学弈教学实录（通用8篇）
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？
生：古代的文章
生：古代的人写的文章。
师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？
生：明日之星。
师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？
生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）
师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？
生：就是“的”的意思，明日的星。
师：讲得很明白。谁还能组词？
生：之乎者也。（众大笑）
师：“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）
师：还能组词吗？
生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
师：对。其中的“之”字怎么讲？
生：当“的”讲。
师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。
生：（齐）学弈。（师板书课题）
师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）
生：“弈”就是下棋。
师：“学弈”呢？
生：学习下棋。
师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？
（该生无语，另一生举手。）
生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！
师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）
生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。
师：你很聪明。会下围棋吗？
生：不会，看人家下过。
师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？
生：（迟疑了一下）行！
师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文）
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？──就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
（生读课文，有的地方读不通。）
师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。
（生开始按要求自学课文。）
师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）
（下面是教师示范拖音的读文。）
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。）
你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）
师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为/是其智/弗若与？”）注意是问号。（生重读此句）
师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。
师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。
生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？
生：他是全国最会下棋的人。
师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）
师：这句话中那个“者”字是什么意思？
生：“者”就是指那个人。
师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？
生：“作者”就是作文章的人。
师：“读者”呢？
生：读文章的人。
师：“胜利者”呢？
生：胜利的……得到胜利的人。
师：不简单！“善弈者”呢？
生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者──作文章的人，读者──读文章的人，胜利者──获得胜利的人，都是“的人”，是吗？（生答是）
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？
生：叫他教导两个人下棋。
师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？
生：人们让他教两个人下棋。
师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。
（学生练习，有的互相讨论。）
师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有学生翻看注释）
生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。
师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？
生：是。
师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？
生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。
生：这个“之”字还是指弈秋的教导。
师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。
师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？
生：只听弈秋的话。
师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑）
师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答）
师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？
生：射天鹅。
师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：对他讲的有什么意见吗？
生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。
师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？
生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑）
师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）
师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？
生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”
师：谁能直接用自己的话把它解释出来？
生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。
生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌）
师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！
生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？
师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！
生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）
师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。
（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑。）
师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发方，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？
生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？
师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱护你，去吧！
（该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌。）
师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。
生：老师，课文里有两个“也”字，好象都没讲，它们是什么意思？
师：你把这两个句子读一下。
生：第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也”。
师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如：“你去我也去。”“他朗读也很好。”都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。
生：没意思。（大笑）
师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧！
生：我推荐王亚欧。
生：我推荐秦浩然。
生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声）
师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？
生：毛遂自荐。
师：差不多，只差两点！在你说的“遂”字上面加上两点变成“遂”（板书“遂”），“毛遂自荐”。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂──史维荣女士请上台！（笑声）
（三位学生并排站在讲桌前，面向同学。）
生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问侯！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。
师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑）
生：这两个字下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看）
师：笑什么？（有学生说刚才说的两个人都是本班学生。众大笑，师亦笑）你太棒了！为什么单说他两人？是不是一个爱学习，一个上课尽走神？
生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好象是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀！我拿起弓射它几只下来，可以饱一顿口腹。
师：那叫“一饱口福”，“福气”的“福”。
生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……（众笑）
师：最好不要说“弈老师”，你不是说“弈秋”是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓“弈”，也没听说有姓弈的。
生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说：“我的脑子不如你，没你聪明！”但是弈秋却摸着胡须说：“错了，不是这个原因啊！”这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语“专心致志”就是从这个故事中来的。
师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略──编者）
生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声）
师：这种称呼是从国外传来的，他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。
生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事“越演越热”的时侯。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。
师：弈秋终于快出场了！（众笑）
生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力十，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说：“启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。”玄宗说：“传我口谕：宣李白进宫。”李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。”玄宗说：“此人是谁？什么背景？快快道来！”
师：这回弈秋该来了吧？
生：众位客官莫急，嘴急吃不了热豆腐！（众笑）话说李白长吁一口粗气，手捋三绺不长不短之须──我这个“之”字也当“的”字讲。（众笑）我下面开始扮演李白。启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最负盛名之弈手。日本使臣也派高人与弈秋手谈……
师：告诉大家什么叫手谈。
生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝已被说得兴起，说：“派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。”李白说：“臣领旨谢恩。”然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……（大笑）
师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人──王亚欧！（全场鼓掌大笑）
师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？
生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁准要南飞。（师：不是大雁吧？）天鹅也是侯鸟，到冬天也要迁移。
师：那不叫迁移，一般称其为“迁徙”。
（师板书“迁徙拼音”并写“徒”与之区别）
生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说：“这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？”但杨贵妃却说：“圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也！”（鼓掌）
师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？
生：都看过。《红楼梦》没多大意思，尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡，七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。
师：他为什么能讲这么好呢？主要是他读书多。读书多，知识就丰富，所以语言生动。说实话，他的知识面和表达能力，就是和中学生比也丝毫不差！你不会骄傲吧？
生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑）
师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家：讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，好坏就是一种幽默了，是可以的。
一、导入
1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。
2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
二、试读质疑
1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文：
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读：
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）。
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2、最后一句：“为是其智弗若与？”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
⑴ 小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
⑵ 还有什么疑问，尽管提出来：
生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……
⑶ 伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思：
生：第一个是“的”的意思。
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
⑷ 能分别找一个成语形容他们吗？
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力：
吟诵古文，想想自己是孟子，是……
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
四、拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
五、作业
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
教学现场
1、授课班级：赋春镇中心小学六（3）班
2、学习内容：《学弈》（见人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册）
3、教学目标：
（1）学会朗读背诵课文，理解课文内容。
（2）通过阅读、探究和交流，体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理，领悟同学异得的深刻内涵。
教学实录
一、课前互动，营造学习氛围，构建情感联系
师：六（3）班的同学，你们好！
生：老师好。
师：我来到你们班上课，不知道同学们欢迎不欢迎？
生：欢迎。
师：怎么欢迎？就用口吗？
生：（鼓掌）
师：我是教低年级的老师，来给你们六年级的大朋友上课，你们就不怕我上错了吗？
生：不怕。
师：我还是有点胆小，大家再鼓一鼓掌，鼓鼓我的劲吧！
生：（鼓掌）
[“课前互动”虽只廖廖数语，却一下子拉近了老师与学生的距离，让学生有亲近感。在江老师创设的这种和谐宽松的教学环境中学习，学生的潜能能不得以发挥吗？]
二、导入课题
师：同学们猜猜我来给大家上节什么课？
生：不知道。
师：（在黑板上板书“弈”字）认识这个字吗？知道学习什么课文了吗？
生：知道。《学弈》。
师：谁知道“弈”是什么？
生：我知道，是围棋的意思。
师：你怎么知道的？
生：从电视上看到的。
师：看来，看电视是学习的一条门路。谢谢！
[让学生说出获取知识的途径，这既渗透了学法指导，同时也使课内学习与
课外学习得以沟通，让学生知道，生活处处皆语文，体现了大语文教育观。]
师：“弈”是个生字，谁能说说你是怎样识记这个字的？
生：“弈”字像一个人，有头有脚。
师：你的想象力挺丰富的，，它还有两只长长的手！谁还有不同的识记方法。
生：“弈”由“亦”和“廾”组成。
师：由熟字加部件的方法识字是个好方法。
三、默读课文，初步了解课文内容，主要引导读正确
师：下面请大家默读课文一遍，遇到不认识的字或有什么疑问可借助拼音或与同学讨论，还可以做上记号问老师。
生：（自读课文）
师：读完一遍了吗？
生：读完了。
师：会读吗？
生：会读 。
师：（板书：俱、矣、曰）你们能说说这三个字的认读方法吗？
生：“俱”字的右边是“具”，里面是三横。
师：谢谢你的提醒，我经常要么写成二横，要么写成四横。（笑声）
生：“矣”字的上部分是“私”的一旁，下部是“知”一边。
师：你是从熟字的部分相加来识字的，好办法。
生：“曰”与“日”初看相同，像对双胞胎，细看不一样，一个胖，一个瘦。
[体现了学生独特见解，个性解读，学生创新思维的火花也得以闪现。]
师：你说得真形象，你创造了形象识字法，好！（板书：“曰”与“日”）
四、简介文言文
师：“学弈”是篇新课文，就像一个陌生人，你觉得这个陌生人与你以前见过的人一样吗？说说你的发现！
生：不一样，难懂。
生：不一样，难读。
生：我发现课文后的注释很多，这是我们以前没见过的。
……
师：你知道这种文章叫什么文？叫“文言文”（板书）。文言文是古文，所以难懂，所以有许多注释。你们知道现在的文章又叫什么文吗？叫“白话文”（板书）。白话文就是像说话一样明白的文章。
[适当拓展进行相关知识的传授，有利于丰富学生的学识]
五、再读课文，弄懂课文大意，主要引导读流利
师：自由组织，分组练读，讨论交流，弄清课文大意，再请同学们说一说。遇到不懂的看注释，注释没有的问老师。
生：（自主学习、交流、探究）
师：（在组里参加讨论、指导，了解情况）
师：谁读书读得好？
生：（推荐）
生：（优生）（读课文一遍）
师：大家评一评。
生：她读得正确。
生：她读得吞吞吐吐。
师：你们知道读书的三大要求吗？
生：心到、口到、眼到。
师：你说得好，心到、口到、眼到是对读书时自身的要求，我说的是读书效果方面的要求，知道吗？
[当学生的回答超出教师的预设时，江老师能顺学而教，不着一丝痕迹。]
生：我知道，要读正确。
生：要有感情。
生：要读得流利。
师：对，读书要达到正确、流利、有感情的要求。你们想听老师读一读吗？
生：想！
师：我就按流利的要求来读一遍，请同学们批评。（范读）
[教师的语言[始终是平等、谦虚的。]
师：怎么样？
生：（评论）
师：谁再读一读？
生：（读）
师：读了这么多遍，加上前面的讨论，谁能把课文的大概意思说一说吗？
生：（说大意，个别意思没说好。）
师：（指点引导，帮助理解）
［避繁就简，着力集中，省时高效，实为教学之高招。］
六、再读课文，把握课文内容，主要学会有感情地朗读课文
师：刚才，我们弄懂了课文的大意，下面再读课文，谁能把课文读得有感情？
生：我能。（读）
师：他读得怎么样？
生：（互评）
师：谁再读？（评点指导）
生：（再读）
师：（点评）想听老师读吗？
生：想。
师：（范读）请同学们点评一下。
生：（点评）
师：读出情感就是要把自己放到课文中去。你见过古人读书的样子吗？
生：见过。古人读书时摇头晃脑的！
师：对，谁能学习一下,读读？
生：（摇头晃脑读）
师：摇头晃脑不是做出来的，而是入情入境地读时的自然表现，懂吗？想看老师学读一下吗？
生：想。
师：（范读）（笑声）谁读一读？
生：（读）
师：同学们的悟性真高，这么快就懂了。
[注重朗读训练。其一，朗读训练的要求具有清晰的层次性、梯度性（正确——流利——有感情）。其二，朗读训练的形式具有多样性。其三，朗读训练的效果具有可见性、导读性。这主要体现在读后的评上。评让读的效果突显出来了，读后评，评而后再读再评，以评促读，以评导读。其四，朗读训练还具有趣味性，如那摇头晃脑入情入境的读。]
七、给文中人物取名，开展评价活动
师：弈秋的两个学生，一个学习专心致志，一个学习三心二意。我想让同学们与他俩对对话，为了对话时不会弄错，请大家给他俩取名字，好吗？
生：好。
师：会取吗？
生：会。
师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不会混淆，先想一想，再说。
生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。
师：“致志”大家说怎么样？
生：不怎么好，我给学习不用心的那个学生取“心不在焉”。
师：这个名字好！谁还有更好的名字吗？
生：我给学习用心的取“专心致志”。
……
师：好！大家都肯动脑筋，名字都取得符合人物特点。我也给他俩取了个名字，大家想知道吗？
生：想。
师：我给学习用心的取名为“一心”。我给学习不用心的那个取名为——
生：三心。
师：你们真聪明，老师想了半天才取好的名字，一下子就给你们猜到了。下面，请大家与“一心”或“三心”说话。
[教学中要学会善于留白，也就是给学生留下发展的时空。同时 要善于抓
住时机，发自内心予以真诚的表扬]
生：我要对“一心”说，你的棋学得好，但不能骄傲！
师：你给“一心”提了个醒，骄傲使人落后。我代表“一心”谢谢你！
生：我要对“三心”说，你学习不好，是三心二意造成的，并不是你笨。
师：说得好，接着说。
生：你的智力是不比“一心”差的，只要你专心学习，就能学好。
师：说得多棒！还有吗？
生：我要对“一心”说，一心，我祝愿你成为棋王。
师：多么好的愿望，我想“一心”听了一定很高兴的，我要帮你转告“一心”。
[“给文中人物取名，开展评价活动”这一环节的设计富有创意。江老师运
用这一学生喜闻乐见的形式，不仅提高了学生的语文素养，还提升了学生的思想认识，体现了浓浓的人文性。]
八、联系身边的人和事，说说感想，引导觉悟
师：在学习中，你见过“一心”这样的同学吗？你想对他说什么？你见过“三心”这样的同学吗？你想对他说什么？你是“一心”还是“三心”呢？你想对自己说什么？
生：（说）
……
[这一设计，既训练了学生的言语表达能力，又很好的进行了德育渗透，有“润物无声”之奇效！]
九、指导仿写，加深对课文的理解，同时锻炼学生的想象和机智，实现知识的迁移
师：《学弈》学完了，我想仿照《学弈》的文体写一篇文言文。同学们有兴趣来写一写吗？如果让你写，你打算写学什么？
生：（略）
师：张宇同学（班上的一个学生）从小喜欢捕鱼，是个捕鱼大师。我想以他为内容写一写，好不好？
生：好。
师：我口头仿写：题目：学渔
张宇，通班之善渔者也。使张宇诲黄巍、程浩（班上的同学）二人渔，其黄巍专心致志，惟张宇之为听；程浩虽听之，一心以为有飞机将至，思用导弹而击之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与，曰：非然也。
你们也能象老师这样说一说，写一写吗？
生：能。
师：请大家以《学x》为题，试写一篇文言文，写之前一定要说一说，好吗？
[仿写文言文，让学生更进一步地感悟了古文的语言特点，从而激发了学生
对祖国古代灿烂文化的热爱。]
生：好。
师：这节课我和大家一同学习了一篇课文《学弈》，我感到很高兴。我不知道同学们高兴吗？有话对我说吗？
生：（争先恐后对老师说）
师：谢谢大家对我的夸奖！下课。同学们再见！
[开放评价。整节课中不光有老师评价学生，还有学生评价学生，更令人叫
绝的是有学生评价老师，形成了师生互动、生生互动的激情课堂。]
课后总评
放！活！新！是江老师这节课给我的总体感受。
放！课堂上，江老师充分放手，把学习交给学生，让学生成为了学习的真正主人。综观江老师这节课的整个教学过程，一切学生能做的，老师都让学生自己去做了：生字的识记方法由学生摸索，文言文与白话文的区别由学生发现，朗读要求由学生自主探究，文言文大意由学生理解，朗读效果由学生评议，文言文蕴涵的道理由学生感悟……江老师自始至终只是一位很好的“主持人”“引导者”“倾听者”。
活！江老师的课让学生们深切感受到了课堂是轻松的、活泼的。课上，江老师一直扮演着学生的“朋友”“合作伙伴”的角色，教态亲切温和，教学语言幽默风趣（“你们就不怕我上错了吗”“我还是有点胆小 ，鼓鼓我的劲吧”“谢谢你的提醒，我经常要么写成了二横，要么写成了四横”），还充满期待与鼓励（“你创造了形象识字法，好”“同学们的悟性真高”“说得多棒，还有吗”）。有江老师这样的角色定位、态度和语言，课堂气氛怎能不轻松活泼、高潮迭起？
新！江老师创造性的教学设计，使语文本位的追求与创新发展巧妙结合了起来。如“摇头晃脑入情入境的读”“给文中人物取名”“学写文言文”，这些都为“创新以什么形式在课堂中表现”做了很好的诠释，提供了创新教法的范本。
教学要求:
1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容，并用自己的话讲讲。
2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具：课件
教学过程：
一、课前热身
师：孩子们，今天是我们六一班值得骄傲的日子。因为上天为我们安排了一段40分钟的时间，（点击课件：天时）让我们有机会站在群力小学这方最敞亮的舞台上，向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。这份机缘，我们师生都得珍惜。可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。（课件出示：地利）它不是在我们自己班的教室，这个环境我们都很陌生，在陌生的地方上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了，那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。古语有云：“天时不如地利，”（课件出示：天时不如地利）我们占了天时可惜没有地利，所以我担心，谁能为我排解一下呢？
生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。
师：大家跟我真是心有灵犀啊！想起它的下半句我真就豁然开朗了，谁来说它的后半句？
生：“地利不如人和”
师：说得好，“地利不如人和”。人和至关重要，只要我们师生齐心合力，就什么困难都能克服，只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无尽的精彩。所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读一下这句话。
生：齐读
二、交流孟子资料
师：这句话真厉害，读完了这句话大家看来比刚才更自信了。而老师前一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。这么有哲理的话是谁说的？
生：孟子
师：答对了，谁听说过孟子，怎么听说的。
生：学生介绍
师：（课件补充出示）孟子名轲，字子舆，战国中期邹国人，我国古代著名思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他和孔子合称为“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全书共有七篇，分别是《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》”
师：其实我们五年级的时候就积累过《孟子.告子》中的一句话，谁还记得？
生：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”
师：孟子生活的年代虽然离我们很遥远，但是关于孟子的一些典故我们却是耳熟能详的。比如孟子小时候，母亲非常疼爱他，曾经为了替孟子找一个舒适的学习环境而三次搬家，这就是我们熟知的三字经中的一句——
生：“昔孟母，择邻处”。师顺势课件出示此句
师：还有，孟子小时候很贪玩，有一次逃学回家，孟母便剪断织机上上未织完的布，以此来告诫孟子学习要持之以恒，半途而废就会像那匹布般变成一团废物。这个故事后来就演变成了————
生：“子不学，断机杼”。师顺势课件出示此句
师：这样看来，我们同学对孟子的了解还真不少。我们一起来读一下这几句话。
生：齐读这四句：
“天时不如地利，地利不如人和”
“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”
“昔孟母，择邻处”
“子不学，断机杼”
三、介绍文言文知识
师：读着读着，不知大家发现没有，这句话不是用我们平时说的语言写成的？我们叫它？
生：文言文。
生：也叫古文。
师：说得好。文言文，也叫古文。文言”，即书面语言，“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。“与文言文”相对的是白话文就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。比较一下“饭否？”和“你吃饭了没有？”你觉得文言文有什么特点？
生：简单。
师：概括得好，它的确可以用很少的文字表达相当丰富的内容。文言文很精彩。这是无庸质疑的。这么精彩的语言为什么今天不用了？
生：读起来很难懂，不方便交流。
师：文言文的确生涩难懂，可是你要知道，白话文是从五四运动之后，也就是1919年以后才开始大力倡导的，中国三千多年的有文字记载的文化与历史，都是用文言文记载的，用文言文写成的经典名著不知要比白话文的多多少！所以你说我们现代人学习文言文有没有用？
生：有用，能让我们看懂古书。
师：不但能帮助我们了解历史，读懂更多的书，而且可以让我们明白更多的道理。四、新课讲授
师：那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子.告子篇中的《学弈》，板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释
师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？
生：老师，奕，神采奕奕的奕
师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？
生：就是精神饱满的意思
师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文，采访：说说你第一次读文言文的感受？）
师：你们感觉他读得怎么样？（生评）再指读
师：大家的热情感染了我，能不能也给我一个机会，我也想试一下。你们注意听我读的有什么特点。（教师范读）
生：老师读得很慢
生：老师那句为是∕其智∕弗若与？曰：非∕然也。读得很有古文的味道
生：老师读得很有韵味，有气质。
师：还夸我有气质，真好，谢谢你。
师：我们来总结一下，读文言文第一要读得慢一些，第二，要注意句中的停顿。这样才能读出韵味，多读是我们学习文言文的又一种方法。
师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）
师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读
师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）
师：男生女生谁读得好？学生争说
师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。
师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。
师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比
师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思，然后再试着把字和词连成句子说说意思。最后再把句子连成篇说说整篇文章的意思；同桌之间互相说。有不懂的记下来。我们一起处理。
生：自由学习，小组学习。
师：大家刚才学得怎么样？看来学得胸有成竹了，我来考几个问题。通过刚才的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？
生：课文讲的是弈秋教导两个人学下围棋的事。
师：那我来问你，弈秋，是何许人也？
生：弈秋，通国之善弈者也。所以我认为弈秋是全国最擅长下围棋的人。
师：你从哪个词看出弈秋是全国下围棋最厉害的？
生：通国，是全国的意思，我认为他一定是经过各类比赛才脱颖而出的。
师：相当于全国的围棋冠军啊，多么受人尊敬啊！该怎么读呢？
生：要带着敬佩。
师：指导朗读，读出感情。
师：能背吗？(能！)你看古文并不难懂吧！
师：就是这样（课件出示）
把意思、语气结合起来
把自悟、自得结合起来
熟读成诵──就这样读古文。
知道了吗？
师：课文里的人让弈秋干什么？（教两个下围棋）弈秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？
生：名师出高徒。
师：是啊，我们来看一下他这两个高徒的上课表现怎么样？这句比较长，比较难，请大家用线分别画出两个人上课表现的句子，一个一个的说说。同桌之间互相合作，一人读一个小分句，并解释一个小分句。一人读句子，一人解释这句。
生：一人读，一人解释，合作学习。
师：我们先来说第一个人
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；其中一个人听课的时候专心致志，只听弈秋师傅的教导。
师：能不能说一下“惟”的意思？
生：只
师：你很聪明，巧妙的调换了一个词的位置，就把这句话的意思解释通了。课件演示：惟弈秋之为听一句的语言现象。告诉学生以后会进一步进行学习。
师：再来说说第二个人
生：先读，后解释
师：你觉得这一句中，哪些词要提醒大家注意的？生答。你注意到一人虽听之中的之，和思援弓缴而射之中的之是一个意思吗？
生：不是，一人虽听之中的之是弈秋的教导，而思援弓缴而射之中的之是指第二个人。
生：老师，不对，思援弓缴而射之中的之是指鸿鹄，不是，是天鹅。
师：那它们和通国之善弈者也中的之一样吗？
生：不一样，那个之是“的”的意思
师：你看看这个之，神行百变啊，一会出现在句中，一会出现在句尾，不同的位置，甚至一句话中，意思都不一样，接下来的学习中你还要关注它，它还会发生变化。
师：大家把一、二两句连起来读读。指导读，背。
师：现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？能不能用两个成语分别来概括一下两个人的上课表现。
生：其一人全神贯注其一人心不在焉
其一人聚精会神其一人三心二意、
其一人目不转睛其一人心猿意马、
其一人一丝不苟其一人东张西望、
……
师：猜一猜，这样学习的两个人，他们的学习结果会一样吗？（不会）孟子对这件事又是怎么认为的呢？学习文章最后三句话，你读懂了哪一句就来说哪一句。
生：虽与之俱学，弗若之矣。学生解释，教师随机指导生字“俱、矣、曰”
师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？
生：也是代指前一个人
师：又是这个之字，它又有变化了，我们这回来总结一下（课件出示）这是在这篇文章中所有出现之字的句子，你看它有时表示人，有时表示事，有进表示物，还有时是特殊用法，这在文言文中是一种特殊的语言现象，大家今后学习古文的时候要多留心这样的字，比如这篇文章中还有几个多次出现的字，你发现了吗？
生：有“为、其、与”
师：有进步。谁再来说
生：为是其智弗若与？并解释
师：你解释得很好，我们来做一个大胆的尝试：“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？课件出示：为是其智弗若……与？
生：可以填“之”
师：（相机标添加）老师太激动了，我再来问一下，你知道你填的这个之是什么意思吗？
生：前一个人。（掌声）
师：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且还能学以致用，将来一定可以写文言文了。
师：作者认为是不是智力的问题？
生：曰：非然也。学生解释。
师：你们同意这个观点吗？（同意）大家都很聪明，我们和孟子的观点是一样的。不是后一个人的智力不如前一个人啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？
生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师：对了，学习应专心致志。（板书：专心致志）
师：三句话连起来读，读出感情，能背的就背。（读出反问的语气和回答时肯定的语气）
师：再给大家一个更大的挑战，用自己的话说说全文。生串讲
师：谁能背诵全文，能背的一起来背。生看图背全文
师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！
五、学文明理：
师：学史可以明智，精彩的学弈，就象一面镜子，它故事里折射出的每一个角色都给我们留下了深刻的印象。除了专心致志以外，你还从哪个角色，哪个角度有所感悟和收获呢？今天课上我们就来召开一个《学弈》经验总结会。今天的总结会上，我们还荣幸的请来了全国围棋冠军弈秋师傅、弈秋师傅的大徒弟、二徒弟和众多的学者嘉宾。大家表示欢迎。（生疑惑鼓掌）
师：弈秋在哪儿啊？就在你们中间啊，大家可以选择一个角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他们的身份来说些什么，也可以作为嘉宾联系实际说说。
生：我是弈秋，通过这第一次教学，我知道了，不光在课堂上要教他们下棋，还要注意他们听课的效果，如果我能及时的发现二徒弟的情况，可能他就不会溜号了。
生：我是大徒弟，我认为上课注意听讲是我的本份，只有这样才能学到弈秋师傅身上的真本领，大家可千万别学我那个小师弟啊。
生：我是二徒弟，上课不注意听讲是我不对，可是我根本就不喜欢学围棋，为什么偏要我学下棋啊？
师：是啊，不喜欢又怎么能专心致志的学啊？
生：不管喜欢不喜欢，做事就得专心致志。
师：孩子们，想一想，和弈秋师傅这样的围棋一流高手学习，机会多么难得啊，如果好好把握，坚持到底，说不定在围棋上有大成就，这一开始的投入有多么重要啊，是不是？是
生：……
生：我也觉得是态度决定一切！
师：是啊，态度决定一切，连《学弈》这篇课文的作者孟子都这样说（课件出示：）“不专心致志，则不得也。”这句话你读懂了吗？
生：不专心，就没有收获。
师：是啊，不专心一无所得，反过来说，专心则得，小专小得，大专大得，恒专则可成大器。孩子们，这节课我们专心致志的学习了课文《学弈》，明白了许多道理，希望同学们以后能做事能一直这样专心，取得更大的成功。谢谢孩子们，下课！
七、板书设计：
24 学弈
专心致志
一、教学目标
1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志。
二、教学过程
（一）、导入新课，激发兴趣出示名言警句：
三人行，必有我师。
温故而知新
学而时习之
师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)
教师指导他们把句子读好，读出感情。
师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》
这篇文言文。（板书：学弈（yì））
1、读题。
2、解释课题。
师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。
（二）、初读课文，整体感知
1、老师有感情地范读课文。
2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。
3、交流，难读的句子，同学之间帮助。（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）
4、学生自由读。把难读的地方读读好。
5、指名读全文
（当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！）
6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？
师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。
（三）、理解课文，体情悟道，内化积累
师：看看注释，想想每句话的意思。
（全文共五句话，分句出示）
学习第一句
1、师范读第一句。师：这句什么意思？
（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）
2、指导朗读，读出感情
师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？
3、齐读第一句，会背的背。
学习第二句。
师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，
（小组合作交流）
1、第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。
（1）写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。
师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。
（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为）
（2）学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？
师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。
2、第二桌。一人读句子，一人解释这句。
师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。
3、学生读一、二两句。
4、师指图试背。
5、会背的同学，看图试背。
过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？
学习三、四、五句
1、自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。
2、读生字，解释生字。
3、你读懂了哪句，就解释哪句。
第三句：虽与之俱学，弗若之矣。
（1）学生解释
师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？
（师指图，引导学生看图理解）
第四句：为是其智弗若与？
（1）学生解释。
（2）学法指导，古汉语知识渗透。
师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？
（相机标添加符号）为是其智弗若……与？
第五句：曰：非然也。
（1）学生解释
（2）顺势，领悟道理。
师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为， 不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？
生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师：对了，学习应专心致志。
（板书：专心致志）
师：课文告诉了我们一个什么道理呢？
生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。
小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。
4、读好三、四、五句
（1）四、五问答句读读好，师范读。
（2）男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）
（3）三句话连起来读，读出感情，能背的就背。
师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！
（四）、自读自悟，加深理解，语言积累
1、自读、自释全文。
2、愿意读的读，愿意解释的解释。
（1）解释全文。
（2）愿意读的同学都站起来读。
3、看看图，背诵全文。
（五）、课外延伸
师：你知道这课作者是谁吗？
1、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）
2、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。
师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。
（六）、课后探讨
1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？
2、学了古文后，你会发现哪些问题？
【教学目标】
1、知识能力：
⑴ 学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
⑵ 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、过程和方法：
⑴ 引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。
⑵ 学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
⑶ 初步感悟文言文的朗读技巧。
3、情感、价值观：
从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学重点】
指导学生朗读和背诵。
【教学难点】
引导学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学过程】
一、自学质疑
1、导入新课，激发兴趣：
⑴ 师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。
生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。
师：这两句话在语言表达上有什么特点？
生：这两句话是用文言文写的。
师：你还能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我师焉。
生：言必行，行必果。
……
师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
⑵ 出示教学目标，指名读。
2、自学质疑：
师：谁能给大家介绍一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。
生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大。
师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。
师：你是怎么知道的？
生：我是查资料的。
师：学习文言文的最基本方法是诵读，最好方法也是诵读。让我们试着把课文读上两遍，不懂的问题提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。
3、交流：
生：我们想知道最后一句“为是其智弗与？”的意思。
生：我们想知道弈秋为什么不批评开小差的那个人？
生：我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。
……
二、点拨新授
1、初读，体会韵味节奏：
师：谁愿意给大家把文章读一读。
一生读（读得不是很流利，有乱断句的现象。）
师：你们感觉如何？
生：我认为他读得不是很流利。
生：我认为“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。
师:谁再来试一试。
又一生读。
师：这次你们感觉怎么样？
生：他还是没能将停顿处理好。
师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。
师范读。
师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。
生自由读。
师：谁再来将整篇课文读一读，你准备向谁挑战？
生：我读，我准备向陈尚智挑战。
学生赛读……
师：还有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容之后，你们会读得更好的，到那时，我们再来比一比。
2、研读，理解内容：
师：请对照注释，再读一读，看看这次有什么新收获？
生分组自学后交流汇报
生：我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。
生：“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。
……
师:谁能把故事的内容连起来说一说。
生：弈秋是全国最擅长下围棋的人，让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导……
师：你知道：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因吗？请用写格言的形式把自己体会写出来。
生：做任何事都要一心一意，否则将一事无成。—未来的数学家（陆法东）。
生：专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师（刘修文）。
生：一心一意万事能成，三心二意一事无成。—未来的文学家（李梦婷）。
……
3、赛读，尝试背诵：
师：文章的内容，我们已经基本理解了，我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来，然后每个小组推选出一名代表来比一比。
学生自由练读，然后举行朗读比赛。
师：现在，谁能把这篇课文背一背呢。
一生背，非常熟练。
师：你有什么好方法要告诉大家。
生：我是先在头脑中想一想故事的主要情节，然后再背诵。
师：谁敢站起来跟老师一起背一遍。
生一齐背。
4、对照目标，找出不足：
师：学了本课你感到最满意的是什么，最不满意的是什么？
生：我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。
生：我最满意的是会被《学弈》，最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。
生：我最满意的是掌握了学文言文的基本方法，那就是多读，最不满意的是老师没有叫我读书。
……
师：现在我们再来看一下本课的学习目标，你还有什么地方没掌握的向老师提出来。
三、练习巩固
1、出示竞赛题：
⑴ 联系上下文，写出下列句子的意思。
惟弈秋之为听。
弈秋，通国之善弈者也。
为是其智弗若与？
⑵ 读了本文后你一定有很大的收获，请用自己的话简单写一写。
2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测。
2、汇报竞赛结果。
五、拓展练习
师：我们以前做过改诗成文的练习，课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。（下课）
一、谈话导入课题
师：文言文像一艘船，它承载着我们中华民族几千年的文明，它言简意赅，不但记录了悠久的历史，灿烂的文化，还揭示了深刻的道理。今天，我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解？（学生手中的材料不多，预计肯定不太知道）
不知道。那好，老师给你作一个简单的介绍，你认真听，就会对孟子有一些了解。
（简介：孟子，名轲，字子舆，是战国邹县人，他是我国古代思想家，教育家，是孔子以后的儒学大师，人们尊称为圣亚，后来将孔子与他合称为孔孟。）
师：再看课题，通过你预习，说说弈是什么意思？
生：下棋。
师：怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗？
生：不知道。
师：据我所知，当时下的是围棋。不过，现在不限于下围棋，就指下棋。你会下围棋吗？围棋是我国古代人的发明，但现在我们的棋手往往下不过韩国人，你如果有这方面的爱好，好好练，争取为咱祖国争光。
学弈又是什么意思呢？
生：学下棋。
师：不错。让我们齐读课题，你想知道什么？
生：谁学？跟谁学？怎样学？学得怎样？
师：我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读，这些问题就会很快解决。
二、读通读顺课文
师：想想以前是如何朗读文言文的？
生：放慢速度，停顿得当。
师：那好，下面我们就自由朗读课文，如果你还有哪个句子有困难要多读几遍，也可以请教同学与老师。开始吧。
师：谁愿意起来读给大家听？
（找一生读）
师：虽然你读得有些吃力，但你能第一个站起来读，很佩服你的胆量。这样吧，老师再教你一招。
对照注释，按照序号，将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文，一边读，一边对照意思，知道意思，再读可能就顺多了。如果还有困难，随时问老师，怎样？
（学生再按照此方法标记，然后再读）
师：谁想起来试试？
（抽生读）
师：这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，要根据它的意思，在适当的地方拖声，这样读，自己比较理解，别人也能听懂。我读给大家听听怎样？
为了让大家听得更明白，我读得慢一点，拖音也长一些，你可以用手中的笔将你听到的结果用/标记一下，好吗？
（师范读）
师：古人读书讲究呤咏，读得入情后便摇头晃脑，甚至身子也摇晃起来，（师范）别笑，读出滋味来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读，看看能不能读出滋味来？一会我们再展示，如何？
师：大家读得真认真，谁敢站起来展示？
个人读，齐读，指导读（为是其智弗若与）
师：你们觉得这样读，是不是好懂一点？那我问几个问题，行吗？
听好：弈秋是什么意思？
生：是一个人名。
师：他是个什么样的人？
生：会下棋。
师：没听明白。他会下棋，会到什么程度？
生：他是全国最善于下棋的人。
师：这么说，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思？
生：（读第一句）
师：这句话有个“者”字，是什么意思？
我问你：什么叫作者？
生：作文章的人。
师：那读者？胜利者？那善弈者呢？
生：读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
师：这样看来，者字，严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人，。。。都是的人，是吗？
师：第二个问题？谁学下棋？
生：两个人。
师：他们让弈秋干什么？
生：让弈秋教导他们。
师：有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课，你听着觉得怎样？那可以怎么说？
生：让弈秋教他们学下棋。
师：对，这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时，不能只把注释原封不动地套进去，这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，自然地讲出来就行了。
三：深入课文，感悟道理
师：弈秋的两个学生是怎样学下棋的？他们学得怎样？下面你再读课文，边读边思考，看谁最先解决问题。
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
师：之是什么意思。
生：的教导。
师：没错，注释上是这么说是，但我们平常不是这样说话。比方说：我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。
你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说？
师：这个人的学习态度怎样？
生：专心致志
师：除了可以用专心致志这个词外，还可以用哪些成语来形容了的学习态度？
生：一心一意，全神贯注，聚精会神
师：同学们想一下，有了这样的学习态度，这棋肯定能学得怎样？用一个词来说明？
生：成功
师：另一个学生怎样学呢？
生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：第一个之是什么意思？
生：弈秋的教导。
师：对，和上面的是一个意思。第二个呢？
生：天鹅。
师：你怎么知道？
生：前面说的是天鹅，后面肯定射得就是它。
师：你真会理解，能根据上下句子理解，真会学习。你能说说这句是什么意思吗？
生：（略）
师：你看这个学生，不好好学习，还想猎杀珍贵动物，比起前一个人，这人能不能学会？那他失败的原因如果也用成语来概括，你想到哪个成语？
生：一心二用，心神不定。
好，下面我们对比着读这个两句子，体会一下两人不同的学习态度。
（男女读。）
师：弈秋的这两个学生，一个是专心致志，一个是三心二意，他们学习态度不同，学习结果会怎样呢？书上是怎么说？你能找到吗？
生：虽与之学。。。。。
师：这里也有两个之，你能说说是什么意思？
生：第一个是前一个人，第二个是后一个人。
师：你再联系句子去读读，看看是不是这么回事？
生：都指前一个人。
师：对，虽然后一个人和前一个人一起学，但是总是不如前一个人。
师；真是奇怪，同是一个老师教学下棋，竟然会一个成功，一个失败，是什么原因造成的，作者是怎样分析的？
生：（读最后一句：为是其智。。。。。。。）
师：同学讨论一下：这句话如何理解？
生：（说意思）
师：造成两人学习的结果不同，并不是他们智力存在着差别，而是（引出——学习态度不同。前一个是专心致志，后一个是三心二意。）
师：请大家再读课文，结合课文的内容，谈谈你从中明白了什么？
生1：做事不能三心二意。
生2：学习要专心致志。
师：对，无论是学习还是做事都要专心致志，不能三心二意。否则会一事无成。
四、拓展延伸
师：实际在我们生活、学习中有很多这样的例子，有的是正面的，有的是反面的。谁愿意起来说说？
生：（自由发言）
师：同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听，把文背诵下来。
下课！
板书设计：
9 学弈
前一人 专心致志 成功
后一人 三心二意 失败
态度 结果
【教学目标】
1、学会本课3个生字。能根据课后注视疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
【教学重点】
指导学生正确的朗读。
【教学难点】
学生参考注视读懂每句话的意思。
【教学过程】
一、导入新课
出示常见的文言警句（幻灯片）：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1、师：请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
（指明读，并讲每句话的意思。）
2、师：跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？
（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）
3、这些警句就是选自文言文。文言文是中华民族优秀的文化遗产，是传承古代文明的媒介。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文。板书课题《学弈》（出示课件：插图）师：谁能讲讲这幅图？
课文是怎样讲这个故事的呢，下面同学们的开书。
二、读通课文，理解每句话的意思
1、师范读课文：
师：老师读的有时么特点？
生：老师读得比较慢。
生：老师读得比平时读课文时停顿较多。
2、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
（出示课件：文章的停顿。）
3、自由练读，读通为止。
（学生自由练读。）
4、检查学生读得是否正确。
师：谁来读一读？
（指名读，学生评价，老师指导）
5、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6、讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）
三、读熟课文，读懂故事
1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
3、同座互相说说故事的内容。
四、读书明理
1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生可根据自己的理解总结。）
2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会：
（联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）
生：一次自然实验课上老师讲师验方法我一心想着英语课要做准备，做实验
时我就不会做了，学了这可我懂得了专心听讲的重要。
声：有一次，水开了，妈妈让我灌暖壶，因为心里想着看电视，所以差点烫脚，所以我们做事也要专心致志。
……
五、用自己喜欢的方式练习背诵
六、课堂小结
师：通过这节课的学习你有时么收获？
生1：我学会了读文言文的方法。
生2：我懂得了学习要专心致志，不要三心二意。
生3：我学会了参考注视理解古文内容的方法。
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