《学弈》练习（精选15篇）
【字词荟萃】
按要求写四字词语。
（1）意思与“专心致志”相近的四字词语：
（ ） （ ） （ ）
（2）仿照“沧沧凉凉”写叠词：
（ ） （ ） （ ）
【句段集锦】
解释带点字的意思，并翻译句子。
（1）弈秋，通国之善弈者也。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）为是其智弗若与？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（3）我以日始出时去人近，而日中时远也。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（4）孰为汝多知乎？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【课文链接】
1、阅读《学弈》后，回答下面的问题。
（1）写出“之”在句子中的意思。
①一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（ ）（ ）
②虽与之俱学，弗若之矣。（ ）（ ）
（2）课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个________________，一个______________，告诉我们_________________________________。
2、阅读《两小儿辩日》后，回答下面的问题。
（1）找出文中的3对反义词，写下来。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）抄写文中的一个比喻句，并写出这个句子把什么比作什么。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、写话：
学习了《两小儿辩日》这篇课文，你喜欢文中的哪一个人物？为什么？
一、 基础知识
⒈给下列加点字注音
弈（ ） 诲（ ） 鸿（ ）鹄（ ）
弗（ ） 援（ ） 缴 （ ） 矣（ ）
⒉解释下列加点字
⑴ 其一人专心致志。（ ）
⑵ 思援弓缴而射之。（ ）（ ）
⑶ 虽与之俱学，弗若之矣。（ ）（ ）（ ）
⑷ 为是其智弗若与？（ ）（ ）（ ）
⑸ 曰：非然也。（ ）（ ）
⒊下列语句停顿错误的是（ ）
a通国之/善奕者也
b一人/虽/听之
c思援/弓缴/而射之
d虽/与之/俱学
⒋翻译句子
⑴虽与之俱学，弗若之矣。
⑵为是其智若与？曰：非然也。
⑶一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
⒌《学弈》这篇短文的作者是 ，这篇文章通过的故事，说明了的道理。
二、 阅读
孟母戒子
孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其也，呼而问之，：“何为中止？”对曰：“有所矢，复得。”其母引刀裂织，以此戒之，自是之后，孟子不复矣。
译文：孟子小时侯，倍数的时候。她的母亲正在织布，孟子背书有时会中断下来，过一会就又会背诵下去，她的母亲知道他是遗忘了，就叫他过来说，：“背书怎么会停下来呢？”孟子回答说：“有的地方忘记了，过一会又记起来了。”他的母亲没有说什么，便拿起剪刀八织成的布剪断了，用这来告戒孟子。从此以后，孟子背书，不再遗忘了。
① 诵：背诵。
② 方：正
③ 乃复进：然后再背诵下去。
④ ：遗忘
⑤ 失：忘记
⒈孟子母亲用自己割布的行动想告诉孟子一个什么道理？
⒉孟母的教育方法好不好？你父母是怎样教育你的？把这个故事讲给父母和同学听。
三、 知识积累：
请同学们借助于工具书，查阅下列加点成语的意思，然后按要求答题。
⒈ 下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ）
a.当时暴雨如注，满路泥泞，汽车已无法行走，抢险队员们只好安步当车，跋涉一个多小时赶到了大坝。
b.她从小就养成了自认为高人一等的优越感，即使在医院里要别人照顾，也依然颐指气使，盛气凌人。
c.会议期间，农科院等单位在会场外摆出了鲜花盆景销售摊。休息时，摊前车水马龙，产品供不应求。
d.您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议您挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。
⒉ 下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（ ）
a.本来还不错的一篇文章，让你们这样改来改去，反而改得不三不四了。
b.为了这个新产品的问世，他可是不遗余力，辛勤的汗水终于换来了成功的喜悦。
c.下面，就让我们一起来欣赏古瓷的细润秀美、古玉的丰腴有泽和古钱的斑驳陆离吧。
d.每天早晨，他都要一个人跑到花园里，指手画脚地练动作，抑扬顿挫地背台词。
《学弈》练习答案
一、⒈略⒉⑴其中⑵拿；箭上的绳⑶一起；不；如⑷是；吗⑸说；这样
⒊c⒋⑴这个人虽然和那个专心致志的人一起学习，成绩却不如那个人。⑵是他的智力不如那个人吗？回答说：不是这样的⑶心里总想着天上有大雁飞过，怎样拿弓箭去射它。⒌孟子及其弟子；奕秋教两个人下棋；学习必须专心致志，不能的三心二意
二、阅读
⒈学习应持之以恒，专心致志，不可半途而废。
⒉言之有理即可
三、 知识积累。⒈b⒉d
《学弈》教学案例
双桥教育总校 大柳树小学 马莉
《学弈》是一篇文言文 ，课上为了激发学生兴趣，我采用创设情境法，制成精美的竹简文言文，播放诗情画意的古琴曲，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
课上我讲了其实读古文是讲究断句的。原来的古文是没有标点符号的，我们的课文是为了方便大家学习，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没打标点符号的地方需要拖个长声。这样读自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出课本来，听老师读一次，注意听我读到那里没有标点却拖了长音，就在那里画一个斜线。为了便于大家听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
1、我范读，学生划线。
2、我出示划好线的古文，要学生自纠。
3、 学生按照划出的线来朗读一次，拖音的地方可夸张些。
4、指名朗读一次，全班齐读，师评价。
师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境后还要摇头晃脑，甚至身子也跟节奏摇晃，你们也试试，看谁能读出这种滋味来。学生练习。
师：大家读得不错，谁来站起来读一读。
读后大家评价。师相机指导朗读。
师：读得不错，但是老师觉得你们是完全按划线而刻意停顿，古文的蕴味读得不够。如果我们理解了课文的意思，我们会读得更好。
5、顺利导入对课文内容的学习。
《学弈》教学案例
一、谈话导入课题
师:文言文像一艘船,它承载着我们中华民族几千年的文明,它言简意 赅,不但记录了悠久的历史,灿烂的文化,还揭示了深刻的道理。今天,我们就一起来学习第1课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的故事,但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?
生：不了解。
师：那好,老师给你作一个简单的介绍,你认真听,就会对孟子有一些了解。
(简介:孟子,名轲,字子舆,是战国邹县人,他是我国古代思想家,教育家,是孔子以后的儒学大师,人们尊称为圣亚,后来将孔子与他合称为孔孟。)
师:再看课题,通过预习,你能说说弈是什么意思?
生:下棋。
师:怎么知道的?
生:看注释。
师:对,看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗?
生:不知道。
师:据我所知,当时下的是围棋。不过,现在不限于下围棋,就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明,但现在我们的棋手往往下不过韩国人,你如果有这方面的爱好,好好练,争取为咱祖国争光。
学弈又是什么意思呢?
生:学下棋。
师:不错。让我们齐读课题,你想知道什么?
生:谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?
师:我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读,这些问题就会很快解决。
二、读通读顺课文
师:想想以前是如何朗读文言文的?
生:放慢速度,停顿得当。
师:那好,下面我们就自由朗读课文,如果你还有哪个句子有困难要多读几遍,也可以请教同学与老师。开始吧。
师:谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)
师:虽然你读得有些吃力,但你能第一个站起来读,很佩服你的胆量。这样吧,老师再教你一招。
对照注释,按照序号,将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文,一边读,一边对照意思,知道意思,再读可能就顺多了。如果还有困难,随时问老师,怎样?
(学生再按照此方法标记,然后再读)
师:谁想起来试试?
(抽生读)
师:这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿,但在一些句子中,要根据它的意思,在适当的地方拖声,这样读,自己比较理解,别人也能听懂。我读给大家听听怎样?为了让大家听得更明白,我读得慢一点,拖音也长一些,你可以用手中的笔将你听到的结果用“/”标记一下,好吗?
(师范读)
师:古人读书讲究呤咏,读得入情后便摇头晃脑,甚至身子也摇晃起来,(师范)别笑,读出滋味来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读,看看能不能读出滋味来?一会我们再展示,如何?
师:大家读得真认真,谁敢站起来展示?
个人读,齐读,指导读(为是其智弗若与)
师:你们觉得这样读,是不是好懂一点?那我问几个问题,行吗?
听好:弈秋是什么意思?
生:是一个人名。
师:他是个什么样的人?
生:会下棋。
师:没听明白。他会下棋,会到什么程度?
生:他是全国最善于下棋的人。
师:这么说,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?
生:(读第一句)
师:这句话有个“者”字,是什么意思?
我问你:什么叫作者?
生:作文章的人。
师:那读者?胜利者?那善弈者呢?
生:读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
师:这样看来,者字,严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人,者都是的人,是吗?
师:第二个问题?谁学下棋?
生:两个人。
师:他们让弈秋干什么?
生:让弈秋教导他们。
师:有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课,你听着觉得怎样?那可以怎么说?
生:让弈教导两个人学下围棋。
师:对,这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时,不能只把注释原封不动地套进去,这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了,然后把它变成自己的话,自然地讲出来就行了。
三、深入课文,感悟道理
师:弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文,边读边思考,看谁最先解决问题。
生:其一人专心致志,惟弈秋之为听。
师:之是什么意思。
生:的教导。
师:没错,注释上是这么说是,但我们平常不是这样说话。比方说:我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说吗?
师:这个人的学习态度怎样?
生:专心致志
师:除了可以用专心致志这个词外,还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
生:一心一意,全神贯注,聚精会神
师:同学们想一下,有了这样的学习态度,这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?
生:成功。
师:另一个学生怎样学呢?
生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
师:第一个之是什么意思?
生:弈秋的教导。
师:对,和上面的是一个意思。第二个呢?
生:天鹅。
师:你怎么知道?
生:前面说的是天鹅,后面肯定射得就是它。
师:你真会理解,能根据上下句子理解,真会学习。你能说说这句是什么意思吗?
生:(略)
师:你看这个学生,不好好学习,还想猎杀珍贵动物,比起前一个人,这人能不能学会?那他失败的原因如果也用成语来概括,你想到哪个成语?
生:一心二用,心神不定。
师：好,下面我们对比着读这个两句子,体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)
师:弈秋的这两个学生,一个是专心致志,一个是三心二意,他们学习态度不同,学习结果会怎样呢?书上是怎么说?你能找到吗?
生:虽与之学。。。。。
师:这里也有两个之,你能说说是什么意思?
生:第一个是前一个人,第二个是后一个人。
师:你再联系句子去读读,看看是不是这么回事?
生:都指前一个人。
师:对,虽然后一个人和前一个人一起学,但是总是不如前一个人。
师;真是奇怪,同是一个老师教学下棋,竟然会一个成功,一个失败,是什么原因造成的,作者是怎样分析的?
生:(读最后一句:为是其智。。。。。。。)
师:同学讨论一下:这句话如何理解?
生:(说意思)
师:造成两人学习的结果不同,并不是他们智力存在着差别,而是(引出——学习态度不同。前一个是专心致志,后一个是三心二意。)
师:请大家再读课文,结合课文的内容,谈谈你从中明白了什么?
生1:做事不能三心二意。
生2:学习要专心致志。
师:对,无论是学习还是做事都要专心致志,不能三心二意。否则会一事无成。
四、拓展延伸
师:实际在我们生活、学习中有很多这样的例子,有的是正面的,有的是反面的。谁愿意起来说说?
生:(自由发言)
师:同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听,把文背诵下来。
板书设计:
1 学弈
前一人 专心致志 成功
后一人 三心二意 失败
态度 结果
【教材说明】
这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。
文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。选编《学弈》一文的目的，一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
【教学目标】
1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
【教学重点】
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
师：通过几年学习，我相信大家一定积累了许多古诗。学以致用，下边，老师来测试一下。我提供画面，请你们来配以恰当的诗句。
（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，“霜叶红于二月花”。）
师：刚才我们复习了一下古诗，会背古文吗？知道什么叫古文吗？
师：（介绍古文知识链接）今天我们学一篇古文《学弈》（多媒体出示）这个“弈”字是什么意思。“弈”就是下围棋。
师：“你是怎么知道的？”
师：“这节课我们要根据注释理解课文内容。”
师：“学弈”呢？
师：完全正确。
师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？──就是谁敢第一个读？好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
师：敢读就很好！第一个吃螃蟹的人最值得表扬。读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（下面是教师示范拖音的读文。）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
师：“根据刚才的断句，自己再读读课文。”（配乐学生有节奏朗读古文。）
师：这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。大家开始做这个工作：标记注释，疏通全文。开始吧，给大家10分钟时间。（生开始按要求自学课文）
师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？。
师：第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
师：很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
师：刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？
师：人们对这件事产生了怎样的疑问？
师：谁能完整的讲一下这个故事？
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生练习。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？
师：“通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，感觉到教学时应该多激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。
一、以图激趣引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
二、反复朗读积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精确分析。
一、给带点的字选择正确读音。
1、使弈（yì yí）秋诲（huì huǐ ）二人弈。
2、弗若之矣（yǐ yì ）。
3、为（wèi wéi ）是其智弗（fó fú ）若与（yú yǔ ）？
4、鸿鹄（hú háo）
二、形近字组词
弈（ ） 悔（ ）
奕（ ） 诲（ ）
三、联系课文，说说下面句子的意思。
为是其智弗若与？曰：非然也。
唯弈秋之为听。
思援弓缴而射之。
四、写出“之”在下列句子中的意思。
1、弈秋，通国之善弈者也。（ ）
2、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（ ）
3、虽与之俱学，弗若之矣。（ ）
4、惟弈秋之为听。（ ）
五、理解课文，回答下列问题。
1、为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？
2、《学弈》记叙了两个人跟弈秋学下棋，
一个 ，一个
告诉我们 的道理。
之二
佚名
第一课时
教学目的：
1.学习本课生字，理解词语的意思。
2.练习朗读。熟读课文。
教学过程 ：
一、激趣导入
1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2.读课题，解题。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。）
3.本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4.谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
二、自读课文，解决疑难。
1.按要求读文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
（3）掌握生字字形。
2.汇报交流
（1）字音：指名读文，纠正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰
（2）解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1.教师范读。
2.指导文言文读法。
3.学生练读。
四、布置作业
1.读课文。
2.结合注释理解课文内容。
第二课时
教学目的：
1.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
2.熟读、背诵课文。
教学过程 ：
一、初读课文，整体感知。
1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）
二、深入理解课文内容。
以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
1.逐句理解。
弈秋，通国之善弈者也。
（弈秋，是全国下围棋最好的人。）
使弈秋诲二人弈。
（让弈秋教两个人下棋。）
其一人专致志，惟弈秋之为听。
（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）
一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）
虽与之俱学，弗若之矣。
（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）
为是其智弗若与？曰：非然也。
（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）
2.用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）
2.请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
3.你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
四、背诵课文。（分组背）
在熟读、理解的基础上指导背诵。
附：板书设计
教案点评：
《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入 新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。
以《学弈》为例，说说我的教学构思
阅读教学是文本、学生、教师三者之间的对话交流活动。因此可以说提高阅读教学效益，就是提高“三者”对话的效益；也可以说阅读教学设计就是“文本、学生、教师”之间相互对话的设计。所以阅读教学设计就是在钻研教材，了解学生，自我感受的基础上进行因材施教，因人设法，因已定教。下面就以《学弈》教学设计为例，说说我对“阅读课”的构建和思考。
一、吃透文本，最好的办法是多读文本，感悟文本。“作者思有路、循路识斯真。”（叶圣陶）尽量达到 “再现”的境界。（例如：读“其一人专心致志，唯奕秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”一句时，脑海中就应当浮现两个学生一起学习时不同表现，一个专心听课，一个开小差。）
二、吃透学生
支玉恒老师的课例，就是榜样，我认为主要有两点：1、亲近学生（于永正）；2、了解学生的学生情况，爱好及性格等。
三、构建教案：
1、目标设置：（体现工具性，人文性，三维多元原则）。
a、认识生字，积累新词，读通课文以至正确流利有感情。b、了解古体文特点，初步感知。（熟读成诵）。c、引导学生感悟课文表达的两个讯息：1、专心致志=成功，开小差=失败。2、学习好坏不是智力问题，而是专不专心的问题，从而激发落后学生的上进心。
2、重难点设计：
a、指导古文朗读。b、适度拓展。
3、教学流程设计：
（一）导入课题：
导入课题一直受到教师的重视，贾志敏老师说，要一锤子敲在学生心弦上，意思很清楚，导课就是要以抓住学生的注意力为目标。导课的方法很多，我比较喜欢开门见山的方法导课。
（二）扫除阅读障碍，主要是识字教学，高年级语文教学也要重视，并且要寓于教学的全过程。（板书要认真，作示范；不必用过多的时间，开展识字教学活动）
（三）读书与讨论活动，也就是文本、学生、教师的交流对话活动。
读书以入境为要，入境的表现形成就是以语言为信号在头脑中建构画面，再现语言情景。我有感情朗读课文目标落实为十二字：“轻重缓急，抑扬顿挫，绘声绘色”。（解读是为“为解而读”，不若“感受”好。）
例读：虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰：非然也！
（古人读书，身心俱染）
在这个环节教学中，教师要重视“示范”引导，同时要倡导“多元解读”，感受分享，使“三者”对话相互交融。
（四）适度拓展
（五）课后延伸（推荐或让学生自己搜索一些浅显的古体文读）
（六）教后反思
主要写自己教学的感受。
最后我要特别说说在教学过程中怎样设计给课堂“增添情趣”环节的教学。我们都知道情趣性是优质课的共性要素之一。
环节（一）：我的教学实录片断，详见参考。
案例
师：弈秋的两个学生，一个专心致志，一个学习时三心二意。我想让同学们与他俩对话，为了对话时不会弄错，请大家给他俩取名字，好吗？
生：好！
师：会取吗？
生：会！
师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不会混淆，先想一想再说。
生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。
师：“致志”，大家说怎么样？
生：不怎么好，我给学习不用心的哪个学生取名“心不在焉”。
师：这个名字取得好！谁还有更好的名字吗？
生：我给学习用心的那个学生取名为“专心致志”。
……
师：好，大家都肯动脑筋，会取名字，这么多名字又好听又符合人物特点，今后要是有人再找我取名字，一定请你们帮忙。
生：（笑声）
师：我也给他俩取了个名字，大家想知道吗？
生：想！
师：我给学习用心的同学取名为“一心”，给学习不用心的同学取——（逗留）
生：（会意）三心。
师：你们真聪明，老师想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，请大家与“一心”或“三心”说话。
环节（二）：仿写，以《学渔》为题，帮助理解和背诵，感受古文的美妙。（有水之鱼）（学织……）
学渔（下水文）
晖良（学生名），通国之善渔者也，使晖良诲二人渔，其一人勤学苦练，唯晖良之为听，一人虽学之，一心以为有飞机将至，思援导弹而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也！
（学生情趣倍增，提高了教学效益）
课文《学弈》
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致专，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？
曰；非然也！
《学弈》教学反思
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，学生只接触几篇文言文的学习，对古文字的用法和分析都很欠缺。教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。
进行教学设计时，我以为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维为出发点，让学生在自主、探究、合作学习中找到理解、学习文言文的方法设计课堂教学。
一、读通，整体感悟文章大意
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生团结写作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。
二、拓展抒发真情
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事引导学生学会积累，明确本课的中心：“专心致志则得矣！”提高语文综合素养，这样首位呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高综合素养。
三、以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读使学生体会到老师读得速度较慢，停顿较多。课中出示断句，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。
四、引用动漫视频，在学生有趣味的观看中将现代版的《学弈》融入到学生的头脑中。加深学生对文章的理解。这样既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。
语文教学是一门有缺憾的艺术。我认为在教学中对激发学生学习文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习兴趣没有调动起来，学习文言文的热情不够。教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！
《学弈》教学反思
9月19日，作为勒流镇第一届语文骨干教师培训班的我，在勒流光大小学六年⑴班执教了《学弈》一文。虽然之前的准备工作花了我不少时间，既要兼顾自己所教的四年级语文教学的常规工作，又要抽空进行这次公开课的深入备课和设计教学课件，我深深感受到工作的忙碌与紧张。但完成了这次公开课的任务后，得到了两位指导老师和我镇教研室宋庆发老师的课后点评，我受益匪浅。
《学弈》这篇课文是学生在小学阶段第一次接触的文言文，虽然之前已在课本的“积累与运用”中接触多不少文言警句，但学生要学好文言文必须掌握基本的学习方法。因此，我在设计教学过程时，首先在导入环节花心思吸引学生的学习兴趣，我让他们再次重温一些已读过的文言警句，使他们了解到文言文的特点是语言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。
其次，我设计了以下三个教学环节，目的在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基础。
一、初步感知，读顺原文
由于学生初次接触文言文，指导他们把课文读通顺显得尤其重要。因此，我先让学生自由课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完第一遍后，我问他们读文言文是否特别难读，他们一致认同，我便顺势引出读通文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当，并告诉他们读文言文要讲究“断词”。我还专门安排了教师范读这一环节，让学生边听边在文中“断词”，把学生的注意力高度集中起来。在这一环节上，教师的范读是建立在学生自渎的基础上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自渎，教师的范读，学生的练习读，个人与集体的展示读等形式，把读的环节落到实处，让学生顺利闯过了“读通读顺”这一关。
二、再读课文，理解意思
学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我充分让学生自渎课文，并放手让他们结合注释来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学习文言文的难度。学生自渎自悟后，我让学生自由选择自己读懂的语句，向同学讲出自己的理解，这样，充分尊重了学生学习的主动性和积极性。也避免了串讲和串问的传统教法，进一步落实了“课标”的精神。
三、总结全文，读书明理
在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。在课堂的最后，我还设计了让学生总结文言文的学法的环节，让学生既训练了概括能力，也为将来学习古文积累一些学习方法，使他们具有适应实际需要的阅读能力。
上完这节课，我有幸得到了周存辉，张春福和宋庆发这三位经验丰富的指导老师的精彩点评，从中认识到自己在这节课的不足：
一、“诵”的环节未落到实处
虽然我在指导学生"读"的环节上花了不少心思，但还未把"诵"的环节落实到课堂中。本文是要求学生背诵的，应该让学生在读通读懂的基础上，进一步指导学生进行诵读，使这节课更具有文言文的味儿。
二、应重视“读写结合”的指导
这次语文骨干教师研究课的专题是“读中学写，读写结合”，针对这个专题，我在课堂的最后设计了“课外练笔”的教学环节，请学生把《学弈》这篇文言文用自己的话改写成一个故事。但布置这个任务时，由于当时已经拖堂了，我一时心急，没有对学生作出编故事的提示：不要照搬译文，要根据原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描写人物当时的语言，动作，神态，心理活动等，使故事写得更加生动，具体。其实，我原来也设计了这个环节，但由于自己当时欠缺教学机智，所以造成了遗憾。
三、欠缺教学机智，没合理调控时间
这节课，为了完成预设的教学任务，我拖堂几分钟。其实，如果我当时能根据实际情况，把阅读《揠苗助长》并完成有关练习这个环节，布置学生在课外完成，就不会造成拖堂。这说明了我没有合理调控教学时间，缺乏教学机智，没有做到灵活调整教学策略。
通过这次教学实践，我意识到自己在今后的课堂教学中，还要不断地实践总结，不断反思提高。同时，还要加强语言基本功的训练，全面提高个人的综合素质。这样，才能成为新时期课堂教学的好舵手。
教学要求:
1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容，并用自己的话讲讲。
2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具：课件
教学过程：
一、课前热身
师：孩子们，今天是我们六一班值得骄傲的日子。因为上天为我们安排了一段40分钟的时间，（点击课件：天时）让我们有机会站在群力小学这方最敞亮的舞台上，向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。这份机缘，我们师生都得珍惜。可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。（课件出示：地利）它不是在我们自己班的教室，这个环境我们都很陌生，在陌生的地方上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了，那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。古语有云：“天时不如地利，”（课件出示：天时不如地利）我们占了天时可惜没有地利，所以我担心，谁能为我排解一下呢？
生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。
师：大家跟我真是心有灵犀啊！想起它的下半句我真就豁然开朗了，谁来说它的后半句？
生：“地利不如人和”
师：说得好，“地利不如人和”。人和至关重要，只要我们师生齐心合力，就什么困难都能克服，只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无尽的精彩。所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读一下这句话。
生：齐读
二、交流孟子资料
师：这句话真厉害，读完了这句话大家看来比刚才更自信了。而老师前一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。这么有哲理的话是谁说的？
生：孟子
师：答对了，谁听说过孟子，怎么听说的。
生：学生介绍
师：（课件补充出示）孟子名轲，字子舆，战国中期邹国人，我国古代著名思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他和孔子合称为“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全书共有七篇，分别是《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》”
师：其实我们五年级的时候就积累过《孟子.告子》中的一句话，谁还记得？
生：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”
师：孟子生活的年代虽然离我们很遥远，但是关于孟子的一些典故我们却是耳熟能详的。比如孟子小时候，母亲非常疼爱他，曾经为了替孟子找一个舒适的学习环境而三次搬家，这就是我们熟知的三字经中的一句——
生：“昔孟母，择邻处”。师顺势课件出示此句
师：还有，孟子小时候很贪玩，有一次逃学回家，孟母便剪断织机上上未织完的布，以此来告诫孟子学习要持之以恒，半途而废就会像那匹布般变成一团废物。这个故事后来就演变成了————
生：“子不学，断机杼”。师顺势课件出示此句
师：这样看来，我们同学对孟子的了解还真不少。我们一起来读一下这几句话。
生：齐读这四句：
“天时不如地利，地利不如人和”
“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”
“昔孟母，择邻处”
“子不学，断机杼”
三、介绍文言文知识
师：读着读着，不知大家发现没有，这句话不是用我们平时说的语言写成的？我们叫它？
生：文言文。
生：也叫古文。
师：说得好。文言文，也叫古文。文言”，即书面语言，“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。“与文言文”相对的是白话文就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。比较一下“饭否？”和“你吃饭了没有？”你觉得文言文有什么特点？
生：简单。
师：概括得好，它的确可以用很少的文字表达相当丰富的内容。文言文很精彩。这是无庸质疑的。这么精彩的语言为什么今天不用了？
生：读起来很难懂，不方便交流。
师：文言文的确生涩难懂，可是你要知道，白话文是从五四运动之后，也就是1919年以后才开始大力倡导的，中国三千多年的有文字记载的文化与历史，都是用文言文记载的，用文言文写成的经典名著不知要比白话文的多多少！所以你说我们现代人学习文言文有没有用？
生：有用，能让我们看懂古书。
师：不但能帮助我们了解历史，读懂更多的书，而且可以让我们明白更多的道理。四、新课讲授
师：那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子.告子篇中的《学弈》，板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释
师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？
生：老师，奕，神采奕奕的奕
师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？
生：就是精神饱满的意思
师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文，采访：说说你第一次读文言文的感受？）
师：你们感觉他读得怎么样？（生评）再指读
师：大家的热情感染了我，能不能也给我一个机会，我也想试一下。你们注意听我读的有什么特点。（教师范读）
生：老师读得很慢
生：老师那句为是∕其智∕弗若与？曰：非∕然也。读得很有古文的味道
生：老师读得很有韵味，有气质。
师：还夸我有气质，真好，谢谢你。
师：我们来总结一下，读文言文第一要读得慢一些，第二，要注意句中的停顿。这样才能读出韵味，多读是我们学习文言文的又一种方法。
师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）
师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读
师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）
师：男生女生谁读得好？学生争说
师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。
师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。
师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比
师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思，然后再试着把字和词连成句子说说意思。最后再把句子连成篇说说整篇文章的意思；同桌之间互相说。有不懂的记下来。我们一起处理。
生：自由学习，小组学习。
师：大家刚才学得怎么样？看来学得胸有成竹了，我来考几个问题。通过刚才的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？
生：课文讲的是弈秋教导两个人学下围棋的事。
师：那我来问你，弈秋，是何许人也？
生：弈秋，通国之善弈者也。所以我认为弈秋是全国最擅长下围棋的人。
师：你从哪个词看出弈秋是全国下围棋最厉害的？
生：通国，是全国的意思，我认为他一定是经过各类比赛才脱颖而出的。
师：相当于全国的围棋冠军啊，多么受人尊敬啊！该怎么读呢？
生：要带着敬佩。
师：指导朗读，读出感情。
师：能背吗？(能！)你看古文并不难懂吧！
师：就是这样（课件出示）
把意思、语气结合起来
把自悟、自得结合起来
熟读成诵──就这样读古文。
知道了吗？
师：课文里的人让弈秋干什么？（教两个下围棋）弈秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？
生：名师出高徒。
师：是啊，我们来看一下他这两个高徒的上课表现怎么样？这句比较长，比较难，请大家用线分别画出两个人上课表现的句子，一个一个的说说。同桌之间互相合作，一人读一个小分句，并解释一个小分句。一人读句子，一人解释这句。
生：一人读，一人解释，合作学习。
师：我们先来说第一个人
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；其中一个人听课的时候专心致志，只听弈秋师傅的教导。
师：能不能说一下“惟”的意思？
生：只
师：你很聪明，巧妙的调换了一个词的位置，就把这句话的意思解释通了。课件演示：惟弈秋之为听一句的语言现象。告诉学生以后会进一步进行学习。
师：再来说说第二个人
生：先读，后解释
师：你觉得这一句中，哪些词要提醒大家注意的？生答。你注意到一人虽听之中的之，和思援弓缴而射之中的之是一个意思吗？
生：不是，一人虽听之中的之是弈秋的教导，而思援弓缴而射之中的之是指第二个人。
生：老师，不对，思援弓缴而射之中的之是指鸿鹄，不是，是天鹅。
师：那它们和通国之善弈者也中的之一样吗？
生：不一样，那个之是“的”的意思
师：你看看这个之，神行百变啊，一会出现在句中，一会出现在句尾，不同的位置，甚至一句话中，意思都不一样，接下来的学习中你还要关注它，它还会发生变化。
师：大家把一、二两句连起来读读。指导读，背。
师：现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？能不能用两个成语分别来概括一下两个人的上课表现。
生：其一人全神贯注其一人心不在焉
其一人聚精会神其一人三心二意、
其一人目不转睛其一人心猿意马、
其一人一丝不苟其一人东张西望、
……
师：猜一猜，这样学习的两个人，他们的学习结果会一样吗？（不会）孟子对这件事又是怎么认为的呢？学习文章最后三句话，你读懂了哪一句就来说哪一句。
生：虽与之俱学，弗若之矣。学生解释，教师随机指导生字“俱、矣、曰”
师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？
生：也是代指前一个人
师：又是这个之字，它又有变化了，我们这回来总结一下（课件出示）这是在这篇文章中所有出现之字的句子，你看它有时表示人，有时表示事，有进表示物，还有时是特殊用法，这在文言文中是一种特殊的语言现象，大家今后学习古文的时候要多留心这样的字，比如这篇文章中还有几个多次出现的字，你发现了吗？
生：有“为、其、与”
师：有进步。谁再来说
生：为是其智弗若与？并解释
师：你解释得很好，我们来做一个大胆的尝试：“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？课件出示：为是其智弗若……与？
生：可以填“之”
师：（相机标添加）老师太激动了，我再来问一下，你知道你填的这个之是什么意思吗？
生：前一个人。（掌声）
师：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且还能学以致用，将来一定可以写文言文了。
师：作者认为是不是智力的问题？
生：曰：非然也。学生解释。
师：你们同意这个观点吗？（同意）大家都很聪明，我们和孟子的观点是一样的。不是后一个人的智力不如前一个人啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？
生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师：对了，学习应专心致志。（板书：专心致志）
师：三句话连起来读，读出感情，能背的就背。（读出反问的语气和回答时肯定的语气）
师：再给大家一个更大的挑战，用自己的话说说全文。生串讲
师：谁能背诵全文，能背的一起来背。生看图背全文
师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！
五、学文明理：
师：学史可以明智，精彩的学弈，就象一面镜子，它故事里折射出的每一个角色都给我们留下了深刻的印象。除了专心致志以外，你还从哪个角色，哪个角度有所感悟和收获呢？今天课上我们就来召开一个《学弈》经验总结会。今天的总结会上，我们还荣幸的请来了全国围棋冠军弈秋师傅、弈秋师傅的大徒弟、二徒弟和众多的学者嘉宾。大家表示欢迎。（生疑惑鼓掌）
师：弈秋在哪儿啊？就在你们中间啊，大家可以选择一个角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他们的身份来说些什么，也可以作为嘉宾联系实际说说。
生：我是弈秋，通过这第一次教学，我知道了，不光在课堂上要教他们下棋，还要注意他们听课的效果，如果我能及时的发现二徒弟的情况，可能他就不会溜号了。
生：我是大徒弟，我认为上课注意听讲是我的本份，只有这样才能学到弈秋师傅身上的真本领，大家可千万别学我那个小师弟啊。
生：我是二徒弟，上课不注意听讲是我不对，可是我根本就不喜欢学围棋，为什么偏要我学下棋啊？
师：是啊，不喜欢又怎么能专心致志的学啊？
生：不管喜欢不喜欢，做事就得专心致志。
师：孩子们，想一想，和弈秋师傅这样的围棋一流高手学习，机会多么难得啊，如果好好把握，坚持到底，说不定在围棋上有大成就，这一开始的投入有多么重要啊，是不是？是
生：……
生：我也觉得是态度决定一切！
师：是啊，态度决定一切，连《学弈》这篇课文的作者孟子都这样说（课件出示：）“不专心致志，则不得也。”这句话你读懂了吗？
生：不专心，就没有收获。
师：是啊，不专心一无所得，反过来说，专心则得，小专小得，大专大得，恒专则可成大器。孩子们，这节课我们专心致志的学习了课文《学弈》，明白了许多道理，希望同学们以后能做事能一直这样专心，取得更大的成功。谢谢孩子们，下课！
七、板书设计：
24 学弈
专心致志
《学弈》教学反思
《学弈》这篇文言文，在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。
一、以图激趣引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
二、反复朗读积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵创意阅读
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：
两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
《学弈》教学反思
文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。
《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同。最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
本文是学生第一次接触古文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。
怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是这样操作的：
一、反复朗读，读通全文
课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。”学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起劲，都想成为“天才”。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍，做到有声有色，流畅自如，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当。学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。
二、在熟读的基础上理解
“读书百遍，其义自见”。文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动，学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才”。同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以下几个句子的意思：
（1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最善于下围棋的人。）
（2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。）
（3）惟弈秋之为听。（只听弈秋的教导。）
（4）思援弓缴而射之。（想拉弓引箭射天鹅。）
（5）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。）
（6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？）
通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。
三、在理解的基础上诵读
句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点，然后根据停顿提示练习正确朗读。如：
弈秋，通国之╱善弈者也。使╱弈秋╱诲╱二人弈，其一人╱专心致志，惟╱弈秋之为听；一人╱虽╱听之，一心以为╱有鸿鹄╱将至，思╱援弓缴╱而射之。虽╱与之╱俱学，弗若之矣。为是╱其智╱弗若与？曰：非╱然也。
学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。此时黑板上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。
这堂课通过朗读——理解——诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣，充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。
《学弈》教学反思
在教学《学弈》时，我着重激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因而，我为学生创设阅读情境，激发他们主动积极地思考。
1、做好范读引好路子
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、小组互讲等形式予以落实，特别是对课文中的“之”、“其”、 “为”三个词出现一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
二、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
⑴ 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？
⑵ 大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。
三、拓展思维扩写内容
在学生理解课文内容，明确学习道理后，我就一道富有拓展思维空间的作业，就是让学生扩写课文内容或是写读后感。这样，不少学生便能通过此道作业对课文内容进行巩固或反思自己以前的学习行为。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题，拓展思维创新的能力。
一、依学定教，捕捉难点
师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？
生：我上一年级就会背古诗了。
生：我五岁就会背很多古诗了。
生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？
生：会。
师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。
（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等诗句的情景，学生非常踊跃地竞猜诗句）
师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？
生：我以前背过《论语》。（多数同学沉默）
师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师：看老师板书课题。（跟老师一起书写“弈”）
师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？
生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注释后知道的。
师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。
师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？
（生纷纷举手，教师指名一学生朗读，其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号，学生读完全文后马上有同学举手。指出读得不通顺的地方，教师相机指导全班朗读。）
师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？
生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。
师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？
生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。
生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。
生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？
这一环节，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，这是其一。由解课题导出学古文的方法──借助注释；由学生朗读课文引出学习古文的基本──断句停顿，渗透学法自如，这是其二。第三，在学生初步读通课文，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子，学生提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧抓住学生难解的句子，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。
二、导悟相济，突破难点
师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。
（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷举手。）
师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？
生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师：你是怎么知道的？
生：书中有注释。“援”是“引，拉”的意识思；“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。
师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？
生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。
师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？
生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。
师：你是怎么知道的？
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了这两个词，其他就好理解了。
师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？
生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。
师：谁能再用书上的语句说说。
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？
生：我觉得第一个同学说得更清楚些。
师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。
（师范读，极其清晰而有目的地读出抑扬顿挫，轻重缓急。）
生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。
师：老师刚才在哪些地方停顿了？
（学生指出老师停顿的地方。）
师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。（生朗读。）
师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。
师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”
生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？
师：你又是怎么知道的？
生：“与”是“吗”，“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
师：本句的“弗若”没有注释，你能联系前一句来理解，棒极了。
师：哪个词是第二个人？
生：“其”。
师：那么，这句话该怎么读呢？
生：试读。（指名朗读。）
学生提出不大懂的三句话，既是课文的重点、难点，也是理解古文的关键。老师非常扎实地引导学生把注释抄注在句子中，学生看住注释，读读思思开始逐步明白文意，但还不一定能把句意连起来。此时，老师没有急于把答案抛出，而是巧妙地引导，让学生读读议议，倾听咀嚼，不断探究，相互启发，逐层焐化，硬是让学生*自己的学力琢磨感悟了意思，达到了教学目标。此外，老师还巧妙地利用难解的句子，前勾后连，相机剖析了导致学习效果迥异的原因，培养了语文的前后联系和整体把握能力。
三、提升认识，妙用难点
师：同学们，现在你们能把全文读好吗？
生：（充满自信地回答）能！（生自由朗读；师指名朗读。）
师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧？
生：（生纷纷摇头）老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。
师：（疑惑）是吗？那今天为什么学得这么好呢？
生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。
师：他暂时学得不理想，与成绩好的同学相比，“为是其智弗若与？”
生：“曰，非然也。”
师：你们都已经在说了，还用“曰”吗？再来，“为是其智弗若与？”
生：非然也。
师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？
生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。
生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。……
师：同学们，这节课你们专心听讲了吗？
生：专心听讲了。
一个学生读得不错，老师本想给这位学生以赞赏和鼓励，不想，学生几乎异口同声说他“平时学得不好，还常常欠交作业”，面此，教师也感到突然，疑惑，但瞬息又调整教路，机敏而又艺术地变课堂不利因素为有益的教学情境，十分恰当又不着痕迹地引导学生在活生生的现实课堂生活中进一步深化了最难句子“为是其智弗若与？非然也。”的理解，既提高可语文素养，又提升了思想认识，更体现了融融的人文性。
四、积累语言，内化难点
师：那我可要考考你们。 咱们合作背诵全文怎样？
生自读课文数遍后，教师用课件隐去下面省略号中是文字，交替出示下面两组文字提示帮助记忆，指导背诵。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。虽与之……，为是……？曰：……”
2、“……善弈者也。……惟秋之惟听；……有鸿鹄将至，……而射之。……弗若之矣。……弗若与？……非然也。”很快地，全班同学流畅地背诵了全文，内化了语言。
师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗？
生：想。
师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学──《夸父逐日》，有信心学好吗？
生：（满怀自信地回答）有。
学习语言不仅要求把课文读通读顺，而且要熟读成诵乃至背得滚瓜烂熟，学习古文更是如此。这里，老师十分巧妙地让古文的句首、句末交替出现，既具引读与铺垫作用，更切合小学生爱动感爱变化的心理，学生兴致高涨，大部分学生极其高效地当堂背会了古文。依据学路，巧捕难点；抓住难点，有效探究，动态生成；抓住古文特点，看注释读通顺，咀嚼涵咏，渗透学法是本教学的最突出特色。
一、故事导入，激发情趣
师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始！
师：看完了吗？记得着了么？好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。
生1：弈秋是全国最会下棋的人……
师：敢说就是好！不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来？
生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋……
师：你把故事讲得更动情了。
师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。
点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。
二、初读感知，读通读顺
师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。
（板书课题，巡视指导读书。）
师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？
（一位女同学站起来推荐。）
师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！
生： 学弈。（读课题）
（全体齐读。）
师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。（学生书空）
师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。
（一位被推荐的男同学站起来读全文。）
师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。
师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。
点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。
师：好，学着老师的办法，再练习读一读。
点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。
三、在读中悟，在悟中读
师：来，一起读一下第一句。（学生齐读）
师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思？
生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。
师：你怎么知道的?
生：我是从课文下边的注释中知道的。
师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。
师：通国呢？之？善？能连起来说说这句话的意思吗？
生：弈秋是全国最会下棋的人。
师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。（全体齐读）
师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读？
（一个女同学站起来读第一句。）
师：读得真好。就这样读，大家再来。
师：不看书，把它背下来，齐。
师：就是这样读书，潜心会文本。（放幻灯）把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗？
师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。
（学生有的自己读，有的同桌合作研读。）
师：谁愿意读第二句？
（一位女同学读了第二句，但读得不是很好。）
师：你觉自己读得怎样？
生：（低着头）我读得不好。
师：哪读得不好？
生：没停顿好。
师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗？再来，给她掌声。
（这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。）
师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。
生1：我想问你，“诲”是什么意思？
生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。
师：这一句还有哪不明白的吗？
生：（齐）没有了。
点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。
师：好的，我们来把它读好了
（学生齐读。）
师：语速再慢一些，再来！
师：站起来，背一背。（学生试背诵）
师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的？
生：左边那个人他专心致志地下棋。
师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。
生1：当我看书的时候，我是专心致志的。
生2：当我听课的时候，我是专心致志的。
师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。
生1：聚精会神。
生2：一心一意。
生3：全神贯注。
生4：一丝不苟。
师：大家积累的词语真多！
师：课文还有三句话，你读懂了那一句？
生：我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？
师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）
师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？
生：问号，这是反问句。
师：应该读出什么样的语气？
生：反问的语气。
师：一起读出反问的语气。（齐读）
师：再问的强烈些！（生再读）
师：问得更强烈些！（生再读）
师：作者是怎样回答的？
生：曰：非然也。（个别读）
师：读得肯定些！（再读）
师：一起肯定地回答！（学生齐读）
点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。
师：读到这里，你还有读不懂得地方吗？
生：没有了。
师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。
（学生齐读全文。）
师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”，生笑。）
师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
师：来，配上动作，读出韵味来。
（学生配动作朗读。）
师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文（也就是一句翻译），你们就读一句文言文，能背的更好。
（师生对读）
点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。
四、交流感受
师：你刚才在读文言文时感觉和白话文（现在的文章）有什么不一样吗？
生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。
生2：朗读时感觉韵味不一样。
师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比较多。
师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。
师：我们通过文白（文言文和白话文）对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。
（下课）
点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。
【总评】
新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。
1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：
新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。
2、注重激发学生的“阅读期待”：
“阅读期待”是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。
3、文白对读，降低难度：
教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。
教学目标 ：
1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、 能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
一、导入 新课
出示常见的文言警句(投影片)：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
(引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……)
3.这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思
1.师范读课文(能有声有色背诵更好)，也可读两遍。
2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3.学生小声跟老师读两遍。
4.学生自由练读，读通为止。
5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)
三、读熟课文，读懂故事
1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
3.同座互相说说故事的内容。
四、读书明理
1.讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)
2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)
五、练习背诵
六、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。
七、布置作业 ：
1、（书面作业 ）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；
2、（表演作业 ）分小组、分角色，演课本剧；
3、（搜集作业 ）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。
教学目标 ：
1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、 能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
一、导入 新课
出示常见的文言警句(投影片)：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
(引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……)
3.这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思
1.师范读课文(能有声有色背诵更好)，也可读两遍。
2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3.学生小声跟老师读两遍。
4.学生自由练读，读通为止。
5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)
三、读熟课文，读懂故事
1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
3.同座互相说说故事的内容。
四、读书明理
1.讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)
2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)
五、练习背诵
六、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。
七、布置作业 ：
1、（书面作业 ）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；
2、（表演作业 ）分小组、分角色，演课本剧；
3、（搜集作业 ）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。
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