《学弈》教学实录及点评（精选16篇）
一、故事导入，激发情趣
师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始！
师：看完了吗？记得着了么？好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。
生1：弈秋是全国最会下棋的人……
师：敢说就是好！不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来？
生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋……
师：你把故事讲得更动情了。
师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。
点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。
二、初读感知，读通读顺
师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。
（板书课题，巡视指导读书。）
师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？
（一位女同学站起来推荐。）
师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！
生： 学弈。（读课题）
（全体齐读。）
师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。（学生书空）
师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。
（一位被推荐的男同学站起来读全文。）
师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。
师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。
点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。
师：好，学着老师的办法，再练习读一读。
点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。
三、在读中悟，在悟中读
师：来，一起读一下第一句。（学生齐读）
师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思？
生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。
师：你怎么知道的?
生：我是从课文下边的注释中知道的。
师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。
师：通国呢？之？善？能连起来说说这句话的意思吗？
生：弈秋是全国最会下棋的人。
师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读）
师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？
（一个女同学站起来读第一句。）
师：读得真好。就这样读，大家再来。
师：不看书，把它背下来，齐。
师：就是这样读书，潜心会文本。（放幻灯）把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗？
师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。
（学生有的自己读，有的同桌合作研读。）
师：谁愿意读第二句？
（一位女同学读了第二句，但读得不是很好。）
师：你觉自己读得怎样？
生：（低着头）我读得不好。
师：哪读得不好？
生：没停顿好。
师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗？再来，给她掌声。
（这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。）
师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。
生1：我想问你，“诲”是什么意思？
生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。
师：这一句还有哪不明白的吗？
生：（齐）没有了。
点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。
师：好的，我们来把它读好了
（学生齐读。）
师：语速再慢一些，再来！
师：站起来，背一背。（学生试背诵）
师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？
生：左边那个人他专心致志地下棋。
师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。
生1：当我看书的时候，我是专心致志的。
生2：当我听课的时候，我是专心致志的。
师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。
生1：聚精会神。
生2：一心一意。
生3：全神贯注。
生4：一丝不苟。
师：大家积累的词语真多！
师：课文还有三句话，你读懂了那一句？
生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？
师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）
师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？
生：问号，这是反问句。
师：应该读出什么样的语气？
生：反问的语气。
师：一起读出反问的语气。（齐读）
师：再问的强烈些！（生再读）
师：问得更强烈些！（生再读）
师：作者是怎样回答的？
生：曰：非然也。（个别读）
师：读得肯定些！（再读）
师：一起肯定地回答！（学生齐读）
点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。
师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？
生：没有了。
师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。
（学生齐读全文。）
师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”，生笑。）
师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
师：来，配上动作，读出韵味来。
（学生配动作朗读。）
师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文（也就是一句翻译），你们就读一句文言文，能背的更好。
（师生对读）
点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。
四、交流感受
师：你刚才在读文言文时感觉和白话文（现在的文章）有什么不一样吗？
生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。
生2：朗读时感觉韵味不一样。
师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比较多。
师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。
师：我们通过文白（文言文和白话文）对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。
（下课）
点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。
【总评】
新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。
1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：
新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。
2、注重激发学生的“阅读期待”：
“阅读期待”是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。
3、文白对读，降低难度：
教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。
【教学理念】
创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
【教学目标】
1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
【教学重点、难点】
读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
【教学过程】
一、激趣导入
1、谈话交流，导入新课。
2、简介作者，认识孟子。
3、板书课题，理解课题。
二、试读质疑
1、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。
2、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。
三、研读交流
1、探究疑难，深入研读：
⑴ “弈秋，通国之善弈者也。”
① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。
② 学习生字，指导识记书写。
③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。
④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。
⑶ “为是其智弗若与?曰：非然也。”
① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。
2、串联全文，整体把握：
师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。
四、吟诵体味
1、教师配乐朗诵。
2、学生自由练读。
3、尝试背诵古文。
4、学生配乐诵读。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话)，组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。
2、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。
出示：“曰：非然也。”
师：读了这话你有什么问题？
生：曰是“说”的意思，“非然也”是谁说的？
师：你认为可能会是谁说的？
生1：可能是弈秋说的。
生2：可能是孟子说的。
生3：可能是旁观者说的。
生4：可能是那个学习认真的同学说的。
生5：可能是那个学习不认真的同学反思后说的。
师：大家猜测的都有可能发生。第一组同学，你们就是弈秋，以“有一年，我收了两个徒弟”开头，说这个故事。第二组的同学，你们就是那个学习认真专注的徒弟，以“有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第三组的同学，你们是善于反思的师兄，反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第四组的同学，你们就是旁观者，读了这个故事的人，以“今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是……”开头，说这个故事。（学生练说）
生6：有一年，我收了两个徒弟，他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志，听得很认真，大徒弟学习的时候却是心不在焉的，心里好像在想着有一只天鹅飞来，要射箭把天鹅射下来。一年以后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人问我，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我说：“不是这样的。”
师：“弈秋”，那你认为是怎样的呢？
生6：我认为是大徒弟学习的时候不专心，而小徒弟学习的时候特别专心。
生7：有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心，老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢，他在课后对我说，老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺好，师兄的棋艺不好。别人问我，是你师兄的智力不及你吧？我说：“不是这样的。”
师：“师弟”，那你是怎么认为的呢？
生7：不是我特别聪明，而是我学习的时候比较用心。
生8：有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候，我不知怎么搞的，提不起兴趣来，心里一直想：要是有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺不好，跟师弟的差远了。别人嘲笑我，说我是弱智。我说：“不是这样的。”
师：那你认为是怎么回事呢？
生8：那是因为师弟学习的时候专心致志，从不开小差，而我却总是开小差。
生9：今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是：有一年，著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志，非常好学；大徒弟呢，学习的时候却是心不在焉，他表面上在听，其实心里想着，要是有一只天鹅飞来，我一定要射箭把它射下来。一段时间后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人说，两个人同样是跟随围棋大师学的，怎么一个好，一个差，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我看了这个故事后想说：“不是这样的。”
师：你为什么有这个感慨？
生9：老师说过，人的智力其实都差不多的。学习好的同学，是因为他们勤奋，刻苦；学习差的同学，是因为他们不刻苦，不勤奋。弈秋的两个徒弟，也就是这样的。
师（转问生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟学习的时候不专心，你提醒过他吗？
生6：我提醒过他好几次了，可他屡教不改。
师（转问生7，即“小徒弟”）你知道大师兄学习不专心，你提醒过他吗？
生7：我也提醒过他好几次，可是他就是改不了。
师（转问生8，即“大徒弟”）：他们提醒你吗？
生8：他们没有，一次也没有。（师徒在讲台前几个争执起来）
师：大家看图，说说你们的观点。
生10：我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄，图上师兄根本不在听，不在看，而弈秋却仍讲得起劲，师弟也仍听得起劲。
生7：是图上画错了，其实师兄表面上也是在听，就是心里不知想到那里去了。
师：我也觉得，更大的可能是图画得不是太真切，我建议大家给课后重画一幅，使人一看就知道，师兄表面是在听，而心里其实是想着别的事了。好吗？
《学弈》是五年制小学语文第九册中的一篇古文，学生初次接触文言文，对理解课文内容较困难。本文篇幅短小，道理浅显，我指导学生以读为主。通过读预习，学生知道了题意。通过看图，了解了课文大意。通过五次朗读，要求不同，层层深人，理解了文章内容，明白了道理。在读的过程中，我采用“角色变换”的方法，让每个学生都当一次老师，提出自己的问题，发表自己的看法。师生共同讨论，共同研究，教学收到了良好的效果。
教学目标：
能对照注释，读通课文，理解内容，明白道理。
教学重点：
能读懂课文，明白道理。
教学过程：
一、读预习释题意。
1、同学们，这节课，我们学习《学弈》一文。（板书课题）
2、请大家读“预习”，理解题意，说说你知道了什么？
二、看图理解图意。
三、以读为本，目的明确，理解文意。
1、请同学们第一次自由读文，要求读准字音，提出不认识的字。
重点指明：惟弈秋之为(wéi)听援（yuán）
2、请同学们第二次自由读文，要求划分节奏。
3、第三次朗读课文，要求边读边对照注释，一句一句读懂，知道课文讲了一件什么事。
4、检查对句子的理解情况。
四、学生当老师，接龙提问并激励评价，激发学习兴趣。
五、以读代讲，阐明道理。
1、第四次朗读课文，要求带着问题边读边思考：
（1）学下棋的两个人的表现有什么不同？（用两个成语概括出来）结果有什么不同？（用一对反义词概括出来）
（2）你从中明白了一个什么道理？
2、学生相互交流，指名回答。
3、师生共同完成板书。
一人：专心致志→成功
学弈做任何事，都要专心致志。
一人：一心二用→失败
六、读中悟文，拓展思维。
请同学们第五次朗读课文，你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题，请自由提问，师生共同探讨。
【反思】
1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在读书中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文，以读为主线，组织了教学的全过程。
2、让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生的自主探究的.权利。现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松。学生想说就说，想问就问，大胆地探索，体现了教育的人文性。
3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。本堂教学，我鼓励学生大胆质疑，大胆提问，自主探究，自主评价，互相取长补短，共同提高。
学习目标：
1、读准每个字的读音。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重难点：
1、正确流利地朗读课文，背诵课文。
2、根据课后注释联系上下文，理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文《学弈》。
2、相互介绍孟子。
4、释题：“弈”指，“学弈”指。
5、质疑：
二、初读课文，读通句子
1、自由读课文，读通读顺为止。
2、小组合作读课文，互相正误。
5、展示交流
6、多种方式朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1、对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
2、小组合作学习，解疑释惑，讨论每句话的意思。
3、展示交流。
四、自读思考，体会文中道理
1、谁学下棋？谁是老师？
2、（这两个人）怎么学下棋？从文中找出相关句子。
一人：
另一人：
3、学得结果怎么样？是什么原因？
4、学弈这个故事告诉我们一个什么道理？
五、联系生活，深化认识
1、请学生谈谈学习本文的体会。
2、你能联系实际说一说吗？
六、复述故事，背诵课文。
1、同桌互相讲故事
2、背诵课文。
人教版六年制小学语文第十一册《学弃》和《两小儿辩日》中有这样两个句子：“为是其智弗若与？”“孰为汝多知乎？”
关于这两个“为”的读音，我们教研组的人有两种意见：一种认为应该读wèi，表示“说”的意思；另一种认为应该读wéi，表示“认为”的意思。两种读法都有道理，到底这个“为”读什么？
山西省太原市青年路小学 李敏
四川省射洪县柳术镇第二中心校 管茂发
这两个“为”都是“以为、认为”的意思，因此都读wéi。
于在春翻译的《文言散文的普通话翻译》（续编）将《学弈》中的“为”注释为：“‘谓’也。”翻译为“认为”。《古汉语常用字字典》“谓”的第三个义项解释为“认为，以为”。
《两小儿辩日》中的“为”，在现行初中《语文》第二册（人教版）中也注释为“以为、认为”。《辞海·语词分册》：“为（wéi）……⑦谓；以为。《列子·汤问》：‘孰为汝多知乎？’”这里明确告诉我们：“为”读wéi。《中学语文文言文译注》（北京出版社，1984年，白化文等编写）：“［孰为］孰，在这里相当于‘谁’。为，有‘说’的意思，有人认为是‘谓’的通假字。孰为，谁说。”这里没有肯定“为”是“谓”的通假字，即没有明确肯定“为”读 wèi。乍一看，这个“为”字读成wèi或wéi似乎都无不可。但从它的表述中可以看出，编者倾向于读wéi，解释为“以为、认为”，引申为“说”。我也这么认为，既然“为”和“谓”都有“以为、认为”的意思，就不看作“为”是“谓”的通假字。
另外，对“知”字的理解也存在着分歧，初中《语文》注释中确认“知”通“智”，但《古汉语常用字字典》把这个“知”字解释为“知识”，例句也是“孰为汝多知乎”。本人赞同后者，“孰为汝多知乎？”应译为：“谁说你知识丰富呢？”
（令怡）
课外拓展阅读
1、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。———《孟子》
（译）鱼是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同时得到，放弃鱼而选择熊掌。生是我想要的，义气也是我想要的，二者不能同时得到，放弃生而选择义气。
2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》
（译）：尊敬自己的父母，并且将这种感情推及到别人的父母身上，爱护自己的儿女，并且将这种感情推及到别人的儿女身上。
3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。———《孟子》
（译）：所以上天将要把重大的历史任务交给这个人，一定要首先磨难他的心志，劳累他的筋络骨骼，饥饿他的肉体皮肤，空匮疲乏他的身体，所作所为总是被干扰搅乱，借以撼动他的心志使他性情更加坚韧，以增加他原来不具备的能力。
4、子曰:"三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之."——《论语》
（译）：孔子说:"几个人同行(在一起),其中必定有我的老师,我要选择他们的长处来学习,看到自己有他们那些短处就要改正."
5、子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆." ———《论语》
（译）：孔子说:"只读书却不思考,就会迷惑而无所适从;只是空想却不读书,就会有害.
6、子曰:"温故而知新,可以为师矣." ———《论语》
（译）：孔子说:"在温习旧知识后,能有新体会,新发现,凭借这一点就可以当老师了."
备注：孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国（今山东曲阜fǔ）人。儒家学派创始人，中国古代最著名的思想家、政治家、教育家，对中国思想文化的发展有极其深远的影响。《论语》成书于春秋战国之际，是孔子的弟子及其再传弟子所记录整理。
教学目标：
1、借助拼音，读通课文。
2、对照注释，了解故事内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意。
教学重点：
学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
教学难点：
学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学过程：
一、激趣揭题
1、激趣。谈话交流，导入新课。
2、板书课题，学生读课题。
3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）
二、初读课文，感悟文章大意。
1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。
2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。
3、教师范读。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
4、学生练习朗读。（可自由读，互相读等）
三、自主研读，合作探究。
1、自读自悟，揣摩句意。
师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。
2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。
3、全班交流，突破难点。围绕四个问题引导学生深入探究。
（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”和“者”的意思。
（2）两个学生是如何学习下棋的.？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。
（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”用自己的话把它解释出来。
4、试着把每个句子的意思连起来说一说。
四、创设情境，悟理熟诵
1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？
2、自由练习背诵，最后集体背诵。
五、总结学法，课外延伸
1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？
2、通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）
【说教材】
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是小学语文六年级下册的一篇讲读课文，也是小学生接触的又一篇文言文，安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
【说目标】
1、知识目标
（1）、掌握生字，正确读写：弈秋教诲俱学弗若曰矣。
（2）、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（3）、根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、能力目标
通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目标
培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
【说教法学法】
1、教法：范读领读、点拨教学
2、学法：自读自悟、合作探究
【说教学流程】
1、警句引路、导入新课
2、范读激趣、领读通文
3、熟读成诵、疏通文意
4、同桌互讲、全班交流
5、合作探究、读书明理
6、迁移训练、练读古文
“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准非常重视学生在学习中的方法的积累。在进行第一个教学环节时，我先出示以下警句：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
请学生读一读，并说出自己的理解，然后跟我们平时所用的书面语言比较一下，引导学生总结出这些警句的特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远。告诉学生这些警句就是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，她是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、
概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
古人云：“读书百遍，其意自见”，而现代的教育家也在强调：“兴趣是最好的老师”。在学生了解学习文言文的方法后，我先范读课文两遍，做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。然后领读，指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。在学生掌握每一句的正确读法后，让学生自由练读，达到熟读成诵。让学生自读自悟，并结合文后的注释理解每一话，贯通全文。
弄懂每一话的意思是学习文言文的难点，在教学这一环节时，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，我采用点拨教学法，适时加以点拨，引导学生正确理解课文。最后指名说全文大意，我相机指导学生疏通文意。
学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白一个道理，达到以古鉴今的目的，因此，在教学第五个环节时，我先出示两个问题：
（1）、讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么从中能得出一个什么道理
（2）、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
然后分小组讨论解决第一个问题，弄懂两个人学习效果的不同是因为学习态度不同，得出学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理，达到读书明理的目的。处理第二个问题时，鼓励学生畅所欲言，努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求，让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。
为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我在讲完课文后将以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等文言成语故事，印发给学生，练读文言文。这些文言成语故事性强，内容浅显易懂，又为学生熟知，能够激发学生学习的兴趣。
指导学法以读促悟——《学弈》教学设计曲宁
教学内容：北师大版小学语文六年级上册第四单元《学弈》
教学目标：
1、掌握文言文的朗读方法，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，做到熟读成诵。
3、领会课文深刻的道理，教育学生做事要专心致志。
教学重难点：掌握文言文的朗读方法，做到熟读成诵。
教学过程：
一、警句引路，激发兴趣。
（课件出示：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
天时不如地利，地利不如人和。）
师生齐读名言警句。
师：这两个句子在语言表达上有什么特点？
生：都是用文言文写成的。
师：你都积累过哪些用文言文写成的名言？背给大家听听。
生背诵积累的名言。
师：积累是学语文的好方法。文言文是我国古代文化的遗产与结晶，学好文言文可以提高我们的语言感悟能力和表达能力。老师也很喜欢文言文，今天又给大家带来了一篇。
师配乐背诵《学弈》。
师：知道这篇文章出自何处吗？（《孟子》）通过预习，你对孟子有哪些了解？
生汇报资料
师课件展示孟子简介。
师：今天我们就一起来学习孟子的这篇经典文章。（板书课题）“弈”字是生字，请大家和老师一起来书空练习。（生书空后齐读课题）
师：谁能单讲这个“弈”字？那“学弈”呢？你是怎么知道的？（看注释）对，看注释是学好文言文的好方法。在现代的汉字中有一个字和“弈”字发音相同，长得又特别象，你知道是哪个字吗？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）对，就像我们今天的学习状态一样。
（课件出示课文插图）
师：他们在下什么棋？（围棋）你还看到了什么？
生：一个老人在教两个人下棋，一人听得很认真，另一个却三心二意。
师：认真观察插图可以帮助我们更好的理解课文内容。那课文是怎样讲这个故事的呢？把书打到46页。
二、范读引领，自渎学文。
（课件出示：自渎要求。）
学生自学，师随机指导。
师：这篇文言文该怎样来读呢？（师配乐范读）说说老师读的有什么特点？
生：语速慢，停顿多，有感情。
师：古人读书讲究吟诵，读得入情入境，如醉如痴。学好文言文最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。
生用多种方式朗读（个别读、分组读、男女生互读、赛读、齐读）
师：要想把文章读得更好，怎么办？
生：要理解课文内容。
师：你有哪些学习文言文的好方法？
生：可以看注释、联系上下文，还可以对照译文。
师：用你们喜欢的方法一定能把课文学好。
三、研读课文。
师：读了这么多遍课文，谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生说课文内容。
师：弈秋是个怎样的人？（弈秋，通国之善弈者也。）用自己的话说说这句话告诉了你什么？
生：弈秋是全国最擅长下棋的人。
师：者，的人的意思。如读者是读书的人，作者是写作的人。像这样的你还知道吗？
生：听者是听别人说话的人......
师：这么好的老师，肯定会“严师出高徒”啊，这两个人又是怎样学的呢？
生：其一人专心致志。（师板书：专心致志）
师:一人专心致志，这个称呼合适吗？理由呢？
生：惟弈秋之为听。（课件）
师：说说这句话的意思。（生）这个人专心致志的听讲，弈秋的话声声入耳，其他的声音听而不闻。看来，这个称呼恰如其分，还可以怎样称呼他呢？
生：一心一意者、一丝不苟者......
师：其实你们说的这些成语有很多都来自古文，如亡羊补牢、守株待兔等。如果有人问你“专心致志”这个成语来自何处，你可以自豪地告诉他——（生：学弈。）
师：另一个人起个什么名字？
生：三心二意者。（师板书：三心二意）
师：既然能找到句子，能不能说说它的意思。（生）我们还可以怎样评价这个人？
生：心不在焉者、一心二用者......
师：根据你的理解，你认为这句话该怎样读？（生试读、齐读）作者运用了对比的写法形象的刻画了两个人的不同的表现，通过读，你发现有一个字在文章中反复出现吗？（生：之）出现了几次。（生：六次）古人云：“好学深思，心知其意。”每个“之”字各是什么意思呢？
生自学后交流（课件出示带“之”字的六句话）
师：通过理解这六个“之”字的意思，你体会到了什么？
生：我能更好的断句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。
师：古人云：“书读百遍，其意自见。”相信同学门已经真正理解了文章内容。那他们一起下棋的结果呢？
生：虽与之俱学，弗若之矣。
师：他们都师从弈秋，既然拜了名师，为什么结果不一样呢？
（课件：为是其智弗若与？曰：非然也。）
师：这是一个什么句式？（生：设问句）
指导学生朗读
师：是因为这个人的智力不如那个人吗？那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句话来回答呢？
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：有了这样的精神就能获得成功，反之将一事无成。
（师板书：成功失败）
指导朗读。
师：我们看，不管是下棋还是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：态度）这真是“师傅领进门，修行在个人。”态度决定一切（师板书）
师：想象你是弈秋或你是那个专心致志的人，你会怎样来劝告三心二意的那个人呢？
生自由发言。
师：看来你们都是孟子的弟子了。其实原文的前面还有一句话（课件：今夫弈之数，小数也。不专心致志，则不得也。）大声读读，说说孟子告诉了我们什么？
生：做事不专心致志，什么也得不到。
师：不专心致志，则不得也，那专心致志呢？
生：则得也。师：则大有可为也。
师：古文译文都读明白了，谁能读得更有韵味呢？
生个别读、齐读。
师：大家都学得专心致志，由开始的不会读到现在的熟读甚至背诵，其实学习文言文并不困难，秘诀就在于多读多背而已，能背诵吗？
生试背诵。
师：背诵时，我们应该“理清条理，找出联系，依序而背。”
师生配乐齐背课文。
师：老师把学好文言文的秘诀编成了一首小儿歌，送给大家。
（课件出示儿歌）
四、全课总结
师：古人云；“温故而之新。”牢记我们总结的方法有利于我们今后的学习。
生谈本节课的收获。
师总结：无论做什么事，只有专心致志，就能把事情做好，反之，将一事无成，老师送给大家一句名言——（生齐读：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。）
《学弈》教学反思
在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。
1、教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
二、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
⑴ 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？
⑵ 大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
《学弈》教学反思
唐山师院玉田分校附属小学 黄义德
感谢县教研室给我们搭建这样一个相互交流的平台,感谢实小的老师和同学们的精诚配合.尤其是实小的同学们深刻的理解,绘声绘色的朗读,给我们留下了深刻的印象,这足见老师们平时的训练很到位,很扎实.《学弈》一文是人教版六年制小学语文第十一册最后一组教材的一篇课文,是小学阶段学生接触的第一篇文言文.虽然是文言文,但理解的难度并不大.
为了展示真实的常态的课堂,我没有带自己的学生,课前也没有给学生过多的预习时间.课前接触学生时,主要与他们聊了聊《论语》,背了一些文言句子,给了学生大约十几分钟初读课文,我利用这个时间了解了一些学生的基本情况.通过接触学生,我发现多数学生能大致读懂这个故事,粗略理解句子的意思,对课文揭示的道理也能有所感悟.基于这种情况,我将本课的教学目标定位在:学生通过自学和教师的相机引导以及多种形式的朗读训练,读懂故事,感悟人物特点,体会其间蕴含的道理,感受文言文的基本特点,激发小学生学习文言文的兴趣,培养学生对祖国传统文化的热爱.而对于文中每个字,每个句子的意思,并不苛求完全精确.具体的教学环节大家都已看到,不再赘述.我觉得这节课有以下几点达到了自己的预期目的:
一,积累引入,降低了难度,激发了兴趣.
好的开头是成功的一半,以学生熟悉的文言句子创设情境,引入课文,让学生产生了较强烈的"阅读期待",他们急于去领略文言文的风采,急于去感受文言文的韵味.这种期待过程,外在的表现是阅读的兴趣,欲望,内在的表现便是引发了学生对文言文的感悟.
二,理解内容,降低了精度,提升了乐趣.
文言文是我国宝贵而优秀的文化遗产,艰涩难懂,理解难度大.所谓降低精度,即指不要求学生把每个词,每句话都理解得十分精确,无论实词还是虚词,只要学生大致理解就可以了,我觉得这对于初学文言文的小学生来说是十分必要的,因为我们决不能让孩子刚刚接触文言文便望而生畏,这对他们以后的学习是至关重要的.在学习过程中,我既注意了适当充实一些有趣的古汉语,古汉字知识,又注意学生已有知识的调动,使课堂充满乐趣.
三,扎实训练,关注了生成,实现了效果.
降低难度和精度,并不意味着放弃训练.相反,某些方面的放弃正意味着其它方面的加强,在教学中,我除了以多种形式加强朗读训练,使课堂书声琅琅之外,更注意了引导学生感受人物特点,使课堂情意浓浓.此外,在教学中我还注意了文言文学习的方法渗透,比如多读,适当批注,调整词语顺序,联系前后文字等等,虽然没有明确提出来,但学生还是有所感悟的.我想这种感悟对学生将来的发展一定会大有裨益的.教育的最高境界就是看不到教育的痕迹.从最后的收获汇报来看,学生或多或少,均有所得,如此日积月累,对提高学生的语文素养和学习成绩,都是有好处的.
当然,由于自己的水平有限,教学中还是留下了许多遗憾之处,比如;由于与学生交流太入境了,丢掉了几个小环节:生字"矣"忘了讲;最后的收获汇报也丢掉了;课堂语言的随意性比较大……今后一定努力改进.
课堂教学是一门艺术,追求艺术的完美是我们每位教师的理想,所以,恳请各位同仁不吝赐教,使我们的课堂教学之花开得更加灿烂!
《学弈》教学反思
新村镇梨园小学 贺伟峰
本课教学,是学生初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键,因此在"备教材"的同时,我也在"备学生"上下了功夫.这样大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来.
一,激发学习兴趣
本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,从而揭示课题,导入新课.
本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,从而揭示课题,导入新课.这样大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来.
二,读通,整体感悟文章大意
学生学习新知的过程,是思维火花互相碰撞的过程,学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程,这无疑会给学生带来心理上的压力.由此,在设计上,漫谈初次接触文言文的体会,从而领悟文言文的特点,进行体会交流,为下面的理解和朗读奠定基础.采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁,突破难点,大大提高了学习效率.同时这也打破了传统,形成了开放式课堂.采用创设情境法,精美的竹简文言文,诗情画意的古琴,将学生带入情境中,身临其境,熟读成诵,改变了传统的评读僵局,促进了朗读,诵读指导的效率,积累了语言.
三,拓展抒发真情
本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深.同时,通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累,提高语文综合素养,这样首尾呼应,成语贯穿始末,体现了"大语文"观.
本课还以读为主线,初步教给学生学习文言文的方法,培养学习文言文的习惯也是相当重要的,这将为以后初中文言文的学习打下基础.因此我让学生在整个教学过程中读通,读懂,熟读成诵,感悟学习方法,同时也让学生在批批划划中养成学习习惯.
一、教学内容
1、背诵课文。
2、理解文章要阐明的道理，了解两个人的`表现。
教具准备
教学挂图
二、教学过程
复旧导入。
1、听写词语。
弈秋教诲专心致志鸿鹄
2、通读课文。
3、讲句意。
继续学习课文。
1、师引导：同样师从于弈秋这位高手，为什么一个会学得成功，一个却失败呢？
2、生讨论后归纳。
3、说几个专心致志的近义词
（聚精会神、全神贯注、全力以赴……）
4、用几个成语归纳另一个人的特点
（心不在焉、心神不定、三心二意……）
背诵全文
学生谈学习了本文的体会
（1）学生自由发言
（2）教师总结：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
作业
1、背诵全文。
2、翻译全文。
板书设计
一人专心致志成功条件一样
学弈
一人三心二意失败态度不同
做任何事，都要专心致志。
教学目标：
1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点：读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
一、名言导课
1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。
齐读，知道这句名言出自谁人之口吗？（师简介孟子）
2、揭题：
今天，我们一起来学习《孟子·告子》中的一篇文章，学弈（板，齐读）知道什么叫学弈吗?你是怎么知道的？（查阅资料，借助插图都是一种很好的学习方法。）
二、初读，读通
1、自由读读，读准读通
2、说说刚才读了课文，觉得和平时的课文有什么不一样？（白话文，文言文，也叫古文）《杨氏之子》 文言文给你留下的印象是什么？
3、指导读通
指名读 读得字正腔圆，尤其是这几个生字
援弓缴 鸿鹄 弗若之矣
读古文读顺畅总还是欠点儿味道，得读出停顿，也就是古文的断句。
（出示有断句的课文，师领读，有点儿古人的感觉了，像老师这样用笔在树上做停顿符号 自己试试）
生自由试读
4、理解意思
（1）速读译文（这个故事到底讲了什么呢？请快速地读读下边的译文。）
明白了这个故事了吗？（用你的读书声告诉我）
师读一句译文，生读一句原文。
同桌互读（像这样对着读，同桌合作读）
读文言文有了大致了解还不行，字字有其义，我们需要读到文言文中间去。考考你出示原文带点理解（自由理解——指名说）
弈：下棋 通国：全国。 者：的人 （补充：作者，读者，有志者事竟成）
鸿鹄：天鹅。（补充：《史记》“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉？”） 援弓缴：拉开弓箭
俱：一起。 弗若：不如 曰：说（比较“曰”和“日” ）非：不是
聪明的同学边听边在文中带点字的旁边标注，这就是古文的注释方法。如果没有直接的译文，我们就可以抓住这些关键词的注释理解文言文的意思 ，并以此读懂其他的古文，这是一种好方法。
请同学们再次浏览这篇课文，发现什么字最多？ “之” ( 出示全文，“之”加红 )
6个“之”意思都一样吗？（指导理解）
在古文中，之乎者也用的最多，所以人们常常用之乎者也来形容古文。
三、精读、悟理
1、文中出现了几位人物？ 弈秋 两个徒弟
弈秋是谁？指名说（用文中的话来说，弈秋，通国之善弈者也。）
师：弈秋，何许人也？ 示：弈秋，通国之善弈者也。
用现在的话来说就是全国的围棋冠军，是金牌得主，可自豪了，谁来读（尔，通国之善读者也。就这样读出全国冠军的气势——齐读
咱们班谁画画画得最好？你可以怎么说？
仿说：（ ），通（ ）之善（ ）者也。（画，琴，舞，歌）
2、既然是金牌得主，上门求学的人也是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，后来，是不是真的名师出高徒呢？俩人都成了弈秋的得意门生吗？（不是）
你从何而知？ 出示 （虽与之俱学，弗若之矣。）指名读
难道是他的智力不如前一个人吗？（不是）
为是其智弗若与？曰：非然也。
师生对读
3、(与之俱学，因何弗若与？)
生说理由，师引读：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
指名合作读，师开头，一生其一人，一生一人，一生读结果，分小组读
4、究其根本，是因为他们的学习态度不一样啊
你能分别找个词语来形容他们吗？出示：其一人 ，一人。
其一人：专心致志 一心一意 聚精会神 全神贯注……
一人： 心不在焉 三心二意 漫不经心 心猿意马……
其实有很多成语就出自文言文中，如刚才这位同学说的“心不在焉”就出自《礼记》
出示：心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。——《礼记.大学》
还有我们课前读得名言当中“舍生而取义者”就含有一个成语——舍生取义
如果有人问你专心致志出自哪里，我们就可以自豪地说它出自《孟子.告子》中的《学弈》一文，我还会背其中的这句呢！
其一人专心致志，惟弈秋之为听。——《孟子.告子》
四、熟读成诵。
1、《孟子》一书在古代有相当重要的地位，它和《论语》《大学》《中庸》并成为“四书”，我们都知道四书五经是古代学子的必读内容，让我们重现古人读书时的韵味。
假如你就是一位私塾先生，你会怎么读？（配乐指名读 摇头晃脑）
假如我们就是私塾里那群满腹诗文的书生，我们一起来背。（全体起立配乐背诵）
2、短短的70个字，一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是经典，这就是文化，这就是古人的智慧。
五、拓展延伸
1、学弈本文选自《孟子 告子》在课文的前面还有一句话。
出示：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。
今夫：比如说吧。 为：作为 数：技术，技艺。 则：就。 不得：学不会。
运用注释，自己试试能读懂吗？ 指名说。
仿说：今夫 之为数，小数也。不专心致志，则不得也。
让学生改写
今夫学之为数，（大数）也。 （专心致志），则得也。
专心致志，则 也。（作为学习感言写在书上）
2、文言文精炼，有味道，凝聚着古人的智慧，像这样的文章还有很多很多，如我们熟知的《守株待兔》《刻舟求剑》等都改编自文言文，同学们可在课后找来读读，你会感受古文无穷的魅力。
一、写出下列字词在文中的意思。
弈：
通国：
善：
诲：
援：
俱：
弗若：
然：
二、写出“之”在句子中的意思。
1、弈秋，通国之善弈者也。（ ）
2、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（ ）（ ）
3、虽与之俱学，弗若之矣。（ ）( )
4、惟弈秋之为听。( )
5、送孟浩然之广陵。( )
三、理解课文，回答问题。
为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？
四、仔细阅读课文后填空。
课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个（ ），一个（ ），告诉我们（ ）。
五、结合注释读古文，用自己的话写下来。
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。生亦我所欲也；义亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义也。
1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的脚掌，是珍贵的食品。3、亦：也。4、二者：指鱼和熊掌。5、兼：同时都得到。6、舍：舍弃。7、取：选择。8、生：生命。9、义：正义。
答案：
一、弈：下棋；通国：全国；善：善于，擅长；诲：教导；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：这样。
二、1、的2、弈秋的教导；鸿鹄3、他，指前一个人
三、因为后一个人不如前一个人专心。
四、专心致志心不在焉学习必须专心致志的道理
五、鱼是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同时都得到时，我选择熊掌而舍弃鱼。生命是我所想要的，正义也是我想要的，生命和正义不能同时都得到时，我选择正义而舍弃生命。
《学弈》教案
教学目标：
1.学会本课3个生字。能根据课后注视疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利的朗读课文。背诵课文。
3.从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重点：指导学生正确的朗读。
教学难点：学生参考注视读懂每句话的意思。
教学过程：
一、导入新课
谈话导入：
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？
生：古代的文章
生：古代的人写的文章。
师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？
生：荣根之星。
师：对，、我们学校评了很多“荣根之星”。知道词语的意思吗？
生答
师：解释得不错，我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？
生：就是“的”的意思，荣根的星。
师：讲得很明白。谁还能组词？
生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
师：对。其中的“之”字怎么讲？
生：当“的”讲。
师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天要学的这篇课文里，“之”字前后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课本，读一下课题。
生：（齐）学弈。（师板书课题）
师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）
生：“弈”就是下棋。
师：“学弈”呢？
生：学习下棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
二，试读质疑。
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1，咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2，最后一句：“为是其智弗若与？”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
3，师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
（2）还有什么疑问，尽管提出来。
生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……
（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
（4）能分别找一个成语形容他们吗？
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
四，拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
五、作业：
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
读——文言文教学的根本之道
——《学弈》教学反思
欧阳利杰
小学生学习文言文，是让他们感受中华经典文化的魅力，接受经典文化的洗礼，培养自觉研读经典文化的兴趣。但这也是学生第一次接触到文言文，对其学习方法一无所知，如何能用《学弈》这篇文章的教学指导学生学会积累文言实词，把握一些学习方法，为阅读文言文打下坚实的基础；在学习中感受优秀的传统文化，提升学生的思想境界；引导学生初步感知古今汉语的不同，弄懂难理解词语和句子的意思呢？教学这篇文章，我做了如下尝试：
一、以读晓义
我见过许多老师的文言文教学，他们大多就是初读后就教师讲，学生记下文言文的意思，之后就是把每个字、每句话的意思死记硬背下来，这样学生学得死，毫无半点兴趣，遗忘也快。
针对这一教学现象，我在教学中力求通过多次的读，让学生在读中去理解意思，感悟学习方法，形成学习个性。
预习读。在教学之前，先让学生在家预习课文，把不认识的字在课前查字典解决，还安排学生通过查找相关资料，学会断句。上课之初就检查学生在家预习情况，指名学生来读，通过学生的读教师进一步解决文言文中的通假字音、多音字音。
听读。学生的在课前预习读时，往往会出现一些断句不妥当、节奏不准确，停顿不恰当的问题。但是文言文的读能起到帮助学生理解意思的作用，所以至关重要。因而检查预习之后，我进行范读，要求学生注意听老师的范读，用“/”划出停顿来，在此前自己读错的字上注上音节。
练习读。学生通过预习再听了老师的范读，一定很想再试试，并且教师也一定要让学生亲自再练练，这样才能让学生把字音读准，节奏读正确，把字读出韵味。所以立即安排学生自我练习读，并通过不断的抽读、点拨的方式提高学生读的水平。
讲解读。读好是为了更好地理解，同时理解也能促进学生更好地读。在进入了理解文意时，每解析一句就要求学生把自己理解到的用朗读的形式表现出来，这样学生在读中加深了对文章内容的理解，更加读出文言文的音韵。
二、以读想境
文言文往往言简意赅，特别是小学阶段选编的文言文，每篇文都有描写了丰富的意境。在文章学习完后，为了加深学生对课文内容的理解，我安排学生在熟读成诵的基础上，让学生想象其中的意境。我选择了一段与课文内容一致的动画，先让学生观察，对照文中情节，要求学生加入当时的环境、时间、地点等因素，用讲故事的形式把课文讲出来。这个环节不仅让学生进一步理解课文内容，还让学生想象文章的意境，把文章的意境用自己的话讲出来，使文章的意境更加丰满，且具有个性，富有现实特征，给学生留下了难忘的印象。
三、以读悟情
文言文的学习，要让学生在学习中感受中华民族优秀的传统文化，提升学生的思想境界。因此，在学习文章中两个孩子跟弈秋学习下棋下的表现，我采取了多种方式的读，让学生来体会两个人的不同，从而体会文章的感情。
教师引读：“使弈秋诲二人弈，”学生分小组读两个人的表现；师读结果：“虽与之俱学，弗若之矣。”
还是教师引读：“使弈秋诲二人弈，”，男女生分开读两个人的表现，全体学生合读：“虽与之俱学，弗若之矣。”
在多次的读中，学生明白了学习效果与学习态度的关系。只有专心致志，才能学有所成。
当学生悟出这个道理时，我适时地对学生进行了联系实际地拓展，问学生在自己的生活中，有没有遇到过这种情况，学生能结合自己的生活实际谈感受，学生真正在学习中得到了情感体验。
四、以读促升
文章学习，贵在得法。学习文言文，学生如果掌握了一定的学习方法，那对于以后的文言文学习将会起到事半功倍的效果。在教学时，我注重教给学生学习的方法：1、看注释；2、明句意；3、品韵味。
在学生理解完每一句的意思时，我一定要让学生品读，读出情，读出味道，也在读中理解、巩固。为检查学生是否真正掌握了学习方法，我设计了二组检查练习，在做练习时，我也是引导学生在读的基础上，解决问题：
一、此组训练旨在考查学生学习文言文方法是否能熟练应用：
1、今夫（fú）弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。
2、今夫（fú）学习之为数，大数也。尔等专心致志，则得也。
二、此组训练安排的目的旨在考查学生是不是掌握了本课所学的重点：
分别写出下列“之”字的意思：
1、弈秋，通国之善弈者也。
2、黄鹤楼送孟浩然之广陵。
3、思援弓缴而射之。
4、虽与之俱学，弗若之矣。
学生在读中，解决了问题，又一次巩固了本节所学，圆满完成了本节课的教学任务。
文言文它不同于现代文，也区别于古诗词，现代文重品，古诗词重吟，我想文言文应该重在读，让学生读好才是教学文言文的根本之道。
人教版六年级上册《学弈》教案（“引导自学”型课堂教学研讨课） 授课人：合肥市曙光小学 陈德斌 授课地点：合肥市斛兵塘小学 关于《学弈》一课教学情况的相关说明：本课教学安排一课时，主要通过引导自学的形式，引导学生正确、流利地朗读课文，根据课后注释疏通全文，了解故事内容，初步感知文言文。 教学准备 简短古文一篇 教学活动安排 环节 学生自学活动 教师引导活动 媒体 导入 5分钟 1、教师通过实例教学生了解文言文的一些基本特点及其与现代汉语的一些联系。 2、教师范读课文。 自学 过程 10分钟 1、轻声反复读课文，难读的语句多读两遍，正确句读，读通整篇课文。（至少读5遍） 2、仔细默读课文，思考哪些词句与现代汉语相同？用自己喜欢的方式划出相关句子。 3、借助注释理解文言词句，并初步疏通全文大意。 巡视，适时给予引导、点拨。 小黑板 交流 讨论 15分钟 一、小组交流 1、同桌或前后位同学互读课文，比较谁断句正确，读的流利。（每人5遍） 2、同桌或前后位同学相互交流自己所理解的文言词句意思和文章大意，重点讨论不同之处，都不能解决的标注出来，准备全班交流。 3、全班交流，理解难解的文言词语，用自己的话说说文章大意。 4、用一组成语说说学了这篇短文你想对自己说什么，想对同学说什么。 二、讨论自学未解 巡视，根据学生读书情况适时加以指导。 巡视，适时给予引导、点拨。 点拨 得失 5分钟 1、重点指导对“之”的理解。 2、有感情朗读短文，背诵短文。 指导朗读，升华感受。 巩固 成果 5分钟 1、小黑板出示文言短文《鹬蚌相争》，请学生先自己反复读，然后个别读，再用自己的话说说大意。 2、作业：完成基础训练册上本课的练习。 老师随机指导。 小黑板
2006年12月附：《鹬蚌相争》：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。 板书设计： 24 学弈专心致志 弗如 三心二意（心不在焉） 教学后记：本学期在斛兵塘小学支教，代一些非考试学科。学校要求每学期每位教师都要上一节公开课，我当然也得上。我本来上语文要熟悉一些，就选择上语文，但数学组老师听不到，开玩笑让我为他们上一节，这也不是什么大事，就先上了一节社会课。而语文课就选了这篇简短的古文，也是为了偷懒省事。在曙光小学，我负责学校教科研工作。曙光小学正开展“自育自学”课题的研究，我认真研读了《何炳章文集二卷》。我觉得先生的引导自学型课堂教学结构改革是很高的教育理想，如果真的能够切实实践，达成理想，学生不仅考试无忧，而且将学会学习，学会合作，能独立思考，喜爱学习，受益终生，这是真正的素质教育。于是我尝试着把自育自学的理念用到自己的课堂之中。本来自己瞎摸索，不敢示人，公开课更不敢冒险，就按照传统的方法备好了课。之后听了我区几个学校课题组的研讨课，尤其何炳章先生亲自指导的瞿娇、童友琴老师的示范课之后，有了感性的了解，便以为自己也可以效颦一下，于是附骐骥之尾，按照规范的格式重写了教案，在曙光小学的研讨课之后，在斛兵塘小学上了这节课，作为曙小和斛兵塘小学共同开展的研讨活动之一。 文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。本课是学生小学阶段第一次接触古文。选编本文，一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。文言文的教学如何下手，才能让学生通过自学就能大致理解文章意思，而又能掌握一些最简单实用的文言文学习方法，打消畏难情绪呢？自育自学，必须要降低难度，放缓坡度。爬坡从哪里开始呢？考虑再三，我想还是从学生最熟悉的现代白话文切入。因为文言与白话虽然有相当大的距离，但究竟还是同一种语言，都是汉语，其中有继承和不变的东西，这些不用老师解释，其次，古人言“书读百遍其义自见”，通过反复阅读又能理解一部分意思，剩下的是真正的难点，让学生先自己利用注释和工具书来帮助理解，再互相帮助加深记忆，学生都解决不了的老师最后讲解。也就是“读（反复读，要熟练）、比（与现代汉语比较，理解变化不大的）、猜（根据上面两步大致理解内容）、学（借助文后注释和工具书理解难解之处）”四步。基于这样的考虑，我选择了这个教学方法。为了检验教学效果，最后设计了一个作业：用上课所学方法自学一段文言短文。 但在实际上课时，我并没有完全照套五个步骤，而是局部作了一些调整：把自学的第一步自读课文和小组讨论交流的第一步连起来做，让学生互相听读，每人不少于五遍；接着完成自学步骤的第二步；然后把自学的第三步和小组讨论交流的第二步连起来做，先自己说一遍，然后互相说，互相帮助；再全班交流，请两位同学说说全文的意思。因为我觉得学生第一次接触古文，在毫无基础的情况下就让他自学，学生不仅会觉得困难，而且会无从下手，所以步步牵手，以便学生掌握学习方法，为以后的放手打下良好的基础。事实证明，我的方法是基本可行的，课后学生反映不怕古文了，知道怎样一步一步读古文了。有听课老师回去照这样试教了，效果也不错。 我上课所用的是斛兵塘小学六年级的学生，学生基本是外来人员子女，学生情况复杂，水平参差不齐，但学生活跃，发言积极，跟我配合也很好。整个上课过程中学生表现都很好，无论是自学还是小组学习还是小组讨论，全班交流时发言面非常之广。学生课前都作了比较充分的预习，也为这堂课的顺利完成任务奠定了良好的基础。 老师们听完课以后评价说优点是这种上法降低了难度，让学生以后不怕古文，老师的范读较好，给学生以良好的引导。不足之处是学生未能当堂背诵，老师放手不够。区教研室李琼主任指出：这堂课虽然没有严格按照何炳章先生自育自学的五个环节进行教学，而是把何炳章先生自育自学的五个环节进行了交叉，但还是把自育自学的精神体现出来了，学法指导也不错。只是开头的文言与白话的比较讲多了，耽误了时间，后面点拨得失环节理解文中六个“之”字讲深了，增加了难度，可以不讲，还应该多一些诵读的指导和练习。另外，如果前面安排得更紧凑一点，就不会拖堂了。 备课的时候我也查阅了一些资料，传统的教法基本都是以老师的讲授为主，学生基本是接受，很少有超出老师教学范围疑问的。而自育自学则侧重学生自学、互助，学会自学的方法，提高自学的能力，学生能摆脱教师思维的影响独立思考，这是非常明显的长处。但自育自学的教学模式属于正宗的内家工夫，需要从学生一年级入学就开始训练，长期坚持才能见效，偶一为之不行。而且这种教法对老师的要求更高，几十个脑袋的智慧，不同个性、角度的研究，如果老师自身学识不足，教材钻研不透，很有可能被学生问倒。 附原教案简案：25 学 弈教学目标：1、初步感知文言文，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。学会本课3个生字。2、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、从课文中体会到学习必须专心致志、不能三心二意的道理。教学重难点：正确、流利地朗读课文，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。教学准备：简短古文一篇课时安排：一课时教学过程:一、谈话，初步了解文言文的一些特点，导入二、学习课文1、教师范读课文2、老师带领学生朗读课文，指导正确断句。3、学生自读课文，正确句读，读通整篇课文。4、结合文后注释理解文言词句，并初步疏通全文大意。5、教师串讲全文，重点讲解一些文言词语意思，并带领学生翻译课文，说出大意。6、请学生用成语说说学了课文懂得了什么道理？7、指导背诵。三、练习与作业1、完成练习册上相关作业2、背诵课文3、课外阅读简短古文
【教学目标】
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。
【教学重点】
有感情朗读并背诵课文。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。
【教学过程】
一、请看大屏幕
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。
1、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？
师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
2、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
3、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
4、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）
二、读通课文，理解每句话的意思
1、师范读，读出文言文的特点：
⑴ 速度比较慢。
⑵ 句中停顿较多。
2、领读。
3、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）
4、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）
5、交流汇报。
三、读熟课文，读懂故事
1、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”
反问与肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
四、课文（读书明理）
1、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）
2、从中你体会到什么道理？
（道理：做事应专心致志，一心一意。）
3、大家谈谈，是否有这种经历和体会。
五、练习背诵
六、布置作业
课后扩展，文言文成语故事。
【板书设计】
其一人专心致志
结果：虽与之俱学
另一人思鸿鹄将至
弗若之
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