《负荆请罪》教学设计第二课时（精选16篇）
《负荆请罪》教学设计第二课时
教学目标
1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
教学准备
1、练读第二幕。
2、课件。
教学过程
一、复习铺垫
1、复习：（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）
今天，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，初读了剧本，我们知道这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事，学习了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象呢？随机板书：一心为国。
这里有一幅对联，说的就是他们的事情，读：廉颇扬威盛气凌人，相如忍辱顾全大局，将相不和。
2、小结过渡：廉颇和蔺相如是水火不容、誓不两立，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心协力、合力卫国的亲密朋友的呢？这堂课我们就来读读剧本的第二幕，说好剧本第二幕的台词。
二、角色品读
1、通读第二幕：学习第一幕时，我们体会到了读好剧本说好台词的两个要求：一是要体会人物的性格特点和精神品质。一是要注意方括号背景的提示，小括号动作、神情的提示，表现出人物的性格特点和精神品质。现在请大家运用这样的方法读好剧本的第二幕，说好第二幕的台词。
2、指导朗读第一个片断
出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩 勃 （紧张地）大人！大人！
蔺相如 什么事？
韩 勃 廉将军来了！
蔺相如 （奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如 快请廉将军进来！
韩 勃 是！
教学思路：
（1）过渡：这是第二幕剧本开始的一个片断，先请同学们自己读一读，体会一下韩勃和蔺相如的内心先后是怎样变化的？试着用朗读表现出这种变化。
（2）请两位同学说一说这个片断的台词。其他同学注意听，看你能不能听出韩勃和蔺相如的内心的变化。
要求：人物的姓名、方括号和小括号里的内容都不读，直接说台词。（下同）
（3）品读韩勃的台词
引导：
你觉得韩勃的内心先后是怎样变化的？
点拨要点：
①大人！大人！
第一层：韩勃看到廉颇上门了，心里会怎样想？（上门寻事，点：读书如果能注意前后联系起来看，就会有许多意想不到的收获。）想到了这些，韩勃能不紧张吗？谁再来说说这句话？
第二层：联系方括号中“韩勃匆匆”，老师描述：韩勃说这句话时，是急匆匆地，也可能是一路小跑了，他一边跑一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高，谁会喊？
②廉将军来了！
还在紧张之中。
③廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
紧张之中还有什么？
④是
（韩勃这句话怎么读呢？我们等说好了蔺相如的话再来看）
韩勃能领会蔺相如的意图吗？（联系第一幕，多元解读，肯定学生联系上下文的读书方法）根据学生的理解，给这句话加提示语。
（4）品读蔺相如的台词
引导：
你觉得蔺相如的内心先后是怎样变化的？
点拨要点：
①什么事？
其一：联系蔺相如的身份说：蔺相如是文人，慢条斯理。
其二：联系蔺相如的经历说：想当年，完璧归赵、渑池相会，面对凶残的秦王，蔺相如生死不顾，勇斗秦王，那是何等的壮烈，现如今，一个门客的紧张他会放在心上吗？
②（奇怪地）什么，廉将军来找我？
看脸上有没有奇怪的表情，同座位互读互看脸上有没有奇怪的表情。
③快请廉将军进来！
蔺相如知道廉颇来干什么吗？态度怎样？为什么要热情主动？
设难：我有点想不通，在这之前，廉颇是三番五次地挡道，还侮辱蔺相如，蔺相如这么做不是太没有骨气了吗？为什么不趁这个机会好好羞辱廉颇一番呢？
从这句台词可以体会到蔺相如是个怎样的人？（不计前嫌，宽容大度，一心为国，心胸宽广）随机板书：宽容大度，点蔺相如宽容大度是为了什么？为国而宽容大度，为国家而热情迎接廉颇。
（5）总结读书要领。
通过刚才的学习，我们应该能体会到，要读好剧本说好台词，体会人物的性格特点和精神品质，表现人物的性格特点和精神品质，不仅要注意小括号、方括号里面背景、动作、神情的提示，还要注意说话人的身份，注意说话人的经历，体会说话人的心理活动和内心感受，如果没有动作、神情的提示，你还可以补充出动作、神情的提示。
（6）自由练读。
（7）男女生分角色读。
3、运用学法品学剧本后面内容
教学思路：
（1）运用读法，自主试读，
读好了这个片断，读好剧本后面的内容就容易了。下面请大家运用读好剧本说好台词的方法，读读剧本后面的内容，说说后面的台词，请大家一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。
（2）交流品评，随机点拨，练读句子。
引导语：刚才你写了些什么呢？能告诉我们吗？如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。
点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是——
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
一是体会自责、悔恨的心理，强调“狠狠”、“抽”。
二是介绍荆条是古代刑具，体会真诚：廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。还有接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。
机动：从这句台词中，你能想到廉颇是个什么样的人？（知错能改、爽直磊落）板书：知错能改，点廉颇知错能改是为了什么？为国改错，为国向蔺相如请罪。
廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语：负荆请罪。
③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
一是自责、悔恨；二是骂人，哪些词是在骂自己 (机动：由此，你体会到廉颇是个怎样的人) ；三是动作——低头。
廉颇对蔺相如说这句话，实际上是在向蔺相如表白，他以后要怎样做？
（痛改前非、弃旧图新、洗心革面、浪子回头、迷途知返、改头换面、改过自新）
④哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩 勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
讨论蔺相如的笑法。（机动）（文人身份：蔺相如用您，廉颇用你）
蔺相如此时的心情如何？高兴什么？（提示联系后面方括号背景的提示想）
蔺相如的心思是什么？你想到蔺相如是个怎样的人？含有“国”字的成语有哪些？（深明大义、顾全大局、大公无私、赤胆忠心、精忠报国、以身许国、忧国忧民）蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感到高兴。
另外随机点拨：迎——笑，扔——急切，别提——原谅，明白——由衷赞美等。
4、三人小组分角色朗读第二幕。
要读好剧本说好台词，使廉颇和蔺相如的性格特点和精神品质表现得更加鲜明，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。课堂上，我们没有时间对每一句台词来进行讨论，但是我相信，有了刚才的学习，大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会有更多的收获。现在请前后座位的同学三人一组，分角色完整地说一说第二幕的台词。
5、推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，老师做韩勃，或者根据学生的愿望，自定角色参与朗读。）
三、感悟提升
1、感悟内容（机动）
师：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。
不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……
2、感悟人物
（1）第二幕中的廉颇和蔺相如又给你留下了怎样的印象呢？
（2）廉颇和蔺相如是两个个性鲜明的历史人物，可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。
蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。
（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
四、拓展延伸
1、编写对联
这是邯郸市回车巷的碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如回车避让廉颇的历史故事。邯郸市市政府想重新整修这个碑亭，还想在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。现在上联已经有了，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：廉颇知错负荆请罪
下联：（ ）
对联是一个充满智慧的语文活动，课后请同学们继续比试，一定要分出个高低。
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
板书
廉 颇 知错能改……
负荆请罪 一心为国
蔺相如 宽容大度……
教学内容：
1、能分角色朗读课文。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、通过对剧本台词的阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
一、导入板题
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、出示目标
三、自学指导
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
四、先学(比读书、比写字)
学生展开充分自学，读、说、想，教师巡视。
五、后教(更正比说话)
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
六、全课小结(比归纳)
第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的了解。
七、当堂训练(比完成作业)
(1)学生练习分角色朗读。
(2)指名朗读，师生评价。
板书设计：
廉颇蔺相如
对不住你避让要是……
宽恕我过去的事别提了
背荆条扔在一边
跪下扶起
(勇于改过)(顾全大局)
为了赵国的利益
教学目标：
1、读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
2、领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。
3、能有感情地朗读课文，简要地讲述故事，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。
4、帮助学生认识“璧、廉、颇、缶”;会写“赵、壁、骗、怯、廉、颇、辞、缶、卿、削”;理解“胆怯、推辞、侮辱、击缶、上卿、大夫、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。
5、引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。
教学重点：理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。从蔺相如为了国家利益，对敌不畏势力，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。
教学难点：理解三个故事的原因和结果，了解三个故事之间的联系，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。
教学用具：多媒体课件
教学安排：三课时
第一课时
一、导入新课
1. 板书课题
2. 根据课题，提出自己的问题
(1)“将”“相”各指文中的谁?
(2)“和”是什么意思?
(3)课文围绕“和”写了他们之间的`什么故事?有几个小故事，各在哪些段落?
二、带着问题，初读全文
1. 默读课文，思考问题;
2. 全班交流：
(1)“将”指廉颇，“相”蔺相如;
(2)课文写了三个小故事。
①1-10自然段讲的是“完璧归赵”的故事;
②11-15自然段讲的是“渑池相会”的故事;
③16-18自然段讲的是“负荆请罪”的故事。
3. 梳理第二节课需要解决的问题
1.“和”是什么意思?
2.课文中三个故事之间有什么联系?
3.“相”“将”各是什么样的人?
4.课文为什么用“将相和”作题目?
三、朗读课文，学习生字词。
1. 自由朗读课文。
2. 标注自己不认识的字，不理解的词语。
3. 运用工具书，联系上下文学习生字词
4. 全班共同学习
(1)“颇”读pō,不读pó;
(2)书写“璧”时，注意下面是“玉”，不是“土”
(3)书写“辞”时，注意它是左右结构，左边的“舌”略窄稍小，右边的“辛”略宽稍大。
(4)胆怯：胆小。
无价之宝：指极珍贵的东西。
理直气壮：理由充分，因而说话有气势。
负荆请罪：表示认错赔礼。
5. 摘抄三个词语
无价之宝理直气壮负荆请罪
第二课时
一、复习导入
1. 复习上一节课整理的问题
二、根据问题细读课文，认识人物形象。
1. 学习完璧归赵
(1)默读课文1-10自然段，概括这个故事的起因、经过、结果。
起因：秦王倚仗强势，要骗宝玉;
经过：蔺相如向赵王献策，并与秦王面对面斗争;
结果：蔺相如派人送宝玉回赵国。
(2)深入阅读，认识人物形象，回答下列问题：
①提出有价值的问题;
②带着问题深入阅读
③在什么情况下，蔺相如向赵王献策?
理解“战国”“和氏壁”“说愿意拿15个城池换这个宝玉”“为难”。
④蔺相如献策时说了什么，他的态度、想法、心情怎样?
理解“我愿意带着宝玉到秦国去”“如果”“理屈”。
⑤蔺相如怎样把献给秦王的宝玉又拿到手并送回赵国?
“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”他是真撞还是假撞?由此你领悟出什么?
⑥你怎样认识这个故事的结果?取得这个结果的主要原因是什么?
(3)课文哪些语句描写突出了蔺相如的精神品质?有感情的朗读。
三、总结第一段的学习方法。
1. 默读课文，概括了故事的起因、经过、结果。
2. 提出有价值的问题。
3. 带着问题细读课文，认识人物形象。
4. 有感情的朗读，体会人物的思想感情和精神品质。
四、运用学习方法，学习第二个小故事。
1.提出有价值问题。
2.阅读，思考以下问题：
① 赵王在什么情况下动身去渑池赴会?
② 渑池会见时，蔺相如怎样与秦王针锋相对?
③ 这个故事的结果是什么?取得这种结果的原因是什么?
3.引导讨论，着重体会重点词句，明确当时情况;针锋相对;事情结果及原因。
总结：蔺相如进一步发扬维护国家尊严与利益的精神及机智勇敢的品质战胜了秦王;廉颇大力配合，用武力作后盾，双方配合一致。
4.有感情的朗读这一段。
五、自学第三段。
1、把这一段分成三层，理出这个故事的起因、经过、结果。
2、将相不和的原因是什么，又是怎样和好的，促使他们和好的根本原因是什么?
3、蔺相如和廉颇的行动和表现有哪些感人之处?
4、有感情地朗读体会。
六、总结。
1、迅速浏览全文，思考：
(1)把三个故事连起来看，前一个故事的结果与后一个故事的起因有什么联系，具体说一说。
(2)从课文中找到三个故事连接、过渡的句子，读读并体会它们的作用。
2、评价人物，着重认识二人的品质。
蔺相如和廉颇各自表现的品质是什么?共有的品质是什么?你喜欢哪个人物?为什么?
3、朗读，欣赏人物的描写。
第三课时
引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。
板书设计：
将相和
三个故事：完璧归赵渑池会见负荆请罪
两个人物:蔺相如—机智勇敢顾全大局
廉颇—知过改过主动认错
共有品质：以国家利益为重、维护国家利益
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改和蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的广博胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学过程
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景和任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧抵触爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边考虑揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
誊写词语、朗读课文。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：145
这是一篇课本剧，我们第一次学习这样的题材！也许这个故事耳熟能详的缘故，也许这篇课文与以前学习的课文在题材上有所不同的缘故，同学们对它所表现出来的兴趣相当浓厚，他们学习课文时对课文中的人物也相当喜欢。了解了课本剧的特点后，学生纷纷要求让他们表演一下，这也正是我的意思，于是我答应他们第二课时给他们表演的机会！
于是，今天的第二课时，课堂教学主要围绕课文的表演展开，内容和层次也就显得简单明了多了！为了更好地演好课文，如何指导学生朗读也就成了这堂课最关键的一步！我按照人物顺序分别请学生将“韩勃”、“蔺相如”、“廉颇”这三位人物的台词读好！
这里的主要人物肯定是廉颇，如何读好他的话呢？关键是要了解廉颇这个人物！因此，这里就出现了一个让我左右为难的棘手问题了：即廉颇出于国家利益的考虑能勇于知错就改的高尚品格该何时理解呢？一般来说，都放在学完课文之后才揭示人物的品性，学习课文内容的过程中，这一难点在收尾处也就自然而然水露石出了！
可是，这是一篇课本剧，如果学生不了解廉颇的内心世界，就无法深入体会他的高尚品质，那么怎么能有感情地读好这些台词呢？所有这一切应该为表演服务呀！再三思量后，我决定舍弃平时的教学方法，先引导学生了解廉颇负荆请罪后面的深层原因，即廉颇能放下老将军的架子与面子，光着身子，背着荆条，以负荆请罪这样有辱体面的方式诚心诚意地向蔺相如认罪，可见他需要多大的勇气与胸怀啊！而这一切为了什么？在这位让人敬重的廉将军心中，一切都是为了了自己国家的利益呀！他能这样做，是多么了不起啊！他和蔺相如一样也是深明大意、宽容大度的人啊！——这一点不是一下子就能明白的，需要教师的引导，学生对廉颇也由厌生爱，对他有了更深刻的了解！
朗读台词时，如何处理感情也就快速地迎刃而解了！为了让学生演好角色，背出台词也很重要，我采取了各个击破的方式，请学生自己选择一种角色，给他们一定的时间，熟读成诵，便于表演时能得心应手一些！可是，由于时间还是比较匆促的原因，学生准备我下台巡视时，发现有些学生在表演时台词说得不够流畅，而使表演的效果大打折扣！
今天，有两组学生有机会上台表演交流，学生的反映普遍不错，也给他们提了些意见，由于演前准备比较充分，学生的学习积极性也相当高涨。他们以组为单位，分配好各自的角色后，演得很热烈，还分别为自己小组内的成员指出不当的地方！今天的教学过程基本能够完成。由于时间的关系，表演的过程中交流的时间不够充裕，如果学生上台表演的面再拓宽一些，估计会更好！吉宇婷 发表
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：请罪）本文转载吉宇婷&id=5342
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、学会阅读剧本。
教学重点：学会阅读剧本。
教学难点：理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过
么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。
教学目标：
1.分角色朗读课文。
2.结合课文感受廉颇的知错就改以及蔺相如的顾全大局的精神品格。
教学重点，难点：
1.分角色朗读课文。
2.廉颇的知错就改和蔺相如顾全大局的精神品格的感受指导。
教学过程：
一、忆“避”，明品格（复习第一幕）
1.学生用自己的话概括第一幕的内容。
2.蔺相如见到廉颇后的表现（用一个字概括）：避（板书）
3.说说蔺相如“避”的原因？（板书：顾全大局）
二、阅读第二幕
1.场景引读：
（1）学生读
（2）“蔺相如在客厅踱步。”
踱步：慢步行走。踱步时，蔺相如在思考什么呢？
设计意图：引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格，为下文的阅读、理解作铺垫
（3）“韩勃匆匆走上”
匆匆：急急忙忙的样子。韩勃为什么匆匆？（廉将军来了！他没穿上衣，还背着一根荆条呢。）
（4）想象：廉颇突然来访，如果你是韩勃，你会怎么想？
廉颇突然来访，如果你是蔺相如，你会怎么想？
（5）廉颇突然来访，蔺相如什么表现？（奇怪）
为什么奇怪？（廉将军来访、廉将军没穿上衣，还背着一根荆条呢。）
设计意图：通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫
2.“快请廉将军进来！”
（1）廉颇是来干什么的？蔺相如知道吗？
（2）平时，看到廉颇就避让的蔺相如，在不明其来因的情况下，为什么叫快请廉颇进来？
想象：如果你是一个老百姓，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么想？
如果你是秦国在赵国的奸细，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？
如果你是赵国的大臣，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？
（3）小结：快请廉将军进来！“快”中可见蔺相如的顾全大局。
设计意图：蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。对于任何细节，蔺相如考虑到的都是赵国的利益。廉颇赤膊上身，背着荆条到蔺相如府邸来请罪，不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。因此在教学这个部分时，我抓住一个“快”字，让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。（赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统，同时这也会给赵国的脸上抹黑，这是对赵国不利的；秦国的奸细看到这一幕后，会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了，会赶紧回去报告，让秦来攻打赵国，那样赵国就更危险了；赵国的大臣看到这一幕后，看到赵国的大将和上卿不和，会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了，甚至会离开赵国，这对赵国更是不利的）让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性，也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。
3.“廉将军，别这样，快请起，快请起。”
（1）韩勃领廉颇上来了，蔺相如怎么做的呢？
（2）“迎上去”：以前蔺相如见到廉颇是“避”，现在却是“迎”，可见蔺相如不是真的怕廉颇！
设计意图：用“迎”与前文的“避”形成对比，让学生更好地感受课文的整体性，体会蔺相如的顾全大局。
（3）看到迎上来的蔺相如，廉颇是怎么做的呢？
廉颇赶忙跪下来！（①廉颇跪下来的原因？认识到自己的错了，来向蔺相如请罪的②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚！）
廉颇的错在哪儿？（用课文中的句子回答：不理解蔺相如的顾全大局）
（4）廉颇的错误大吗？如果是你，你会怎么惩罚廉颇呢？
（5）蔺相如是怎么做的呢？
课件出示：“（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。”
（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
过去的事就别提了。
（6）小结：面对处处刁难自己的廉颇，蔺相如不但没有惩罚他，反而用双手扶起他，还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊？（不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度）
设计意图：错误的改正过程应包括：认识错误、承认错误、改正错误三个层次。教学时，我设计让学生谈廉颇错在哪儿，再读廉颇承认错误的句子，扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改，同时也对学生进行了思想教育；学生复述了廉颇的错误，认识到了廉颇的错误之后，再引导学生读蔺相如的做法的句子，抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。
4.“韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”
（1）廉颇明白蔺相如的心思了，蔺相如高兴极了，他是怎么做的呢？
（2）课件出示：韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
（3）学生读，抓住重点词分析人物品格：
快：真的高兴
几杯：（酒逢知己千杯少）为何是几杯？
（4）想象：假如他们开心地喝酒，都喝得酩酊大醉，
如果你是一个老百姓，看到蔺相如和廉颇喝醉了，你会怎么想？
如果你是秦国在赵国的奸细，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？
如果你是赵国的大臣，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？
（5）蔺相如在高兴之余，仍不忘大局，真是一个顾全大局的人啊！
设计意图：设计中，紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯” 来感受蔺相如在廉颇负荆请罪，认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，两人喝得酩酊大醉后的结果，体会蔺相如在高兴之时，也不忘为国着想的高贵品格。
三、总结人物品格
联系课文内容说说人物品格
1.廉颇：知错就改，爽直磊落。
2.蔺相如：深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度
四、分角色朗读课文，感受蔺相如和廉颇的品格。
五、板书设计
负荆请罪（第二幕）
（深明大义）
（顾全大局） 避
蔺相如 →→→→→→→→ 廉颇
（顾全大局） 快知 爽
（不 畏 惧） 迎错 直
（不计前嫌） 快就 磊
（既往不咎） 快改 落
《负荆请罪》学案导学
年级 六 班级 2 教师 科目 语文 课题 《负荆请罪》学案 学习内容： 这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。 学习目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。 3.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 4.学会阅读剧本。练习排演小话剧。 5.能分角色朗读课文。 学习重点、难点： 通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 反思重构 揭题，质疑 （5分钟） 1、大家看过话剧吗？ 2、今天我们来学习一个历史小话剧的剧本，出示课题。 下面我们就带着这些问题去看课文。 交流 齐读 质疑 3、读了课题，大家想知道什么？ 目标一 （15分钟） 教师巡视指导 按要求自学 出示自学要求 ①读准字音，读通课文，结合上下文理解生字新词的意思。 ②弄清剧中人物的身份，了解这个小话剧主要讲了一件什么事？ ③弄懂题目的意思。 目标二 （13分钟） 指名试读课文 指名读 正音 交流词义 指名读，交流 讨论 交流 1、指名认读生字新词 读准：荆 恕 蔺 卿 分析：“蔺、庸”的字形 2、说说你理解了哪些词语的意思？还有哪些不理解，需要别人帮助的？ 3、交流这个小话剧主要写了一件什么事？（讲清：时间、地点、原因、经过与结果。） 4说说“负荆请罪”的意思： “负”是什么意思？“荆”指什么？文中讲谁向谁请罪？ 目标五 （7分钟） 指名分角色朗读课文 评议 第二课时 一、复习 （3分钟） 交流 说说“负荆请罪”的意思。 目标三 （13分钟） 指导 交流 轻读课文，看一看这课和平时学的课文有什么不同的地方？ 自读，交流 指名读蔺相如说的话。 指名读第一幕 1、开头写明了什么？剧始和剧中方括号中写了什么？ 2、读第一幕的内容说一说韩勃为什么事而生气？ 练一练：这一段话该怎么读？为什么？如果你站在那儿，你会怎么样呢？ 3、蔺相如真怕廉颇吗？他为什么让着廉颇呢？ 从中可以看出蔺相如是怎样的一个人？ 目标三 （14分钟） 指导朗读这部分内容 小结 分角色读第二幕。 交流 读这部分内容。 分小组练读 分角色读。 评议 尝试表演 1、思考讨论 a、韩勃为什么那么紧张？ b、蔺相如神态怎样？为什么他只是奇怪？“一点儿也不紧张”，说明了什么呢？ c、当听说廉颇没穿上衣还背一根荆条来时，蔺相如是怎么说的呢？为什么要“快请廉将军进来”？说明了什么？ d、廉颇见了蔺相如是怎么做的？怎么说的？蔺相如又是怎么说的？自已怎么做的？你觉得这个场面感人吗？为什么？ e、从这里我们可以看出廉颇和蔺相如分别是怎样的人？ 目标四 （10分钟） 练习排演小话剧。 小组排练 交流 1、学会排演：小组分角色演示 2、分组练习 3、上台表演：评选最佳小演员 布置作业 1、理解词语：负荆请罪 唇枪舌战 针锋相对 2、写出两个人物的特点 廉 颇—— 蔺相如—— 板书设计 5 负荆请罪 蔺相如：一再忍让 尊重热情 一心为国 宽容大度 廉 颇：多次挡道 负荆请罪 知错就改 教后记
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
第一课时
课时目标：
1、了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、了解剧本的特点。
教学过程预设：
一、揭示课题，故事激趣。
1、揭题板书。谈话。
负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？ （你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？） 根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如
2、在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？
（1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。
（2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。
（3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？ （英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如）
3、导入课文。
因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。
（3）提示阅读剧本的一般方法。
这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？
认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）
三、感知课文，理清脉络
1、默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？
2、交流。
四、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。
2、体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。
教学流程预设：
一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。
二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？
2、交流
感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？” 态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 ）
3、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？
（3）指导朗读这几句话。
4、分角色朗读第一幕。评点。
三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？
2、交流
（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。
（2）廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。
3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句
（1） 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。
（2） 跪、抽、不肯起来。
（3） 重点品味：老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)
※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)
4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句
（过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边）
5、赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？ 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！ 你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（3）指导朗读。
6、指导分角色朗读。
五、作业
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。
板书设计：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
勇于改过 顾全大局
态度诚恳 谦虚有礼
英勇善战 有勇有谋
深明大义 深明大义
教材分析
本课是一个剧本，讲了战国时期，赵国大将廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。
教学目标
学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学重点难点
学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。
教学构想
先向学生介绍剧本的特点，然后再通过人物的语言，分析每个人物的特点。通过重点词句体会廉颇和蔺相如的优秀品质。
教学准备
电脑课件、完璧归赵、渑池会的资料
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
学生学习过程
一、启发谈话，揭示课题
1.简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。)
2.板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1.自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2.检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1.理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
作业设计
1、有感情地朗读课文。
2、完成《练习册》。
板书设计
负荆请罪
完璧归赵负荆请罪
渑池会廉颇蔺相如
课后反思
第二课时
教学内容：
学会阅读剧本。分角色朗读课文。练习排演小话剧。
学生学习过程：
一、复习检查
1.“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2.廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2.集体交流读懂的及不懂的。
3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
三、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6.知道分角色朗读。
分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
四、精读剧本第一幕
1.轻声读这一幕，想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2.分组讨论。
3.指名说。
(行动：在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样?”)
4.深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
5.分角色朗读这几句话。
五、分角色朗读。
六、学生质疑。
七、总结课文
学了本课，你有哪些收获?
作业设计：
做《同步探究》、排练课本剧。
板书设计：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
(勇于改过) (顾全大局)
为了赵国的利益
《负荆请罪》教学反思
今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。
课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。
在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。 课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。
高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。
《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物鲜明的个性。
在今天的这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题？”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。过后，王校长跟我聊了一下，指出朗读不够，如果能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！再想想自己的课堂，朗读的确做得不够。其实有很多环节可以设计朗读，更好地品味“潜台词”。第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生模仿蔺相如的口吻，任选一句，继续往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，如果在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？第二处：分角色朗读。课上随机选了吕镓均、吕嘉伟两位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特别是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们注意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。如果我当时让学生评评读的不足，应该怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。如果当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？
对“和”文化的拓展，设计时考虑到人际关系的和谐，社会的和谐，乃至世界的和平，还播放了北京奥运会开幕式上的活字印刷——和。但在实际教学中，却少了和谐，有些仓促，没能与学生融洽地交流“和”文化，现在想想，有点遗憾。
关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。
《负荆请罪》教学反思
今天，我教《负荆请罪》，上课的一刹那，突然想起一个词——放手。
于是，我对孩子们说，我给他们二十分钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事……不会的可以来问我，可以问同桌，也可以下位与别的同学交流，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师……
二十分钟左右，汇报开始，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。
生：（一位同学率先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。
生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大财主家住的地方也叫府邸！
师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”绝对不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方一定是府邸了。
生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。
生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。
生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。
生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。
生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一种官职。
生：“上卿”大概相当于宰相。
生：就像国务院总理，像外国的总统。
生：“惧怕”就是害怕。
生：跟害怕还不一样，“惧怕”是说内心很恐惧，非常害怕。
生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。
生：是跑堂的。
生：不是，“门客”是蔺相如出钱供养的能为他出谋划策的人。
师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！
生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。
生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。
生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，“负荆请罪”还是一个成语，比喻诚心诚意地道歉。
……
不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在交流的氛围里。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。
培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题，是时代的呼唤。在今后的教学中，我更应该巧妙点拨，善于激励，让学生学得有趣，学得实在，从而达到较好的教学效果。
[廉府。
廉颇(内唱二黄导板)老廉颇在府中心中暗想，
(上唱回龙)想起了封相事闷转愁肠。
(转二黄原板)蔺相如小孺子未曾把功勋立上，
一旦间封首相位压朝堂。
想此事不由人气往上撞。
想老夫东挡齐国，西抗强秦，立下盖世之功，才得上将军之职。那相如小儿，不过是口巧舌能，侥幸成功。如今封为首相，位居老夫之上，真真气煞人也!
(接唱碰板)怨君王有偏向埋没了功臣乱封赏，
思来想去叫老夫怒满胸膛。
(转二黄散板)为此事终日里心中不爽，
誓不与小孺子并立朝堂。
(廉府家将上)
家将启禀老将军，虞大夫到。
廉颇虞大夫到?有请。
家将有请。(虞卿上)
虞卿老将军。
廉颇虞大夫。大夫到此，有何贵干?
虞卿老将军数日未朝，敢莫是身体不爽吗?
廉颇唉，廉颇虽老，我这铜筋铁骨，却还不老，数日不朝，为了一人。
虞卿莫非为了蔺丞相?
廉颇哼，什么蔺丞相!
虞卿啊，老将军，想那蔺丞相有功于赵国，人人敬重啊!
廉颇侥幸成功。
虞卿那蔺丞相胆识过人，老将军不可轻视于他呀。
廉颇你道他胆识过人，依老夫看来，不过是个懦弱的书生。
虞卿老将军何以见得?
廉颇老夫在长街之上，三次挡他的去路，他都不敢向前。
虞卿你道他三次退让是惧怕老将军你吗?
廉颇嗯。
虞卿哎，请问老将军，那秦王可有吞并我赵国之意?
廉颇怎么无有?
虞卿他为何不来?
廉颇你道为何?
虞卿他不敢进犯，怕的是我赵国有人。
廉颇人是哪个?
虞卿老将军与那蔺丞相。
廉颇哎，那蔺相如是甚等样人，怎能与老夫相提并论?
虞卿老将军此言差矣!
廉颇何差?
虞卿想那蔺丞相首次入秦，完璧归赵，渑池会上，迫使秦王击缶，那时兵似兵山，将似将海，他尚且不惧，难道说他惧怕老将军不成?他怕的是将相不和，国家之害呀!想你二人，一将一相，一文一武，同心辅赵，秦兵不敢侵犯。倘若你二人，一旦失和，那秦邦不动刀兵，便可灭赵。那时国破家亡，宗庙无存，社稷不保，这误国殃民之罪，应在哪个的身上?
廉颇这个……
虞卿那蔺丞相言道，他以国事为重，私见不去计较，情愿让将军，不愿亡赵国!
廉颇呀!
(唱二黄散板)一番言问得我无有话讲，
这是我自己错愧在心房。
低下头口问心暗自思量，
好似刀割肉箭刺胸膛。
廉颇呀，廉颇!想你身为上将军，只顾自己私见，不以国事为重。倘外邦闻之，趁机而入，那时国破家亡，黎民涂炭，这误国殃民之罪，就在你的身上，你于心何忍，问心何安!这这这……唉!
虞卿老将军，人非圣贤，孰能无过?只要老将军回心转意，那蔺丞相还要亲自过府与老将军赔礼呢!
廉颇哎呀大夫啊!这都是廉颇一人之错，怎敢劳动丞相。待俺身背荆杖亲到相府赔罪便了!
(唱二黄散板)我心中愧对蔺丞相，
负荆请罪走一场。(下)
虞卿不免回复我主便了。(笑下)
[蔺府。蔺相如上。
蔺相如(唱二黄摇板)虞大夫过府去劝说老将，
这件事倒叫我挂在心旁。
每日里思国事愁眉难放，
都只为虎狼秦暗算我邦。
(蔺府舍人上)
舍人启禀丞相，老将军单身一人，闯进府来!
蔺相如怎么，老将军他他他来了吗?带路!(廉颇负荆上，跪)
蔺相如老将军，你，你这是何意?
廉颇哎呀，丞相啊!(舍人下)
廉颇廉颇老迈昏庸，居功自傲，感蒙丞相宽宏忍让，
如今身背荆杖，过府请罪。望丞相念在同朝之情，
打也打得，骂也骂得，还望你多多教训哪!
蔺相如(唱二黄散板)见此情不由我伤心泪降，
我和你秉忠心扶保朝堂。
让将军为的是国家为上，
怕的是文武不和手足相伤。
廉颇(唱二黄散板)深感你大义心将我来让。
蔺相如(接唱)蔺相如敬你盖世无双。
廉颇(接唱)从今后你如同我的师尊一样。
蔺相如(接唱)你，你，你是个前辈的老先生，
廉颇(接唱)愧不敢当。
蔺相如(接唱)保国家我凭文，
廉颇(接唱)我凭武，
蔺相如
(同唱)忠心秉上，
廉颇
从今后将相和国富民强。
五年级北师版《负荆请罪》教案
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、学会阅读剧本。
教学重点：学会阅读剧本。
教学难点：理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过
么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。)
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。
五年级北师版《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》，是一篇剧本。上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结_的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。
初读课文阶段，我提出最基本的要求读准字音，读通句子。读完即出示词语：府邸、唇_舌剑等。请一名后进生读，此生起立后无语，心中庆幸抓得准，又请一生，又无语，无奈只得请一名“尖子生”来救场，此生流利地将背投上的五个词语非常准确地读了出来。生词检查完，该检查课文的朗读情况了，指名几位同学分角_分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃……孩子们读得比较投入，个别同学感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表扬。读完后，生点评，由我来做最后总结_的发言。
再读课文，边读边思考：这部剧本为我们呈现了一个怎样的故事?生聚精会神地默读课文，不久一名男生举手，回答得简洁、准确，这让我信心大增。感慨：语文能力是一步一个脚印，扎扎实实训练的结果。概括完全文，又让同学们概括每一幕的主要内容，当然是手到擒来，吹灰之力即搞定。离下课还有几分钟，拿出补充习题做几道简单的题目。
今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的语文课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来得更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握文章的能力，把握文章能够脉络的能力。我觉得，扎实上好第一课时是高效完成第二课时的前提，那些没有进行第一课时教学而直接进行第二课时的教学看似高效，实则有些囫囵吞枣，孩子们是否真正理解了教师上课硬塞的“知识”。又到底能够吸收多少?是有待于进一步了解的
教学《负荆请罪》这篇课文时，我穿插了读了人教版《完璧归赵》和《渑池之会》的故事，让学生全面了解了《负荆请罪》故事发生的背景，学生对此很感兴趣。课后作业有这样一个练习：从《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？由于，我在教学时没有此设问，所以许多学生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒，今后的教学中，应详细分析学生学情，对于可能出现的问题，要在课上及时进行解析。关键这样的设计应安排在教学过程中的哪个环节，是我所需要细致考虑的。
同时，在本课的教学中，我还尝试采用了边学习边做习题的方法。结果表明这种教学方法优点与不足各半。优点是：提高了学习效率。绝大部分作业能在两教时的教学过程中完成，避免了学生课后作业，减轻了他们的学习负担。由于学生边学边做，所以作业的正确率也明显提高，比在课后做正确率要高。缺点是：由于边学习课文边做练习，整个课堂的练习味儿太浓，十分机械，学生时不时地会因为做题目而打断了学习课文的思路，情感被破坏，完整性不够。
如何扬长补短？
是否可以像数学课一样上？新授完毕后再让学生做一做，练一练？比如，这一课，课文分两幕，是否可以先学习完每一幕后做相关练习？这样会不会又陷入了机械？语文的人文性就大失？或者，还是像平常一样上，像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中，先学习再练习。只是变学生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业，课上一些不重要的练习要减少，每一课抓住一两个重点部分，一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再试一试。
11月10号到12号，两天半时间去南京海军指挥学院听了二十一节课（最多一天听十节），很累，但听到好课依然觉得值得的很。所以决定好好理些实录。
第一个实录是听课中留下印象最深的：伍文杰老师的《负荆请罪》。作为体裁为剧本的课文，他的设计无疑是成功的，经得起推敲。实录后再品读一下，依然回味无穷。
教材：苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》
执教者：江苏省南京市拉萨路小学伍文杰
执教时间：08年11月10日
执教背景：全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第二届课堂教学大赛
（实录者：张家港市塘桥中心小学顾洁）
课前交流：让学生推荐南京游览名胜、特色小吃
一
师：同学今天我们一起来学习第五课
生：负荆请罪
师：“荆”后鼻音，再读
生：读题
师：一起读
生：齐读题
师：课前预习了课文，那么你知道课文说的是谁向谁请罪？
生：廉颇向蔺相如请罪
师：我们来写一写他们的名字（板书），注意廉这一横大家特别容易丢掉，大家请注意，一起来读一读这两个主人公的名字
二
师：这个故事呢曾经记载于《史记》《廉颇蔺相如列传》，不过呢我们今天要学习的课文呀，它是用剧本的形式来呈现这个故事。说到剧本我们在四年级的时候学过《公仪休拒收礼物》，大家还记得读剧本的时候需要注意什么吗？
生：要注意舞台提示，它告诉了我们人物的神态与动作。
师：舞台提示告诉了我们许多的表演信息，那么，在剧本当中舞台提示除了写在括号里，还有一种舞台提示呀，写在剧本呢的开头，来大家打开书25页，哪位同学来读一读剧本开头的提示
生读
师：很好，谢谢这位同学，通过她的朗读我们知道蔺相如的身份是
生：上卿。
师：这是一个职位很高的官，所以呢，他的住的地方才能称为府邸，那韩勃是什么身份？
生：蔺相如的门客
师：什么是门客知道吗？
生：就是——
师：读剧本时还要注意什么？
生：还要注意人物的台词
师：剧本当中最重要的内容就是台词，就是通过台词塑造人物形象，推动情节发展。剧本还有许多，比如说：潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本主要的冲突就把握住了戏剧关键。
三
师：请同学们快速浏览第一段，想一想，韩勃和蔺相如在讨论什么问题？快速读
生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说蔺相如怕廉颇
师：他自己认为怕不怕
生：不怕
师：韩勃
师》说怕，蔺相如说不怕。这就是第一幕的主要的戏剧冲突，那么蔺相如到底是怕还是不怕，再读读，勾画主要句子。
生：蔺相如并不怕，因为蔺相如在渑池之会的时候，他唇枪舌剑，针锋相对跟秦王斗，所以他根本不怕。
师：那谁来读一读蔺相如不怕的句子
生读
师：想当年，秦王那么厉害，秦王怎么厉害？
生：秦王兵多将广
生：秦王拥有城池很多
师：秦国是七国中最强大的国家
生：秦王霸气十足
师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？现在你就是蔺相如，你来说一说蔺相如的这句台词
生说台词
师：你听出了你不怕
生说台词
师：你听出了你不可能怕
齐说台词
师：还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？
生：蔺相如在前面就说了我不会怕他，然后后面又解释了说秦王不敢侵犯赵国是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，要是蔺相如跟廉将军闹翻了，后果就是，秦王就会趁机来侵犯赵国。
师：你说得很好，你注意到了前后文的联系，那我们从蔺相如自己的话说我们也能看出他不怕韩勃，可是韩勃却说：我真不明白，……韩勃为什么要这样说
生：看到蔺相如给廉颇让路
生：因为书上介绍“大人为什么好几天不敢上朝？”这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇。
师：出示这句台词：
生读
师：蔺相如怕到什么程度了？
生：不敢上朝了。
师：朝也不上了门也不出了，真是怕到极点了。一起读
生齐读
师：韩勃还从哪些地方看出了？去关注这些台词
生：方才在路上，大人不是有意避让？要是我呀，才不让他呢
师：注意到了没有？蔺相如怎样避让的？
师：谁来读
生：有意
生读
师：有意避让的，一起读
生齐读
师：还从哪里让韩勃觉得蔺相如怕？
生：上卿比大将军的职位高
师：你来读这句台词
生读
师：蔺相如是赵国的
生上卿，
师：对，是上卿，不是老百姓，是比廉颇职位高的上卿，再来读
生读
师：（范读）职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读
师：蔺相如对廉颇一让再让，让韩伯觉得蔺相如对廉颇分明是怕，那么，廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？
生：他分别是想羞辱蔺相如
生：想侮辱
师：难怪韩勃会——
生读
师：我听出来了，你生气了，还有比他更气的吗？
生：再读
师：实在咽不下这口气，还有谁也生气的，一起读
生齐读
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
4、能分角色朗读课文。练习排演小话剧。
教学重点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点：
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
第一课时
一、复习剧本常识，激发学生学习兴趣。
我们以前学过哪些剧本?你知道关于剧本的哪些知识?今天，我们要学习另一个关于我国古代人物的现代剧本
二、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道“请罪”怎样解释吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读了这个剧本就知道了。
三、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考解题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)指名读课文，结合正音，理解词义。
3、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
(3)结果怎样?
4、默读课文，想一想自己还有哪些不懂的问题，向老师提出来。
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、阅读老师发放的打印材料(人教版教材中的《将相和》一文)，再和剧本相互印证。
第二课时
教学过程：
一、复习检查
1、听写生词。
2、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
二、精读剧本，理清人物特点，把握人物性格
1、默读课文，想一想：
剧本中所描写的三个人物分别具有什么样的性格和品质?你是怎样知道的?
2、学生自学。
3、学生交流自学成果，大家讨论。
板书：
蔺相如：深明大义、宽容大度
韩 勃：冲动
廉 颇：知错就改
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”(从语言、动作可以看出。)
(2)为什么说廉颇是个知错就改的人?(从语言、动作可以看出。)
4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来分角色朗读课文，再现当时的情景，体会他们的心理活动。
三、精读剧本第一幕
深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
四、分角色朗读全文
五、排演话剧
1、分组练习。
2、学生表演。
六、总结课文
学了本课，你有哪些收获?
七、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
板书设计：
5、负荆请罪
蔺相如：深明大义、宽容大度、爱国、顾全大局
韩 勃：冲动
廉 颇：知错就改、爱国、顾全大局
课题
16.负荆请罪
备课日期
教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4.能分角色朗读课文。
教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委屈求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学准备
课文配套光盘
本课教时
两课时
教学过程
第一课时
教学目标
1. 能正确流利地朗读课文.
2. 学习生字,理解新词的意思.
3. 了解课文大意。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、 启发谈话，揭示课题
1.简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
2.板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道
剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。
启发谈话，了解剧本的特点.
二、 自读课文，疏通词句
1. 自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2.检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
按要求自学课文
正音
理解词义
自读课文，疏通词句
三、感知课文，理清脉络
1.理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3） 结果怎样？
2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
大致了解“负荆请罪”的意思
了解两幕剧讲了什么.
引导学生了解“负荆请罪”的意思
初知课文大意。
作业布置
抄写词语，熟读课文.
第二课时
教学目标
1.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
2.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
3.能分角色朗读课文。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习检查
1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2.廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
说说“负荆请罪”是什么意思
复习检查。
二、精读剧本第二幕
1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2.集体交流读懂的及不懂的。
3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4.讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1） 理解“深明大义、宽容大度”。
（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3） 读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6.知道分角色朗读。
在读懂的内容旁做简单的批注。
集体交流.
默读课文，思考问题.
理解“深明大义、宽容大度”。
（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
想像一下他们当时的神情、心理活动。
分角色朗读。
指导学生领悟颇颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
进行想象训练
三、 精读剧本第一幕
1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
2.深入体会蔺相如的语言。
（1） 指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2） 讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3） 指导朗读这几句话。
3.分角色朗读这几句话。
分组讨论。指名说
深入体会蔺相如的语言。
分角色朗读
通过朗读理解剧本语言，再次体会蔺相如顾全大局的品质。
四、练习排演小话剧
学生练习
寓教于乐
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
总结课文
作业布置
完成《补充习题》
板书设计
负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
（勇于改过） （顾全大局）
为了赵国的利益
《负荆请罪》教学设计第二课时相关文章：
★ 改写《负荆请罪》
★ 缩写《负荆请罪》
★ 续写《负荆请罪》
★ 《负荆请罪》续写
★ 《负荆请罪》教案
