夹竹桃教学设计（通用12篇）
文本解读
季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2.品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时
第一课时
一、 画面激趣，揭示课题
1.课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2.夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。
3.揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、 初读课文，整体感知
1.师范读课文。
2.听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？
设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。
三、 再读课文，交流感受
1.自由朗读课文，要求读通读顺。
2.指名朗读课文，注意正音。
3.联系课文内容，交流学习字词。
（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：
迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花
鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花
师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。
（2）出示一句话：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）
设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。
四、 品读片段，感知形象
1.默读描写夹竹桃样子的段落。
2.画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。
3.闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。
4.课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。
设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。
五、 出示词句，指导书写（略）
第二课时
一、 谈话导入，激发兴趣
1.我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？
2.这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。
设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。
二、 潜心品读，感受韧性
1.怎样认识“韧性”这样的字眼？
2.哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。
3.自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？
（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）
（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）
4.朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。
5.创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。
（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？
（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。
教师引读：
在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——
在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——
在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内——
6.小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。
7. 学生练习背诵片段。
设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、 自主交流，丰富想象
1.月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？
2.自主阅读课文。
3.交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4.一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5.月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！
6.感情朗读、背诵片断。
设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。
四、 总结升华，体会写法
1.课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？
2.出示四字词语：
花团锦簇满院生辉
五彩缤纷美不胜收
熏透庭院迎风怒放
花开花落万紫千红
读着这些词语，你仿佛看到了什么？
3.这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？
（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）
4.总结。
正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。
设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。
【教材解读】 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【设计理念】
本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。
【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。
【教学目标】
一、情感态度与价值观
1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
二、过程与方法
1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力
三、知识与技能
1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。
2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品味课文的语言。
3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
1.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
【教学难点】
1.引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
【教学准备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。
【教学过程】
（一）、看图导入
1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。
图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。
简介夹竹桃。（课件出示）
2、板书课题
（二）、精读探究分析
1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、讨论学习
a.同学们交流自己喜欢的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？
(课文的第二、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。)
b.请同学们齐读这几个段落。
2、讲读夹竹桃的韧性。
（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）
（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子
（3）课件出示： “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
这两句话主要讲了什么？
课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
（5）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。
（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。
（7）小结。
第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。
3、讲读夹竹桃引起的幻想。、
（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？
（2）默读课文第二自然段，思考（课件出示）：
a.这是什么景象？
b.为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙有趣的景象。
（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者的许多幻想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习：
a.月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？
b.月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？
小组交流,汇报
（5）月光下的夹竹桃有什么特点？
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。
（6）尝试背上述自然段。
（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。
4、学习第一、六自然段：
（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？
（2）课文的最后一节在全文中起了什么作用？
组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。
（三）、总结课文
1、默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。
2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。
3、出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。
（四）课堂延伸，拓展阅读
1、在总结课文的基础上，补充了解下列内容：（课件出示）
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
（五）、作业
1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。
2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。
【板书设计】
19夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影——迷离
【教学反思】
《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：
一、读重点句段、感受品味。
教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注重让学生在情境中品读语言，欣赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，学生的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、在读中掌握技巧。
二、激发想象，有效思维
有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径.培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征,尊重学生。因而，我注重激发学生的想象，让学生有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光辉洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。
在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。
通过这堂课的教学，我感受到在现代教育技术在教学中的作用不能忽视，一些抽象的，不能用语言描绘的内容，通过多媒体课件的演示，让学生理解，感悟，继而，思想得到升华，想象得以激发，有效思维得到培养。在教学中，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导活跃的学习氛围。使学生受到情感熏陶，技能提高，实现“工具和人文的统一”。
之一
作者： 南京气象学院附属实验小学 林春曹
教学目标 ：
1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程 ：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）
6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；
（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
板书设计 ：
17、夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影——？
教学目标：
l 能正确、流利、有感情地朗读课文。
l 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
l 体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。
l 体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
教学设计：
一、 揭示课题
1、揭题。
2、正音：夹是个多音字。“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀杂读jiā”。
二、 检查预习
1、课前大家已经进行了充分的预习，这里的词语都会读吗：
荇藻 玉簪花
一嘟噜熏透了微风乍起 凄清
n 指名读。
n 玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。
n 其它词语的意思你知道吗？
n “藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？
n 在书上描一描“藻、凄”。
2、有多少人见过夹竹桃？我们一起来看，这就是夹竹桃，它有什么特点？
3、在季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？
4、齐读第一段。
三、 奇妙有趣
1、 指读第二段。
2、 这景象指什么景象？为何季先生觉得这景象奇妙有趣？理解融洽（这里用融洽，给你什么感觉？）
3、 谁来读一读季先生的想象，读出奇妙、有趣的感觉。
四、 品读韧性
1、 赏读韧性
[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在怎样开放？
l 夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……又长出一嘟噜。
为什么要一再强调它“悄悄地一声不响”？
留意这两个“又”字，还能看到它在怎样开？朗读。
l 在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
无日不迎风吐艳，换个说法。
夹竹桃成长中都面临过哪些环境考验？
你觉得它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？
读出夹竹桃的始终如一。
l 从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
无不奉陪就是所有的都陪。陪过什么？
第几段写了它陪过的那些花？
1) 你来介绍一下，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？
2) 院子里的花还给你什么感觉？
3) 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？
4)所以作者第四段一开头就说“然而，”季先生想说什么，你来帮他说一说。
2、 总结韧性
1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。
[引读]
春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……；
夏天院子满园生辉……，夹竹桃却在那里……；
秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……，夹竹桃却在那里……；
夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出……也看不出……；
一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……。
这一点韧性……？
2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？
3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。齐读。
五、 由物及人
1、王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（出示季羡林的生平）
2、静静的看完，你有什么感悟？
3、所以先生才会一开始就说 “夹竹桃不是……最值得留恋最值得回忆的花。”
4、让我们再次回味课文，让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（背诵）
5、我还想告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此……下节课继续学习。
教学目标：
1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。
2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。
第二课时
教学过程：
一、出示画面，导入课文：
1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）
师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃
师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想 ）
师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）
（学生自读、思考后发言）
（ “这样的韧性”——是指怎样的韧性？ “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的'幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ ）
师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？
生：读书！读课文！
二、学习第2自然段：
1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。
3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）
（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指导朗读 （读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）
5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）
三、学习第3、4自然段：
1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！
学生自读，划出相关句子 。
师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？
生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）
师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？
（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）
b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）
文本解读
季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2.品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时
第一课时
一、画面激趣，揭示课题
1.课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2.夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。
3.揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、初读课文，整体感知
1.师范读课文。
2.听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？
设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。
三、再读课文，交流感受
1.自由朗读课文，要求读通读顺。
2.指名朗读课文，注意正音。
3.联系课文内容，交流学习字词。
（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：
迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花
鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花
师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。
（2）出示一句话：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）
设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。
四、品读片段，感知形象
1.默读描写夹竹桃样子的段落。
2.画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。
3.闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。共3页，当前第1页123
4.课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。
设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。
五、出示词句，指导书写（略）
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？
2.这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。
设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。
二、潜心品读，感受韧性
1.怎样认识“韧性”这样的字眼？
2.哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。
3.自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？
（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）
（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）
4.朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。
5.创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。
（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？
（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。
教师引读：
在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——
在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——
在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内——
6.小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。
7.学生练习背诵片段。
设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，丰富想象
1.月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？
2.自主阅读课文。
3.交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。共3页，当前第2页123
想到了——花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4.一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5.月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！
6.感情朗读、背诵片断。
设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。
四、 总结升华，体会写法
1.课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？
2.出示四字词语：
花团锦簇满院生辉
五彩缤纷美不胜收
熏透庭院迎风怒放
花开花落万紫千红
读着这些词语，你仿佛看到了什么？
3.这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？
（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）
4.总结。
正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。
设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。
教学目标：
知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。
情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、直接导入
这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）
二、引导质疑
1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名读课文的1、6自然段。
3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）
4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）
三、交流感悟
交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回
答，相机讲读相应的内容。
（一）花色
1、指名读课文第二自然段。
2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）
4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）
过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。
（二）花期
1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。
2、交流：
“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；
“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。
3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。
4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。
过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）
“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）
6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。
无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）
无日不迎风吐艳。
无不奉陪。
所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？
（三）花影
1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？
2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。
3、自由读第5自然段，完成填空。
4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？
5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）
四.总结拓展
1、看着板书，总结全文。
2、简单介绍作者季羡林。
3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。
板书设计
花色 奇妙有趣
19、夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
教材简析：
《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。
教材简析
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标
1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。
2、感受意境，能有感情的朗读课文。
3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
4、通过训练增强学生的想象能力。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程
一、质疑旧知——自定目标
1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。
2、出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）
二、自读自悟——感受“韧性”
1、“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。
2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）
3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？
集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1、默默无闻2、生命力顽强3、花期长）
（当然也可以通过学生的'自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）
提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。
4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。
A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）
B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（抓住：看不出，也看不出，无日不）
C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）
能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）
5、师生合作，重组教材，对比朗读。
师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？
师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又，惟有夹竹桃一朵花败了，一嘟噜花黄了，,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，。从春天，从迎春花
6、你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。
7、对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？
（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）
8、过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
三、自主学习，感受“幻想”的乐趣
1、出示要求，自主学习：
（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？
2、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。
教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。
3、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）
师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。
自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
配乐齐读。
4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。
5、我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。
6、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。
五、作业设计
小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）
板书设计
17夹竹桃
最值得留恋回忆
默默无闻柔软
韧性生命力顽强
结实花期长
幻想爱上了夹竹桃
教学反思：
在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3.品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。
4.体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学流程：
一、发现话题。
1.【幻灯片：夹】
同学们，这堂课我们先看一个字。这个字有两个读音。当它念 jiá 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。当它念 jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。
【幻灯片：夹竹桃】
这个词念什么？谁来念一念？
相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。跟老师一起来念。
今天我们要学的课文就叫夹竹桃。
2.幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。】
它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。
【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在文革期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。】
季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。
二、把握课文。
1.课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。
【幻灯片：榆叶梅 荇藻 熏透 凄清 飞蛾 乍起】
跟老师一起来读。
2.请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？
【动画：读读 想想】
同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。
【幻灯片：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回
忆的花。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。】
两小节语言虽然简单，但是只要我们用心去读，肯定能从中获取许多信息。课文第一小节直接表明作者对夹竹桃的态度：夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花，那么作者为什么如此喜爱夹竹桃呢，文章的结尾又直接给予了回答：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。开头和结尾一问一答，首尾呼应。
同时，这简单的几句话也让我们把握了文章的主要内容和中心，文章就是围绕夹竹桃的韧性及引起我的幻想来展开的，表达的中心就是对夹竹桃的喜爱之情。所以，读课文除了关注文章中那些最精彩的部分之外，千万不能忽视似乎不是最精彩的地方，只要你细细地读，它往往鲜甜的甘蔗一样，越咬，汁水越往外冒。
三、感受夹竹桃的韧性。
1.【幻灯：韧】。韧，左边是“韦”字旁，它代表的是熟的动物的皮，右边是一把刀，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。【幻灯：韧性】由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？文章哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？请同学快速浏览课文想一想。
【动画：读读 想想】
2.相信大家都能找到，课文的第四小节写了夹竹桃的韧性，请你再读读这一小节，你能从哪些词句中具体感受到夹竹桃的韧性？请你把这些词句用笔画下来，并在旁边写上自己的感受。
【动画：读读 想想 写写】
同学们找到了吗？我们一起来看。
a 【幻灯：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。】
悄悄地一声不响，是说夹竹桃不张扬，不起眼，似乎不是特别具有夺目的光彩的。
【幻灯：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。】
“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这就是韧性，虽然是不起眼的，不特别亮丽的，但就如打仗，屡败屡战，不服输，永远坚持着。先是一朵一朵地开，最后是一嘟噜一嘟噜的，败了，再开，谢了，再长，那么多的夹竹桃一簇一簇显得那样的生机勃勃。
请同学抓住这些词句，再来练习朗读这句话。
b 【幻灯：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。】
从这几句话中我们又能从哪里感受到夹竹桃的韧性呢？
【幻灯：无日不迎风吐艳变色】
无日不迎风吐艳，意思就是说每一天都开放，每一天都迎风吐艳。无日不，用的是双重否定，强调不管是在和煦的春风里，还是在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无论是天气的变化，还是气候的变化，夹竹桃都坚强地绽放自己的魅力。这就是韧性。
【幻灯：无不奉陪变色】
从无不奉陪能体会到一种坚定，不管如何都能坚持的一种决心，这种坚定就是顽强的生命力。
从季节的变化，从花儿的更替，从开花的时间之长来强调永远不变的是夹竹桃，永远默默奉陪的是夹竹桃。
请同学抓住这些词句，再来练习朗读这几句话。
【动画：读一读 】
不张扬，不起眼，这正是“柔”的一面，但它又是坚强的，无论在怎样的境遇里，它都能坚持，它有着顽强的生命力，这正是“结实”的一面。这就是属于夹竹桃的韧性。让我们把这个自然段连起来读一读。
【动画：读一读 】
3.文章以夹竹桃为题，目的就是为了写夹竹桃，但在写夹竹桃的韧性前却浓墨重彩地为我们写了这些植物这些花木。听老师读这段话。请你用心听，这段话主要讲了什么？
【幻灯片出示课文第三自然段】
这个自然段告诉我们我们家里的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红。请同学们注意这个词：“花开花落”，花开花落指的是不同的季节开放的是不同的花，这个季节这些花开了，到了另一个季节，这些花谢了，那些花又开了。
4.明明要写夹竹桃，可为什么要花那么多的笔墨写其他的花木呢？这段话和下面那段话之间有什么联系呢？
【动画：读读 想想】
相信许多同学肯定已经发现了，写院子里的花其实目的就是为了和夹竹桃做比较，来衬托夹竹桃的韧性。第四小节开头一个词直接告诉了我们这个意思：然而。然而表示转折，直截了当把院子里的花和夹竹桃做对比。
写一种事物，除了像第四小节一样直接描写之外，还可以通过刻画其他的事物进行衬托。文章的第三自然段就是起到了一个衬托作用。
请同学们连起来读读这两小节，再来感受夹竹桃的韧性。
四、感受作者幻想的意境。
1.但是夹竹桃的妙处还不仅于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。简单的过渡句一下子把我们带入了另外一种情境。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。请你自己读读课文的第五自然段。
【动画：读一读 】
多么美丽的幻想，你来猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因？
【动画：猜一猜 】
【幻灯：我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。】
能猜吗？
或许引起作者幻想的是花香，【幻灯：袭变色】
香气从花枝上袭了下来，一个袭字，体现的是突然的，强烈的，令人无法阻挡的。花的香气浓浓烈烈，毫不客气，渗入到你身上每一个细胞，令你无法的阻挡，沉醉在这种香气里。
或许引起作者幻想的是月光。【幻灯：叶影参差，花影迷离变色】
叶影参差，花影迷离。蒙蒙胧胧，隐隐约约，模模糊糊。
或许能引起作者幻想最主要的原因是喜欢。作者对夹竹桃有情意。喜欢，有情意才能赋予它美丽的想象。
就这样，作者站在自己喜欢的夹竹桃下，香气，月影，树影，作者顿时就恍惚了，就有了许多的幻想，就为我们创造了这美丽的意境。
2.让我们跟随作者一起走入这独特的意境，要进入这种意境，有一个很好的办法，那就是把自己当作是作者，自己似乎就站在夹竹桃的下面，用整个心灵，用自己每一个能感受的细胞去感受它。老师来读这部分，请你们用心去感受。
3.每一种幻想就像是一幅画，每一幅画都能为我们创造一份独特的意境。提到画，想起一个故事，宋朝时，一位考生围绕考题“踏花归来马蹄香”，画了几只蝴蝶飞舞在奔走的马蹄周围，赢得了赞誉。你觉得在他的这幅画了，什么可以称之为点睛之笔？
【幻灯：踏花归来马蹄香的图片】
在这幅画中，以蝴蝶在马蹄周围飞舞表现了踏马归来，马蹄还留有浓郁的馨香。香的意境淋漓尽致展现。
4.那么在作者的一幅幅幻想之图里，你觉得哪里是它的点睛之笔？哪里描写的最为传神？
【动画 读一读 品一品】
体会到作者幻想之图里的点睛之笔了吗？
【幻灯：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。】
幻想它是什么，就是什么，有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮；夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼；微风乍起，叶影吹动。有了这几句，幻想的“地图”“池塘”“墨竹”都成了活的了，变得可爱了。这样写，不仅有趣，生动，更体现了生活的情趣。什么都活了。让人读着读着，也就陶醉在这样奇异的幻想世界里。
作者写夹竹桃，进行了幻想，幻想的就是夹竹桃的奇妙、有趣。在作者的幻想中，有静态的描写，有动态的描写。
接下来再请同学读读这几个美丽而奇特的幻想图，用自己的朗读来创造这美好的意境。
【动画：读一读】。
6.学到这，我们发现课文的第二小节还没引起我们的注意，这一小节是在写什么呢？请你自己去读，去发现。
【动画：读一读 想一想】
读懂了吗？课文的第二小节和第五小节一样也是在写夹竹桃的奇妙有趣，由红色的花朵联想到火，由白色的花朵联想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不过第五小节幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。
请同学把这两小节连起来读一读，体会夹竹桃的奇妙有趣。
【动画：读一读 】
五、总结拓展。
1.这是一篇状物的文章，写的是夹竹桃。全文是按照总分总的结构来写的，第一部分总起全文，提出夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花。第二部分分写。具体描述了夹竹桃的韧性和引起我许多的幻想。最后一部分总结全文。结构清晰，非常具有条理。状物的文章就要这样围绕事物的特点条理清晰地介绍。
【相机出示灯片：
一 、总起：夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花。
二 、分写。
1. 夹竹桃的韧性
2. 夹竹桃的奇妙有趣引起我许多的幻想。
三 、总结：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。】
2.作者说，我爱上了夹竹桃。课文学到这，老师相信不仅仅是作者爱，借助作者的文字，我们也一定情不自禁地爱上它：夹竹桃。不仅季羡林先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，请同学课后可以去从其他作家的笔下去欣赏夹竹桃的风姿。
教学过程：
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？
4、学生汇报：第2、4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读；
通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）
四、学习第3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流：
师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？
生（1）读第一句：（相机出示句子）
师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。
指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
齐读。
生（2）读第二句：（出示句子）
师：你是从哪些地方看出它花期长的？
生2：看不出、也看不出、无日不
师：我们一起来感受感受吧！（齐读）
师：
（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）
（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）
应如何读呢？（指名读）
自由练读；
齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）
生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。
师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）
师：谁来读读这句话。
师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）读句子；（教师相机出示句子）
这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（生答）
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？
学生对比读。
哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！
板书设计：
17、夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影—— ？
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
4.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点、难点
1.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。
2.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学课时三课时
教学过程
第一课时
教学要求
1.学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。
教学过程
一、出示事物、导入新课
1.同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）
2.没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意“夹”读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。
3.关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。
看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。
自读课文
要求：准字音，认清字形，读通课文。
思考：作者为什么要写夹竹桃？
学生自渎课文。
检查自读效果
出示生字后指读、齐读。
玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜
交流：作者为什么要写夹竹桃？
二、理清课文脉络
想想如何给课文分段
第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3～5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业
1.课作：描红
2.家作：抄词、默词、读课文。
第二课时
教学目的：
1.有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。
2.感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法，认识双重否定表示强调肯定。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
3、体会作者的描写方法。
教学重点、难点 体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。
教学准备夹竹桃的资料图片，作者简介
教学方法 朗读感悟法
教学过程
一、谈话引出课题
师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。
生介绍熟悉的花
师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。
师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃
师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。
二、介绍作者简介
过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。
三、初读全文，疏通文意
1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。
2、思考：课文主要写了什么：？
3、全班交流，理清文章脉络。
四、精读课文，体会情感
1、指名读第一自然段，
2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？
3、生读文，思考，小组交流，汇报。
师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！
师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。
4、指名读，组织评价，指导朗读
师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默读，交流，组织交流，指导朗读
6、小结:月光下的夹竹桃，作者把它幻想成了地图,池塘，墨竹，假如你站在它下面，发挥你的想象力，你会幻想它什么？什么样？
7、 生描诉，生生评价。
五、拓展阅读，品味写法
1、师：因为夹竹桃的韧性，能引起幻想，让作者喜爱，。通过阅读，相信同学们对夹竹桃也有了自己的独特体验或感受，你发现了夹竹桃的哪些妙处？
2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读
3、有感情通读全文 ，作者的哪些写法值得你学习？
全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。
六、总结
夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。
七、作业
1、有感情朗读，背诵全文
2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想
板书设计
4、夹竹
迎风弄姿
韧性
无不奉陪
地图
幻想 池塘
墨竹
？
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