《最大的麦穗》阅读题（精选16篇）
最大的麦穗
希腊有一位大学者,名叫苏格拉底。一天,他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节,地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退,我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后,就走进了麦地。
地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
突然大家听到了苏格拉底苍老的( )如同洪钟一般的声音你们已经到头了这时,两手空空的弟子们才如梦初醒。他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
苏格拉底对弟子们说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能做出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样一个道理:人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
1.“定夺”的意思是。(1%)
①决定取舍;②决定夺取;③一定夺取。
2.为短文中的词语找意思相近的成语。(4%)
两手空空—— 东张西望——
不失时机—— 如梦初醒——
3.在第五自然段的里填上恰当的标点符号。(5%)
4.苏格拉底的弟子们为什么会两手空空?(2%)
5.苏格拉底的弟子们悟出了什么道理?用线画出来,并结合实际谈谈你的看法。(4%)
《最大的麦穗》讲述的是麦穗是一种植物，它的果实也就是麦子，比如我们吃的馒头就是用麦穗的果实麦子制作而成的。下面是第一范文网小编整理的《最大的麦穗》阅读题目及其参考答案，希望能对你有帮助!
《最大的麦穗》阅读原文希腊有一位大学者,名叫苏格拉底。一天,他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节,地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退,我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后,就走进了麦地。
地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
突然大家听到了苏格拉底苍老的( )如同洪钟一般的声音你们已经到头了这时,两手空空的弟子们才如梦初醒。他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。
苏格拉底对弟子们说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能做出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样一个道理:人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
《最大的麦穗》阅读题目1.“定夺”的意思是( )。
①决定取舍;②决定夺取;③一定夺取。
2.在第五自然段的里填上恰当的标点符号。
3.苏格拉底的弟子们为什么会两手空空?
4.苏格拉底的弟子们悟出了什么道理?用线画出来,并结合实际谈谈你的看法。
5.苏格拉底为什么提出“只许进不许退”的要求?
6.苏格拉底让学生到麦地里摘最大麦穗的用意是什么?
7.你怎么评价苏格拉底这位老师?
8.用“——”画出文中的比喻句，用“~~~”画出文中表示联想的句子。
《最大的麦穗》阅读答案1.①
2.突然，大家听到苏格拉底苍老的、如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒。
3.总认为最大的麦穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
4.人的一生仿佛也是在麦地里行走,也在寻找那最大的一个麦穗。有的人见到了那颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求的应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
5.人生路的确很长，但是这是一条只进不退的路。
6.做人和拾麦穗一样，机会便是其中一个个大大小小的麦穗，就像：做作业是见识试题的机会，看课外书是获得知识的机会，做家务是锻炼独立能力的机会等等。一个人需要树立远大的理想和抱负，但更需要抓住眼前出现的机遇.实实在在完成当前的任务，这样就不会错失良机，一事无成了。
7.是一个睿智的老者。
8.比喻句：大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音
表示联想：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
倪宗红(特级)《最大的麦穗》听课记录
让哲理课充满“语文味”
课题：《最大的麦穗》
执教：倪宗红（特级）
（说明：培训还安排有一项“跟一位特级进课堂”的内容（三天）。分成几个七八人的小组，安排到某位特级所在的学校（或单位）。我们分到的导师是西湖区教师进修学校的特级教师倪宗红。她原是学军小学的，师承唐淑华，获得过全国赛课一等奖。今年暑假刚到新岗位。按规定要听导师两节课，这一节是根据05年11月的录像整理的。觉得此设计对“说理性小品文”的教学有很大启示，尤其在“落实人文性，强化工具性，体现语文味”上更是一个超越，所以发于此，望能给予您启示。红色为听课时的即时感想。）
一、课前活动。
图片显示麦田
1、一块麦田里有多少麦穗？猜，数字——你能用语文的方式表达吗？（成语）
2、一起走进麦地，仔细看一看麦穗（图片显示麦穗）。这一束一束的麦穗，看到最大的时候，用起立的方式告诉大家。图片：看一束束麦穗，认为找到最大的就站起来。
3、你怎么没站过？站过了，怎么又坐下了？你坐下表示什么？让学生交流自己的选择及依据。
一次也没站的，谈一谈想法。
（即时感想：第一，学生手头没有文本，课前谈话环节安排这样一个活动之意在于让学生走近文本，让学生感受到“机遇”问题。其次，用“麦穗”作为活动的题材，有更贴近文本，降低难度，直观地理解麦田和麦穗渗透这一知识点等几个好处。）
二、引题质疑
1、介绍：带学生选择最大的麦穗的事，是2500多年前一位古希腊的哲学家“苏格拉底”带学生做的。
今天我们来读这个故事，你想从中寻找什么答案。交流：为什么带学生找。记住“苏格拉底”。
结果？
怎么找？大？（板书学生的问题）
2、自由读文，自己带着疑问读课文。大声读，反复读，读到老师喊停的时候。发教材。
读完的站起来。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的继续站着。
3、梳理问题：通过读，明白我们应该首先解决什么问题？给学生的问题标上序号。产生争议。根据课文内容先解决怎么找，再解决为什么找？道理是最后读着读着就越来越清晰了。
（在学生不知道的情况下组织教学，具有真实性。学生未接触文本，不了解文本的前提下，先引导质疑，再发下文本，这种做法很有新意。利用了阅读期待心理；注重了梳理问题的能力培养。在梳理问题的同时也梳理了文本的顺序，按文本的顺序解决问题，体现对学生解决问题的能力和方法的培养）
三、研读理解
1、苏格拉底要弟子们找的句子，读。
2、弟子们怎么找？你找哪句。交流，正确定向。齐读。
3、提问：弟子们看了又看，等了又等，找了又找，你说是为什么？（找最大的麦穗）
4、找最大的麦穗弟子们错了吗？结果怎样？请同学读课文。
5、你认为哪几句写出了事情的结果？读。告诉我们找的结果了吗？是什么？你们是怎么知道的？（推断有理）特别是哪个词告诉我们弟子们没找到（嘲笑），麦穗会嘲笑人？其实说什么？与其说麦穗嘲笑不如说自己嘲笑自己，这叫自嘲。
6、练读，读出自嘲意味来。比他读得自嘲意味更浓的。（为他喝彩）
上课时，老师也让大家选麦穗。当老师说放完的时候，你的心情如何？
生1：后悔。你能把这种后悔加到句子中读出来吗？（我听出你的后悔来了）
生2：惊讶。放完了的时候，就如同苏格拉底洪钟般的声音。把这种“惊讶”的体验读出来。
生3：遗憾。
7、洪钟般的声音。意思。为什么？读出当头棒喝和感觉来。（齐读）
（利用课前的情境，指导个性化朗读。并请注意老师提的要求是“读出体验来，而非“感情”，这一要求很有内涵。因为这是哲理性文章，语句难以读出“感情”来，老师就不提这一要求，从虽可见对文本解读的深度。）
（二）体会哲理
1、苏格拉底真的带他们找麦穗吗？是应该想干什么？用课文中的句子读出来。
2、他的话意蕴深刻，反复读，说说你读懂了多少？
生1：要抓住时机。你的话中有一个“时机”
3、组织交流：课文中没有“时机”。你从哪儿读出苏是在跟学生谈“时机”
交流，小结板书：借麦穗跟学生谈时机问题。
4、苏格拉底的话不但看哲学思想，还要看语言魅力。“两个未必”你读懂了吗？
交流：第一个：机会可遇而不可求。第二个：机会碰到也不能准确判断。
5、老师明知如此，却要求“只许进不许退”，这个老师太苛刻了。是吗？
生：不是，想告诉弟子，行进麦地就如行进人生。（为他喝彩）板书。
6、领悟这个意思吗？把领悟到的东西读出来。是在让弟子们找麦穗吗？（是告诉哲理）
7、用自己的笔表达自己领悟到的东西。（用比喻的方法）
8、交流点滴感悟
关注抓住机会，机不可失。（巧妙利用评价，将学生的关注点引导到本课主题——“机会”上）
9、你有捡到最大的麦穗吗？你认为捡到的请起立？这节课老师带大家捡麦穗吗？你认为手中握着最大的麦穗请起立。出示，引导读课文结尾。文章的哲理（二度呈现）。（目的让孩子们有更多的个性化理解机会。）
小结：机会垂青于有追求的人。抓住了最后一次读意味深长启示的机会。如果没有，思考生活中还有还有哪些可以争取的机会。评价：在没有机会的时候，你能不能去创造机会。
四、结课，介绍苏格拉底。
（1、一节课，将“机会的选择”这一主题深刻地进行了揭示。让学生体验到对机会不但要等待、把握、利用，还要自己去创造机会，课堂节奏快，密度高，目标达到成有深度。
2、哲理性文章本身人文性（道理）就强，如何体现工具性，让学生在文本中有所收获，如何更有“语文味”，成为一堂不失语文味的哲理课，而不上成“思品课”？本课的设计具有示范性，听后觉得体现于以下几处。其一，用语文的语言和表达方式来说，体现语文意识的渗透和培养。其二，让学生梳理问题，体现对语文学习方法渗透。其三，学生自己提出的问题，在解决时始终要求用文中的语言读给大家听，就是学文本的语言。其四，词句的解读落实上也有两处精心预设体现。“嘲笑”一点。自嘲与多元体验结合。读出体验与感受来，不要求读出感情，借文本的语言表达自己的体验。不需要声情并茂。两个“未必”一点也是如此。其五，引导用比喻的方法写自己独特的体验，渗透于“写”这一“语文”的方式中。其六，教师在点评时注意用凝练的语言表达自己的体验。）
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。教学中我从以下两方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，确是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文的哲理。
最大的麦穗一、谈话导入 ，揭示课题。师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。今天，让我们跨越时空的隧道，与2500年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——（板书课题）二、反复诵读，品味内涵。 （一）、尝试读，感知文本 （二）、思考读，感悟文本 师：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，现在请同学们再次自由读课文，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。 （生边读边思考） 师：。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？(出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下） （生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。） （三、）展示读，内化文本 师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—2节，读得有声有色。) 生：某某读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住。师：那你来读。: （这一次朗读，他把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）（生热烈鼓掌）师：真为你高兴，你读得真好！（一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。） 师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学) 师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。) （四、）探究读，赏析文本 1、师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。2、要求：⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会所表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通过朗读表达。（4人小组交流……）3、全班交流学习情况。⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。” （知道了摘麦穗结果。原因是……）[2]“……虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。……”A、体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）（生读）B、体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）生读师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。生：指名读。评价：真了不起！把当时的场景再现了。 4、过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。谁把读第5节苏格拉底说的话读一下。5、再指名读第6节，（接着苏格拉底又说了一句话）。师指名另一生读书后：你读的很好，请问你的表情为什么这么严肃? 生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？师：读到这，同学们有什么感受呢？生1：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。虽然麦地里有一穗是最大的，我们也应该追求，但未必马上能碰到它。即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。6、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 读中大家能领悟到什么呢？“最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（相机板书）师：谁还有不同的想法吗?生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。师：你又联系了上文来理解，很好。生：人生是美好的，但应是实实在在的。生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。生2：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。 师：你的感受很深刻，语言很流畅!生4：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……（相机板书：追求 ……）生5：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!8、师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会收获更多的“美丽”。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。) 师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?龚老师愿意分享你们“发现”的喜悦!生1：苏格拉底是个好老师。一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。 师：你不是在批评我吧！的确，你很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单! 生2：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。 师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。 师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子? 生3：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。生4：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。 师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!（五、）无声读，超越文本 师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。 （生默默地读课文） 生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！ 生3：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。生4：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。生5：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些台听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：同学们的这些问题老师也没想到，你们有自己的见解，很了不起。 三、总结课文，喜谈收获。 师：学习本课后，你有什么收获？联系实际再说说你对本文的理解。·学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克师：同学们，这节课，我们兴致勃勃地一同走进了这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，更加更加自信。 今天，人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行！四、选择练习，拓展思维。 1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。 2、选择一题练习。 *如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。 *最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。 附板书： 最大的麦穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住机遇） （实实在在）
《最大的麦穗》是九年义务教育小学语文苏教版第十二册第五单元的课文。这一单元安排的三篇课文围绕的主题是：感悟人生。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，但弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。文中所揭示的深刻人生哲理，对于十二三岁的小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。基于以上对教材和学情的分析，结合高年级学段学习的要求，我制定了以下教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解“如梦初醒”“错失良机”“不失时机”等词语。
3.联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
4.领悟必须善于抓住眼前的机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
其中，3和4是这篇课文的教学重点和难点。为了突出重点，突破难点，我决定引导学生以读为主，在多种形式的朗读中了解文章内容，同时，充分运用多媒体教学手段，发挥现代化信息的优势，帮助学生更好地理解课文，更深地领悟道理。
课文我准备分两个课时来进行教学。第一课时，我准备从简介苏格拉底入手，引起学生阅读兴趣，再揭示课题，在学生质疑的基础上，自由朗读课文，初步感知内容，再逐节朗读课文，读顺句子，读通课文，并且相机引导理解词语，再引导学生将重点部分多读读。这样安排，为第二课时的学习奠定基础。
这里我主要讲第二课时的教学设想。这一课时我主要抓住苏格拉底说的三句话组织教学，引领学生理解课文内容，感悟人生哲理。
一、导入激趣，找出苏格拉底说的三句话。
古希腊的大学者苏格拉底就像中国古代的教育家孔子一样桃李满天下，带出了很多优秀的弟子。这一次，苏格拉底又要给学生上课了，不过不在教室里，而在麦地里，更厉害的是在这节课上，苏格拉底只说了三句话，却让学生明白了一个大道理。那么，他说了哪三句话呢，请大家快速浏览课文，用“——”线划出来。
二、解读第一句话，引导学生读懂苏格拉底向弟子们提出的要求。
多媒体课件出示第一句话：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
引导学生反复读这句话，并找出关键词：最大、只许、不许。再请学生想想议议，从这些关键词读懂了什么？学生不难体会苏格拉底向他的弟子布置了一个作业，提出了两个要求：①摘一个最大的；②只许进不许退，意思就是只能向前，没有回头重新选择的机会。
老师小结：大学者苏格拉底给他的学生布置的课堂作业是多么的与众不同啊！那么学生完成得怎么样呢？
三、解读第二句话，引导学生体会苏格拉底对弟子们的提醒和惋惜
多媒体课件出示第二句话：你们已经到头了。
读句子，详意思。问学生：谁读懂了苏格拉底这句话的言下之意，弦外之音呢？引导学生联系上文明白，这是苏格拉底在提醒弟子们，你们已经走到麦地的尽头了，时间到，该交作业了。还可以理解得更深一步，意思是你们已经没有机会了，可是作业却没有完成。
引导学生读出惋惜之情。
四、解读第三句话，共同分析弟子们两手空空，没有完成作业的原因。
多媒体课件出示第三句话：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
反复品读这句话，引导学生明白，第一句话是苏格拉底在向弟子们总结没有摘到最大的麦穗的原因：①没碰到；②碰到了，没作出准确的判断，错过了；③摘下的拿在手里的就是最大的，可惜被扔了。这时再引导学生回过头来读读课文3、4两节描写弟子们在地里摘麦穗的段落，让学生通过“埋头”“低着头”“摇了摇头”“又摇了摇头”“还在前面呢”“机会还很多”等重点词语引导学生明白弟子们怎么会没碰到的，或者碰到后，却没有作出准确的判断，错失了良机，从而更加深对苏格拉底这段话的理解。
在这段话中，苏格拉底不仅分析了弟子们没完成作业的原因，还指明了完成作业的办法，那就是——抓住刚刚摘下的，因为比起没有它就是最大的。
五、解读课文最后一段话，由摘麦穗一事，感悟人生哲理。
先把苏格拉底说的三句话连起来读一读。问学生：苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？弟子们从苏格拉底的三句话中悟出了什么呢？出示最后一段话：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机的摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。为了帮助学生很好地理解这段话，我设计了以下有坡度的三个问题：
1.为什么在“麦穗”上加引号？这个麦穗其实指的是什么？“最大的一穗”指什么？“眼前的一穗”又指什么？
2.联系课文说说怎么会“错失良机”的？怎样做才能“不失时机”，？
3.再请学生联系实际，用生活中的例子来说说“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。这样，学生在理解1、2两个问题的基础上再来理解第三个问题就水到渠成了。
六.总结全文，点明主题。
老师总结：苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，我们应该有远大的理想和抱负，但是首先一定要实实在在抓住眼前的机遇，做好当前的事情，这样才不会虚度光阴，一事无成。相机板书：实实在在把握机会
七.拓展延伸，升华主题。
1.小练笔：两手空空的弟子们如梦初醒，回头望望麦垄，无数株小麦苗摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。那么小麦苗会怎么嘲笑他们，会对他们说些什么呢？请你写一写。
2.课外去搜集一些有关“机遇”的名人名言。
板书设计
16.最大的麦穗
实实在在把握机会
教材简述
《最大的麦穗》是苏教版教材第十二册中的一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。
教学目标分析
能正确流利、有感情地朗读课文。
能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感悟。
凭借课文语言材料，领悟到必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点难点
教学重点：
能正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一自然段。
能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感悟。
教学难点：领悟到必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学理念
引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。
本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课大意；第二课时主要理解课文内容。这里主要讲第二课时。
教学过程
一、选准切入点
1、配乐故事创设情景导入新课。
板书：最大的麦穗 一个 最大 只许…… 不许……
（设计理念：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段创造了条件）
2、弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？（板书：挑挑拣拣 两手空空），请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。
（设计理念：一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。 阅读课文，最可怕的是一句一段地“剖析”，将文章肢解得支离破碎。阅读文章，应该找准理解感悟的切入点，整体感悟，如此，才能让学生在阅读和感悟中有所得，有所悟，有所法。教学中我尝试采用 “削枝强干，长文短教”的方法，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，即“弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？”牵动整个文本的学习，这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。）
二、抓住空白点
1、学生读文中的有关句子回答问题。
2、重点指导“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇摇了头”
2.1指名读、齐读
2.2就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么吗？（读第一遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“又”）
2.3弟子会想些什么？
（预设没有学生可能答案：弟子会想（1）前面还有更大的麦穗，这一株不要了。（2）后面有的是机会，何必现在就摘。（3）最大的还在前面，没有必要过早定夺………）
（设计理念：爱因斯坦说，“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切。”语文教学承担着培养学生丰富想象力的责任，阅读教学中，可以走进文本，抓住语言的空白处，在蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息的地方，让学生进行再造想象，把文字化为形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。课文第3自然段中“看看这一株，摇了摇头；看看那一株又摇了摇头。”此句虽短，却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推想；弟子会想什么？启发学生运用想象来填补课文空白处，学生就会把自己当成文中弟子联系已有的生活经验，调动丰富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麦穗时因为犹豫不决，从而错失良机，为突破全文的难点，作好铺垫，同时也给阅读活动留下个性化解读的空间。）
2.4学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读）
2.5小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。
（设计理念：1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。）
三、聚焦疑惑点
1.过度：弟子们真的无所获吗？
2。学生读第7的自然段，教师相机映示。
3.学生自由读、指名读、齐读映示的内容。
4。学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题；
（为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？“最大的麦穗”指什么？颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思？不失良机的摘下它“摘下”是什么意思？ “追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……
5、根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。）
6、引导学生自主释疑。
6.1学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。
6.2小组交流自学情况。
6.3各组代表汇报。
（课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，特别是结尾“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一句文本的重点与难点，教学时运用自主、合作、探究方法引导学生，提不懂的问题，让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，小组交流，集体汇报，充分发挥学生的主体作用，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力。从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。）
6.4在随机汇报中重点引导理解。
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。”
学生理解句中不懂的词语，哪些如何理解。板书：既要…… 又要……（追求最大 把握现在）
你能联系实际说说对这句话的理解吗？
学生介绍（引导学生大范围，多角度地介绍；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事）
（设计理念：引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理，引导学生深入课文展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验，学生通过联系生活实际和个人体验的探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住创新点
1、读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏《最大的麦穗》一课，比如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗？为什么？”弟子是这样学习的？对你有什么启发？请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。
2、学生的潜心会文后发表看法。
（设计理念：学生深入与课文对话时，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等，此设计，引导学生从不同侧面多角度领悟文本，让学生通过多觉度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，学生创造思维的火花频频闪现，从而实现对文本的超越。）
3、小结：是呀，我的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我们才能有所收获！只有把握住今天，我们才能拥有明天！
同学们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
让我们释放出来，大声地，自信地对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
4、这两首熟悉的诗就是反映的这个道理，我们来看一看。
明日歌（节选）明日复明日/明日何其多/日日待明日/万世成蹉跎。
金缕衣（杜秋娘）劝君莫惜金缕衣/劝君惜取少年时/花开堪折直须折、/莫待无花空折枝。
（理解、齐读）
5.“良言一句三冬暖”毕业即将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言）
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理.艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思.莫尔
（设计理念：学生赠名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理诠释。）
五、提供阅读材料，拓展延伸
1、快速阅读补充阅读材料，《最聪明的人》《快乐在哪里》《先想后做》《亨利两度错失良机》《抓住机遇就是把握了现在》《王羲之吃墨》，划出留给你印象深刻地词句，从中说说你对苏格拉底有哪些新的认识？
2、选择最有兴趣的文章谈谈你的看法。
六、拓展写作。
写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动。
（设计理念：小学语文目标重点抓两方面：一是让学生学习语文，提高人文素养；二是让学生爱好语文，增强探究本领。这一环节创设了让学生加强课内外知识联系的时机，提供学生实践的机会，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，培养学生收集信息，处理信息的能力，培养学生的探究精神和创新意识。）
七、课外作业
去找几句苏格拉底或孔子的名言，看看他们还有哪些话给你很大的启发。
八、【板书设计】
最大的麦穗
一个 最大 只许…… 不许……
挑挑拣拣 两手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握现在）
九、点评：
首先本课设计摒弃了传统教学中将文章肢解得支离破碎，改变一句一段地烦琐的分析，而是采用 “削枝强干，长文短教”的方法，首先找准理解感悟的切入点，让学生在阅读和感悟中有所得，有所悟，有所法，牵动整个文本的学习，这样就能使课堂线条简单，条理清楚。
其次鼓励学生大胆质疑，让学生积极主动地参与教学活动，并畅所欲言，爱护和尊重学生的问题意识，大胆地发现问题并提出价值的问题。通过多次反复朗读，创设了师生、生生的对话交流平台，在学生积极主动的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了体验的乐趣；潜移默化，培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成了正确的价值观和积极的人生态度。
并注重引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理。教学紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。
最后教师设计了课后拓展阅读，让学生带着一个更大的问题走出课堂，让学生在广阔的自由空间中去主动的探索、发现、体验，构建了开放而有活力的语文课堂教学，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而全面提高学生的语文素养，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。
《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞;意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢?因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓!
在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义;如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义;如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平时的生活中能把握每时每刻，做好眼前必须的实实在在的事情!!
苏格拉底是两千多年前古希腊的大哲学家。他也是一个循循善诱的大教育家，以雄辩和问答法闻名于世。心理学中提到的“苏格拉底讽刺”和“助产术”，是西方古代很有名的教育思想。
《最大的麦穗》这篇课文就体现了他高超的教育艺术。也许今天我们读它不觉得如何高明，但是如果我们想到这是两千多年前的故事，你就一定会感觉到他平淡的话语中折射着智慧。实际上，学习本文，就是与苏格拉底进行对话，聆听他的声音、触摸他的智慧、感受他的哲理。
苏格拉底前后说了三句话，其实是循循善诱，让弟子感悟人生的哲理。学生在细细品读了这三句话后，明白了文章蕴含的哲理：人生有很多机会，不应该错失良机。
最后让学生联系实际谈自己的体会，这段话让你想起了生活中的哪些事，这时学生一定有新的理解：麦田到头了，可以回头，人生却不可以回头。人的一生有很多的机遇，就如麦地里的麦穗一样多。每个人都在寻找。
下面就从四个方面谈谈听课体会：
一、有多元化的目标
本课有这样的目标：通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。
目标的制定和具体的教学过程既要考虑到知识技能、过程与方法、情感态度价值观，也考虑到教材特点及学生的年龄特点和个性差异，允许学生对教材有自己独特的理解与体悟，不做生硬划一的答案限定。
阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”虽然这是一篇有一定深度和难度的文章，但是高年级学生品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，他们自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
如苏格拉底最后教育弟子们的话，既是全文的重点，又是全文的难点，含义深刻，学生不容易深刻理解，尤其是对“所以，最大的那穗就是你们刚刚摘下的。”这句话的理解。教师尊重学生的理解，只要他们说得有道理就应该给予肯定，而不用教学参考书上的答案框住学生的思维。
又比如对这个故事的理解，可以让学生畅所欲言，可以是：1抓着的才是最大的，2不要这山望着那山高，3想得到更好的也不要放弃一般的，3有，比没有更好，4拥有的不要轻易放弃，5苏格拉底是一会好教师，6这些弟子们没有理解教师的意思等等
二、有层次地设计问题
指导学生理解苏格拉底的那段话是全文的教学难点，如何有效突破呢？教者由果溯因，分层设计了问题，将突破点放在前文摘麦穗那部分内容上，降低了难度，使问题的解决有了很好的把手。
第一层：整体把握，了解因果
⒈苏格拉底将弟子们带到麦田边，向他们提了一个什么要求？⒉弟子最终有没有完成老师的任务？
第二层：落实细节，品位词句
⒈弟子们没有摘到最大的麦穗，是地里没有最大的麦穗吗？⒉既然地里有那么多大麦穗，弟子们却两手空空，是他摘得不认真吗？
第三层：由表及里，追根究底
地里有最大的麦穗，弟子们又找得很认真，为什么会两手空空？
这时，学生的思维引向问题的根本，学生回答时有的从弟子们当时的心理考虑，有的抓住苏格拉底话里点到的原因谈体会……全文的重点难点因为有了前面问题的铺垫，回答起来显得水到渠成，顺理成章。
第四层：明理导行，拓展延伸：⒈如果你是苏格拉底的弟子，你会怎么做？⒉这堂课苏格拉底仅仅是要教弟子们如何摘麦穗吗？
最终让学生理解：追求应该是最大的，“最大的”指的是人的追求目标，指的是人的远大理想。 “眼前的一穗”指眼前的机遇和任务。 “拿在手中”则指抓住眼前的机遇和任务。志当存高远。理想与追求的目标应该远大，但必须着眼现在，抓住机遇，把握现在，就掌握了未来。
让学生明白：不能好高骛远，要懂得把握住眼前的机会，人生路的确很长，但是这是一条只进不退的路，路上的机会每个人均等，懂得珍惜机会的人才能大展鸿图。相反，那些不懂得把握时机的人，只是抱怨自己不幸运，没有机会。做人和拾麦穗一样，机会便是其中一个个大大小小的麦穗，就像：做作业是见识试题的机会，看课外书是获得知识的机会，做家务是锻炼独立能力的机会等等。
问题设计层层深入，环环相扣，既有思考的深度与广度，又有效地突破了文章的重难点。
三、以读感知、感悟文本
专家指出：语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。 所以可以进行这样的教学设计：
1、尝试读，感知文本（师：我相信，同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗？）
2、思考读，感悟文本（师：为了给老师一个惊喜，请再读课文，把不懂的问题画出来。）
（生边读书边讨论，师生共同交流。）
3、展示读，内化文本（师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？）
4、探究读，赏析文本（师：同学们，如果你们能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。）(同学们自由读课文，边读书边圈画，边交流边讨论，师参与其中。)
5、无声读，超越文本（师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。）
整个教学过细成，不要有过多细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。
四、批注也是值得借鉴的好读书方法
让学生边读书边批注，我觉得是值得我们借鉴的一个好方法。批注就是边读边记录自己的阅读心得、阅读评价，是阅读时使用最广、方法最简、效果最明显的好办法。它的作用主要有：记下心得感想的，为复读时加深理解、记忆；提出问题的，以利研究、发挥、创新；与有关知识比较的，利于联想。更重要的是对以后的复习、巩固有很好的提示和引导作用。批注的类型主要有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点。通常有：1、感想式批注 2、 质疑式批注 。3、联想式批注 4、评价式批注 5、补充式批注 等等“不动笔墨不读书”是我国古代流传下来的读书方法，它能有效地促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力。我们看到，学生批注课文虽然使课堂“一时寂静”， 甚至浪费了很多时间，但学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。并由此激活了自己的思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，激活了自己的思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，丰富了学生的情感体验，提高了学生的思维能力、表达能力、自我学习能力。让读书不再是处于一种被动，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。虽然有时完不成教学目标，但从长远看还是值得的。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、 教案背景
1、面向学生： □中学 √小学 2，学科：语文
2、课时：2
3、学生课前准备：
一、 初读课文，了解课文大意。
二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、 自学课文，思考课后的问题。
四、 让学生提出自学中遇到的问题。
二、 教学课题
教养方面：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并能在具体的语言环境中体会词语所包含的情感。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教育方面：能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才识实实在在的”这句话的理解。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
三、 教材分析
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，揭示了人一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
四、 教学方法
合作探究教学法，自学辅导法。
五、 教学过程
第一课时
教学要求：初读课文，学习生字。
一、启发谈话，揭示课题：
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？
二、自由轻声读课文：
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况：
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
四、自主阅读，发现问题
1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。
2、教师巡视，了解学生所提问题。
3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）
4、师生梳理本课讨论问题：
引导观察卢沟桥图片。相同图片搜索结果-百度识图
a.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？b、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？c、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？d、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。
3、指导读这一段。
六指导书写。
七作业：
抄写词语、朗读课文
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。
3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。
教学过程：
一、导入：
让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。
二、学习课文：
1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。
2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。
3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。
4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?
阅读交流预设：
a“只许进不许退”——没有重新选择的机会。
b“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。
c“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。
d“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。
e“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。
……
f重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。
师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
……
5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。
交流：
a美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。
b“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。
6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
a自由读这段话，说说你从中体会到什么？
b指名读。
c说体会。
d“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？
e联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？
f让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。
7、激情总结，回味无穷
时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。
三、联系实际，升华理解
1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。
2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。
3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。
四、作业：
1、抄写词语
2、抄写最后一段话。
课后提升：练习有感情地朗读课文；读语文主题学习 “珍惜机遇”中《五次敲开微软之门》《只选一把椅子坐上去》《你的脚边有钻石》等。
六、 教学反思
通过本课学习，同学们感悟到了抓住眼前的机遇，才会成功的道理。
七、 教师个人介绍
省份： 山东 学校： 潍坊青州王坟小学 姓名：杨景安
职称： 一级教师 电话： 0536-3731325 电子邮件：
通讯地址：
本人从教三十多年，一直从事语文教学工作。热爱孩子，热爱语文教学，热爱教育事业。
课题24 最大的麦穗时 间2006年9月8日精彩瞬间师：现在，老师想请同学们选择自己喜欢的方式读课文，看看你能从文中读懂什么？又有什么读不懂的？（学生按要求自由地、投入地读起课文来。）（五分钟后，读书声渐停，不少学生开始低头在书上划划写写。）师：好。看大家都已经读得差不多了，我们来交流交流吧。说说你们在读这一遍课文时都读懂了些什么？还有什么地方没有读懂？请自由发言。生1：我知道了苏格拉底是古希腊的大学者，他一定学识渊博。师：是的，刚刚我也为大家作了介绍。所以，我们更应该认真地读书，去和苏格拉底进行心灵的对话。生2：我读了课文后，我觉得苏格拉底教学生的方式很特别：他不在教室里上课，却带弟子们到麦地；他不用课本，却让弟子们摘麦穗，他其实是在用摘麦穗的方法来教育他的学生。师：你真了不起！你眼光也很特别。你不是在委婉地批评我上课不如苏格拉底吧？（众笑）生3：我知道了弟子们摘麦穗的结果是“两手空空”。生4：我知道苏格拉底为什么要让弟子们去摘麦穗。因为他想让弟子们通过摘麦穗明白一个道理：机会不能错失，要善于抓住机会。师：你可真不简单！连苏格拉底的用意都能猜透。师：那么，你们还有哪些地方读不懂的吗？有问题要提吗？生5：我想知道“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒”这句话中，弟子们“如梦初醒”，他们到底明白了什么？师：是呀，既是“如梦初醒”，那他们悟到了什么呢？好问题！生6：我不懂为什么苏格拉底要求弟子们在摘麦穗时“只许进不许退”？师：这个问题很有价值！等接下去学习课文时，我们一定会涉及并解决这个问题。生7：人们常说“没有最好，只有更好”。同样，麦穗也没有最大的，只有更大的。为什么苏格拉底要让弟子们去摘“最大的麦穗”呢？有“最大的麦穗”吗？（全班响起热烈的掌声）师：好精彩的发问！苏格拉底所说的“最大的麦穗”是指什么呢？这个“最大”是真正意义上的“最大”，还是包含了某中特殊的意义？答案全在书中。 真切感 悟“阅读是一种个性化的行为”。这种“个性”应该体现在学生阅读方式的选择、阅读理解的差异、感悟外化的流露等方面。在以上教学片段的交流中，我们不但听到学生富有差异的对文本的解读，更能感受到学生极具个性的质疑，所有这些都是学生在阅读中个性的展示。对于学生这些“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，我们当然予以尊重，因为尊重可使学生的个性得到更好的张扬。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，走进弟子们的内心，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
3、内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
教学过程：
一、设疑导入：
在一个收获的季节里，古希腊大哲学家苏格拉底带领几个弟子来到了一块长满沉甸甸麦穗的麦地里，他要让弟子们干什么呢？（指名说）
二、自主感知
1、出示：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
（1）默读，想想苏格拉底说这句话的时候是怎样的语气呢？从哪个词语可以感受到？
（2）“只许进不许退”言下之意就是说什么？指名说
（3）指导读好这句话，读出严肃、命令的语气
（4）指名读，齐读
2、过渡：弟子们听懂了老师的话后，怎么去做的呢？
3、默读课文3、4自然段，在旁边写写批注。提示：可以抓住重点词句，分析一下当时弟子们的表现，也可以写写对弟子们这样做的感受，想对他们说些什么等等。
4、交流
5、师小结：尽管弟子们很认真的在找那一穗最大的麦穗，但他们的目光短浅，不能把握住眼前的机会，到最后落的个“两手空空”。
6、苏格拉底看到弟子们这样的表现，他首先对他们说了一句什么话？
出示：你们已经到头了。
（1）想想苏格拉底说这话的时候，他的内心感到怎样呢？
（2）交流（失望、生气）
（3）指导朗读（根据不同感受读出不同语气）
7、过渡：失望也好，生气也罢，这都不是苏格拉底所要的，他是要告诉弟子们一个道理。
出示：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它 ；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
（1）默读，思考苏格拉底在说这句话时是怎么样的语气呢？
（语重心长，意味深长）
（2）指名读，齐读
（3）这里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同吗？
（4）小结
8、过渡：苏格拉底是一位大哲学家，他让弟子来麦田仅仅是为了找最大的麦穗吗？他想让弟子做什么？
三、品读感悟，合作探究
出示：人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见了那颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。
（1）自读
（2）指名读，找出这段话中的一对反义词
（3）面对机会，往往会发生两种情况，一种是——（错失良机），一种是——（不失时机）
（4）小组讨论：这里的“最大的一穗”“那颗粒饱满的“麦穗” 眼前的麦穗”分别指什么呢？联系生活实际，说说对最后一句话的理解
（5）汇报交流，相机板书：把握眼前的机会 追求远大的理想
（6）用恰当的关联词把这两句话联系起来
（7）总结：大哲学家就是大哲学家，他通过这样小的事情向弟子们，也向我们揭示了这样深刻的道理，从中让我们可以感悟到他是一位怎样的人？（充满智慧、循循善诱）
（8）齐读这段话
四、展示反馈，拓展提高
1、学习有关机会的名人名言
机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人——查理艮(gěn)科尔
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴尔扎克
2、自己写一句有关机会的凡人名言
3、阅读有关苏格拉底的另一则故事《最优秀的的人是你自己》，画出让你感悟深刻的词句，说说你对苏格拉底有哪些新的认识。
板书设计：
最大的麦穗
（只有）把握眼前的机会 （才能）追求远大的理想
附：
最优秀的的人是你自己
古希腊的哲学家苏格拉底在临终前有一个小小的遗憾——他多年的有力助手，居然在半年的时间里没能给他寻找到一个最优秀的闭门弟子。
事情是这样的：苏格拉底在风烛残年之际，知道自己时日不多了，就想考验和点化一下平时看起来很不错的助手。他把助手叫到床前说：“我的蜡所剩不多了，得找另一根蜡接着点下去，你明白我的意思吗？”
“明白，”助手赶忙说，“您的思想光辉是得很好地传承下去......”
“可是，”苏格拉底慢悠悠地说，“我需要一位最优秀的传承者，他不但要有相当的智慧，还必须有充分的信心和非凡的勇气......这样的人选我至今还位见到，你帮我寻找和发掘一位好吗？”
“好的。”助手很尊敬地说，“我一定竭尽全力地寻找，以不辜负您对我的栽培和信任。”
苏格拉底笑了笑，没再说什么。
那位忠诚而勤奋的助手，不辞辛劳地通过个中渠道开始四处寻找。他领来一位又一位，总被苏格拉地婉言谢绝了。有一天，当那位助手再次无功而返时，病入膏肓的苏格拉底硬撑着坐起来，说“真是辛苦你了，你找来的那些人，其实还不如你......”
“我一定加倍努力”助手言辞恳切地说，“找遍城乡各地、五湖四海，我也要把最优秀的人挖掘出来，举荐给您。”
苏格拉底笑笑，不再说话。
半年之后，苏格拉底眼看就要告别人世，可最优秀的人选还是没有眉目。助手非常惭愧，泪流满面地坐在床边，沉重地说：“我真对不起您，让您失望了。”
“失望的是我，对不起的是你自己。”苏格拉底说到这里，很失意地闭上眼睛，停顿了许久，才又无不哀怨地说：“本来，最优秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己给忽略、给丢失了......其实，每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己、如何发掘和重用自己......”话没说完，一代哲人就永远离开了他曾经深切关怀的着个世界。
那位助手非常后悔，甚至后悔、自责了整个后半生。
教学反思：
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
教学时，我主要从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。
机不可失——读《最大的麦穗》有感 人们常说，过了这个村没这个店，说的与《最大的麦穗》中苏格拉底告诉弟子的一样。 古希腊大学者苏格拉底让弟子们摘麦地里最大的一个麦穗，只许进不许退，弟子们总认为机会还很多，不许过早定夺。结果，到了麦地尽头时，他们每个人都两手空空。 文章最后一句话说：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。读着读着，我联想到我的表哥。 我表哥读完大学，考取了本科生。他那时二十多岁，正是志高气昂的时候，他准备以他寒窗苦读十多年学来的东西在社会上打拼出一片新天地。他积极地找工作、面试、他认为他是一个工程师，这门技巧可是很多人没有的，建筑公司抢着要呢！他总嫌人家待遇差，一连找了两年工作，面试了几十家公司，姨妈经常劝他说，找一份好一点的工作就算了，从低层开始，后来表哥终于开窍接受意见了，四年后的今天，他的年薪已是六位之数。 做人和拾麦穗一样，机会便是其中一个个大大小小的麦穗，就象做作业，做作业是见识试题的机会，看课外书是获得知识的机会，做家务是锻炼独立能力的机会…… 我们不能好高骛远，要懂得把握住眼前的机会，人生路的确很长，但是这是一条只进不退的路，路上的机会每个人均等，懂得珍惜机会的人才能大展鸿图。相反，那些不懂得把握时机的人只能在他没有珍惜的机会面前抱怨自己不幸运，没有机会。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：55
《最大的麦穗》课后拓展及几点思考
塞下曲 发表
《最大的麦穗》是苏教版语文第十一册的一篇课文。哲学家苏格拉底将学生们带到一块麦地边，让他们去摘一穗最大的麦穗。可结果学生们个个两手空空。苏格拉底由此告诫弟子们：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在地。
课文讨论的是有关人生选择的问题。在不能分辨哪个机会最大时，将眼前的一穗抓在手中，无疑是正确的选择。但当我们遇到能分辨那个机会大，可又有可能把握不住时，该怎么办呢？在教授这一课时，我设计了这样的拓展：
大家对苏格拉底的话认识得到底怎样呢？让我们来做一个小测试。
1、 如果让我们在玉米与西瓜间选择一样，你选择什么？为什么？（学生作出选择，并说明理由。）
2、 如果在西瓜与兔子之间作出选择，你又会选择什么？为什么？（学生有两种选择，选西瓜的理由可能是觉得兔子会跑，追求应该是最大的，但把眼前的抓在手中，才是实实在在的。另一种选择是追兔子，教师引导学生讲出追兔子虽然有风险，但只要是为了理想付出努力，即使失败，也无所后悔。）
3、 教师引导学生深入讨论：美国有一位癌症患者，他渴望参加世界上最艰苦的自行车比赛——“环法”大赛，并梦想成为冠军，你支持他的想法吗？
（让学生说出自己的理由，无论是更应珍视生命，还是认为追求更能体现人生价值，都加以肯定，最后揭晓迷底——这位美国癌症患者并没有被癌症吓倒，而是勇敢地踏上了“环法”征程，并且一路过关斩将，连续六年获得“环法”冠军，创造了一个人间奇迹。他就是著名的自行车选手——阿姆斯特郎。）
4、讨论：我们这个观点与苏格拉底的观点是对立的还是相一致的？（引导学生注意苏格拉底观点的前提——“未必能碰到最大的，碰到了也未必能分辨出”，让学生思考：在能确定眼前机会是最大的时，还必须抓住手中的吗？）
5、总结：面对风险，我们可以有许多选择，有的人选择了稳妥，确保已经得到的;有人则勇敢地迎接风险的挑战，去追求更大的利益。不管你是何种选择，都请记住苏格拉底的告诫：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的。
在设计这份教学设计时，我有如下思考。
一、 命题的提出
课文讨论的是有关人生机会选择的问题，当无法判断那个机会最大时，抓住眼前的机会是最实在的做法。但课文没有涉及到生活中另外一种现象，即眼前的机会明显最大，却可能无法把握住，这是该怎么办？传统的观点对为追求更大利益而导致失败的做法持批判态度（如故事《猴子下山》），为确保眼前利益而采取稳妥方法固然是可取之举，但由此否定对更大利益的追求显然有悖于时下倡导的开拓创新思维。“当眼前出现风险极大的机会，该不该为此奋斗？”笔者将这一命题作为课堂的延伸，意图在于深化学生对如何面对眼前机会的认识。
二、 点题的滞后
通过对命题的理性分析，可以发现，为追求更大利益而放弃眼前机会其实并不与苏格拉底的观点相矛盾。因为苏格拉底观点使用的条件是“无法判断那个机会最大。”当无法判断哪个最大时，将眼前的一穗拿在手中是实实在在的。这并不认为当能够判断哪个最大时，不能放弃手中的。小学生由于受生理年龄及阅历的限制，可能无法作出这样的理性分析。但在实际的教学过程中，笔者却不赞成过早地为学生做这种理性分析。教师分析的过早介入势必影响学生的独立判断，使他们在老师强势思维的影响下做出大而统的判断。这样的判断与学生的真实意图是脱节的，他们的回答中带有老师的烙印。教师分析的过早介入也势必使课堂市区学生们各抒己见的思辨良机，课堂也将索然无味。因而，点题的滞后能最大限度的为学生作出独立判断留下空间，发展学生个性，培养学生思维，同时又保证学生认识的全面。
三、 例子的选择
同样由于学生生活阅历的局限，他们无法对人生机会的选择有切身的感受。这时，通过例子来把抽象的哲理具体就很重要。例子选择的适当与否，将直接影响学生的理解，此时，教者就挑出癌症患者该不该参加“环法”这一具有思辨色彩的例子让学生作出判断。对癌症患者来说生命是最实在的，而“环法”冠军却是更大的追求。但是在追求冠军的同时可能会对健康产生影响，此时让学生分正反两方面展开辩论，即赋予了有关人生的机会选择这一严肃的哲学命题以更多的人性化色彩。反对参加“环法”大赛的一方将其视为一名普通的癌症患者，作为一名普通病人，生命显然更为重要。反对当中包含了学生对人的生命的关怀。支持参赛的一方则赋予这位癌症患者更多的人格魅力，冒着极大的风险追求崇高的冠军，这更需要勇气，更震撼人心，当然更需要有人摇旗呐喊，支持当中同样也包含了对生命意义的独特理解。
作为辩论的组织者，其立场应该是公正的，并不应该因为各人的喜好而阻碍学生的各抒己见。但作为课堂的组织者，教师应该也必须引导学生作出更具时代精神的判断。最后教师不失时机地揭示出此人就是已连夺六次“环法”冠军的阿姆斯特郎，学生在一片惊叹声中在自己已有理性判断的基础上对人生机会的选择又有了更深刻的理解。
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《最大的麦穗》教学设计二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61
《最大的麦穗》教学设计二
（第二课时）
教学要求：
1、 能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
2、 能有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、 通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点：
在反复朗读课文的基础上，领悟文章的深刻内涵，明白人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。
教学过程：
一、 复习引入：
1、 说说课文主要讲了一件什么事？
2、 苏格拉底是怎样要求他的学生摘麦穗的？
二、 精读课文第二段：
1、 他的学生们是如何去摘麦穗的呢？请你轻轻地读读课文第二段，然后静下来，细细地品一品，看看哪些句子比较有深意，你读懂了，用笔画画，再做做批注。
2、 交流你画了些什么句子，你从中读懂了些什么？
3、 结合学生发言，出示讨论以下的句子：
①这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
（1） 指名读，理解“两手空空”“如梦初醒”
（2） 联系上下文想想：他们为什么两手空空？此时他们是什么样的心情？
（3） 练习朗读这一句话。
②苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
（1） 你有问题要问吗？
（2） 讨论：“有一穗是最大的，”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（3） 那你明白这段话的意思吗？
（4） 师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（5） 苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这是他说话时是怎样的语气呢？读一读，体会一下，在说的前面可以加一个什么词？理解之后再朗读。
4、 再一次自己把课文第二段有感情地朗读一遍，感受一下弟子们是怎样摘麦穗的，同时再次体会苏格拉底那意味深长的话！
三、 精读课文的第三段：
1、 苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个道理，什么道理呢？默读课文第三段，体会一下其中的意思。
2、交流你的心得，可以联系自己的生活实际来谈谈！
3、指导学生反复朗读这一段。
4、师小结：苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。最后送大家两句名言，结束我们本课的学习。
（1） 机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
——达尔文
（2） 机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人。
——查理 艮科尔
附板书：
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
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《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向;二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇;但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握;因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在课堂里是否使学生得到更切实的收益，假如学生高高兴兴的一节课下来，却没有收获，那是否真正的快乐。我认为，教师首先要让学生学有收获，然后应该想法设法让学生学得有趣，不断体验成功的乐趣，努力把有效做得更快乐。
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