张，不顾生命安危)
④这就是我的父亲，一起再读读这段话。
2、找一找还有哪些语句深深打动了你?
出示：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”
①“我哪能离开呢?”是什么意思? 离开意味着什么?不离开又意味着什么?
②在生与死的抉择中，父亲选择了什么?这又让你看到了一位怎样的父亲啊?
③请你带着这样的感受读一读这段话。
④是啊，我哪能离开呢?从这段话的写法上，你有什么发现呢?(反问)
⑤为什么要这样写呢?(意志坚决，置生死于度外)
⑥既然这两个反问句更写出父亲的坚决，那么这样写行吗?
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我哪能离开呢?你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我是不能轻易离开北京的。”(不行，缺少层次，递进)
⑦体会得真好，那该怎么读呢?自己先试试。
⑧这就是层层递进啊，我哪能离开呢，让我们捧起书，一起再读一读。
3、我哪能离开呢，父亲依然不顾安危工作着，依然，引读：每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
父亲依然工作着，可怕的一天果然来了，出示：穿灰*和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑*的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。
①同学们你从这段话中读出了什么?(敌人的气势汹汹，杀气腾腾，有备而来，全副武装)
②父亲面对这一群气势汹汹，杀气腾腾，全副武装，有备而来的魔鬼，父亲是怎样做的?请你找一找。
③出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
④哪一词印入了你的眼帘?
⑤“严峻”。父亲这严峻态度仿佛在告诉他们什么?让我走进父亲的内心，自己再读一读。
⑥但是他为什么不说?(轻蔑，不屑)
⑦父亲保持着他那惯有的严峻态度，仅仅保持的是对敌人的轻蔑和不屑吗?保持的还有什么呢?请你再读读这段话。(勇敢，坚毅，沉着，视死如归的本色……)
⑧齐读。
4、根据板书，小结：这就是我的父亲，忘我工作、意志坚决、勇敢坚毅、视死如归的父亲，十六年来久久难忘。
【第二课时】
一、简介人物，丰富认识
通过上节课的学习，我们跟随着李大钊的女儿李星华回忆了父亲在被捕前、被捕时、法庭上的表现。李大钊同志入狱后，备受*，但他始终视死如归、大义凛然。1927年4月28日，在敌人的残害下，李大钊同志第一个走上了绞刑架，毫无惧色，从容就义。时年38岁。
二、集体交流“被捕后”这部分
走进人物内心。(课文的第十八自然段至第二十九自然段)师生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。具体预设如下：
1、学生选读课文的第19自然段。
(1)学生读议第19自然段。
(2)教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。
2、依循学生的阅读需要，以课文的第22自然段为切入点，上挂下联。
(1)生自由朗读课文的第22自然段。
(2)根据段中的第1、2句话，挑起疑问。
师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊!可是，文章怎么写的?请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。
师：“没有说一句话”。为什么?我在想。父亲是不是不爱他的孩子?谁来谈谈自己的想法。
(3)联系上下文19-28自然段，学生谈自己的想法。
(4)教师小结，回扣段中的重点句子。
师：是的，他爱他们，从先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的爱。他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊!这种力量从何而来?
(5)联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。
相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。
(6)总结全文。
师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下;面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度;面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么?因为他的心——生：(齐读重点句师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。
三、创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式
1、出示课件，(李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐)教师激情述说：“1927年4月28日，这是一个春天的下午，李大钊与另外19位年轻的革命者一起走向了刑场。他们的青春本来应该像春花一样灿烂，而此刻他们面对的是两台巨大而阴森的绞刑架。大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后头也不会的第一个走上了绞架，“神色未变，从容就死”。他牺牲时还不到38岁。
2、课文最后三个自然段与开头气什么关系?你从这样的开头和结尾中体会到什么?
3、学生讨论，(自由发言)
4、教师引导讨论并总结：
这篇课文是回忆录，开头提出16年前的1927年4月28是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。
5、找出课文中前后照应的句子。在学生讨论的基础上指导学生答出：
课文的结尾与句子
(1)照应。“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”与句子
(2)照应。
“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三”与句子
(3)照应。。
四、读写结合，抒发情感
1、结合李大钊牺牲xx年纪念活动，创设情境，读写结合。
2、师生共同交流自己的感受
【教学目标】
1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】
1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2.体会课文前后照应的写法。
教学时间 三课时
【教学设计】
【第一课时】
一、教学目标
(一)初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
(二)了解时代背景，正确地朗读课文。
二、教学重点、难点
(一)查字典、联系上下文理解词语。
(二)能正确地朗读课文。
三、教学过程
(一)激情导入，激发兴趣。
同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。
(二)时代背景简介。
1.自己轻声读读预习部分。
2.当时中*阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月6日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。
(三)学生自己初读课文，并画出文中生字。
(四)教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。
1.指导学生读准字音。
被难日(nàn)
2.指导学生分析字形结构。
本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。
3.课堂讨论识记重点字的方法。
在指名7位同学完成后，讨论识记重点字的方法。比如：“阀”里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较，注意丶和要写全。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈妈的弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以自己动脑筋想办法记住它。
(五)理解词语。
1.让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“——”画出质疑。
(1)在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。
以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“军阀”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“军阀”一词在字典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“军阀”一词的句子读读。军阀指张作霖，有势力有权力投靠日本人的*头子。
(2)以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是使儿童得到快乐的活动场所。
(3)以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。
2.出示重点词语，讨论学习。
书籍：书的总称。
慈祥：和蔼、安祥。
僻静：偏僻、安静。
勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。
严峻：严厉、严肃。
一拥而入：(人群)挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。
幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。
轻易：随随便便。
会意：领会别人没有明白表示的意思。
恐怖：惊慌、害怕。
沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。
(六)正确地朗读课文，指导长句的读法。
1.自由轻声通读全文，画出读不好的句子来。
2.小组二人讨论读不好的句子如何读。
3.提出问题，全班共同练习朗读。
(1)“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”
读的时候语速要慢，可这样停顿：父亲/不慌不忙地/从抽屉里取出/一支/闪亮的/小手枪，/就向外走。
(2)“穿灰*和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑*的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。”
读的时候语速要快，记住先是宪兵，再是侦探，再是警察。服装有变化。
(3)“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”
教师有感情地范读，全班齐读，达到会背诵。找学生领读，其他学生接读。
(七)作业。
1.熟读课文。
2.抄课后“读读写写”中的词语。
【第二课时】
一、教学目标
(一)通过学习第一、二段，了解李大钊在被捕前、被捕中的事迹，体会李大钊的革命精神。
(二)从一、二段中找出照应的句子体会这种写法的好处。
(三)有感情地读一、二段课文。
二、教学重点、难点
1.找出前后照应的句子体会好处。
2.通过重点句深入理解课文思想内容。
三、教学过程
(一)指导学生分段。
1.默读课文思考：按事情的发展顺序给课文分成四段。
被捕以前：(1～7自然段)
被捕经过：(8～18自然段)
在法庭上：(19～29自然段)
被害以后：(30～33自然段)
2.如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。
找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。小结：段落的划分可以按事情的发展顺序分;可以找一些明显的表示时间变化的词语。分清段落后逐段学习。
(二)学习第一段。
1.让学生小声自读第一段。思考：从哪些词语和句子中知道出了什么事?边画边思考。
学生自由读，边画边练说。
“父亲每天夜里回来很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”可以体会出李大钊每天起早贪黑、废寝忘食在外面为革命事业奔忙。
“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”，“把书和有字的纸片投到火炉里去”。“埋头”指工作很专心，体会出李大钊在家里也在紧张的工作，看出局势越来越严重，怕党的机密文件落入敌人之手。表明他忠于党的事业。
2.你还有哪些词语、句子不理解找出来。
(1)“被难日”指什么意思?
指李大钊被敌人杀害的日子。
(2)为什么平时慈祥的父亲这一次却含糊地回答我的问题。
作者奇怪地问父亲为什么把书和有字的纸片烧掉时，平时对儿女总是那样“慈祥”、“耐心”的李大钊，竟“含糊”地回答作者的问题，这件事突出地说明李大钊在这一阶段中工作紧张的程度，同时也怕泄露了党的机密。
(3)工友阎振三的被捕为什么让我们替他着急呢?
“阎振三”是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地*革命，共产党人处境非常危险。
3.读“父亲坚决地对母亲说”的话，这里写了几层意思?表现了李大钊什么精神?
写了两层意思：
(1)“我哪儿能离开呢?”这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。
(2)“知道现在是什么时候”，他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要”。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。
(三)指导朗读。
带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。
(四)学习第二段。
1.“可怕的一天果然来了”指什么?指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。
(1)“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”这句你读懂了什么?
说明他对敌人早有准备，从容不迫。
(2)用画出描写敌人的词句，再读一读你能体会出什么?
“沉重的皮鞋声”和“粗暴的吼声”、“一拥而入”、“挤满”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”。“满脸横肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以体会出敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。
2.带着对敌人的仇恨及对李大钊的临危不惧的敬佩感情读这一段。
3.思考：这一段写敌人逮捕李大钊时，干嘛带来了工友阎振三呢?
实际上敌人为了要从阎振三口中得到李大钊的情况。但是，敌人的打算落空了。阎振三同志身受*，可是仍摇头表示不认识李大钊，说明共产党人忠于组织，不出卖同志。
4.“阎振三”在这一段出现，与上一段有什么联系?找出有关句子读一读。
工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察局里去了。
5.打出两组句子分别让学生读。这叫什么句子呢?
(这叫前后照应的句子。)
6.反复读这两个句子。
(1)工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。
(2)体会前后照应的句子好处在哪?
使文章结构严谨，使读者对内容不致产生无头绪之感。
7.练习。
读下面的句子，再从课文中找出和它照应的句子。
(1)我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
(后来听母亲说，军阀张作霖派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。)
(2)“他们夺下了父亲的手枪。”
(“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪。”)
【第三课时】
一、教学目标
(一)学习三、四段抓住前后照应的句子。
(二)通过重点句的学习，体会李大钊的精神。
(三)体会开头、结尾呼应的作用。
(四)有感情地读三、四段。
二、教学重点、难点
(一)通过重点句的学习体会李大钊的精神。
(二)认识开头结尾的作用。
三、教学过程
(一)学生读第三段，思考本段主要写了一件什么事?
写李大钊在敌人的法庭上，表现坚定、沉着、毫不畏惧。
(二)教师指名读第三段，找出与下面这句话照应的句子来。
“法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。”
(“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”)
从这两句话中，看出什么?(讨论)看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。
(三)分析重点句：
1.他的心被一种伟大的力量占据着。(伟大的力量指什么?)
指对于革命事业的信心。
2.从这句话中体会到什么?
体会出忠于革命事业的伟大精神。
3.比较三组句子，哪个好，为什么?
(1)我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
(2)我看到了他那头发下面的平静而慈祥的脸。
(3)我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的脸。
从李大钊的外貌上看出李大钊在狱中受到了非人的折磨，短短十几天头发就乱蓬蓬的，可见敌人多么凶狠毒辣。但李大钊的神情仍旧平静而慈祥，说明他对革命事业有必胜的坚定信念，不畏惧敌人，不怕牺牲的从容态度。
4.带着这种感情读这一段。大家评一评谁读得?好在什么地方?
(四)学习第四段：
1.默读最后一段，讲了什么意思?
全家人得知李大钊同志被害后，心情无比的悲痛。
2.指导朗读。
(1)指名读，说优点、缺点。
(2)老师范读。
(3)跟读，体会感情。
(4)再指名读，评一评，议一议。
3.思考课文最后三个自然段与开头有什么联系?你从这样的开头、结尾中体会到了什么?
(1)读开头和后三个自然段。
(2)讨论问题。
(3)发言总结。
内容上首尾连贯、前后照应，使文章结构谨严，表达清楚;表现了作者对父亲深切怀念的沉痛心情。
(五)练习设计：
1.找出与下面句子相照应的句子来?
(1)1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
(2)4月6日早晨，妹妹换上了新衣，母亲带她去散步了。
答案：
(1)母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号?记住，昨天是你爹被害的日子。”
(2)在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。
2.课文围绕李大钊讲了哪几件事情?
讲了四件事。第一，李大钊在局势十分危急时刻，仍然在北京坚持革命工作;第二，李大钊被捕经过;第三，李大钊在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质;第四，全家得知李大钊被害消息后，无比悲痛的情形。
3.李大钊的表现怎样?
李大钊坚贞不屈、临危不惧、忠于革命事业的崇高精神。
(六)作业：
十六年前的回忆
教学目标 1.学习本课生字新词，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人斗争的事迹。
3.体会本课前后照应的写法。
教学重点 深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
教学难点 体会课文前后照应的写法。
教具准备 生字生词卡片、李大钊照片等
导 学 过 程 二 次 备 课
预习题纲
1.初读课文《十六年前的回忆》。
2.读不准的字查字典。
第一课时
一、导人新课，板书课题
同学们，你们知道李大钊吗？他是马克思主义在中国最早的传播者之一，也是中国共产党创始人之一。
1927年4月6日他被张作霖逮捕，被捕以后，受了种种酷刑，始终坚贞不屈。4月28日反动派绞死了李大制。这篇文章是李大钊的女儿李星华1943年在延安写的，当时正是李大钊遇难十六周年。所以文章题为《十六年前的回忆》。（板书课题）
二、检查预习，疏通文意
1.指名朗读课文。（注意正音）
2.课文主要写了什么内容？
3.课文可以分成几段来理解？要求学生在自学的基础上讨论分段，提示按事情发展顺序分段
第一段（第一自然段）讲1927年4月28日是父亲的被难日。
第二段（从“那年春天一”到“母亲只好不再说什么了”。）讲被捕前父亲工作的情形。
第三段（从“可怕的一天果然来了”到“我们被关在女拘留所里。”）写父亲被捕的情形。
第四段（从“十几天过去了”到“想不到这竟是我们最后的一次见面”）讲在法庭上父亲与敌人作斗争。
第五段（从“28日黄昏”到结束。），写父亲被害之后的情形。
三、学习课文
1.指名读第一段。这一段是文章的开头，主要讲了什么呢？（讲我永远忘不了十六年前父亲被害这一天。）
2.指名读第二段
（1）父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？（总是耐心讲给“我”听）这次为什么这样含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因为当时的局势十分严峻，不是向孩子们谈心的时候，而且烧毁文件的事情是很难向孩子说清楚的。“含糊”指说话的意思不清楚。）
（2）从哪些地方看出局势越来越严重，李大钊的工作越来越紧张？（父亲早出晚归，整理书籍和烧毁文件，工友被捕。）
（3）李大钊在局势十分严重的情况下，为什么坚决不离开北京？这说明了什么？（李大钊是北京党组织的负责人，他把革命工作看得很重要，他明白形势非常危急，个人处境十分危险，但决不离开自己的工作岗位，这表现了他高度负责的精神。）
（4）这段主要讲了什么内容？（局势紧张，但李大钊不离开工作岗位，说明他把个人的生死置之度外，对工作高度负责。）
四、朗读第一、二段
要求在读的过程中进一步理解课文内容，读出感情。
第二课时
一、复习导入
1.指名读第一、二段。
2.说说第一、二段的主要内容。
二、学习课文第三段
1.指名读第三段。
2.李大钊在被捕时是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明了什么？（“不慌不忙”“没有什么，不要怕”““保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”他的表现从容不迫，沉着镇定，说明他具有临危不乱，把生死置之度外的大无畏的革命精神。）
3.敌人是怎样逮捕李大钊的，说明了什么？
4.“我”是怎样表现的？（“剧烈的心跳”，剧烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是惊慌害怕的意思。这说明作者年纪小，没有经历过这样的场面，感到害怕。）
5.练读第三段。（要求读出不同角色的语气。）
6.说说这段讲了什么？（讲李大钊被捕时从容不迫，把个人的生死置之度外。）
三、学习第四段
1.指名读第四段。
2.李大钊在法庭上是怎样表现的，说明了什么？（“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”这说明李大钊即使受过刑，仍保持对革命事业的坚定的信念和对人民、对儿女的爱。对于亲人的哭喊，他只是瞅了瞅，没有说一句话。“他脸上的表情非常安定，非常沉着”，为什么会这样呢？因为他的心被一种伟大的力量占据着，这就是对革命事业的必胜信心，使他在敌人酷刑下不动摇，也不因亲人的哭喊而忧伤。这就是伟大革命家胸怀。）
3.“我”在法庭上是怎样的？（为了保护哥哥，抢着回答自己“是最大的”“父亲立刻就会意了”，“会意”是领会别人没有明确表达的意思。这说明“我”在父亲沉着、镇定的影响下，由恐惧害怕到机智勇敢地同敌人作斗争。）
4.练读第四段课文，在读中进一步理解内容。
四、学习第五段
1.指名朗读第五段。
2.家人得知李大钊被害后的情形怎样？从哪些词句看出来？（舅老爷“哭着回来”，“我感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上”，母亲“昏过去三次”这都说明李大钊的死给亲人们带来的巨大悲痛。母亲醒来后问“我”昨天是几号？“记住，昨天是你爹被害的日子”“我”咬紧牙说“昨天是4月28”这些是说家人没有被悲痛压倒，而是牢记亲人被害的日子，不忘敌人欠下的血债。）
3.练读第五段，要求读出失去亲人的悲痛之情。
五、布置作业
有感情地读课文。
第三课时
一、复习导入
1.指名读词语。（出示词语卡片）
2.结合上下文说说以下词语的意思：含糊、恐怖、会意、一拥而入
3.朗读课文。
二、深入理解课文
1.李大钊的女儿1943年写下了《十六年前的回忆》这篇文章，回忆1927年4月父亲遇难前后的日子。学习了这篇课文，我们知道李大钊是怎样被害牺牲的，从中我们懂得了什么呢？
2.讨论。（学生自由发言，教师总结：课文赞颂了李大钊忠于革命事业及对革命工作高度负责的伟大精神，把个人生死置之度外、面对凶恶的敌人坚贞不屈的高贵品格。）
三、了解这篇课文的写作特点
1.课文最后三个自然段与开头有什么关系？你从这样的开头和结尾中体会到什么？
2.学生讨论，（自由发言）
3.教师引导讨论并总结。（这篇课文是回忆录，开头提出XX年前的1927年4月28是父亲的遇难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。）
4.找出课文中前后照应的句子，在学生讨论的基础上指导学生。
四、指导识记字形
1.说说哪些字可以在比较中记忆。
“剧”与“据”，“娱”与“误”、“袍”与“抱”，字形有相似之处，要注意区别，在比较中记忆。
2.说说你是怎样记生字的。
指名“阀”是形声字。“舅”上部要写正确。
五、布置作业
1、完成“思考?练习”4。
2.书写“读读写写”中的词语，每词两遍。
板
书
设
计 永远忘不了父亲被难日
局势严重 工作紧张
十六年前的回忆 不慌不忙 保持严峻
平静慈祥 安定沉着
记住父亲被害的日子
《十六年前的回忆》是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：
1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。
2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。
3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。
4、有感情的朗读课文。
基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。
小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解 李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。
一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。
阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。
二、采用多种教学方法，理解重、难点。
突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解 李大钊的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。
2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举《小草》等几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。
三、指导朗读，升华情感，产生共鸣。
在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。
这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。
【学习目标】
1.学会14个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。
4.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，理解这样写的好处。
【学习重点】
1.有感情地朗读课文，理解课文内容。体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.体会课文前后照应、首尾连贯的表达方法，理解这样写的好处。
【教学难点】
1.通过对课文的理解，体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.弄清课文前后照应、首尾连贯的写法。
一、介绍写作背景，导入新课
师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
师：本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年──李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。二、初读课文，整体感知
1.朗读课文：
自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。
2.词语学习：
⑴交流自己已懂的词语，如：
军阀：指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。
宪兵：旧社会反动派用来镇压人民的军队。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
⑵认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍：
书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。
三、默读课文，理清写作顺序和课文结构
1.标注自然段。（共32个自然段。）
2.默读2～32自然段并思考：
作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。
3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：
⑴2～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）
⑶18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小组合作，交流感悟
组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。
五、布置作业
1.自学生字、抄写文中词语。
2.有感情地朗读课文。
佚名
教学目标 ：
理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
学习本课7个生字。
有感情地朗读课文。
教学重点：
深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
体会课文前后照应的写法。
课时：2课时
课前准备：收集关于李大钊的故事，大家互相交流。
教学媒体：投影片
第一课时
学习本课7个生字。
理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。
有感情地朗读课文。
教学过程 ：
1. 导入 激情：
同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第13课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。
2. 初读课文，整体感知。
1）. 用比较快的速度阅读课文。
2）. 桌互相检查预习情况。
要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。
3. 检查自学：
1) 读生字，正音。
2) 通过预习你知道什么？（简要地复述课文以及简介作品背景。）板书：被捕前、被捕时、被捕后
通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。
（读后提问。）
4. 细读课文。
1）默读课文，从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。
2）小组互学：你读了这些句子体会到什么？在小组里交流。
5. 汇报交流情况：
被捕前：
（示句）父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”板：坚决地说
（“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。板：忠于革命）
导读：李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？（练读）
被捕时：
（示句）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。板：不慌不忙
（“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。板：视死如归）
导读：谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？
被捕后：
（示句）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。板：瞅了瞅没说
（“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。板：坚贞不屈）为什么会这样呢？（联系上下文）
导读：对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。
5. 总结全文。
1）.总结：今天，我们学习了第13课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。
2）.学完了这篇课文，你有什么感想？（发散思维，进行思想教育）
6. 课外延伸
收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。
附板书：
13 十六年前的回忆
被捕前：坚决地说 忠于革命
被捕时：不慌不忙 视死如归
被捕后：瞅了瞅 没说 坚贞不屈
第二课时
教学目标 ：
在理解课文后，体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。知道课文最后三个自然段与开头有什么联系？
把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。
有感情朗读课文。
教学过程 ：
1、复习导入 ：
上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）
2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？
3、精读课文，体会本课的写作方法。
4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。
5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的写作方法。）
6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？
7、课外延伸交流
把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。
8、总结全文。
《十六年前的回忆》是一篇回忆录。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈终于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬精神；
二是引导学生领悟课文前后呼应的写法。为了更好地突破重难点，我如下几个环节处理比较成功：
首先，初读课文，整体感知课文。
课堂伊始，让学生在学习了本课的生字新词后，我就以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。从而让学生了解课文主要内容和叙述顺序。
其次，品读重点语句，感受李大钊的人物形象
学生自由读课文，找出描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，在旁边写写感受，然后和同学交流交流自己的体会，让学生加深领会李大钊同志的革命精神。接着引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种伟大的力量……革命事业的信心。”的理解。
结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。我教学本课的时候，其一引导学生体会对比描写的作用，如父亲在整理书籍文件时对我的问题的含糊和敷衍的态度与平时的耐心的对比，面对敌人，我的恐惧与父亲的沉着的对比……让学生体会到对比的作用；其二是体会课文前后照应的写法。我先引导学生反复阅读第一自然段和最后三个自然段在内容上的联系，体会到前后照应的好处。然后让学生在文中找出前后照应的地方。从而体会到前后照应的作用。
本文的教学也存在一定的遗憾，一是课文长，课前没有很好预习的学生，被老师同学牵着鼻子走；二是部分同学没能做好收集资料的作业，在交流中缺乏主动性。
设计理念：
“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以本课时的教学设计我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。这样在教学中，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。
教材分析：
本文是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的教学分两课时完成。第一课时的主要在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，同时引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。第二课时，则着重引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”的理解，感悟李大钊在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时引导学生领会课文前后照应的写法。
教学要求：
1、了解李大钊先生的生平及当时的社会背景。
2、通过理解课文内容，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。
3、有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。
教学重难点：
1、引导学生学习课文，感受李大钊的高贵品质。
2、理清文章的脉络，分析重点词句，进一步感悟作者表达的思想感情。
课时安排：二课时
第一课时
教学预设：
一 、谈话导入，揭示课题。
1、清明节的意义
同学们，再过几天就是清明节了，你们知道清明节有什么意义吗？今天让我们一起来缅怀一个伟人。他就是将马克思主义传播到中国的第一人——李大钊同志。
2、介绍李大钊。
我们先来看看在“民族魂”的网站上，人们对他的评价，给他的留言。（出示课件，链接）他到底是一个怎样的人，会让这许许多多的人如此缅怀呢？（课件出示李大钊的画像）学生简单汇报收集的李大钊的资料。师补充、小结。
(设计意图：语文教学要以情为导线, 通过谈话和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情感。)
3、揭示课题，齐读。
今天我们要学习的这篇课文，是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年，所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。回忆就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的远，有的近。十六年是那么的远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么呢？下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查对课文的初步理解。
（1）课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。让我们一起来看看作为女儿的李星华忘不了的到底是父亲的哪些事？
（2）学生汇报交流。师根据学生的汇报板书。(设计意图：调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。)
三、品词析句，感悟形象
对于李星华来说，李大钊是个父亲；对人民来说，李大钊是个革命者。在他的身上有着无数革命者都具备的优秀品质。想了解吗？下面让我们一起去感受李大钊的伟大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出这段话中体现局势严重程度的词？（越来越）
其实课文前面也有相关的语句告诉我们局势越来越严重，找一找还有哪些地方可以看出局势的严重？指导读好这段话。
（设计意图：课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，我依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。）
（2）这是被捕前（对工作高度负责、不怕牺牲）的李大钊，那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢？请大家一起看看课文。
①引导学生扣住关键词语“不慌不忙”“态度严峻”感悟人物形象。
面对气势汹汹而来的敌人，李大钊同志又是怎样表现的呢？
这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？
面对这样的敌人，面对这不妙的情形，李大钊怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的李大钊？
②感情朗读、以读激情。
看到这样的李大钊，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出李大钊的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。
（设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。)
四、课外拓展，升华情感。
1、读到这儿，你们对于李大钊有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在自己的书上。
2、课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。同学们也可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。
(本环节的设计意图是拓展学生知识面，进一步感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。)
五、板书设计：
10、十六年前的回忆
被捕前 对革命高度负责
被捕时 临危不惧 视死如归
李大钊 被捕后
被害后
一、教学准备：
1、录象《烈火中永生》。
2、课文重点语句打印列出示屏展示仪。
二、教学要求：
1、感受李大钊同志忠于革命、英勇无畏的革命精神，培养学生爱憎分明的情感。
2、体会本课前后照应的写法及这种写法的好处。
3、学习本课直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现主要人物的精神。
4、有感情的朗读课文。
5、小练笔。
三、教学过程：
（一）复习导入，确定目标
（1）速读课文，回忆本文主要写了李大钊的哪几件事情？
板书：坚持工作不幸被捕沉着斗争英勇就义
（2）这节课我们将细细品读课文，你想学些什么？
（二）学习第一段
（1）本文所写的故事发生在1927年，这一年的4月28日，对于我们一家来说是个沉痛的日子，我永远忘不了那一天，因为……
（2）学生齐读，师说明：文章开头就点题，使读者印象深刻。
（三）学习第二段
（1）导语：于是，作者打开了记忆的闸门，回忆起了十六年前的那些痛苦的往事。速读第二段，想一想，这一段讲了什么？
（2）李大钊坚持工作，从那些地方可以看出？
（3）引读2—6节
（4）出示：“他不论多忙……含糊地回答我。”
A 自读，概括这两句话分别写什么？
B 联系上文思考：父亲的态度为什么不同？
C 小结：同是对“我”提出的问题，父亲的态度截然不同，形成了鲜明的对比。（板书：对比）
D 自读，联系上文体会李大钊对待亲人和革命工作的态度分别是怎样的？（慈爱和善认真严肃）
（5）有感情地朗读2—6节，思考：从这一段你可以体会到李大钊具有怎样的精神？（板书：忠于革命）
（6）指读课文第二节，李大钊为什么烧掉书和有字的纸片？并说说你是怎样知道的。
小结：这种前面说到了，后面有作必要交代的方法叫“照应”（板书）
（7）引读第七节
（8）有感情朗读第二段
（四）学习第三段
（1）默读，然后简要说一下李大钊被捕的经过。
（2）找出本段中描写敌人的一个比喻句“魔鬼似的”体现在那里？
（3）文章是怎样写李大钊当时的表现的？从他的表现中你能体会到李大钊具有怎样的精神？（板书：英勇无畏）
（4）这一段除了写父亲、“我”和敌人以外，还写了谁？
你根据书上的描写介绍一下当时的阎振三吗？
通过外表，你能想象他此时心里会想些什么？
前文和处也提到了阎振三（找出来）这里有没有交代清楚他到哪里去干什么？现在学了第三段，你知道原因了吗？这种写法我们称它叫什么？（照应）
（5）感情练读第三段，再质疑。
（6）小结
四、教学结束：
根据课文内容，想象阎振三被捕以后的情形，尽量运用对比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
可怕的一天终于来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹(jia jia)衣，母亲带她到儿童娱乐场去散步了。父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。短短的一段新闻还没看完，就听见啪啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支小手枪，就向外走。我紧跟在他的后面，走出屋子，暂时躲在一间僻静的小屋里。一会儿，外面传来一阵沉重（chong zhong）的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的的目光瞅了瞅父亲。“不要放走一个！”窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便(bian pian)衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。……
他们夺下了父亲的枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他哪惯有严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。我也被他们带走了。
1、 用“—”在片断中带点的字选择正确的读音。
2、_________,____________这两个词写出了李大钊被捕时的紧张气氛。
3、找出两个描写父亲神态的词：________和_______。从________这个词可以看出父亲非常沉着，镇定。
4、给这个片断加上一个小标题是：____________
5、找出“我”十分惊慌害怕的句子：________________________________________________________
6、片断中带有“看”的意思的字是____________。你还能写出类似的字
有哪些呢？____________________(至少写出四个)
7、“剧烈”写出了“我”______的心情；“恐怖”写出了我_______的神态。
8、“他们像一群魔鬼似的”，“他们”是指__________________。这句话用了________的修辞方法，写出了敌人的凶恶残忍。
9、从李大钊被捕时的过程看，敌人是心虚的、残暴的，主要表现在：
①人数上：____________________________________________
②语言上______________________________________________。
③动作上：______________________________________________
④神态上：_________________________________________________
10、哪句话能看出李大钊处变不惊、把生死置之度外的大无畏革命精神？
答：是________________________________________________________
5、这一片断写出了李大钊具有_________的精神和对敌人__________的英雄气概。主要是通过人物的________、_______、______描写来体现的。
一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解
1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。
2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。
补充要点：(1)李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。
二、整体感知课文
1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。(方言对普通话的影响，要注意纠正。)
2、检查对课文的初步理解。
课前已布置预习，预习重点要求之一是“想想课文主要写了李大钊同志的几件事”。课上，可要求速读课文，找出表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。
课文中表示时间的词语和那个时间里的事：
(1)“那年春天”：李大钊坚持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。
(3) “十几天过去了”、“有一天”：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。
(4)“28日”、“第2天”：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重点词句
(1)师：在每件事的叙述中，都有值得深入体会，揣摩的句子。这些句子，有的是写人物的神态、语言，有的强烈表达人物的思想感情。抓住这些句子深入后，可以加深对李大钊人格美的认识。
(2)先让学生自己在课本上勾画、思考，然后小组交流。小组交流既要交流对重点句的感悟、理解，还要交流朗读体会，大组汇报时，对学生认识模糊的老师要加以适当的指点或引导讨论，使学生对重点句的正确的和比较深入的理解。
下面的句子都值得深入体会，学生如果说漏了，老师要以适当的方式提出。对学生提出的其他句子，老师不要拒绝，仍要鼓励他们说出自己的理解。
(1)那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。体会要点：一是李大钊革命工作的忙碌，二是当时局势的紧张。
(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作有多重要。我哪能离开呢？”
体会要点：①李大钊知道局势的严重性，知道自己身处的危险；②李大钊知道自己的责任；③李大钊坚决不离开北京。从句子中可以体会到李大钊对革命事业高度负责和临危不惧的精神。
朗读要点：要读出坚决的语气，要读好两个反问句。
(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
体会要点：李大钊被捕时十分镇静，他早已把生死置之度外。
(4) 他脸上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一种伟大力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。
体会要点：①“伟大的力量”，指的是李大钊对革命事业的信心。②从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，安定沉着，是因为倔心中有“伟大的力量”。③敌人“重重地拍惊堂木”、“怒 气冲冲地”、“狠狠地拍了几下”；面对穷恶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此来鼓励亲人，使 “我”也变得机智勇敢了，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。④从“我”由惊慌害怕：怕变为机智勇敢，说明父亲对我的影响是巨大的，说明这种力量的确是伟大的。
朗读要点：在反复的朗读中体会语气的坚定，体会哪些词语要读重音。(如“安定、沉着、伟大的力量、革命事业的信心)
学习方法：这个句子是理解上的难点，要结合上下文理解，对“伟大的力量“才会有具体的感性认识。也可联系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“记住，昨天是你爹被害的日子。”
体会要点：①这是教育后代永远不忘敌人欠下的血债；②也是教育后代要继承父亲的遗志，把革命进行到底。
朗读要点：要表达一种刻骨铭心的仇恨。
四、对李大钊或李星华倾吐情感
以“李大钊爷爷，我对您说”指导表达。说话内容启发：① 对李大钊爷爷表敬意；②汇报今天的幸福生活；③表示继承革命传统。
或以“李星华妈妈，我对您说”指导表达。说话内容启发：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她学习。3 表示珍惜幸福生活。
在学生说话思路打开以后，说话内容不要加以限制。
反思：
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
《十六年前的回忆》教学案例
《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。 何为对话?《现代汉语词典》的注释是：①两人或更多人的谈话。②国际上两方或几方之间的接触或谈判。哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的：“天地相合，以降甘露”，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。”综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。三是对话的结果具有创新性。通过开放的对话，“重新建构、生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。 “对话”成为语文教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，语文教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。 对话有两个层面上的意义，一是师生之间的对话。首先，师生之间的对话是平等的。《语文课程标准》摒弃以教师为轴心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为师生的地位是平等的，教师要“蹲下身来看孩子”。其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。师生之间的互动依赖于三个技巧：“倾听”，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点和意图，倾听要充满期待与耐心。“表达”，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情和语气。“应对”，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发，一种提高，是意义建构活动。我们应该做到四个“关键词”——“吸收”：能接纳对方的信息并转化为营养。“宽容”：容纳对方不同的观点和意见。“思考”师生各种不同的观点进行碰撞，引发进一步思考。“提升”：改变原有的知识结构，促进新意义的生成。 二是人与文本之间的对话。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程，文本是一种语言，它像一个“你”一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种“对话”，学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。这样，“对话”就成为学生与文本之间意义联系的纽带。在“对话” 中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。 在阅读教学中，要实现学生与言语作品的“对话”，首先，初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地感受文本，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知文本的“语表层”。其次，熟读文本精思，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。[nextpage]
通过对文本中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。 案例评析： 《十六年前的回忆》课堂实录（江苏铜山 滕衍平） 师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么? 生：李大钊同志临危不惧。 师：请你把你的话写在黑板上。 生：李大钊同志特别爱国。 生：李大钊很了不起，他很伟大! 生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) 点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。 师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。 (学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。) 点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。 师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗? 生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。 师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说? 生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强! 师：我理解你的心情。 点评：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才相通，情感相融。 生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。 师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。 生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。 生：同学们，你们知道吗?(手指着课本)咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。 师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的? 生：我是在网上看到的。 师：大家都来看看这幅照片，是不是这样? 生：他的表情很坚定。 生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：“人生之最高理想，在于求达于真理”，他说的那句名言，我今天终于感受到了。 师：处处留心皆学问呀!谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好? 生：好!(学生齐读) 生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。 师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分? (指名读，大家自由读。) 生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。 师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么? 生：局势很紧张。 生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢! 师：说说你的理由。 生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。 生：(急切地)我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。 师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢? 点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。 生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。 生：老师，我有个问题。 师：读出问题是阅读的最高境界!好呀，请讲。 生：她哥哥是干什么的? 师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? 生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。 师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。 点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧! 生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。 生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。 生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰! 师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。 生：他的目光里充满了希望! 师：好!好一个“希望”的目光! 点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。 师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说? 点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。 生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。 师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文) 师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。) 师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课) 评析： 案例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”却神“聚”!教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展“构建智慧”——读书的智慧，做人的智慧。
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