《十六年前的回忆》话剧（精选17篇）
【剧情快递】
本剧是根据人教新课标版语文六年级下册第10课编写的。课文作者是中国共产党创始人之一李大钊的女儿李星华。课文以作者的经历，记叙了李大钊1927年4月遇难前后的经过，表现了李大钊为革命事业临危不惧，在敌人面前大义凛然的英雄气概。
【戏外说戏】
剧中主要人物是李大钊。他对自己的儿女是慈祥的，在危险面前，在敌人面前，是严峻而镇定的。表演时要注意人物说话时的神态、语气、动作等，表现不同人物的个性。
第一幕
时间：1927年春天。
地点：李大钊家里。幕布徐徐拉起。李大钊在整理书籍和文件，并把书和有字的纸片投到火炉里去。女儿李星华蹲在旁边。
李星华：（奇怪地）爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。
李大钊：（待了一会儿）不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！
母亲：（把李星华拉到一边，悄悄地）听你父亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，你父亲只好把一些书和文件烧掉。
李大钊：（叹了口气，沉重地）昨天一早，工友阎振三上街买东西，直到夜里还不见回来。今天我才知道，他被抓到警察厅里去了。
母亲：（不安地拉着李大钊的手）那你赶快离开北京吧！这里太危险了。
李大钊：（坚决地）不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？
母亲：（张了张口想说什么，终于什么也没有说）嗯。
妹妹：（蹦蹦跳跳地上）妈，我刚换了新夹衣，你带我到娱乐场去玩吧？
母亲：（轻轻地点点头）好，我带你去玩。（拉着妹妹从舞台右侧下）
（李大钊坐在桌子前写字，李星华坐在长椅上看报。忽然，啪，啪……外面传来几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。）
李星华：（惊恐地瞪大眼睛）什么？爹！
李大钊：（从抽屉里取一把小手*·枪，不慌不忙地）没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。
（几个宪兵、便衣侦探、警察推搡着工友阎振三，从舞台左侧蜂拥而上，他们每人拿着一把手*·枪，枪口对着李大钊和李星华。）
便衣侦探：（用手*·枪指着李大钊问阎振三）你认识他吗？
阎振三：（摇摇头）不认识。
便衣侦探：（冷笑着）哼！你不认识？我可认识他。（吩咐手下）看好，别让他自杀，先把手*·枪夺过来！带走。
（残暴的匪徒把李大钊绑起来，拖走了。）
──幕徐徐降落
第二幕
时间：十几天后。
地点：法庭上。幕布拉起。李大钊穿着灰布旧棉袍，没戴眼镜，乱蓬蓬的长头发下面是平静而慈祥的脸。
李星华：（激动地）爹！
法官：（拿起惊堂木重重地一拍）不许乱喊！
李大钊：（镇静地）这是我的妻子，这是我的两个女孩子。
法官：（指着李星华）她是你最大的孩子吗？
李星华：上前一步抢着说）是的，我是最大的。
法官：（拿起木板狠狠拍几下）不要多嘴！
李大钊：（冲女儿点点头）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。
法官：（指着李大钊）把他打入死牢。（又指了指李星华母女）好了，把他们都放了。
旁白：我们就这样跟父亲见了一面，匆匆分别了。想不到这竟是我们最后的一次见面。第二天，舅老爷到街上去买报。他是从街上哭着回来的，手里无力地握着一份报。我看到报上用头号字登着“李大钊等昨已执行绞刑……”
──幕急落
瓦房店市友谊小学 陈丽丽
师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗？
生：愿意！（齐）
生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。
生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。
师：挺好！还有不同的吗？
生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写
人记事的文章。
生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。
……
师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗？
生：不用！（齐）
师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗？
生：好！（齐）
师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。（学生进行交流，教师巡视指导）
师：谁先来说说你现在的学习收获？（几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景）
生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。（读预习内容）
师：对！从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹（板书：父亲）本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六
周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗？
生：1927年4月28日。（齐）
师：对！（板书：1927年4月28日）我们应牢牢记住这个日子！（生继续汇报自学内容。当几人讲读第7自然段后，一生问）
生：我们小组有个问题不太明白，北京局势这么严重，父亲暂时离开这儿到别处不行吗？
（师生共同讨论交流，至都明白为止。学生继续汇报学习收获）
（当学生讲读课文最后一部分以后）
师：当时全家人的心情非常悲痛，谁能试着有感情的读一读？（一学生试读后，学生评价）
教师指导：当时母亲伤心过度，“我”又哭了，声音是沙哑、颤抖的，语速应稍慢一些。（学生练读后，几生试读）
师：读得太感人了！（掌声起）
师：你还想读哪一段？
（几名学生读自己喜欢的段落，读后师生共评，教师范读第七自然段后学生齐读）
师：由于时间关系，我们课后再练读。通过理解与朗读课文，你认为父亲是一个什么样的人？（学生自由答）
师根据学生回答来小结：对！父亲就是这样一个高尚的人，一个值得敬佩的人，尽管父亲已经离开我们了，但他那坚强不屈、忠于革命的精神却深深地
留在我们的脑海里。
师：刚才同学谈到本单元的训练重点是…（学生齐答）
师：谁能结合课文谈谈你对训练重点的理解？（几生谈后，师问：）
师：什么是“前后照应首尾连贯”，你是怎么知道的？
生：通过读课后的“读写例话”我知道……
师：你也很会学习！课文中还有一些地方运用了前后照应的写法，大家找找看，可以和小组同学共同探讨。（学生交流后集中汇报）
师：这样写有什么好处？（学生思考后答）
师：我们以后阅读时应注意看看哪些文章中运用了前后照应首尾连贯的写法，在作文时有机地运用这种写法。
师：这篇课文我们就学到这儿，你们看行不行？
生：行！（齐）
师：我为大家准备了两篇文章，你们想不想看看？（出示阅读材料）
生：想（齐）
师：那你认为在阅读这两篇文章时应注意什么？
生：读文后应弄清每篇文章的主要内容。
生：还要看看文中哪些地方运用了前后照应的写法。
师：一会儿发给你后，你要看看文中还有什么要求。可以选择你喜欢的一篇来阅读，如果能阅读两篇更好，可以找合作伙伴共同完成。
（学生自由阅读后汇报，师及时点拨）
师：由于时间关系，我们下节课再继续交流好吗？
生：好！
（下课！）
【设计理念】
《语文课程标准》（实验稿）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学习方法和文章的表达方法，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文；在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
2、理解含义深刻的句子；了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。
【教学重点】引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。
【教学难点】引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。
【课前准备】
1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。
2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。
【教学流程与设计意图】
一、复习导入，理清思路
同学们，通过上一节课的学习，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的（板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后），同时我们还了解到李大钊同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢？这节课我们继续来学习，请大家自由读课文第8至17自然段，了解情况。
【设计意图】简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学习作铺垫。
二、新授课文，渗透学法
1、这个部分主要讲了什么？
2、敌人是怎样逮捕李大钊的？找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么？
3、面对敌人的抓捕，李大钊的表现如何？找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么？（根据学生的回答板书：不慌不忙 保持严峻）
4、“我”的表现呢？
【设计意图】让学生找出敌人、李大钊、“我”不同的表现，为下面学习对比写法打下基础。
5、现在我们把敌人、李大钊、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么？
【设计意图】让学生通过对比，感受李大钊同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。
6、过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。之前我们学过的课文有哪篇也运用过这样的方法？（引导学生回忆《匆匆》一文第一自然段的写法。）
7、（拿出课前准备的两个不一样的布娃娃）你能运用对比的写法，表达出你更喜欢其中一个吗？（提示学生抓住样子、色彩、用料等方面进行比较。）
【设计意图】先让学生明确了解到对比写法大量应用于写作中后，再让学生充分掌握对比写法的好处，然后尝试运用在自己的习作当中，这样层层深入，让学生习得写作方法。
三、迁移学法，自学自悟
过渡性语言：李大钊被捕后被关在牢房里，十多天过去了，我们始终没有看见父亲，有一天，警察叫我们过去，说是提审，李大钊又会有怎样的表现呢？
1、小结学法（读—画—议），出示自学提示。
（1）自由读文，了解片段大意。
（2）圈画句子，体会人物思想。
（3）小组商议，掌握文本信息。
自学提示：在法庭上，李大钊的表现如何？（找出相关语句）母亲、妹妹表现如何？“我”的表现又如何？为什么“我”会有这样的变化？（按自学提示阅读18—29自然段。）
【设计意图】自学提示里的问题有效引导学生体会李大钊在法庭上表现出来的那种平静慈祥、安定沉着，也正因为李大钊的这种表现深深地感染了家人，让家人学会化悲痛为力量，变得坚强。
2、小组内讨论、交流。
3、汇报自学成果。 （根据学生回答板书：平静慈祥 安定沉着。）
【设计意图】学贵有法，教给学生阅读方法，不仅使学生得益于当前，而且受益于终生。“在法庭上”这个部分的内容与前一部分“被捕时”结构上类似，师生合作归纳学习方法后，学生先根据自学提纲自学课文，再同桌交流学习心得，最后集集体智慧共同汇报学习课文，让学生学会自主、合作、探究地学习，培养了学生主动积极地参与的意识和合作精神。
四、体悟中心，升华文本
过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大钊英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀！来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。
1、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢？（首尾呼应）你觉得这样写有什么好处？
2、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗？
（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
（2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
（3）工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。
3、拓展练习，掌握前后照应的写作方法：老师这里提供一篇报道的开头，同学们能用首尾呼应的写法写出结尾吗？
开头：2011年3月11日，日本发生9级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。
【设计意图】教学中结合当前社会上发生的大事，令学生拓宽视野是非常重要的。让学生由易至难、循序渐进地掌握首尾呼应的写作方法，最后安排尝试练写，使学生习得方法。
4、李大钊同志为了革命英勇牺牲了，此时此刻，你心中一定有很多话想对李大钊或李大钊的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧！
5、展示交流。
【设计意图】通过以上的学习，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。
五、课外延伸，布置作业
课后找有关李大钊同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲革命故事。
六、板书设计
10.十六年前的回忆
被捕前 局势严重 坚持工作
被捕时 不慌不忙 保持严峻
法庭上 平静慈祥 安定沉着
被害后 无比悲痛 铭记日子
【设计意图】板书再现了课文的脉络，让学生一看就能把握文章的主旨。
一、看拼音，写词语。
zhěng lǐ shū jí cíxiáng nài xīn zàn shí
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jī zhì chōu tì yán jùn huáng hūn jiān ruì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、划去不正确的读音。
勉强（qiáng qiǎng） 待会儿（dāi dài） 书籍（jí jì）
躲藏（cáng zàng） 传记（chuán zhuàn） 宁愿（níng nìng）
空缺（kōng kòng） 载客（zǒi zòi） 夹衣（jiā jiá）
三、形近字组词。
形（ ） 僻（ ） 篷（ ） 妻（ ）
刑（ ） 癖（ ） 蓬（ ） 凄（ ）
型（ ） 辟（ ） 缝（ ） 萋（ ）
四、正确区别词意，然后选词填空。
模糊 含糊 深邃 深奥 随心所欲 为所欲为
⒈他的话很（ ），我不明白是什么意思。
⒉你的作业写得这么（ ）让老师怎么批改呀？
⒊林清玄的散文所包含的道理很（ ）。
⒋维吾尔姑娘（ ）的眼睛里充满了热情和温情。
⒌一些社会上的地痞仗着自己的势力欺行霸市，（ ）。
⒍我和我的好朋友王博在一起可以（ ），无话不谈。
五、把下列词语补充完整。
（ ）的小屋 （ ）的吼声 （ ）的脸
（ ）地回答 （ ）地跳动 （ ）地讲
六、读句子，体会加横线字的表达效果。
1、参保的匪徒把父亲绑起来，拖走了。
2、我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。
3、他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
一、看拼音写词语
pì jìnɡ shū jí chōu tì jù liè
( ) ( ) ( ) ( )
mián páo jú shì cí xiánɡ yán jùn
( ) ( ) ( ) ( )
二、给带点的字选择正确的读音
三、搭配要恰当，用直线连起来
伟大的 态度 耐心地 问
慈祥的 力量 奇怪地 说
严峻的 面庞 坚决地 讲
四、选词填空
关于 尽管 除了 为了 按照
1.（ ）达到共同的目的，我们必须努力奋斗。
2.（ ）开会的内容，我们必须认真研究一番。
3.（ ）他的意见去办，果然收到了预期的效果。
4.假期里，（ ）休息之外，还要注意学习和锻炼。
5.今年夏天，（ ）天气炎热，同学们仍然坚持学习。
五、读句子，从课文中找出和它相照应的语句
1.我奇怪地问他：“爹，为什么烧掉呢？怪可惜的。”
2.工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
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3.我低声母亲说：“妈，昨天是4月28日。”
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六、读句子，回答问题
“可怕的一天果然来了。”
1.“可怕的一天”指哪一天？
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2.“果然”一词说明什么？
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3.这句话在课文中起什么作用？
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七、选择正确答案，在括号里画“√”，并说说为什么选它
《十六年前的回忆》一文
1.歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神。（ ）
2.抒发了作者对父亲深切怀念之情。（ ）
3.歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神，揭露了反动军阀凶狠残暴的本质，抒发了作者对父亲深切的怀念之情。（ ）
八、仿照例子，写一段话（任选一题）
1.抓住人物的特点，写一个人的外貌。
例：父亲仍旧穿着他那件旧棉袍。可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。
2.写父亲或母亲日常的工作情况。
例：那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。
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参考答案
一、僻静 书籍 抽屉 剧烈 棉袍 局势 慈祥 严峻
二、夹衣jiá 系鞋带jì 勉强qiǎnɡ 待会儿dāi
三、
四、1.为了 2.关于 3.按照 4.除了 5.尽管
五、1.为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
2.在军警中间，我发现了前几天被捕的工友闫振三。
3.1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
七、3 √
一. 看拼音写词语：
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二. 划去不正确的读音：
勉强（qiáng qiǎng） 待会儿（dài dāi） 书籍（jí jì）
含糊（hú hu） 拥入（rōng yōng） 夹袄（jiá jiā）
三. 形近字组词：
刑（ ） 娱（ ） 绞（ ） 僻（ ）
形（ ） 误（ ） 狡（ ） 避（ ）
籍（ ） 峻（ ） 详（ ）
藉（ ） 竣（ ） 祥（ ）
四. 《十六年前的回忆》作者是________，写于________年，正值李大钊同志遇难十六周年。文章写的是________的事，主要写了李大钊同志牺牲前后的事，按________、________、________、________顺序记叙的。条理清晰，结构严谨。
五. 说说带点词语意思，再理解句子：
1. “没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。
答：________________________________________________________________________________________________________
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2. 他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
答：________________________________________________________________________________________________________
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六. 写出与下列句子相照应的句子：
1. “法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下”
答：________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
2. “四月六日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带着她到儿童娱乐场散步了。”
答：________________________________________________________________________________________________________
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【试题答案】
一. 看拼音写词语：
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
（僻静） （娱乐） （恐怖） （魔鬼） （匪徒）
二. 划去不正确的读音：
勉强（qiáng qiǎng） 待会儿（dài dāi） 书籍（jí jì）
含糊（hú hu） 拥入（rōng yōng） 夹袄（jiá jiā）
三. 形近字组词：
刑（刑法） 娱（娱乐） 绞（绞索） 僻（偏僻）
形（形状） 误（错误） 狡（狡猾） 避（躲避）
籍（书籍） 峻（严峻） 详（详细）
藉（慰藉） 竣（竣工） 祥（慈祥）
四. 《十六年前的回忆》作者是李星华，写于1943 年，正值李大钊同志遇难十六周年。文章写的是1927年的事，主要写了李大钊同志牺牲前后的事，按被捕前、被捕、被审、被害顺序记叙的。条理清晰结构严谨。
五. 说说带点词语意思，再理解句子：
1. “没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。
答：“不慌不忙”“就”看出李大钊在敌人面前处变不惊镇定勇敢。“没有什么”联系上文，父亲整理并烧书籍文件，已经不可能有什么秘密会落入敌人手中，说明李大钊对局势早有估计，早已做好充分准备。从这段话中看出李大钊在危险关头依然沉着镇静。
2. 他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
答：这段描写了敌人的野蛮无礼，和李大钊处变不惊，保持着惯有的严峻对比着写的。表现了李大钊临危不惧，爱憎分明的品质。
六. 写出与下列句子相照应的句子：
1. “法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下”
答：照应句子：“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”
2. “四月六日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带着她到儿童娱乐场散步了。”
答：照应句子：“在高高地砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。”
《十六年前的回忆》说课设计
《十六年前的回忆》是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：
1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。
2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。
3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。
4、有感情的朗读课文。
基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。
小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解
李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。
一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。
阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。
二、采用多种教学方法，理解重、难点。
突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解
李大钊的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。
2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举《小草》等几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。
三、指导朗读，升华情感，产生共鸣。
在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。
这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。
一、教材说明
本课是回忆录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。
本课有一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。有条件的要指导学生收集资料，在相互交流中加深理解。同时也为下一组“注意收集有关的资料”作一些准备。
二、学习目标
1.学会十二个生字，认识“瞅、钊”两个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4.领悟课文前后照应的表达方法。
三、教学建议
1.教学本课的重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?
首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，并在读课文前交流。了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。
其次，要引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，如描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。
如，“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他将革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过苦刑，仍保持着对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
第三，指导学生有感情地朗读课文，通过朗读再现李大钊烈士的光辉形象，以表情、语调表现出李大钊临危不惧、生死置之度外的高尚品质。
2.体会课文前后照应的写法，要让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会到前后照应，首尾连贯写法的好处。
课文还有不少地方是前后照应的，可让学生举出一些例子来说一说，体会一下。如，前面讲到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。”后面交待“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。这样前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。
3.本文是悼念文章，朗读基调应是悲痛的，适中的语速和较为低沉的语气。描写父亲神态、语言的句子，要读得坚定有力。课文最后三个自然段，表达了听到父亲遇害消息后全家的悲痛心情，要在反复朗读中体会。
4.课后的“思考·练习”第二题，目的在于引导学生体会含义深刻的句子，感悟李大钊崇高的革命精神。应引导学生在自主阅读中，找出自己认为需要深入体会的句子，然后再将自己的体会与同学交流，在讨论的过程中加深理解。
第四题的目的，一是通过找留下深刻印象的语句，深化学生对课文的理解；二是通过读和抄写积累语言材料。学生找出后，可让他们互相读一读，说说自己的理解，再抄下来。至于选做题，目的是使学有余力和有条件的学生学习收集资料，并在相互交流中加深对人物精神的认识。虽不作统一要求，但理解本课需要一定的背景资料，教师要鼓励学生通过多种渠道，去收集有关李大钊的资料。条件不具备的学校，教师应为学生提供相关资料。
5.大多数生词，学生只要反复诵读，并联系上下文去思考、体会，就可基本理解。个别词语，可在引导学生查阅字典、词典后，稍作指导。
四、词语解释
军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。
轻易：本课指随随便便。
恐怖：惊慌、害怕。
一拥而入：形容很多人同时闯进门来。
严峻：严肃而厉害。
会意：领会别人没有明确表达的意思。
沉着：镇静，从容，不慌不忙的样子。
一、学习要点
1. 学会本课生字、新词，理解重点词句。
2. 学习文章前后照应的写法及这种写法的好处。
3. 理解文章思想内容，学习李大钊革命精神。
二. 重点、难点
1. 深刻领会描写李大钊革命精神的重点语句。
2. 学习前后照应的写法。
三. 学习新课
（一）基础知识库：
1. 区别字形：
阀——军阀娱——娱乐僻——偏僻怖——恐怖
筏——竹筏误——误会辟——开辟布——宣布
宪——宪法魔——魔鬼刑——刑法匪——土匪
先——先后摩——摩擦形——形状非——非常
押——抵押舅——舅妈绞——绞架
鸭——鸭子舀——舀水狡——狡猾
2. 纠正字音：
被难（nán nàn） 娱乐（yú yù） 幼稚（zhì zhī） 含糊（hú hu）
一拥而入（yōng rōng）（ér ěr） 严峻（jùn zùn） 书籍（jí jì）
3. 近义词：
纷乱——混乱恐怖——恐惧会意——领会
僻静——安静含糊——模糊占据——占领
4. 反义词：
含糊——清楚恐怖——安宁幼稚——成熟
粗暴——温和严重——轻微
5. 解释词语：
被难——因灾祸或重大事故而牺牲生命。本课指被杀害。
幼稚——本课指因年纪小，缺乏经验，考虑问题比较简单。
军阀——拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。
轻易——本课指随随便便。
恐怖——惊恐，害怕。
纷乱——混乱，杂乱。
宪兵——某些国家设立的一种军事政治警察。
便衣——穿着平常衣服执行特殊任务的军人。
严峻——严肃，严厉。
会意——领会别人没有明白表示的意思。
一拥而入——很多人同时闯进门来。
6. 难句解析：
（1）父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
答：作者当时年纪小，对父亲为什么烧掉书籍和文件不理解。她好奇地问父亲，却只得到一个含糊的回答。这同父亲平常非常慈祥，不管工作多忙，不管女儿提出的问题多么幼稚可笑，都耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。为什么会这样？这是因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。这样，就写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃这两个方面的统一。
（2）局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
答：在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，当时李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这表现了他对革命高度负责的精神。
（3）在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
答：从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着，慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊对残酷的折磨依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。
（4）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
答：面对亲人的哭喊，李大钊只是“瞅了瞅”，没有说一句话。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。”为什么会这样？原因是“他的心被一种伟大的力量占据着”，这就是他对于革命事业的信心。正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他要用“安定”、“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
（二）时代背景及人物简介：
《十六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆录，回忆了李大钊同志被捕、被审、被害前后的情形，充分体现了李大钊同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。
李大钊是中国共产党的创始人之一。1889年10月29日出生于河北省乐亭县，父母早亡，跟着祖父长大。他从小刻苦读书，关心灾难深重的祖国的命运，立志改变中国贫穷落后的面貌。1926年3月，盘距在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，下令通缉李大钊同志。李大钊临危不惧，在极端困难和危险的情况下仍留在北京工作。1927年4月6日，李大钊被捕，受尽了酷刑，始终坚贞不屈，在牢里，他继续领导党的工作，宣传共产主义，受到犯人的敬爱。
1927年4月28日，敌人杀害了李大钊。反动派第一次使用了从帝国主义国家买来的绞架。李大钊昂首走上绞架，发表了最后一次演讲，他说：“我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”敌人丧心病狂地折磨李大钊，绞刑竟达四十分钟之久，李大钊为了共产主义事业，献出了宝贵的生命，牺牲时年仅三十八岁。
（三）解疑问难：
1. 课文最后三个自然段与开头有什么关系呢？
答：开头提出16年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾处母亲嘱付自己记住父亲的被难日，首尾呼应，这样可以使读者对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，突出了家人永远忘不了这一天，又使得文章前后连贯。
2. 课文中还有哪些前后照应的地方呢？
（1）课文前面讲到李大钊“有时候他留在家里整理书籍和文件”，并“把书和有字的纸投到火炉里去。”为什么这样做，前面没有说。在后面做了交代：“军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”
（2）“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，他为什么没有回来，这里没有交代。到了下文，又提到了阎振三：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三，他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。”
3. 前面讲到“父亲不慌不忙地从抽屉里抽出一支闪亮的小手枪，就往外走”，到后面又提到手枪：“他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜查了一遍。”
4. 前面写到“我们被关在女拘留所里”，后面又提到“28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所”。
上完这节课，给我留下深深的思考。
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境
1、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词(句)法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈
2、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的
设计理念：
“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以本课时的教学设计我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。这样在教学中，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。
教材分析：
本文是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的教学分两课时完成。第一课时的主要在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，同时引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。第二课时，则着重引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”的理解，感悟李大钊在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时引导学生领会课文前后照应的写法。
教学要求：
1、了解李大钊先生的生平及当时的社会背景。
2、通过理解课文内容，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。
3、有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。
教学重难点：
1、引导学生学习课文，感受李大钊的高贵品质。
2、理清文章的脉络，分析重点词句，进一步感悟作者表达的思想感情。
课时安排：二课时
第一课时
教学预设：
一 、谈话导入，揭示课题。
1、清明节的意义
同学们，再过几天就是清明节了，你们知道清明节有什么意义吗？今天让我们一起来缅怀一个伟人。他就是将马克思主义传播到中国的第一人——李大钊同志。
2、介绍李大钊。
我们先来看看在“民族魂”的网站上，人们对他的评价，给他的留言。（出示课件，链接）他到底是一个怎样的人，会让这许许多多的人如此缅怀呢？（课件出示李大钊的画像）学生简单汇报收集的李大钊的资料。师补充、小结。
(设计意图：语文教学要以情为导线, 通过谈话和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情感。)
3、揭示课题，齐读。
今天我们要学习的这篇课文，是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年，所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。回忆就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的远，有的近。十六年是那么的远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么呢？下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查对课文的初步理解。
（1）课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。让我们一起来看看作为女儿的李星华忘不了的到底是父亲的哪些事？
（2）学生汇报交流。师根据学生的汇报板书。(设计意图：调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。)
三、品词析句，感悟形象
对于李星华来说，李大钊是个父亲；对人民来说，李大钊是个革命者。在他的身上有着无数革命者都具备的优秀品质。想了解吗？下面让我们一起去感受李大钊的伟大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出这段话中体现局势严重程度的词？（越来越）
其实课文前面也有相关的语句告诉我们局势越来越严重，找一找还有哪些地方可以看出局势的严重？指导读好这段话。
（设计意图：课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，我依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。）
（2）这是被捕前（对工作高度负责、不怕牺牲）的李大钊，那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢？请大家一起看看课文。
①引导学生扣住关键词语“不慌不忙”“态度严峻”感悟人物形象。
面对气势汹汹而来的敌人，李大钊同志又是怎样表现的呢？
这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？
面对这样的敌人，面对这不妙的情形，李大钊怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的李大钊？
②感情朗读、以读激情。
看到这样的李大钊，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出李大钊的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。
（设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。)
四、课外拓展，升华情感。
1、读到这儿，你们对于李大钊有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在自己的书上。
2、课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。同学们也可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。
(本环节的设计意图是拓展学生知识面，进一步感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。)
五、板书设计：
10、十六年前的回忆
被捕前 对革命高度负责
被捕时 临危不惧 视死如归
李大钊 被捕后
被害后
【教材分析】：
这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。
【学情分析】：
对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
【教学要求】：
1、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
2、深入体会课文前后照应的写法。
【教学时间】：三课时
【第一课时】
教学要求：
1、初读课文，学习生字新词。
2、读课文，初知全文内容。
【教学过程】：
一、明确学习目的
1、默看导读，明确要求
2、导入课题
毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
3、简介背景
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北阀的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽*，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被敌人绞死。
二、初读课文，思考：
1、自读课文，让作者永远忘不了的是哪一天?为什么永远忘不了?
2、本文介绍了谁的什么事?(李大钊被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹)
三、学习本课生字词
自学生字词，有不会的地方查字典。
1、读准字音。
2、记清字形
3、理解字意
军阀：指旧中国拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
宪兵：旧社会*用来*人民的军队。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
四、巩固练习
1、抽读生字卡，口头组词语。
2、读课文。
【第二课时】
教学要求：
1、讲读课文，进一步理解内容
2、朗读全文，能回答课后练习题1
教学过程：
一、学习被捕前部分
1、轻声读这一部分：
2、讨论：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?这句话在这里有什么作用?
(承接第一节，引起下文的回忆)
(2)李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方?
(1、烧掉文件书籍;2、张作霖要派人搜查;3、工友阎振三突然被捕)
(3)李大钊同志是怎样对待这严重的局势的?按以下要求从文中找出句子：
1、李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。
2、李大钊同志不顾个人安危，一心只想到革命工作。
3、李大钊同志为了革命事业，把个人生死置之度外。
二、学习被捕时部分
1、说说文中哪几个自然段是写李大钊被捕经过的。
2、思考：
(1)文中哪些词语写出了李大钊同志被捕时的紧张气氛?
(2)文中哪些词语写出了“我”的惊恐?
(3)文中哪些词语写出了敌人的凶残?
(4)文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视?
3、小结
三、学习被捕后部分
1、带着以下问题自学这一部分
(1)用“————”画出在法庭上李大钊同志的外貌。
(2)用“～～～～”画出在法庭上李大钊同志的神态。
2、思考讨论：
(1)“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的?他说明了什么?
“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。
“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。
(2)李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么?
(一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。)
(3)说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。
(1、“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。
(2、“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。
四、巩固练习
1、说说每一部分都讲了哪些内容。
2、有感情地朗读全文。
【第三课时】
一、学习第四部分
(1)轻声读
(2)语言练习
(3)画出文中写李大钊同志被害后，全家无比悲痛的句子。
(4)“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情?
(未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问*讨还血债，继承先烈的遗忘革命到底)
(5)最后三段与开头有和关系?(前后照应，首尾连贯)
二、总结课文
1、李大钊同志被捕前到被害时的表现是怎样的?
2、通过李大钊的表现，反映了李大钊具有什么样的精神品质?
a)对亲人充满慈爱。
b)对革命事业无限忠诚。
c)对敌人顽强斗争、坚贞不屈。
3、读完课文，你受到哪些教育?
(1)革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。
(2)继承革命先烈的遗志，完成未完成的事业，做革命事业的接班人。
三、巩固练习
有感情地朗读全文。
【学习目标】
1.学会14个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。
4.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，理解这样写的好处。
【学习重点】
1.有感情地朗读课文，理解课文内容。体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.体会课文前后照应、首尾连贯的表达方法，理解这样写的好处。
【教学难点】
1.通过对课文的理解，体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
2.弄清课文前后照应、首尾连贯的写法。
一、介绍写作背景，导入新课
师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德。
师：本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年──李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。二、初读课文，整体感知
1.朗读课文：
自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。
2.词语学习：
⑴交流自己已懂的词语，如：
军阀：指当时拥有自己的武装部队，割据一方，自成派系的人。课文中的张作霖就是当时北方北洋奉系军阀的首领。
宪兵：旧社会反动派用来镇压人民的军队。
儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。
僻静：偏僻安静。
恐怖：惊慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罚。
押：暂时把人扣留，不准自由行动。
绞刑：死刑的一种，用生字勒死。
⑵认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍：
书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。
三、默读课文，理清写作顺序和课文结构
1.标注自然段。（共32个自然段。）
2.默读2～32自然段并思考：
作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。
3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：
⑴2～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）
⑶18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小组合作，交流感悟
组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。
五、布置作业
1.自学生字、抄写文中词语。
2.有感情地朗读课文。
【教材分析】
这篇课文是李星华回忆她的父亲李大钊的文章。当时，正值她的父亲遇难16周年。作为中国共产党创始人之一的李大钊同志，他的血不会白流，祖国和人民不会忘记他。
【教学目标】
1、学会本课生字，能正确读写下列词语：“军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑”。
2、正确、流利朗读课文，理解课文内容，学习写法。
3、了解李大钊被捕前后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
【课前准备】
1、教具准备：电视机、录音机。
2、学具准备：查阅李大钊的资料。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激qing导入
1、谈话：课前要求大家查阅有关李大钊的资料，谁能把你查的资料介绍一下？
2、板书课题：
十六年前的回忆
3、启示：请读读课文，看看课文写的是哪一年的事？主要写了李大钊的哪几件事？
二、初读感知
1、课件出示自学要求，指名读阅读要求：
⑴ 想一想课文主要写李大钊同志的哪几件事？
⑵ 课文除开头外，是按什么顺序写的？怎样分段合适？
⑶ 画出你认为值得深入体会的句子，并与同桌相互交流。
2、检查初读情况。
归纳板书：
被捕前──被捕时──法庭上──被害后
3、学生质疑问难。
三、品析课文
1、读文思考：
⑴ 从文中哪儿能体会出李大钊终于革命事业的精神？
⑵ 李大钊坚贞不屈的高贵品质表现在哪里？
2、讨论、交流。
3、分组讨论交流。
4、配乐指导朗读。
5、集体交流：
朗读了重点句后，你想说些什么？
6、指名读开头、结尾体会写法：
⑴ 指名读第一节：
理解“被难日”意思？
⑵ 自由朗读结尾段：
想想这两段在写法上有什么特点？什么是前后照应？
四、总结全文
1、快速浏览全文，想想课文用了哪些事例要表现李大钊怎样的品质？
2、学完课文，谈谈你的感受？从中受到的教育？
第二课时
一、指导朗读
1、小组合作练读使自己感动、产生敬仰之情的句子。
2、交流：
结合具体语句，先说说为什么使你产生敬仰之情，再读给大家听。师生评议。
3、再现李大钊光辉形象：
⑴ 角色朗读法庭受审一段，要求通过语调表情和动作表演，再现李大钊与亲人诀别的场面。
⑵ 对学生的朗读进行评议。
二、研究写法
1、讨论：
“前后照应”的特点是什么？
2、出示句子，从文中找出与它照应的句子。
3、讨论交流。
三、小练笔
1、出示一篇短文，独立阅读，找出前后照应的句子。
2、集体交流讨论，体会写作的好处。
四、作业设计与拓展
1、必做题：
⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文并抄写前后照应的句子。
⑵ 组织一次“民族魂──我说心中的英雄”主题会，再把这次活动写下来。
2、选做题：
选读课文阅读中的文章，写读书笔记。
【板书设计】
十六年前的回忆
被捕前 态度坚决
被捕中 沉着冷静 坚贞不屈
牺牲时 安静沉着
【学习目标】
1、有感情地朗读课文；
2、能从具体的语言、神态、表情等词句描写当中感受李大钊先烈的崇高革命精神和高贵品质；
3、学习文章的表达方法；
4、升华感悟，珍惜来之不易的幸福生活。
【学习之旅】
一、精读课文：
1、抓住对李大钊被捕前、被捕时和法庭上语言、神态描写的句子，朗读并交流、讨论自己的理解和体会。
2、讨论理解：他的心被一种伟大的力量占领者。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
3、李大钊能够（ ）面对危险，（ ）面对亲人的悲伤，（ ）面对死亡，他是一个（ ）样的人。
二、浏览课文，领悟文章的表达方法（举例说明），并谈谈这样写的好处。
三、谈谈对文章中“我”的表现的理解。
【知识漫步】
1、看拼音，写词语
jiǎo xíng shū jí kǒng bù jiān ruì cán bào mó guǐ
chou ti yú lè chǎng luàn pēng pēng yòu zhì
2、组词
籍（ ） 瞅（ ） 骏（ ） 刑（ ） 舅（ ）
籍（ ） 揪（ ） 峻（ ） 型（ ） 臼（ ）
3、填空： 父亲是很（ ）的，（ ）没骂过我们，（ ）没打过我们。我（ ）爱向父亲问（ ）的问题。他（ ）多忙，对我的问题（ ）很感（ ），（ ）讲给我听。
4、加标点：短短的一段新闻还没看完 就听见啪 啪 几声尖锐的枪声 接着是一阵纷乱的喊叫 什么 爹 我瞪着眼睛问父亲 没有什么 不要怕 星儿 跟我到外面看看去
【盘点评价】
我的收获：
《十六年前的回忆》是李星华的一篇回忆录,由于属于离学生实际情况比较久远的事情，学生在学习课文时会有很多的不明白，军阀是干什么的，和李大钊有什么关系，为什么要抓李大钊；为什么要杀李大钊等，而这些在课文中这些情况交代得不是很深透，只有通过资料的补充，学生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。这篇课文内容比较长，拓展的材料也十分丰富，如果仅靠课堂，可能不能完全交代清楚，所以，课前一周我要求学生搜集相关资料并相互交流，使之对文章背景和人物事迹有大致的了解，为理解文章内容和感悟人物精神品质做好铺垫。同时，学生在搜集资料和相互交流的过程中发挥了其学习的主动性，培养了他们的自学能力、合作精神和资源共享意识。
这篇课文本来计划两课时上完，由于课文实在太长，学生经过了两次的通篇阅读后，剩下的时间不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就显得比较仓促，没有那么深透了。鉴于这种情况，经过与师傅讨论以后，决定分三课时：第一课时已经在读通文章，解决字词的基础上，让学生对文章的内容有一个整体的认识，对李大钊生前的几件事情也有了了解，并让学生主动提出质疑，带着问题进入对人物形象和篇章的进一步理解，发挥了其学习的主动性；第二课时的教学目标有两个，一是让学生学习“焚烧文件”和“被捕”两部分，感受李大钊的英勇不屈，二是体会李大钊对革命事业充满信心、革命事业高于一切的精神品质。第二课时着重强调的是人物的革命精神，而第三课时更偏向于让学生体会李大钊对家人的爱，虽然二三两个课时按照课文顺序被分成两部分教学，但所要让学生感受的人物精神品质是不因课时而分割的，在体会人物革命精神的同时穿插着父爱，在体会父爱、夫爱的同时也贯穿着人物的革命精神。课时分工较明确，在课文内容的解析上按照“焚烧文件”和“被捕”两部分的顺序进行，但课堂教学并没有按照自然段逐一解析，而是从整体上进行理解，对重点问题有机地解决。对于这一点，在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地考虑，怎样避免纯粹的对课文段落的逐一分析，而要让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入，呢？怎样才能通过我的引导，让学生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交给学生“李大钊是这么一个人”呢？在与同事反复讨论，并对教案进行反复修改后，我决定以最简单直接的问题入手“为什么要焚烧文件？”，开门见山地把学生引导到这节课要学习的其中一个事件上，而着重从对父亲的细节描写上入手，引导学生体会人物形象。
第一部分“焚烧文件”
师：思考：为什么烧？
生：因为军阀张作霖要派人来检查。为了避免……
师：这是母亲告诉我的。这个原因父亲没有直接回答我，而是怎么跟我说的？
生：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
出示ppt“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”，生齐读
师：平时父亲是慈祥的，总是耐心地回答我提出的各种幼稚的问题，为什么此时却这样含糊地回答我？【这是学生在第一课时中提出的疑问，也是理解的难点，答案不唯一，大致可以归纳出“①复杂，对孩子一言难尽 ②局势紧张，不是谈心的时候 ③ 保护、关爱孩子”这样几点，但是学生理解起来有一定难度，因此我设计了一个提示：含糊是什么意思？学生可能会回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我会接着问那为什么不讲清楚？又为什么要对女儿吞吞吐吐？引导学生联系生活实际、结合时代背景，思考可能的原因。学生答后，我对可能的原因做个归纳】正如课前预设，学生在理解这一问题上有一定难度，开始他们对我的提问没有做出明确的反应，我急于引导他们说出答案，因此忙着抛出课前预设好的问题“含糊是什么意思？”“为什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不讲清楚？”结果个别学生说出了我想要的答案，甚至还有一点是我补充上去的。对于这个问题，我认为我没有处理好，这本来就是理解上的一个难点，我何不给学生更多的时间来思考？我在教学设计的时候提到“引导学生联系生活实际、结合时代背景，思考可能的原因”，其中“联系生活实际”是想让他们想一想，你在生活中有没有遇到这种情况：有些事情你问父母或其他长辈，他们并不说得很清楚，或者是索性说小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么样的情况下，他们会这么说。而“结合时代背景”是要学生联系故事发生的背景，明白当时的局势。如果说，我在提问的时候能够强调让学生 “联系生活实际、结合时代背景”并给予一定提示，可能有更多的学生会对这个问题有更好的理解。另一方面，我认为还可以尝试另一种思考方式。当让学生从几方面谈谈事情发生的原因的时候，可以让学生从事物的多个角度去分析。如这个问题，为什么父亲会这样含糊地回答我？首先，可以考虑外因，即当时的局势；其次考虑内因，即父亲的心理或其情感因素；第三，考虑事物本身属性，联系这个问题即事情本身的复杂性，一言难尽。总之，在提出这一类对学生来说有一定难度的问题的时候，如果教师的引导能使得大多数学生都能得出问题的答案，并且对类似的疑难问题加以反复训练和巩固，那么久而久之，学生就能慢慢掌握其中的思路和规律，从而提高阅读水平，而急于求得个别优秀学生的一个完美答案绝不应该是阅读教学的目的。课堂上，我对这个问题的处理过于匆忙，如果花多一点的时间和精力和提示在这个问题上，学生可能就会有更好的理解。然而这样做在这堂课上是否合适？本课时的教学目标是“感受李大钊的英勇不屈，二是体会李大钊对革命事业充满信心、革命事业高于一切的精神品质”。如果把太多的时间花在处理这个问题上，那么“李大钊对于家人的爱”这部分的比重就会加大，而这原本是第三课时的重点，如此，又该如何处理，还是说在分配课时和教学目标的时候就欠妥当，值得继续思考和探索。
师：可能是因为事情复杂、对孩子一言难尽， 可能是因为局势紧张、不是谈心的时候，也可能是出于保护、关爱孩子，所以父亲含糊地回答“我”，所以“我”问父亲为什么烧掉，父亲没有立刻回答我，而是……?
生：待了一会儿，父亲才回答
出示ppt：待了一会儿，父亲才回答“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
师：父亲对我的回答是含糊的，然而母亲劝他离开的时候，他的态度却是坚决的
出示ppt，生自由读，告诉大家你读懂了什么？
【学生会对人物形象有一个模糊的认识，但也会答得不够准确或者冷场。这里我设计了一些提示：“轻易”什么意思？现在离开 “轻易”“随随便便”吗？（不是，局势严重，阎振三被捕）为什么还说我不能轻易离开？（工作紧张、工作重要）前面能找到体现工作越来越紧张的句子吗？（每天早出晚归，干什么工作？确实很紧张、很重要）你认为在父亲心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父亲看来，革命事业是比生命还重要的，革命事业是高于一切的。并板书“革命事业高于一切”。 这样连续的追问，不仅在内容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，虽然没有点明“前后照应”，但让学生建立了前后联系的一种感受，而且让学生对人物精神品质有了更加清晰的认识和概括】这个问题抛出去以后，好几个学生都小声念道“读懂了什么？”我猜测，他们对这个“读懂了什么” 没什么概念。其实课文讲到这里，结合第一课时的讲解和课前学生对时代背景和相关资料的收集，学生要说出李大钊的精神品质并没有太大困难，而此时难住学生的、让他们愣了一阵子的可能正是这个不明不白的“你读懂了什么？”课后，我也问了几个学生，好几个学生都说，听到这个问题的时候，不知道到底该往哪个方向回答，不知道老师要他讲些什么所以不敢回答。我想，这个问题太大是导致这个结果的主要原因。事实上，这样的提问方式我平常不用，我只是借用了他人的提问方式。现在想想，如果是我，遇到这样的问题，恐怕也不知该往何处下手吧；如果事先意识到这一点，把问题设计成“你感受到了什么？”或者“你体会到了李大钊是个怎样的人？”，那么学生应该更容易接受。
生齐读ppt上父亲说的话【通过有感情地朗读，加强感悟，也把他们的理解和感悟通过阅读的方式输出】
第二部分“被捕”
【第一部分是从是件引入话题，而这部分内容我从寻找对父亲的细节描写的句子入手，直接进入到体会人物形象的环节，因为之前对人物形象已经有了认识，这一部分学生能在较少的引导下通过反复朗读对人物进行分析。前一部分，教师的“导”占了较多的比重，那么这一部分，学生的自主学习和探索发挥了更加重要的作用。而且上一部分中，学生的感情刚刚达到了一个小高潮，顺势进行人物形象的分析让人物更加丰满，让学生对人物有更全面深入的认识，也让形式上看似两部分的内容在内部形成了一个整体。】
师：默读“被捕”部分（8-17），用横线划出描写父亲的语句。
生：交流划出的句子。
出示ppt：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师：自由朗读这几个句子，告诉我们你读懂了什么。
【生读一句话，谈谈感受，并要求其带着这种感受再读。读得好的，要求全班模仿朗读，不到位的，给予提示，要求其再次朗读，或鼓励其他能读得更好的学生朗读，也鼓励对于同一句话有不同见解的学生大胆发言。这里朗读作为一种阅读理解的手段，也成为学生对文章理解的输出。学生的理解大致有“不慌不忙、沉着、勇敢、镇定、严峻、英勇不屈……” 板书“镇定、英勇不屈”】在这一部分中，朗读是体会人物精神品质最主要手段，同时它也是检查学生对这一片段的理解的工具。虽然教学步骤按照预设一一完成，然而，效果并不好。学生朗读的不够到位，本来想要让一些朗读得比较好的学生带领大家一起朗读来提高整体的朗读水平，但是，站起来读的学生读得都不尽如人意。当然我本身在上课的时候表现出来的激情也不够，可能这也影响到了学生，无意中给整个课堂定了一个情感的基调，以至于学生在朗读时也不能充分表达感情。此外，当学生在朗读上有困难的时候，教师可以适当示范，以让学生模仿朗读。可是由于我自身对朗读这几个句子也没什么把握，因此这部分的教学成了我本堂课的较大遗憾。
生齐读ppt上三句话
师：从这三句话中，我们都感受到了父亲的镇定，文章写了镇定、严峻的父亲的同时，还用大量篇幅描述了一群魔鬼（军阀），从哪些句子我们可以看出这简直是一群魔鬼？
指名回答。
师引读：当穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服警察，一拥而入，像一群魔鬼似的，把我们包围起来，父亲……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师引读：当粗暴的敌人每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我时，父亲……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师引读：当他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍，父亲仍……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师引读：当残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了，父亲依然……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
【通过引读加强学生对人物精神的理解和感受，同时也引出“反衬”，使学生对“反衬”有一定的认识】
师：从中我们了解到了一群残暴的魔鬼和一个严峻、英勇不屈的父亲，这种写法叫“反衬”，用军阀的粗暴反衬了父亲的严峻和英勇不屈。
文章中有否其他反衬？
生：回答
（“我”的惊恐和父亲的镇定）
找出写“我”的句子，交流
师：面对军阀的闯入，“我”是如此恐惧，反衬出父亲的镇定、英勇不屈
【加强对“反衬”的理解】在对反衬的理解上没有处理得很好。此处，学生极易把对比和反衬两个概念搞混，事实上我自己也常常搞不清楚。其实我应该对反衬做出一个清晰的解释：所谓反衬，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。而对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。要强调的是：在反衬中，存在相互关系的两个事物是有主次的，写“次”是为了从相反、相异的角度衬托出“主”；而对比中，两个事物并没有明显的主次之分。在给出解释之后，再举出一个例子让学生辨别，可以让学生对这些概念有更清晰的认识。在学生回答问题的过程中，我还发现学生把“烘托”和“反衬”搞混。虽然学生找出例子时，我能纠正她：这叫烘托而不是反衬，但是我却不能对她的回答作一个更细致更能让她接受的解释，这也是因为我的准备不够充分。如果我能事先想到学生可能把这两个概念搞错，那么当她提出这个例子的时候，我就可以告诉她，烘托是通过陪衬，使所要表现的事物鲜明突出，在烘托中，存在相互关系的两个事物并不是相反或相异的；而在反衬中，他们是相反、相异的，反衬的“反”字就充分体现出来了。接着再给学生一些例子，如凄冷的环境烘托穷人的悲惨命运，而大年夜的幸福美好反衬了小女孩的悲惨命运等。
师小结：究竟是什么力量让父亲毫不顾惜自身的安危，不听劝说，坚决留在北京？究竟是什么力量使他面对军阀的包围时能这般的沉着镇定、英勇不屈？ 【通过追问，引导学生重新梳理人物形象：对革命事业的信心、革命事业高于一切的信念…】
师总结人物形象：他就是这么一位革命者，一位对革命事业充满信心的革命者，一位革命事业高于一切的革命者。让我们记住他的名字——（生：）李大钊。
师：出示ppt，展示李大钊像，同时播放音乐。【感情升华】
板书
镇定、英勇不屈 革命事业高于一切
在教学中的不足之处：情感的投入表现得不够充分，教师激情的语言可以让学生投入到文本内容中去，但是我语言起伏不够明显，节奏感不强；对学生发言后的评价不够到位、过于单一；经常性地重复学生的答案。原本最后一张ppt在课堂上要出现两次，即开始一次，结尾一次，后来把开始的那次删去，现在想来，课前音乐的播放，容易把学生带入本篇课文的情境中，还是应该加上。原本在“焚烧书籍”这一部分后面有两下枪声的多媒体音效要播放，以此引入第二部分，后来听同事建议，采用了简洁风格，直接说“我们来学习‘被捕’这一部分”，现在想来还是应该适时“花哨”，以创设情境，而且是中午的课，音效能吸引学生注意力。
要感谢这个新教师课堂展示和评比活动，让我在反复试教和不断修改教案的过程中学到了不少东西。课后观看了课堂录像并且进行了反思，让我对自身教学上的不足之处有了更清晰的认识，这让我明确了改进的方向，也使我对今后的教学工作更有信心了。
总之，各种教学技能、教学理论的获得，都是在不停的实践和不时的反思中提炼出来的。
【教学目标】
1、学会十二个生字，认识“瞅、钊”两个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。、
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4、领悟课文前后照应的表达方法。
【教学重点、难点】
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2、体会课文前后照应的写法。
教学课时：2课时
【第一课时】
一、揭示课题，质疑“回忆”
1、板书课题。
2、这篇课文是谁回忆谁?
3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回忆”即回忆十六年前。)
二、初读感知，理清“回忆”
1、请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。明白吗?好，开始。
①同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗?请小老师来领读。
②随机解决较简单的几个问题。
③合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事?你能说一说吗?(被捕前，被捕时，被捕后。)
2、你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事?(时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。)
3、简介时代前景及作者。李大钊(1889～1927)中国共产党的创始人之一。字守常。河北省乐亭县人。父母早亡，跟随祖父长大。1913年，他东渡日本留学。1918年，李大钊在北京大学担任图书馆主任。他把北大图书馆变成了传播新文化、研究马克思主义的阵地。这一年，年青的毛泽东和李大钊结识了。他们在北大红楼，建立了革命的友谊。
1924年代表中共赴莫斯科参加共产国际第五次代表大会。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众*运动。
他在艰苦复杂的环境中，团结广大群众，同敌人展开英勇的斗争。他成了军阀、*的眼中钉。1927年4月6日反动军阀张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕了李大钊同志。
李大钊同志在狱中受尽了种种残酷的刑罚，他的全部指甲都被凶狠残暴的敌人拔掉了。但是，他始终没说一句有损于党的荣誉、有损于革命利益的话，没泄露党的任何机密，表现了共产党员对党的无限忠诚和崇高的革命气节。4月28日*绞死了李大钊。
李大钊同志为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，英勇奋斗了一生。最后献出了他的宝贵生命。他牺牲时，年仅三十八岁!
三、走进“回忆”，了解被捕
1、请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你?
“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。”
①读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢?(忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗读这句话。
②为什么父亲要埋头整理书籍和文件?(联系第6自然段，点名写法：照应)
③从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么?(时局紧张，不顾生命安危)
④这就是我的父亲，一起再读读这段话。
2、找一找还有哪些语句深深打动了你?
出示：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”
①“我哪能离开呢?”是什么意思? 离开意味着什么?不离开又意味着什么?
②在生与死的抉择中，父亲选择了什么?这又让你看到了一位怎样的父亲啊?
③请你带着这样的感受读一读这段话。
④是啊，我哪能离开呢?从这段话的写法上，你有什么发现呢?(反问)
⑤为什么要这样写呢?(意志坚决，置生死于度外)
⑥既然这两个反问句更写出父亲的坚决，那么这样写行吗?
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我哪能离开呢?你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我是不能轻易离开北京的。”(不行，缺少层次，递进)
⑦体会得真好，那该怎么读呢?自己先试试。
⑧这就是层层递进啊，我哪能离开呢，让我们捧起书，一起再读一读。
3、我哪能离开呢，父亲依然不顾安危工作着，依然，引读：每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
父亲依然工作着，可怕的一天果然来了，出示：穿灰*和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑*的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。
①同学们你从这段话中读出了什么?(敌人的气势汹汹，杀气腾腾，有备而来，全副武装)
②父亲面对这一群气势汹汹，杀气腾腾，全副武装，有备而来的魔鬼，父亲是怎样做的?请你找一找。
③出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
④哪一词印入了你的眼帘?
⑤“严峻”。父亲这严峻态度仿佛在告诉他们什么?让我走进父亲的内心，自己再读一读。
⑥但是他为什么不说?(轻蔑，不屑)
⑦父亲保持着他那惯有的严峻态度，仅仅保持的是对敌人的轻蔑和不屑吗?保持的还有什么呢?请你再读读这段话。(勇敢，坚毅，沉着，视死如归的本色……)
⑧齐读。
4、根据板书，小结：这就是我的父亲，忘我工作、意志坚决、勇敢坚毅、视死如归的父亲，十六年来久久难忘。
【第二课时】
一、简介人物，丰富认识
通过上节课的学习，我们跟随着李大钊的女儿李星华回忆了父亲在被捕前、被捕时、法庭上的表现。李大钊同志入狱后，备受*，但他始终视死如归、大义凛然。1927年4月28日，在敌人的残害下，李大钊同志第一个走上了绞刑架，毫无惧色，从容就义。时年38岁。
二、集体交流“被捕后”这部分
走进人物内心。(课文的第十八自然段至第二十九自然段)师生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。具体预设如下：
1、学生选读课文的第19自然段。
(1)学生读议第19自然段。
(2)教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。
2、依循学生的阅读需要，以课文的第22自然段为切入点，上挂下联。
(1)生自由朗读课文的第22自然段。
(2)根据段中的第1、2句话，挑起疑问。
师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊!可是，文章怎么写的?请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。
师：“没有说一句话”。为什么?我在想。父亲是不是不爱他的孩子?谁来谈谈自己的想法。
(3)联系上下文19-28自然段，学生谈自己的想法。
(4)教师小结，回扣段中的重点句子。
师：是的，他爱他们，从先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的爱。他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊!这种力量从何而来?
(5)联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。
相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。
(6)总结全文。
师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下;面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度;面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么?因为他的心——生：(齐读重点句师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。
三、创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式
1、出示课件，(李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐)教师激情述说：“1927年4月28日，这是一个春天的下午，李大钊与另外19位年轻的革命者一起走向了刑场。他们的青春本来应该像春花一样灿烂，而此刻他们面对的是两台巨大而阴森的绞刑架。大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后头也不会的第一个走上了绞架，“神色未变，从容就死”。他牺牲时还不到38岁。
2、课文最后三个自然段与开头气什么关系?你从这样的开头和结尾中体会到什么?
3、学生讨论，(自由发言)
4、教师引导讨论并总结：
这篇课文是回忆录，开头提出16年前的1927年4月28是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。
5、找出课文中前后照应的句子。在学生讨论的基础上指导学生答出：
课文的结尾与句子
(1)照应。“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”与句子
(2)照应。
“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三”与句子
(3)照应。。
四、读写结合，抒发情感
1、结合李大钊牺牲xx年纪念活动，创设情境，读写结合。
2、师生共同交流自己的感受
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。
一、说教材
本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的.必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周总理，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情
本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。
三、说设计理念
苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
理念一：课堂书声琅琅，享受精神食粮
理念二：课前查找资料，课堂加深理解
理念三：学习表达方法，读写相得益彰
叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。
四、说方法策略
从学生实际出发，以学定教。
从教学内容出发，朗读感悟。
从教学效果出发，积极体验。
五、说教学流程
1、诗歌导入，联想入题
2、整体回顾，理清脉络
3、对比朗读谈发现
4、自由朗读，品味其人
5、重点引导，加深理解
6、纵观全文，交流收获
7、读写结合，学以致用
其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。
春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。以上是我的说课。谢谢大家！
佚名
课前准备：阅读革命故事（看录象《烈火中永生》）
读熟课文
教具准备：课文重点语句打印列出示屏展示仪
教学要求：
1、感受李大钊同志忠于革命、英勇无畏的革命精神，培养学生爱憎分明的情感。
2、体会本课前后照应的写法及这种写法的好处。
3、学习本课直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现主要人物的精神。
4、有感情的朗读课文
5、小练笔
教学过程 ：
一、复习导入 ，确定目标
（1）速读课文，回忆本文主要写了李大钊的哪几件事情？
板书：坚持工作不幸被捕沉着斗争英勇就义
（2）这节课我们将细细品读课文，你想学些什么？
二、学习第一段
（1）本文所写的故事发生在1927年，这一年的4月28日，对于我们一家来说是个沉痛的日子，我永远忘不了那一天，因为……
（2）学生齐读，师说明：文章开头就点题，使读者印象深刻。
三、学习第二段
（1）导语 ：于是，作者打开了记忆的闸门，回忆起了十六年前的那些痛苦的往事。速读第二段，想一想，这一段讲了什么？
（2）李大钊坚持工作，从那些地方可以看出？
（3）引读2—6节
（4）出示：“他不论多忙……含糊地回答我。”
A 自读，概括这两句话分别写什么？
B 联系上文思考：父亲的态度为什么不同？
C 小结：同是对“我”提出的问题，父亲的态度截然不同，形成了鲜明的对比。（板书：对比）
D 自读，联系上文体会李大钊对待亲人和革命工作的态度分别是怎样的？（慈爱和善认真严肃）
（5）有感情地朗读2—6节，思考：从这一段你可以体会到李大钊具有怎样的精神？（板书：忠于革命）
（6）指读课文第二节，李大钊为什么烧掉书和有字的纸片？并说说你是怎样知道的。
小结：这种前面说到了，后面有作必要交代的方法叫“照应”（板书）
（7）引读第七节
（8）有感情朗读第二段
四、学习第三段
（1）默读，然后简要说一下李大钊被捕的经过。
（2）找出本段中描写敌人的一个比喻句“魔鬼似的”体现在那里？
（3）文章是怎样写李大钊当时的表现的？从他的表现中你能体会到李大钊具有怎样的精神？（板书：英勇无畏）
（4）这一段除了写父亲、“我”和敌人以外，还写了谁？
你根据书上的描写介绍一下当时的阎振三吗？
通过外表，你能想象他此时心里会想些什么？
前文和处也提到了阎振三（找出来）这里有没有交代清楚他到哪里去干什么？现在学了第三段，你知道原因了吗？这种写法我们称它叫什么？（照应）
（5）感情练读第三段，再质疑。
（6）小结
四、小练习
根据课文内容，想象阎振三被捕以后的情形，尽量运用对比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
【教学实录】
第一教时
教师板书课题：
十六年前的回忆
检查预习（昨天孩子们已经读过课文了）：
读词语──书籍 抽屉 严峻 散步 勉强 披散 待了一会儿。
再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华。回忆的是李大钊。1927年4月28日李大钊被害了。）
教师：那么作者写这篇文章的时间是──？
1943年。
那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。
（学生浏览时间40秒。）
学生交流：学生1讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。
板书：
被捕前
学生2：讲被捕时的事情。
教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。
板书：
被捕时
学生3：父亲视死如归，说明对党的信任。
教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。
学生4：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。
板书：
被捕后
教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事。这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形式和李大钊受刑时间40多个小时，但是……）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我。
教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。
教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。
教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然 坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。
四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。教师一直躬身其中，在巡视中指导。
集体交流：哪些所说所做打动了你。
学生1：第七自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……
课件出示第七自然段，读读，刚才那位同学说了两个意思，那你是从哪里看出事态到了白热化的地步。
教师：你读读2～6段，你看到了什么？听到了什么？发现了什么？
学生交流句子：军阀张作霖烧文件工友被捕（都说明局势严重）“只好烧”说明不得已。“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严重。“早出晚归”表面上写工作忙，那怎么看出严峻？忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件。
教师梳理学生的回答──
那么刚才那位同学，你在体会局势严重的同时，哪些词语打动你的心呢？
（学生把“坚决地常”读重了。）
教师：为什么？
教师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么？留下呢？而父亲作这份选择他容易吗？
指名读第七自然段──自由朗读这段──指名朗读，教师：你在读“多么重要”为什么这么读？教师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么？而这时候父亲是怎么回答呢？再读父亲的语言。“我哪能离开呢？”的意思就是说？那干脆说：我不能离开。你感受到什么？
再次集体朗读第七段。
第二教时
教师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢？
交流：态度严峻与态度严肃比较。读读13自然段，讲讲当时的情境。
父亲面对敌人时的不慌不忙──
在法庭上父亲的哪些言行深深打动你？交流：
学生读27自然段，感受到对孩子的爱。请大家也读读，你们是怎么感受出来的？
学生：头发是乱蓬蓬。没有戴眼镜，说明受刑了，但是面对亲人们的时候却是平和，说明──
教师：敌人是怎样折磨李大钊的？
（十指连心剥去指甲。）
指导朗读19段，学生没有读好，教师示范读。谁有信心读好？集体读19段。
学生交流读22自然段，教师：你们看到了父亲当时的表情吗？
（安定 、沉着。）
集体读22段，这是最后一次与亲人见面，父亲没有对我们说一句话，我们多么希望父亲能说些什么。联系课文19～20段，想象为什么父亲没有说一句话？
学生1：不想连累我们，不让我们卷入灾难。“一切都与他们没有关系”。
（学生联系了27段。）
教师：我还想请你们再读读27段。
父亲还会怎么想？
学生：想用自己的行为去安慰、感染他的亲人。不要紧张，要沉着要稳定。
教师：李星华刚到法庭的时候是怎样的？（又哭又喊）后来呢？
（父亲的平和使我们变得机灵了 。）
教师：再读读22段第一句话和27段最后一句话，你发现什么了？一直在对我们说话。读懂了吗？
（眼神。）
在这生死离别时候，父亲想对妻子说些什么？想对孩子说些什么？
再次自由朗读27段，读得能打动我们每一个人的心。──指名读
教师：对家人明明有着深深的爱，而此时却只能默默相对，明明眷恋生命，却只能舍身相弃，李大钊何来这么大的力量？读读──他的心被一种伟大的力量占据着。
教师：指着板书说，当──他──，就因为，读──他的心被一种伟大的力量占据着。
播放最后的临刑前的照片，配乐，教师介绍当时情况。
读最后部分。
（父亲被害后。）
教师：4月28在课文中出现了几次，读读这两处，你了解到了什么？
学生：对父亲的怀念。
再次集体读课文的最后三个自然段，你感受到什么？（伤心过度不舍痛恨敌人）正是因为这样的刻骨铭心，所以牢牢记住了这一天──4月28日。
读读开头和最后，发现什么？
（首尾呼应。）
当我们读到现在，是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心。有时候，我们可以用这种方法表达感情。
教师：就在刚刚过去的4月28日，使李大钊逝世80周年，这80年又有多少生命在轮回，播放媒体，李大钊的塑像，把你此刻最想说的话写下来。
【评析】
人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点。
这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。
课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是22和27段，弱处理“被捕时” 段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。
长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。
一、教学目标：
理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
学习本课7个生字。
有感情地朗读课文。
二、教学重点：
深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
体会课文前后照应的写法。
三、课前准备：
收集关于李大钊的故事，大家互相交流。
四、教学媒体：
1、投影片
学习本课7个生字。
理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。
2、有感情地朗读课文。
五、教学过程：
（一）导入激情：
同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第13课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。
（二）初读课文，整体感知
1、用比较快的速度阅读课文。
2、桌互相检查预习情况。
要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。
（三）检查自学：
1、读生字，正音。
2、通过预习你知道什么？（简要地复述课文以及简介作品背景。）板书：被捕前、被捕时、被捕后
通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。
（读后提问。）
3、细读课文。
4、默读课文，从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。
5、小组互学：你读了这些句子体会到什么？在小组里交流。
6、汇报交流情况：
①被捕前：
（示句）父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”板：坚决地说
（“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。板：忠于革命）
导读：李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？（练读）
②被捕时：
（示句）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。板：不慌不忙
（“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。板：视死如归）
导读：谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？
③被捕后：
（示句）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。板：瞅了瞅没说
（“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。板：坚贞不屈）为什么会这样呢？（联系上下文）
导读：对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。
（四）总结全文
（1）总结：今天，我们学习了第13课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。
（2）学完了这篇课文，你有什么感想？（发散思维，进行思想教育）
（五）课外延伸
收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。
《十六年前的回忆》话剧相关文章：
★ 部编版小学六年级下册语文《十六年前的回忆》课文原文及知识点
